對外漢語教學(xué)法流派課件

第二章

第二語言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向

第二章

第二語言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向

1“教學(xué)法”一詞的不同含義最大的概念——整個學(xué)科理論和實踐（如“外語教學(xué)法”、學(xué)科名稱）指教育學(xué)中的“教學(xué)論”（廣義）——教學(xué)的目的、任務(wù)、原則、過程、課程、方法、評估等。某種教學(xué)法的流派——聽說法、功能法等。具體的教學(xué)方法——提問法、糾錯法等。

“教學(xué)法”一詞的不同含義最大的概念——整個學(xué)科2呂必松：第二語言教學(xué)的教學(xué)法貫穿在總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試等整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動中。教學(xué)法是總稱，它包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等不同層次上的具體內(nèi)容。其中的教學(xué)原則要反映語言教學(xué)的客觀規(guī)律，教學(xué)方法和教學(xué)技巧是對教學(xué)理論和教學(xué)原則的具體應(yīng)用。

呂必松：3教學(xué)法流派指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的作用和評估方法等方面的教學(xué)法體系。各種不同教學(xué)法流派之間的差異，主要是由于對語言本質(zhì)特征和對語言學(xué)習(xí)規(guī)律有不同認(rèn)識，因而對教學(xué)規(guī)律有不同看法。教學(xué)法流派指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實踐中逐漸形成的、包括其4認(rèn)知派：強調(diào)學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。（語法翻譯法、自覺對比法、認(rèn)知法）經(jīng)驗派：強調(diào)通過大量的模仿和操練形成習(xí)慣。（直接法、情景法、閱讀法、聽說法、視聽法、自覺實踐法）人本派：強調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)中重視情感因素。（團體語言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法、全身反應(yīng)法、自然法）功能派：重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。（交際法）認(rèn)知派：強調(diào)學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。5語法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）又名詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法、舊式法。語法翻譯法是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法，已有千百年的歷史，用于教授古希臘語、拉丁語。18世紀(jì)末、19世紀(jì)初，德國語言學(xué)家奧倫多夫進行理論上的總結(jié)與闡述。語法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）又名詞匯翻譯法、翻譯比6基本特征：教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則教學(xué)手段——母語、外語翻譯理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)歷史比較語言學(xué)認(rèn)為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，語言和思維是同一的，只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別。心理學(xué)基礎(chǔ)官能心理學(xué)18世紀(jì)德國哲學(xué)家沃爾夫創(chuàng)立，認(rèn)為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓(xùn)練。難度較高的材料，比如拉丁語語法可以用來訓(xùn)練和發(fā)展人的智力(記憶能力、邏輯推理能力)?；咎卣鳎航虒W(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則7教學(xué)步驟：母語詞法→句法→演繹法、語法規(guī)則→翻譯練習(xí)→逐句講解、翻譯課文→朗讀課文→互譯鞏固→記憶教學(xué)步驟：母語詞法8主要特點：以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力的教學(xué)。以系統(tǒng)的語法知識為教學(xué)的主要內(nèi)容，語法教學(xué)采用演繹法，對語法規(guī)則進行詳細(xì)地分析，要求學(xué)生熟記并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對譯的生詞表進行教學(xué)；句子是講授和練習(xí)的基本單位。用母語進行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評測手段。強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著。主要特點：以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及9評價：語法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語和翻譯，過分強調(diào)語法，忽視口語教學(xué)等，但它在外語教學(xué)中一直在發(fā)揮著重要作用，一百多年來一直在歐洲第二語言教學(xué)中居統(tǒng)治地位。利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段，主張講授語法知識，發(fā)展學(xué)生智力，注重閱讀文學(xué)名著原文，使用方便，不須專門訓(xùn)練等。還影響了后起的一些教學(xué)法。其局限是歷史的局限，它自身也隨著時代不斷發(fā)展，直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。（以老師為中心，教學(xué)形式單一，學(xué)生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶，語言材料古老、過時。）評價：語法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語和翻譯10我國：20世紀(jì)50年代到60年代初是對外漢語教學(xué)法的初創(chuàng)階段。語言學(xué)傾向強調(diào)講授系統(tǒng)的語法知識。（現(xiàn)在：對外漢語教學(xué)限用外語高年級綜合課翻譯課）我國：20世紀(jì)50年代到60年代初是對外漢語教學(xué)法的11直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法。直接法是與語法翻譯法相對立的教學(xué)法，是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）又名改革法、自然法、1219世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。（外語教學(xué)“改革運動”）“直接”的含義：直接用外語教外語；將語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)結(jié)。德國語言教育家菲埃托、德國教育家貝力子、法國語言教育家古安.19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。（外語教學(xué)13基本特征：理論基礎(chǔ)：基本特征教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語，而是外語口語；教學(xué)中不用學(xué)生母語，不用翻譯，不注重形式語法；仿照幼兒學(xué)母語的自然過程來設(shè)計外語教學(xué)過程。理論基礎(chǔ)：1語言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時發(fā)展起來的語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法，所以特別重視語音教學(xué)，注意句子（非孤立的詞）教學(xué)。認(rèn)為語言是習(xí)慣。2心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)（行為主義），強調(diào)語言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強調(diào)語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)?；咎卣鳎豪碚摶A(chǔ)：基本特征14基本原則：1直接聯(lián)系的原則2以模仿為主的原則3以口語為基礎(chǔ)的原則4句本位原則5教授當(dāng)代通用語言的原則基本原則：1直接聯(lián)系的原則15主要特點：目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學(xué)習(xí)目的語（第一批詞通過實物、圖畫或動作演示來講授），課堂教學(xué)常用扮演角色或演戲的方式。不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習(xí)慣。在一定階段對已獲得的語言材料中的語法規(guī)則進行必要的總結(jié)和歸納。以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。認(rèn)為口語是第一性的，先學(xué)話后學(xué)書面語是學(xué)習(xí)語言的自然途徑。重視語音教學(xué)，強調(diào)語音、語調(diào)、語速的規(guī)范。主要特點：目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語，排16主要特點：以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始。句子是言語交際的基本單位，詞語的意義只有在句子中才能明確掌握，詞語連成句子也便于記憶。以當(dāng)代通用語言為基本教材，學(xué)習(xí)生動的、活的語言，而不是文學(xué)名著中典雅、但已過時的語言。從有限的常用語言材料開始，對常用詞、常用句式按其使用頻率進行科學(xué)的篩選。主要特點：以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運用，而不是從17評價：直接法是一個影響很大的教學(xué)法流派，它的興起是外語教學(xué)史上的一場改革，對外語教學(xué)從古典時期進入現(xiàn)代時期起了關(guān)鍵作用，開辟了語言教學(xué)的新途徑，是一種具有開創(chuàng)性的外語教學(xué)理論體系，把外語教學(xué)從書面語引向現(xiàn)代口語，把死記硬背語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng)。它利用各種直觀手段進行自然的口語教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維和語言能力。也有學(xué)者批評該法把兒童學(xué)習(xí)母語和成人學(xué)習(xí)外語混為一談，過分排斥母語，忽視母語和翻譯有用的一面，偏重感性，忽視理性，對學(xué)生的積極主動性強調(diào)不夠等等。雖然對該法的評價一直存在很大爭議，但它對后起教學(xué)法卻一直產(chǎn)生影響。（教師外語要好，班額要小，少于10人，時間充足，每天有課。）