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文檔簡介

小學數(shù)學課堂有效提問策略優(yōu)秀獲獎科研論文在當前的小學教育過程中,數(shù)學課程有著極其重要的現(xiàn)實作用,而在數(shù)學課程的開展過程中,課堂提問有著極為重要的現(xiàn)實地位,是較為基礎(chǔ)且極為重要的教學手段。為有效提高小學生數(shù)學學習能力,教師可以為學生創(chuàng)設(shè)多元化的問題學習情境,讓學生在情境中進行學習,能有效提高學生學習數(shù)學知識的效率,讓學生的數(shù)學學習變得簡單,也可以確保學生的數(shù)學知識學習更具針對性。一般而言,許多教師都通過課堂提問的方式以有效推進教學,因此如何在教學過程中使課堂提問的有效性可以大幅度的提升,是極為重要的現(xiàn)實問題。基于上述角度,本文對當前小學數(shù)學課堂提問有效性相關(guān)問題進行綜合性的分析,希望能在此次研究過程中,使我國小學課堂研究有效提問的策略獲得進一步的優(yōu)化,進一步為數(shù)學教師提供有效的現(xiàn)實性參考。

在我國時代的發(fā)展過程中,課程改革速度得以不斷加快,而由此也使小學數(shù)學課程在發(fā)展過程中需以更加創(chuàng)新型的模式,使其自身所擁有的教學質(zhì)量得到大幅度的提升,而在小學具體的教學過程中,教師需以提問為基礎(chǔ),提升課堂的有效性,并且使學生在學習過程中能獲得更加綜合性的發(fā)展。課堂提問在教學過程中是極為重要的教學應(yīng)用模式,也是一種有效的方式,直接關(guān)系學生對知識所具有的理解程度以及相應(yīng)的接受程度,同時關(guān)系到學生在發(fā)展過程中,其自身所擁有的綜合思維能力能否得到鍛煉,并且關(guān)系到學生的核心素養(yǎng)能否得到綜合性的鍛煉及拓展。數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性,而小學生的抽象思維能力較弱,一些學生會對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生畏難情緒。雖然小學生年紀小,精力旺盛,對新鮮事物有著較強的探究欲望。但小學生的注意力也難以長時間集中,這導致學生的數(shù)學學習效率不高。因此,通過在課堂環(huán)節(jié)對學生設(shè)置問題情境,能順應(yīng)小學生思維發(fā)展規(guī)律,讓學生能循序漸進地學習數(shù)學知識,提升數(shù)學素養(yǎng)。因此,需要在課堂教學過程中,提前對各類提問形式進行有效的優(yōu)化分析,并且需要對相應(yīng)的提問內(nèi)容進行有效的設(shè)計,以此確保小學數(shù)學課堂在開展過程中高效地推進提問,使學生所擁有的學習效率得以大幅度的提升,使相應(yīng)的課程教學以提問的模式能對學生進行更加優(yōu)質(zhì)的引導,由此便需要教師有效開展課程規(guī)劃以及設(shè)計工作,并且適時向?qū)W生提出各類問題,逐步使學生接受各類問題。

一、在當前小學數(shù)學課堂提問中所存在的各類問題(一)課堂提問較多,學生主動提問相對較少在數(shù)學教學活動中,很多教師都忽略了情境教學,但實際上這方面的教學是非常重要的,這對強化學生的數(shù)字表達能力,提升學生的心理素質(zhì)都有著重要的作用。所以,在數(shù)學課堂中,教師應(yīng)該將情境教學作為數(shù)學教學的中心,根據(jù)數(shù)學的特點,實施精準化情境教學,構(gòu)建對應(yīng)的數(shù)學課堂,對學生展開深入訓練,才能達到克萊恩所期望的“高起點數(shù)學教學”,幫助學生在深度學習中發(fā)展思維。數(shù)學知識來源于生活,也應(yīng)用于生活,它與生活具有較強的關(guān)聯(lián)性。教師可以結(jié)合生活內(nèi)容,為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學問題情境,以此讓學生懂得可以通過生活解決數(shù)學問題,以此提高學生對數(shù)學知識的學習興趣,進而突破傳統(tǒng)層面知識與生活割裂的問題。一些學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難心理,甚至對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生抵觸情緒,從而降低學生的數(shù)學學習效率。而在數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié),教師為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境,這一教學難題就會迎刃而解,學生可以通過生活化的學習內(nèi)容,理解數(shù)學知識,從而獲得成就感,增強數(shù)學學習興趣,促使學生不斷發(fā)現(xiàn)和探究問題。

在小學課堂教學過程中,大部分課程的提問教學主要以教師提問為主,而很少有學生主動發(fā)問,而在數(shù)學課程的教學過程中相應(yīng)的問題尤為明顯,大部分學生均不能進行提問,僅有極少部分學生能對自身所具有的問題進行發(fā)問,由此也往往形成以教師講而學生被動地聽為主要的教學模式,使教學的互動性淡化,而課堂的主動權(quán)往往掌握在教師的手中,教師經(jīng)常以點名的方式對學生進行提問,由此也使學生被動地回答問題,學生產(chǎn)生畏難心理,不僅缺乏應(yīng)有的互動環(huán)節(jié),并且也使課程更枯燥,學生無法形成問題意識,更難以養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣,使課堂所具有的現(xiàn)實效率大幅度降低,并且是提問的有效性大幅度下降。

(二)教師提問的頻率相對較高在進行數(shù)學教學過程中,往往有著教師提問為主而相應(yīng)的問題存在的過于死板的特點,問題本身往往無法擁有較強的思考性,進而使學生只能通過較為死板的方式,被動地回答教師所提出的問題,無法使學生獨立思考,大部分教師在提問過程中,往往會提問學生某些較為重要的知識點。然而,對一些細節(jié)問題往往卻忽視了,并且無法真正讓學生對各類細節(jié)問題進行綜合性的思索,而在教師提問過程中,部分教師還會重復性地詢問學生同一問題,這會使教學效率大幅度降低。教師在具體的課堂教學過程中提出的問題較為死板,無法以更為生動化的問題引導學生進行主動的思索。

(三)教師存在偏向部分學生提問的現(xiàn)象在教學過程中,由于課堂時間的限制,教師往往無法照顧全班同學的現(xiàn)實學習需要,而部分教師為了使教學進度順利推進,往往對不舉手以及不回答的學生不予以提問,往往會更加偏向部分積極回答問題或?qū)W習相對較好的學生進行提問。這會致使班級部分學習成績相對較差或?qū)W習能力相對薄弱的學生,在教師提問的過程中存在不懂裝懂等問題,由此也使學生在具體的學習過程中會形成懶惰式的思維,使其無法真正對課程問題進行綜合性的思考,產(chǎn)生大量的無效提問,不利于課堂效率的提高。

(四)教師對學生答題的評價存在回應(yīng)不積極的現(xiàn)象在教師的課堂教學過程中,往往會鼓勵學生進行答題或?qū)Ψe極答題的學生予以肯定,然而通常而言,對學生的評價只會用模糊的字眼予以點評,舉例說明,教師往往會對回答正確的學生說出“很好”“很對”等詞語,而對回答錯誤的學生則僅會說出“再想一想吧”等詞語,而由此并不能起到很好的效果,評價的引導性不強,不能很好地與后續(xù)教學內(nèi)容相聯(lián)系