評價：直接法是一個影響很大的教學(xué)法流派，它的興起18我國：從20世紀(jì)60年代初到70年代初是對外漢語教學(xué)法的改進階段。實踐性教學(xué)的原則教學(xué)方法：多采用歸納法。標(biāo)志性教學(xué)法形成：相對直接法。我國：從20世紀(jì)60年代初到70年代初是對外漢語教學(xué)19聽說法（陸軍法、句型法、結(jié)構(gòu)法）又名陸軍法、軍隊法、句型法、結(jié)構(gòu)法。聽說法是20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學(xué)法。強調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力。在美國外語教學(xué)中占支配地位，世界范圍內(nèi)影響較大。二戰(zhàn)后期，布龍菲爾德等語言學(xué)家用“軍隊法”短期內(nèi)培養(yǎng)外語人才：速成、突擊、強化“沉浸式”（只準(zhǔn)講外語）語言結(jié)構(gòu)課+實踐訓(xùn)練課+自學(xué)+小組學(xué)習(xí)僅1944年一次就培養(yǎng)15000名外語人員，轟動美國，轟動世界語言界。代表人物：布龍菲爾德、弗里斯、拉多代表教材：《英語900句》聽說法（陸軍法、句型法、結(jié)構(gòu)法）又名陸軍法、軍隊法、句型法、20基本特征：理論基礎(chǔ)：基本特征：聽說領(lǐng)先，句型操練，對比分析繼承了直接法的主要原則，只有對比分析為直接法所無。理論基礎(chǔ)：語音學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，主張對活的語言進行仔細(xì)的描寫分析，不同語言間進行結(jié)構(gòu)對比，強調(diào)通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會目的語。心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論，在現(xiàn)代語言教學(xué)史上，聽說法是一種理論基礎(chǔ)最雄厚的教學(xué)法。基本特征：理論基礎(chǔ)：基本特征：21主要特點：聽說領(lǐng)先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容以組成語言的基本結(jié)構(gòu)——句型為中心，通過句型練習(xí)掌握目的語。排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達。對比母語與目的語以及目的語內(nèi)部的語言結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)者的難點，以確定教學(xué)重點。嚴(yán)格、及時地糾正學(xué)習(xí)者的錯誤，避免養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣。利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途經(jīng)強化刺激。主要特點：聽說領(lǐng)先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為22教學(xué)過程：聽說法的教學(xué)過程體現(xiàn)了聽說法的基本原理和教學(xué)原則。聽說法專家從不同角度出發(fā)，闡述聽說法的五個過程。按特瓦德爾的歸納分為：“五段學(xué)說”認(rèn)知。教師向?qū)W生展示新語言材料（句型），借助于實物、情景、手勢等使學(xué)生理解語言材料的意義。模仿。在教師的反復(fù)示范下，學(xué)生準(zhǔn)確地模仿。重復(fù)。通過反復(fù)練習(xí)（多項選擇、判斷正誤等），不斷重現(xiàn)已模仿的語言材料，達到讓學(xué)生牢記（背誦）的目的。變換。用變換句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)（如詞語替換、句型轉(zhuǎn)換、句子擴展等）給學(xué)生以活用的機會。選擇。用問答、對話、敘述等方式，讓學(xué)生選擇學(xué)過的詞語或句型，描述特定的場景或事件，進一步活用。教學(xué)過程：聽說法的教學(xué)過程體現(xiàn)了聽說法的基本原理和教學(xué)原則。23評價：聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論應(yīng)用于外語教學(xué)中，從而使外語教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，這是具有劃時代意義的。該法不完全排斥使用學(xué)生的母語，一定程度上克服了直接法的片面性。它發(fā)展了一整套形成語言習(xí)慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個方面，采用句型教學(xué)，強調(diào)語言對比，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因而教學(xué)效果十分顯著。但該法過分強調(diào)機械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分注意語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義；過分強調(diào)聽說，忽視讀、寫、語、文分家。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的后勁。然而該法仍不失是一個影響巨大，使用范圍很廣的教學(xué)法體系。評價：聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它24我國：從20世紀(jì)70年代到80年代初，是對外漢語教學(xué)法的探索階段。受聽說法的影響，對外漢語教學(xué)界進一步強調(diào)學(xué)生對漢語的大量接觸和實踐，提出了實踐性原則是對外漢語教學(xué)的一個基本原則的主張。課堂教學(xué)的重點：強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的操練（對話和句型操練）教學(xué)原則：采取全面要求，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的教學(xué)原則教學(xué)法：還不是完全的聽說法，而是繼承了重視語法教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種重視聽說實踐，強化口語，以句型體系結(jié)構(gòu)，以實踐性原則為主的綜合教學(xué)法。典型教材：《漢語課本》、《基礎(chǔ)漢語課本》、《初級漢語課本》（我國最早的對外漢語分技能訓(xùn)練的系列教材）20世紀(jì)70年代末80年代初編寫我國：從20世紀(jì)70年代到80年代初，是對外漢語教學(xué)法的探索25視聽法（圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法）也叫圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法。（圣克盧高等師范學(xué)院“全世界推廣法語研究所”）視聽法是50年代產(chǎn)生于法國的一種第二語言教學(xué)法。他強調(diào)在一定的情景中聽覺（錄音）感知與視覺（圖片影視）感知相結(jié)合的教學(xué)方法。代表人物：古布里納、古根漢視聽法來源于直接法和聽說法。視聽法（圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法）也叫圣克盧法、整體26基本特征：理論基礎(chǔ)：基本特征：繼承和發(fā)揚了直接法和聽說法的長處，重視口語，用目的語直接教學(xué)，強調(diào)反復(fù)操練，在母語與目的語對比的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容。并且創(chuàng)造性地提出了情景視覺與聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的新教學(xué)法體系。（避免脫離語境，機械進行句型操練）理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論。同時受完形主義心理學(xué)影響，強調(diào)完整地感知事物，通過具體情景或圖像使詞語組成一個整體、一種完整的結(jié)構(gòu)形式?；咎卣鳎豪碚摶A(chǔ)：基本特征：27主要特點：視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語言材料，充分調(diào)動各種感官，可以增強刺激、加快反應(yīng)、加深記憶。圖像與聲音相聯(lián)系建立起條件反射，即使圖像（情景）單獨呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也能自動作出反應(yīng)，讓語言與形象直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)直接用目的語表達思想的能力，避免了母語的中介作用。語言和情景緊密結(jié)合。人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，言語活動也總是受情景制約。視聽法從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創(chuàng)造盡可能接近真實的情景進行聽說讀寫活動，有利于培養(yǎng)運用語言的能力。主要特點：視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手28主要特點：整體結(jié)構(gòu)感知。視聽法通過一組組圖像和一段段完整的對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體感知。以語音為例，不僅是要求發(fā)音正確，而且要在掌握整體結(jié)構(gòu)（包括發(fā)音、聲調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏、旋律）的基礎(chǔ)上，再進行個別音素的訓(xùn)練。詞匯、語法也是通過圖像所呈現(xiàn)的情景，先整體感知，從語段和句子開始進行教學(xué)，教學(xué)順序為：成段對話—句子—單詞—語素。先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)；聽說領(lǐng)先，教材以對話為主，進行集中強化教學(xué)。課上一般不用學(xué)生的母語。但注重通過對比分析，確定教學(xué)內(nèi)容或難點。主要特點：整體結(jié)構(gòu)感知。視聽法通過一組組圖像和一段段完整的對29教學(xué)過程：感知（邊看邊聽邊記不許記筆記）（幻燈錄音錄像）→教師講解學(xué)生理解原文(圖像錄音)→學(xué)生模仿、重復(fù)、熟記、回答、練習(xí)（圖像錄音）→敘述課文自由對話評論課文扮演角色（圖像錄音）教學(xué)過程：感知（邊看邊聽邊記不許記筆記）30評價：廣泛使用聲、光、電技術(shù)手段和現(xiàn)代化設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合，創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境，用生動、活潑、形象的方法進行教學(xué)，使學(xué)生有更多的機會把外語與情景直接聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理解和記憶，也更接近實際交際需要。它強調(diào)整體感知并特別重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用目的語的能力，對后來的功能法有一定影響。上述優(yōu)點使它在70年代中期以來成為世界上被廣泛運用的一種教學(xué)法。視聽法隨著《新概念英語》等教材于70年代中期進入我國。不足：重口語輕閱讀，過分強調(diào)整體感知和綜合訓(xùn)練而相對忽視對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓(xùn)練。重語言形式，忽視意義，未能著重于培養(yǎng)語言交際能力。評價：廣泛使用聲、光、電技術(shù)手段和現(xiàn)代化設(shè)備，使語言與形象緊31自覺對比法

自覺對比法是主張通過母語與目的語的翻譯和結(jié)構(gòu)對比，自覺掌握目的語的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)30年代至50年代成為前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學(xué)法，對東歐和蒙古的外語教學(xué)也有較大影響。50年代我國外語教學(xué)基本上是以自覺對比法為依據(jù)。自覺對比法是以直接法為對立面（資產(chǎn)階級學(xué)術(shù)思想），客觀上成了語法翻譯法的繼承和發(fā)展。自覺對比法

自覺對比法是主張通過母語與目的語的翻譯和結(jié)構(gòu)對比32理論基礎(chǔ)：蘇聯(lián)教育學(xué)思想重視德育培養(yǎng)世界觀蘇聯(lián)的語言學(xué)和心理學(xué)學(xué)習(xí)外語就是掌握語音、詞匯、語法三要素通過對比克服母語干擾外語學(xué)習(xí)的過程是從自覺到直覺自覺掌握意識控制的是語言形式直覺掌握意識控制的是語言內(nèi)容理論基礎(chǔ)：蘇聯(lián)教育學(xué)思想重視德育培養(yǎng)世界觀33主要特點：依靠母語自覺進行翻譯對比是自覺對比法最重要的特點，教學(xué)全過程都要用母語來講目的語，以充分利用學(xué)習(xí)者的母語知識和技能。重視語言知識的教學(xué)，在語言規(guī)則的指導(dǎo)下進行實踐，強調(diào)先講解理論知識以避免盲目的實踐。在理解語言形式和意義的基礎(chǔ)上再進行模仿、練習(xí)。由分析到綜合，先學(xué)習(xí)構(gòu)成句子的要素然后再學(xué)整句、課文，以免囫圇吞棗。以書面語為基礎(chǔ)，以文學(xué)語言為基本教材，不重視口語的教學(xué)，反對聽說領(lǐng)先。主要特點：依靠母語自覺進行翻譯對比是自覺對比法最重要的特點，34評價：自覺對比法與直接法完全對立，而與語法翻譯法一脈相承，把語言對比引進第二語言教學(xué)并置于教學(xué)法體系的重要地位，強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自覺性，是對教學(xué)理論的重要貢獻。不足：過分強調(diào)翻譯對比和理論知識的講解，忽視操練和交際性練習(xí)。60年代以后逐漸為自覺實踐法所取代。評價：自覺對比法與直接法完全對立，而與語法翻譯法一脈相承，把35自覺實踐法自覺實踐法有時也叫自覺積極法。自覺實踐法是前蘇聯(lián)20世紀(jì)60年代以來廣泛采用的外語教學(xué)方法。主張學(xué)習(xí)者在自覺掌握一定語言理論知識基礎(chǔ)上，主要通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語?！白杂X”的含義是以語言理論知識為指導(dǎo)，以理解為前提，從自覺到直覺。（直覺掌握是第二語言學(xué)習(xí)必須達到的終極目標(biāo)）“實踐”的含義是通過大量言語實踐活動形成外語實踐能力，即實際運用語言進行交際的能力。代表人物：前蘇聯(lián)心理學(xué)家利亞耶夫自覺實踐法自覺實踐法有時也叫自覺積極法。36產(chǎn)生背景：自覺實踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語教學(xué)改革的產(chǎn)物。30年代以來，前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學(xué)法一直是自覺對比法。這種教學(xué)法比較接近于語法一翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用對比和翻譯，忽視外語實踐能力，特別是口語能力的培養(yǎng)。50年代后期，前蘇聯(lián)與其它國家在經(jīng)濟、文化、科技、外交等方面的交流越來越頻繁，對外語人才的需求十分迫切，但自覺對比教學(xué)法造成的結(jié)果卻是外語教學(xué)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。50年代末60年代初，前蘇聯(lián)外語教學(xué)界開展了兩次關(guān)于教學(xué)改革的大討論。最后，一個既能保留傳統(tǒng)合理內(nèi)核，又能充分表達改革精神的口號——“自覺實踐法”得到了承認(rèn)。產(chǎn)生背景：自覺實踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語教學(xué)改革的產(chǎn)物。337主要特點：自覺性原則。（語法翻譯法、自覺對比法）主張在語言理論知識的指導(dǎo)下實踐，不僅要理解語法規(guī)則；能作語法分析，更要理解語義和實際用法，從自覺到直覺。這是對自覺對比法合理內(nèi)核的有條件繼承。實踐性原則。（直接法）第二語言習(xí)得的決定性因素是大量的言語實踐。強調(diào)言語實踐活動是外語教學(xué)的主要途經(jīng)。要求80%的時間用于言語實踐，20%的時間用于語言知識講解，并強調(diào)教學(xué)目的是培養(yǎng)用外語進行交際的實踐能力，這條規(guī)則來源于直接法，是自覺實踐法的首要原則。主要特點：自覺性原則。（語法翻譯法、自覺對比法）主張在語言理38主要特點功能、情景、題材相結(jié)合的原則。（交際法、聽說法、視聽法）在選擇和組織語言材料方面，把意念—功能和情景—句型及題材幾個方面巧妙地結(jié)合在一起，即吸取交際法從語言交際需要出發(fā)選擇一定語義—功能項目的做法，同時結(jié)合聽說法在典型情景中選擇典型句型的做法，并組織在一定的題材之中。（交際中，說什么—內(nèi)容—意念怎么說—內(nèi)容的表現(xiàn)形式—功能在編寫教材、組織課堂教學(xué)方面，主張傳授語言知識，進行交際實踐都應(yīng)置設(shè)在特定的情景、場合之中，最大限度地接近真實的交際情景。）主要特點功能、情景、題材相結(jié)合的原則。（交際法、聽說法、視聽39主要特點口語領(lǐng)先原則。（直接法）吸取直接法的主張，特別是在入門和初級階段體現(xiàn)口語領(lǐng)先原則，在口語教學(xué)基礎(chǔ)上進行書面語教學(xué)。以句法為基礎(chǔ)的原則。（直接法、聽說法）與直接法、聽說法相同，認(rèn)為句子是言語的單位，在句子的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單詞和語法有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語活動能力。綜合性原則。語音、詞匯、語法、修辭、民俗等方面以及聽說讀寫技能綜合進行教學(xué)，以培養(yǎng)言語活動能力。但同時也不排除必要的分科教學(xué)，在不同階段對某一方面有所側(cè)重。（相互配合，相互促進，聽說過的用讀寫來鞏固，聽讀過的用說寫來表達。）主要特點口語領(lǐng)先原則。（直接法）吸取直接法的主張，特別是在入40主要特點考慮母語的原則。（自覺對比法、直接法）課堂上盡可能使用目的語，使目的語與學(xué)習(xí)者的思維建立聯(lián)系。在初級階段不排除有限度地使用學(xué)生的母語。翻譯和對比可以作為一種教學(xué)手段，但翻譯不宜作為主要的講練手段；對比應(yīng)體現(xiàn)在實際言語訓(xùn)練之中，而不是用于講解。（既主張大量的外語實踐，又考慮發(fā)揮母語的正遷移作用，限制使用但不排斥母語。這一原則是對自覺對比法依靠母語，直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正。）主要特點考慮母語的原則。（自覺對比法、直接法）課堂上盡可能使41評價：自覺實踐法是一個全面的、成熟的、科學(xué)的綜合性教學(xué)體系，它繼承了語法翻譯和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處。評價：自覺實踐法是一個全面的、成熟的、科學(xué)的綜合427.認(rèn)知法認(rèn)知法又稱認(rèn)知—符號法。20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國。代表人物：美國心理學(xué)家卡魯爾認(rèn)知法的理論主張與聽說法相對立，反對重實踐輕理論，重結(jié)構(gòu)形式輕意義，重機械性的重復(fù)操練輕靈活運用，強調(diào)語法學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的語法翻譯法，也被稱為“現(xiàn)代語法翻譯法”。7.認(rèn)知法43基本特征：在理解語料，規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地活用語言。教育學(xué)原則是以學(xué)習(xí)者為外語教學(xué)的中心。教學(xué)目標(biāo)是全面地掌握語言。理論基礎(chǔ)：語言學(xué)理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語法理論語言是一種受規(guī)則支配的、有意識的、創(chuàng)造性的運用過程心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)是感知、記憶、思維、想象的過程基本特征：44主要特點：在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，強調(diào)通過觀察、記憶、思維想象等活動，內(nèi)化語言的知識體系，獲得正確運用語言的能力，反對動物型的刺激—反應(yīng)的學(xué)習(xí)。（把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位，“語言能力”是內(nèi)化了的語言知識體系，主張有意識、有組織地練習(xí)，獲得正確使用語言的能力。）強調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進行大量有意義的練習(xí)，提倡演繹法的教學(xué)原則。反對機械模仿，同時也反對過多的知識講解。以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。強調(diào)以學(xué)生的活動和操練為主，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。主要特點：45主要特點聽說讀寫齊頭并進，從一開始就進行全面訓(xùn)練，口語和書面語并重。語音與文字結(jié)合，重視閱讀和詞匯量的擴大。適當(dāng)使用學(xué)生母語，解釋難點，尤其是比較抽象的語言現(xiàn)象，以便加深理解，通過對比確定難點和重點，反對濫用母語，允許必要的適當(dāng)?shù)姆g。正確對待、分析學(xué)生的錯誤，承認(rèn)錯誤不可避免，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護學(xué)生表達的積極性。主要特點聽說讀寫齊頭并進，從一開始就進行全面訓(xùn)練，口語和書面46評價：在現(xiàn)代外語教學(xué)史上一直存在著語法—翻譯法和直接法兩大教學(xué)法體系的對立，對立的兩派長期爭論,共存，隨著時代的需要從一端向另一端來回?fù)u擺。60年代發(fā)展成為認(rèn)知法（語法—翻譯法的現(xiàn)代形式）和聽說法的對立。認(rèn)知法吸收了兩派的某些優(yōu)點，做出了平衡、調(diào)和的努力，但它還是更接近語法—翻譯法。認(rèn)知法對外語教學(xué)的最大貢獻是把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果——認(rèn)知心理學(xué)理論運用到語言教學(xué)中來，首先創(chuàng)立了對學(xué)習(xí)者的研究（主要是成年人在本國環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的過程及規(guī)律）。評價：在現(xiàn)代外語教學(xué)史上一直存在著語法—翻譯法和直接法兩大教47不足但是認(rèn)知法作為一個獨立的外語教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材。它理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展階段，它常被用于教本國人學(xué)外語，英美教師在國內(nèi)、外教他族人學(xué)英語基本不用，而用聽說法和功能法。因此它在理論和實踐方面都還需要進一步充實。認(rèn)知法產(chǎn)生于美國，多用于本國人學(xué)外語。美國人在國外教英語，多使用聽說法或交際法。不足但是認(rèn)知法作為一個獨立的外語教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與48交際法（意念法、功能意念法、功能法）

又名意念法、意念—功能法、功能法。是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法。交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期西歐共同體國家，中心在英國。創(chuàng)始人為英國語言學(xué)家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范?？说?。交際法最有名的教材是《FOLLOWME》交際法（意念法、功能意念法、功能法）又名意49基本特征：

是以語言的意念、功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。理論基礎(chǔ)：語言學(xué)理論基礎(chǔ)是60年代興起、70年代形成高潮的社會語言學(xué)海姆斯交際能力理論韓禮德功能語言理論和話語分析理論威多森語言交際觀基本特征：

是以語言的意念、功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種50交際法的語言觀（交際法的語言觀認(rèn)為語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際。語言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語言的形式，更要關(guān)注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素。因此，第二語言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運用語言。）交際法的語言觀（交際法的語言觀認(rèn)為語言是表達意義的系統(tǒng)，其基51心理學(xué)理論基礎(chǔ)心理學(xué)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和60年代后期興起的心理語言學(xué)（交際法強調(diào)以學(xué)生為中心，首先要分析學(xué)習(xí)者對第二語言的需要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定都必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。交際法還認(rèn)為學(xué)習(xí)者在言語中出現(xiàn)一些錯誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所能追求的不可能是完美無缺的交際，而只能是有缺陷、但有效的交際，因此對學(xué)習(xí)者的語言錯誤不應(yīng)苛求。）心理學(xué)理論基礎(chǔ)心理學(xué)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和60年代后期52心理語言學(xué)的研究表明，人們在言語交際中首先確定要表達的內(nèi)容（功能和意念），然后才有語言表達的形式。因此交際法與一般教學(xué)法相反，交際法不以語法或句型結(jié)構(gòu)為綱，而以功能意念為綱，主張在教學(xué)中應(yīng)采取從功能意念到表達形式的教學(xué)路子。心理語言學(xué)的研究表明，人們在言語交際中首先確定要表達的內(nèi)容53*功能的分類：（1）表意功能——表示向?qū)Ψ絺鬟f某種信息。（2）表態(tài)功能——表達對對方或自己說話內(nèi)容的態(tài)度或語氣。（3）表情功能——表達對客觀事物或?qū)Ψ降哪撤N感情。意念：指功能作用的對象，即說話人要表達的客觀事物及其在大腦中的反映。又分為普通意念和特殊意念。普通意念指與功能相關(guān)的時、空、數(shù)量等關(guān)系。特殊意念是由話題直接決定的詞匯項目，也就是各類詞匯。在一定的情境中，功能與特殊意念就構(gòu)成了一個個的交際活動。交際法并不絕對排斥適當(dāng)?shù)木湫?、詞匯的操練，只是強調(diào)語言形式是實現(xiàn)語言功能的手段，學(xué)習(xí)者是為掌握功能而學(xué)語法，語言形式結(jié)構(gòu)的教學(xué)要服從于語言功能。*功能的分類：54主要特點：明確提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言進行交際的能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。以功能和意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，選取真實、自然的語言材料，而不是人為的“教科書語言”。教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。以言語交際的主要形式——話語為教學(xué)的基本單位，語音、詞匯、語法主要通過話語情景綜合教學(xué)，語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。主要特點：明確提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言進行55主要特點強調(diào)表達內(nèi)容，即言語交際的內(nèi)容和信息的傳遞，不過分苛求形式，認(rèn)為有缺陷而有效的交際可以作為教學(xué)的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者不影響交際的錯誤可以容忍。根據(jù)學(xué)以致用的原則，有針對性地對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者進行“專用語言”的教學(xué)。按需要發(fā)展專用英語，使用針對性的教材，根據(jù)不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側(cè)重和要求。主要特點56教學(xué)過程：展示新語言材料?？陬^練習(xí)。語言要點練習(xí)。實際運用。教學(xué)過程：57評價：交際法是迄今為止影響最大，最富生命力的外語教學(xué)流派，對我國外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。交際法博采眾長，從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng)，受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。評價：58成就——交際法明確提出培養(yǎng)交際能力這一語言教學(xué)的根本目標(biāo)，并力圖通過教學(xué)過程的交際化來加以實現(xiàn)；提出功能意念范疇，并制訂了教學(xué)大綱，突破了以語言結(jié)構(gòu)為綱的傳統(tǒng)觀念；強調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)提供真實自然的語言材料，主張以話語為教學(xué)單位以代替“句本位”的傳統(tǒng)做法；重視語言運用的得體性和流利性，并以一種全新的觀點對待學(xué)生的語言錯誤。成就——交際法明確提出培養(yǎng)交際能力這一語言教學(xué)的根本目標(biāo)，并59缺陷——功能項目的問題：如何確定功能項目，確定語言功能項目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同的第二語言教學(xué)需要多少語言功能范疇，如何科學(xué)地安排功能項目的教學(xué)順序等，這些問題都沒有很好地得到解決。語法知識的教學(xué)問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識（語言功能和語言結(jié)構(gòu)的結(jié)合）。課堂教學(xué)交際化問題：難以真正做到。對待學(xué)生所犯錯誤的態(tài)度：不等于放任不管，不聞不問。缺陷——功能項目的問題：如何確定功能項目，確定語言功60(七)任務(wù)教學(xué)法是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計具體的、帶有明確目標(biāo)的活動，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。所謂“任務(wù)”指有目標(biāo)的語言交際活動。（2001年2月，中國教育部制定《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）。任務(wù)型教學(xué)法從英語教學(xué)界步入對外漢語教學(xué)界卻是最近幾年的事情(七)任務(wù)教學(xué)法是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，其以學(xué)生為61兩個來源：交際法的進一步發(fā)展，將以表達意義為目的的活動稱為“任務(wù)”。第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習(xí)得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認(rèn)知過程。兩個來源：62①時間：20世紀(jì)80年代的英國②代表人物：伯拉胡、紐南1982年英國伯拉胡在印度教英語時提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計。至90年代成為英語教學(xué)的國際主流。③語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué)功能語言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)心理語言學(xué)⑤特點：A．通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。B．強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性。C．學(xué)習(xí)活動以表達意義為主。D．強調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。E．鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。F．鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系①時間：20世紀(jì)80年代的英國63⑥操作過程（Ellis模式）●任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性

●任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實施任務(wù)

●任務(wù)后階段：分析語言重點⑦優(yōu)點：有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有利于個性化的學(xué)習(xí)⑧不足：

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。

學(xué)生摸索時間長，效果難說。

⑥操作過程（Ellis模式）64誕生背景受語言學(xué)研究重點的影響，相對于聽說法，交際法在漢語教學(xué)界的運用更為廣泛。與聽說法不同，交際法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個從意義到形式的過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)的交際化、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性運用語言的能力是交際法追求的終極目標(biāo)。受這一目標(biāo)的影響，交際法在后來的發(fā)展過程中漸漸分裂為兩派：強式交際法(StrongVersion)和弱式交際法(WeakVersion)。強式版本強調(diào)通過交際活動來學(xué)習(xí)語言，弱式版本則強調(diào)為了交際要學(xué)會語言，因此強式交際法是追求課堂教學(xué)交際化的極端形式，在具體實施過程中體現(xiàn)為交際性、任務(wù)性、意義性等三個基本原則(Richards＆Rodgers2001ApproachesandMethodsinLanguageTeaching.Cambridge：CambridgeUniversityPress)。而此三原則直接為任務(wù)型教學(xué)法的誕生奠定了基礎(chǔ)。誕生背景受語言學(xué)研究重點的影響，相對于聽說法，交際法在漢語教65作為強式交際法的典型代表人物，Prabhu在印度Bangalore主持Bangalore交際教學(xué)項目的過程中，讓學(xué)生“在用中學(xué)”，以“任務(wù)”的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)活動，并于1983年正式提出任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedApproach)，即任務(wù)型語言教學(xué)法(Task-basedLanguageTeaching，TBLT)。作為強式交際法的典型代表人物，Prabhu在印度Bangal66任務(wù)法的教學(xué)理念：(1)教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項語言任務(wù)。(2)強調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個從意義到形式、從功能到表達的過程，反對聽說法對某種句型的反復(fù)機械操練。(3)鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運用語言進行交際。(4)完成語言任務(wù)的過程中，表達的流暢性重于表達的準(zhǔn)確性。任務(wù)法的教學(xué)理念：(1)教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項語言任務(wù)。67按照Prabhu的Bangalore教學(xué)項目，任務(wù)型課堂教學(xué)可以分為三個基本過程，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。在任務(wù)正式開始之前，教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)給定學(xué)生一個現(xiàn)實性的語言交際任務(wù)，如“留學(xué)生為什么常常上課遲到？”每個學(xué)生總結(jié)遲到的原因?qū)儆谌蝿?wù)前階段；教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論、互相交流、讓個別學(xué)生發(fā)表討論的意見、其他同學(xué)補充、教師板書等屬于任務(wù)中階段；任務(wù)后階段則讓學(xué)生選擇一個和本課的任務(wù)有關(guān)的話題進行討論，如“怎么避免或減少留學(xué)生上課遲到現(xiàn)象？”等。由于這些過程都是現(xiàn)實生活中的內(nèi)容表達，因此完成任務(wù)的三個階段都是現(xiàn)實性的語言交際活動。按照Prabhu的Bangalore教學(xué)項目，任務(wù)型課堂教學(xué)68⑨與交際法的關(guān)系

●強調(diào)任務(wù)的真實性

●要求教學(xué)活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展言語技能

●強調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）

●通過前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補了交際法在語言使用方面的準(zhǔn)確性、流利性問題⑨與交際法的關(guān)系

●強調(diào)任務(wù)的真實性

●要求教學(xué)活動有利于學(xué)69團體語言學(xué)習(xí)法（CommunityLanguageLearning）團體語言學(xué)習(xí)法在1955年由美國心理學(xué)家提出來。由于學(xué)生在團體學(xué)習(xí)環(huán)境中，常因競爭的壓力，阻礙學(xué)生的進步，此法主張老師不僅要顧及學(xué)生個別的智力與情感，更要重視學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生之間互相幫助，就像一個團體(community)。老師的角色，因此要調(diào)整為「諮商」、「輔導(dǎo)」的角色；在學(xué)生有需求時，「輔導(dǎo)者」適時提供幫助。換句話說，老師與學(xué)生之間的關(guān)系，可比擬為「輔導(dǎo)者」(counselor)與「尋求協(xié)助者」(client)之間的關(guān)系?！篙o導(dǎo)者」不主動給予協(xié)助，而是被動等候咨詢。于是，學(xué)生自己決定他們要學(xué)什么，然后問老師。因此這個教學(xué)法又稱為「諮商學(xué)習(xí)法」。團體語言學(xué)習(xí)法（CommunityLanguageLea70一、教學(xué)流程學(xué)生約6-12人，圍成圓圈坐，用母語建立互相信任的人際關(guān)系。老師(輔導(dǎo)者)站在圈外，等候隨時的咨詢。學(xué)生可以是零起點的外語學(xué)習(xí)者，想對團體說話的學(xué)生舉手，自由地以母語說出想說的話，老師(輔導(dǎo)者)翻譯為外語，學(xué)生復(fù)誦；別的學(xué)生就用母語回答，老師再翻譯，接著學(xué)生再復(fù)誦此句外語，并且將此對話由放置在桌上中央的錄音機錄下來。學(xué)生們在教師的協(xié)助下，練習(xí)說外語并錄了好幾句話后，師生便以此為上課題材，包括聽力、發(fā)音、單字、文法句型等，皆從此會話摘取。一、教學(xué)流程71二、特色（一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，老師注意的是提供學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要；依靠學(xué)生的母語，逐漸由學(xué)生的母語過渡到外語。（二）老師與學(xué)生的關(guān)系，不是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是類似「輔導(dǎo)員」與「被輔導(dǎo)者」的關(guān)系。由學(xué)生決定上課的題材。老師不主動提供信息，而是被動地等學(xué)生來尋求協(xié)助。（三）上課方式以小組圍圓桌坐成一圈，如同一互相依賴的小團體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，不再互相競爭。整個學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛是互助而愉悅的。（四）以學(xué)生當(dāng)天的對話為上課題材。學(xué)生以母語說話，老師翻譯為外語。學(xué)生重復(fù)外語，并錄下來。另一學(xué)生發(fā)言，重復(fù)此步驟。上課內(nèi)容既是學(xué)生自己想要講的話，學(xué)生自然上起來津津有味。同時，此法訓(xùn)練學(xué)生能夠把語言的學(xué)習(xí)應(yīng)用在實際的溝通會話上。二、特色（一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，老師注意的是提供學(xué)生學(xué)習(xí)上72三、影響與貢獻（一）教師在此學(xué)習(xí)法中扮演「諮商」、「輔導(dǎo)者」的角色。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要試著去了解學(xué)生的問題，并協(xié)助學(xué)生解決問題。像一位輔導(dǎo)員一樣，老師要給予學(xué)生支持和鼓勵，常?？陬^說正面積極的話，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。（二）強調(diào)教室的互動。團體語言學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生之間的良性合作，而非惡性競爭。學(xué)生共同合作來完成上課的教材內(nèi)容，建立良好的群體關(guān)系，也在彼此互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境下，慢慢激發(fā)出自己獨立學(xué)習(xí)的潛力。（三）尊重學(xué)生選擇上課內(nèi)容。教材與學(xué)生的生活愈息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機愈強。學(xué)生學(xué)了語言，能立刻應(yīng)用在日常生活會話溝通，將是學(xué)生最大的鼓勵。三、影響與貢獻（一）教師在此學(xué)習(xí)法中扮演「諮商」、「輔導(dǎo)者」73四、對外漢語教學(xué)運用（一）對外漢語老師可再運用此方法設(shè)計團體小組的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生帶他們喜歡的物品來分享心情，老師翻譯其中學(xué)生最?；拥膶υ挘右跃毩?xí)。（二）對外漢語老師可用此教學(xué)方法，讓學(xué)生充分表達他們想要上課的題材，決定上課的內(nèi)容，或作為補充的對外漢語教材內(nèi)容。四、對外漢語教學(xué)運用（一）對外漢語老師可再運用此方法設(shè)計團體74肢體反應(yīng)教學(xué)法(TotalPhysicalResponse)七十年代，美國心理學(xué)教授亞什爾(JamesT.Asher)提出外語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該類似兒童學(xué)習(xí)母語一樣：兒童在發(fā)展「說」的能力之前，先發(fā)展「聽」的理解能力；兒童可以聽得懂很多復(fù)雜的句子，卻無法完全說出或模仿那些句子。因此在語言的學(xué)習(xí)過程中，聽力的訓(xùn)練應(yīng)該在口語表達之前。一旦聽的能力建立好了，時間一到，說、讀、寫的能力便能自然呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)法是透過身體動作教授外語，主要用于美國移民兒童的英語教育。Asher又提到人腦的結(jié)構(gòu)為右腦主司肢體動作等非語言部份，左腦主司看與學(xué)習(xí)等語言部份。如果給右腦足夠的刺激，讓學(xué)生以肢體動作反映出來團體語言學(xué)習(xí)法的特色，將有助于左腦的語言學(xué)習(xí)。

肢體反應(yīng)教學(xué)法(TotalPhysicalRespon75一、教學(xué)流程第一階段，老師說命令句，同時自己做動作，讓學(xué)生明了命令句的意思，學(xué)生只要聽即可。第二階段，老師說命令句，學(xué)生聽且做。第三階段(根據(jù)Asher理論，可能需要好幾個星期才能達到此階段)，學(xué)生可以一邊說命令一邊做動作。第四階段，老師可做變化，例如結(jié)合一連串的命令句，或結(jié)合教過的單字形成新的命令句，以確保學(xué)生是否全然理解，又兼具趣味性。一、教學(xué)流程第一階段，老師說命令句，同時自己做動作，讓學(xué)生明76二、特色（一）聽力(listeningcomprehension)的訓(xùn)練是外語學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)。（二）語意的傳達用動作表示，初期的教學(xué)內(nèi)容多為命令式。Asher認(rèn)為，兒童的聽力，是借著做動作響應(yīng)父母的命令而建立的。（三）教學(xué)應(yīng)強調(diào)「意義」而非「結(jié)構(gòu)」。對學(xué)生所表達的句子，注意其語意的表達。（四）學(xué)生語句犯錯是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)像父母一樣，能夠容忍年幼孩子所犯的錯誤。二、特色（一）聽力(listeningcomprehens77三、影響與貢獻（一）學(xué)習(xí)外語的過程應(yīng)與學(xué)習(xí)母語的過程類似。包括用命令句、依聽-說-讀-寫的四階段漸進，并需容忍學(xué)生的錯誤。（二）教師應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時間來發(fā)展「說」的能力。合適的教學(xué)活動可將學(xué)習(xí)的壓力減至最低的程度。三、影響與貢獻78四、對外漢語教學(xué)實例（一）對外漢語教師可用此法在初級的對外漢語課程中用來介紹許多動詞，如跑、跳、唱歌、跳舞等；或用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上課常見的指令，如站起來、坐下、打開書等。（二）學(xué)生有一點點的對外漢語基礎(chǔ)后，也可以運用此法帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的相關(guān)文化活動，例如用此教學(xué)引領(lǐng)「中國功夫─打太極拳」或「吃的藝術(shù)─包水餃活動」，將外籍學(xué)生最感困擾的「把」字句型教學(xué)，配合肢體活動「把手舉起來」、「雙手向前推」、「把肉放進去」等動作與指令練習(xí)帶入教學(xué)活動中。四、對外漢語教學(xué)實例（一）對外漢語教師可用此法在初級的對外漢79暗示感應(yīng)教學(xué)法（Suggestopedia）暗示感應(yīng)教學(xué)法在1970年代由保加利亞籍精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫（G.Lozanov）提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)外語時，學(xué)生擔(dān)心表現(xiàn)不佳，因此有重重心理障礙，造成語言學(xué)習(xí)成效不彰。此教學(xué)法所持的理念，就是要幫助學(xué)生克服這學(xué)習(xí)的心理障礙，而能充分的發(fā)揮自己的全部智能，簡言之，其基本主張是創(chuàng)造高度的動機，建立并激發(fā)人的潛力。為了達到這樣的目的，整個教學(xué)環(huán)境，包括教室、教材、教師、活動設(shè)計等，都要讓學(xué)生舒適、愉快，且要吸引學(xué)生的注意力，以達到學(xué)習(xí)最大的效果。暗示感應(yīng)教學(xué)法（Suggestopedia）暗示感應(yīng)教學(xué)80一、教學(xué)流程學(xué)生進入播放音樂的教室，教師帶領(lǐng)彼此認(rèn)識。接著教師配合古典音樂念一段講義。第一次，教師語調(diào)時高時低，配合音樂抑揚頓挫來念，學(xué)生看著中外語對照表的講義；第二次，教師慢慢再念一次，學(xué)生閉上眼睛聽，背景播著巴洛克時期音樂。隨后，教師伴隨著優(yōu)美的古典音樂的旋律，朗讀講義，學(xué)生看著課本或講義，小聲地模仿。學(xué)生靜聽教師配樂朗讀講義或錄音，會產(chǎn)生有意和無意認(rèn)知能力和超級的記憶能力，不知不覺地記住許多語言材料。一、教學(xué)流程學(xué)生進入播放音樂的教室，教師帶領(lǐng)彼此認(rèn)識。接著教81二、特色（一）教室的布置應(yīng)像客廳一樣舒適：教室里有沙發(fā)椅、微弱昏黃的燈光、輕音樂、墻上布置海報(包括外國風(fēng)景圖片或文法實例)。學(xué)生圍成半圓形坐著。（二）教師兩次念課文，都配合古典音樂。第一次，配合浪漫派早期(earlyRomantic)，較輕快的音樂，例如舒伯特鱒魚五重奏；第二次，配合巴洛克(Baroque)時期音樂，4/4拍子，一分鐘60拍速度的音樂，例如韓德爾水上音樂。（三）教師須經(jīng)過特別的訓(xùn)練，要能配合音樂拍子，抑揚頓挫地念課文。二、特色（一）教室的布置應(yīng)像客廳一樣舒適：教室里有沙發(fā)椅、微82三、影響與貢獻（一）教室內(nèi)可放音樂來紓解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，古典音樂可以放松學(xué)生的情緒，又能吸引學(xué)生的注意力。（二）創(chuàng)造心情舒暢的氣氛與自然的情境，盡量少糾正錯誤，鼓勵學(xué)生說外語，能建立高度的自信心。（三）語言材料的大量輸入。實驗證明，有音樂伴奏的課文講解比無音樂伴奏的課文講解效果要高出近2.5倍。（四）有意識與無意識互相統(tǒng)一，使外語學(xué)習(xí)過程的大腦思維活動和情感同時作用的過程，即左腦和右腦同時發(fā)揮作用。

三、影響與貢獻（一）教室內(nèi)可放音樂來紓解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，古典83四、對外漢語教學(xué)運用（一）對外漢語教師可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，搭配詩歌或課文的活動進行教學(xué)。（二）對外漢語教師可以布置教室成為一個舒適的環(huán)境，改變過去常態(tài)的教學(xué)氣氛。四、對外漢語教學(xué)運用（一）對外漢語教師可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，?4默示教學(xué)法（TheSilentWay）暗示感應(yīng)教學(xué)法主張大量輸入，而默示教學(xué)法卻主張最低限度的輸入，它是由英國數(shù)學(xué)家兼心理學(xué)家加特諾(G.Gattegno)首創(chuàng)的。1960年代初期，「語言的學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成」觀念受到質(zhì)疑。例如：嬰兒學(xué)說話時并沒有反復(fù)練習(xí)以助記憶，卻能自然地學(xué)會母語。1970年代初期，默示教學(xué)法，提倡外語學(xué)習(xí)需要者自己去發(fā)現(xiàn)(discover)和創(chuàng)造(create)，而非背誦(remember)或一再重復(fù)(repeat)練習(xí)。既然要學(xué)習(xí)者自我去探索，老師的角色應(yīng)只是輔助，因為太多的教學(xué)會干預(yù)學(xué)習(xí)。在默示教學(xué)法中，教師借助手勢、彩色棒、掛圖、字匯表、指示棒等來引導(dǎo)學(xué)生說話。此法也因教師使用特殊教具在課堂上相對保持沉默而得名，它提倡教師少說，讓學(xué)生多說;教服從學(xué)，學(xué)要大大超過教。默示教學(xué)法（TheSilentWay）暗示感應(yīng)教學(xué)法主85一、教學(xué)流程教師利用默示教學(xué)法特殊的教具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，結(jié)合數(shù)音成單字。若學(xué)生念不出正確的音，老師以手勢協(xié)助學(xué)生修正。非不得已老師不出聲念英語。學(xué)生隨著老師的帶領(lǐng)，不斷嘗試錯誤，而求得正確的知識。二、特色（一）教師要盡量保持沉默，不說不必要的話，也不提供口語模式讓學(xué)生模仿。（二）語言學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)由靜默的思考而后實際演練，并非如聽說教學(xué)法所提倡機械式的重復(fù)練習(xí)。（三）默式教學(xué)法使用的輔助教具不是一般的實物、掛圖、閃示卡等，而是用特殊的默示教學(xué)法教具。一、教學(xué)流程86三、影響與貢獻（一）創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)于記憶或重復(fù)式的學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)又重于教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是主角，教師是配角，只輔助而不干預(yù)學(xué)習(xí)。每位老師應(yīng)常常思考「學(xué)生要學(xué)什么」，而非「老師要教什么」。（二）解決問題的學(xué)習(xí)(problem-solvinglearning)方式有助于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語言也在訓(xùn)練學(xué)生的獨立個性和負(fù)責(zé)精神。為了求知，學(xué)生要主動、獨立，養(yǎng)成自我修正，自我負(fù)責(zé)的能力。學(xué)生發(fā)生錯誤是無可避免的，但從嘗試錯誤中，學(xué)生得到進步。老師講的越多，學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)越少。（三）老師保持沉默并不示范發(fā)音，而實物教具有助于學(xué)習(xí)。學(xué)生既然可以利用L1學(xué)會L2，許多L2的音可在L1找得到，就算不盡相同，也可經(jīng)由手勢或嘴型來修正發(fā)音。三、影響與貢獻（一）創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)于記憶或重復(fù)式的學(xué)習(xí);87四、對外漢語教學(xué)運用（一）對外漢語教師少說，提供機會讓學(xué)生多說，多活動。（二）對外漢語教師是啟蒙者，要能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（三）對外漢語教師不改正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生自己改正。（四）對外漢語教師多利用顏色音圖、實物、動作、手勢等手段代替母語和外語進行教學(xué)。四、對外漢語教學(xué)運用（一）對外漢語教師少說，提供機會讓學(xué)生多88從以上數(shù)家教學(xué)流派的評介中，可以發(fā)現(xiàn)，影響外語教學(xué)法體系的相關(guān)因素主要有以下幾項：時代的發(fā)展相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科研究的成果的影響代表人物的專業(yè)研究領(lǐng)域和本學(xué)科自身的發(fā)展等從以上數(shù)家教學(xué)流派的評介中，可以發(fā)現(xiàn)，影響外語教學(xué)法體系的相89909090從這些相關(guān)因素出發(fā)，可以看出第二語言教學(xué)法發(fā)展的趨勢：極端——綜合結(jié)構(gòu)——交際教為中心——學(xué)為中心，教與學(xué)互動提倡模擬兒童學(xué)習(xí)語言——注重對成人二語習(xí)得的研究從這些相關(guān)因素出發(fā)，可以看出第二語言教學(xué)法發(fā)展的趨勢：極端—91對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀：結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法結(jié)構(gòu)指語言的結(jié)構(gòu)，包括語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)；功能指用語言做事，即語言在一定的情情景中所能完成的交際任務(wù)。文化指語言教學(xué)范圍內(nèi)的文化，主要是在跨文化交際中由于文化差異而影響到交際的語言文化因素以及目的語國家的基本國情和文化背景知識。結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。初級階段以結(jié)構(gòu)為主，中級階段要加強功能并鞏固、擴展結(jié)構(gòu)，高級階段文化教學(xué)、特別是目的語國家國情和文化背景知識的教學(xué)分量應(yīng)逐漸加大?？茖W(xué)綜合的教學(xué)法對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀：結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法92第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向：不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)運用目的語進行交際的能力正成為第二語言教學(xué)目的的共識。以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。加強教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)。第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向：不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時93我們的方向走綜合化的路子：⑴既重視語言功能的教學(xué)和交際能力的培養(yǎng)，又加強語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學(xué)。⑵既強調(diào)語法知識的理解和掌握，又重視通過模仿操練形成習(xí)慣。⑶既重視課堂上的自覺學(xué)習(xí)，并以此為主，又重視課堂和課下的自然習(xí)得，不排斥其輔助作用。⑷既強調(diào)以學(xué)生為中心、充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性積極性，又重視教師的主導(dǎo)作用。⑸教材既要用規(guī)范、循序漸進、有利于學(xué)習(xí)的材料，也要逐步增加“真實”教材的比重。94我們的方向走綜合化的路子：9494目前國外幾種主要的教學(xué)法(1)以教師為主。 如學(xué)業(yè)性教學(xué)法(theacademicstyle)；課堂重點是語法解釋和翻譯練習(xí)。 老師在課堂上說話的時間從61%到77%不等CraigChaudron(1988)。 美國一些大學(xué)的大課大部分采取此種方法。用小課練習(xí)來補償大課這種老師占主導(dǎo)地位而學(xué)生練習(xí)太少的不足。目前國外幾種主要的教學(xué)法(1)以教師為主。95(2)以學(xué)生為主。(功能主義） 重視語言的交際功能。強調(diào)讓學(xué)生說話。注重小組練習(xí)，課堂活動，角色扮演等活動促使學(xué)生說話。(源于歐洲，80年代流行于美國） 學(xué)生的開口率提高。老師在課堂上起一個引導(dǎo)的作用。據(jù)統(tǒng)計，課堂管理時間少于10%。（見Cook,2000:125）。

缺點是虛擬場景不夠真實；學(xué)生互相之間受錯誤句子的影響。 以上兩種方法適應(yīng)于各有所側(cè)重的學(xué)生（研究/旅游）(2)以學(xué)生為主。(功能主義）96(3)老師控制下的以學(xué)生為主。 小課的練習(xí)是控制式輸入法。

重視“輸入”的程序。強調(diào)由老師控制輸入，誘導(dǎo)學(xué)生輸出語音正確并合于語法的句子。

控制式操練法跟聽說法有相似之處,但不盡相同?？刂剖讲倬毞ǖ睦碚摶A(chǔ)是普遍語法并參考行為主義(參見Skinner,1957)和認(rèn)知行為主義。(3)老師控制下的以學(xué)生為主。97控制法的原則和指導(dǎo)思想控制法的原則:學(xué)生是學(xué)語言的主體，課堂時間盡量給學(xué)生。控制法的指導(dǎo)思想： 以句法結(jié)構(gòu)為綱，口語練習(xí)為主，情景應(yīng)用為輔?？刂品ǖ脑瓌t和指導(dǎo)思想控制法的原則:學(xué)生是學(xué)語言的主體，課98對外漢語教學(xué)的基本方法

（如何控制課堂的教學(xué)) 課堂活動的三要素：啟動Initiation，回應(yīng)response，反饋feedback課堂上的活動基本是老師跟學(xué)生的互動。老師對課堂的控制主要是通過啟動這一程序來完成的。老師通過問問題和要求以得到學(xué)生的回應(yīng)，并通過老師的啟動程序來誘使學(xué)生說出正確的句子，確保學(xué)生的回應(yīng)是正確的句子，然后老師對學(xué)生的回應(yīng)給以反饋。啟動：活潑有趣，簡短明了。反饋：簡單清楚。對外漢語教學(xué)的基本方法

（如何控制課堂的教學(xué)) 課堂活動的三99對時間和節(jié)奏的控制來完成啟動程序

時間的控制：1.課前準(zhǔn)備：預(yù)測學(xué)生的難點格外重要。不能面面俱到，必要有所取舍。語言形式的難點是教學(xué)上的重點。上課以前,黑板上寫好今天所要教的句型。2.手勢的運用：有時用手勢比用語言更簡潔明白。3.問句的選擇：盡量不用是否問句而大量采用WH問句(why,what,where,which,andhow)；你呢？等。問句要比答句短．對時間和節(jié)奏的控制來完成啟動程序

時間的控制：1004.替換：只說出詞來完成句子：我們的屋子越來越亂。（桌子，教室，床…）5.完成句子：１）說出半句，學(xué)生完成：既然番茄很小，就…(學(xué)生):不用切了。 ２）情景式完成句子:(老師):我想吃龍蝦,可是錢不夠。 (學(xué)生):既然你沒有錢,就別吃龍蝦了.6.情景式填空式:做動作把書放在桌子上:老師把什么放在桌子上？(放咖啡),現(xiàn)在呢?7.直接給出詞語:飛機跟汽車相比，就…來說,… 老師說:速度／大?。炻娣?.替換：只說出詞來完成句子：我們的屋子越來越亂。（桌子1018.句型轉(zhuǎn)換：A強迫B:老師強迫學(xué)生學(xué)漢語 B被迫:學(xué)生被迫學(xué)漢語9.情景圖片法:用圖片可以讓學(xué)生看圖說話,也可以讓學(xué)生一問一答，作組對情景練習(xí)。 圖片一定要有趣，簡練（一圖多用）。8.句型轉(zhuǎn)換：A強迫B:老師強迫學(xué)生學(xué)漢語 102節(jié)奏的控制 一堂課的成功決定于是否能夠引起學(xué)生的注意力。通過節(jié)奏的控制,吸引學(xué)生的注意力。 一堂課好像一出劇。一堂課的程序可以簡括為以下幾個步驟:1.選擇十幾張重要卡片，大家快速齊讀，卡片的最后一張聯(lián)系老師所要建立的范句。如:范句為:王朋是一個美國大學(xué)生。 最后一張卡片應(yīng)該是“學(xué)生”。節(jié)奏的控制 一堂課的成功決定于是否能夠引起學(xué)生的注意力。通過1032.鋪墊：通過問句進行鋪墊。如：老師問：“你是學(xué)生嗎？”學(xué)生回答：“我是學(xué)生”。再問這個學(xué)生或別的學(xué)生：“你是美國學(xué)生嗎？”直到引出范句： “我是一個美國大學(xué)生”對外漢語教學(xué)法流派課件1043.金字塔的建立通過領(lǐng)讀，合唱的方式建立金字塔范句:王朋是一個美國大學(xué)生。

學(xué)生 大學(xué)生 美國大學(xué)生 一個美國大學(xué)生 是一個美國大學(xué)生 王朋是一個美國大學(xué)生合唱：可集中大家的注意力，同時有助于記憶。3.金字塔的建立1054.舒緩/鋪墊（1）點讀:選學(xué)生再重復(fù)范句,以此檢查學(xué)生的發(fā)音和句子的正確性.（2）提問：你是不是一個美國大學(xué)生？回應(yīng)：…;反饋:很好…轉(zhuǎn)問另一個學(xué)生:你呢? (3)再合唱:顯示這個范句告一段落,將要進入到一個新的句型. (4)轉(zhuǎn)換：通過提問：王朋是一個美國大學(xué)生，你呢？如果學(xué)生回答出了教師心中的范句:我也是一個美國大學(xué)生。老師帶領(lǐng)大家再齊唱。

4.舒緩/鋪墊1065.經(jīng)過前幾個鋪墊，選擇一個比較精彩的范句，主要是通過合唱法，但節(jié)奏加快，激發(fā)學(xué)生的熱情。6.通過情景練習(xí)和簡短討論來舒緩節(jié)奏 （1）情景的運用（低年級）。如圖片有大學(xué)生，中學(xué)生，小學(xué)生，讓學(xué)生用所學(xué)的句型說出句子，或配對讓學(xué)生一問一答（語言的交際性） （2）簡短的討論（高年級）/小組練習(xí)5.經(jīng)過前幾個鋪墊，選擇一個比較精彩的范句，主要是通過合唱107學(xué)生做情景和討論練習(xí)時，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，老師要改正錯句，并帶領(lǐng)大家齊讀學(xué)生創(chuàng)造出的好句子。除了以上幾種引起學(xué)生注意力的方法以外，還可以采用一些技術(shù)性的方法。如：（１）把桌子擺成圓圈，老師站在中間；照顧到每個學(xué)生（２）老師看著學(xué)生的臉和眼睛說話；（３）有趣的問題，有意思的圖片；討論，辯論學(xué)生的注意力一旦集中，課堂效果便會顯著提高。學(xué)生做情景和討論練習(xí)時，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，老師要改正錯句，并帶領(lǐng)108作業(yè)一使用三種不同的教學(xué)法，寫出教授下列生詞的教案：天氣冷熱風(fēng)雨下（雨）雪刮季節(jié)春天夏天秋天冬天暖和最游泳涼快郊游滑冰作業(yè)一使用三種不同的教學(xué)法，寫出教授下列生詞的教案：109作業(yè)二：根據(jù)以下課文，使用功能法、任務(wù)法來設(shè)計練習(xí)：大衛(wèi)：請問，有空房間嗎？服務(wù)員：有，有豪華房間。就是很大很好的，400元一套。大衛(wèi)：有便宜一點的嗎？大約100到200元的。服務(wù)員：現(xiàn)在沒有，都住滿了。大衛(wèi)：請您想想辦法，幫個忙吧！服務(wù)員：你們幾位？大衛(wèi)：兩個女的，一個男的。最好一個雙人間，一個單人間。服務(wù)員：你們等一會看看，可能有客人正在退房。嗯，有了，雙人房160元，單人房100元。大衛(wèi)：好。什么時候可以住進去？服務(wù)員：半個小時以后。作業(yè)二：根據(jù)以下課文，使用功能法、任務(wù)法來設(shè)計練習(xí)：110第二章

第二語言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向

第二章

第二語言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向

111“教學(xué)法”一詞的不同含義最大的概念——整個學(xué)科理論和實踐（如“外語教學(xué)法”、學(xué)科名稱）指教育學(xué)中的“教學(xué)論”（廣義）——教學(xué)的目的、任務(wù)、原則、過程、課程、方法、評估等。某種教學(xué)法的流派——聽說法、功能法等。具體的教學(xué)方法——提問法、糾錯法等。

“教學(xué)法”一詞的不同含義最大的概念——整個學(xué)科112呂必松：第二語言教學(xué)的教學(xué)法貫穿在總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試等整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動中。教學(xué)法是總稱，它包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等不同層次上的具體內(nèi)容。其中的教學(xué)原則要反映語言教學(xué)的客觀規(guī)律，教學(xué)方法和教學(xué)技巧是對教學(xué)理論和教學(xué)原則的具體應(yīng)用。

呂必松：113教學(xué)法流派指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的作用和評估方法等方面的教學(xué)法體系。各種不同教學(xué)法流派之間的差異，主要是由于對語言本質(zhì)特征和對語言學(xué)習(xí)規(guī)律有不同認(rèn)識，因而對教學(xué)規(guī)律有不同看法。教學(xué)法流派指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實踐中逐漸形成的、包括其114認(rèn)知派：強調(diào)學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。（語法翻譯法、自覺對比法、認(rèn)知法）經(jīng)驗派：強調(diào)通過大量的模仿和操練形成習(xí)慣。（直接法、情景法、閱讀法、聽說法、視聽法、自覺實踐法）人本派：強調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)中重視情感因素。（團體語言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法、全身反應(yīng)法、自然法）功能派：重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。（交際法）認(rèn)知派：強調(diào)學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。115語法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）又名詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法、舊式法。語法翻譯法是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法，已有千百年的歷史，用于教授古希臘語、拉丁語。18世紀(jì)末、19世紀(jì)初，德國語言學(xué)家奧倫多夫進行理論上的總結(jié)與闡述。語法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）又名詞匯翻譯法、翻譯比116基本特征：教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則教學(xué)手段——母語、外語翻譯理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)歷史比較語言學(xué)認(rèn)為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，語言和思維是同一的，只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別。心理學(xué)基礎(chǔ)官能心理學(xué)18世紀(jì)德國哲學(xué)家沃爾夫創(chuàng)立，認(rèn)為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓(xùn)練。難度較高的材料，比如拉丁語語法可以用來訓(xùn)練和發(fā)展人的智力(記憶能力、邏輯推理能力)?；咎卣鳎航虒W(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則117教學(xué)步驟：母語詞法→句法→演繹法、語法規(guī)則→翻譯練習(xí)→逐句講解、翻譯課文→朗讀課文→互譯鞏固→記憶教學(xué)步驟：母語詞法118主要特點：以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力的教學(xué)。以系統(tǒng)的語法知識為教學(xué)的主要內(nèi)容，語法教學(xué)采用演繹法，對語法規(guī)則進行詳細(xì)地分析，要求學(xué)生熟記并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對譯的生詞表進行教學(xué)；句子是講授和練習(xí)的基本單位。用母語進行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評測手段。強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著。主要特點：以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及119評價：語法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語和翻譯，過分強調(diào)語法，忽視口語教學(xué)等，但它在外語教學(xué)中一直在發(fā)揮著重要作用，一百多年來一直在歐洲第二語言教學(xué)中居統(tǒng)治地位。利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段，主張講授語法知識，發(fā)展學(xué)生智力，注重閱讀文學(xué)名著原文，使用方便，不須專門訓(xùn)練等。還影響了后起的一些教學(xué)法。其局限是歷史的局限，它自身也隨著時代不斷發(fā)展，直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。（以老師為中心，教學(xué)形式單一，學(xué)生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶，語言材料古老、過時。）評價：語法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語和翻譯120我國：20世紀(jì)50年代到60年代初是對外漢語教學(xué)法的初創(chuàng)階段。語言學(xué)傾向強調(diào)講授系統(tǒng)的語法知識。（現(xiàn)在：對外漢語教學(xué)限用外語高年級綜合課翻譯課）我國：20世紀(jì)50年代到60年代初是對外漢語教學(xué)法的121直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法。直接法是與語法翻譯法相對立的教學(xué)法，是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）又名改革法、自然法、12219世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。（外語教學(xué)“改革運動”）“直接”的含義：直接用外語教外語；將語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)結(jié)。德國語言教育家菲埃托、德國教育家貝力子、法國語言教育家古安.19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。（外語教學(xué)123基本特征：理論基礎(chǔ)：基本特征教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語，而是外語口語；教學(xué)中不用學(xué)生母語，不用翻譯，不注重形式語法；仿照幼兒學(xué)母語的自然過程來設(shè)計外語教學(xué)過程。理論基礎(chǔ)：1語言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時發(fā)展起來的語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法，所以特別重視語音教學(xué)，注意句子（非孤立的詞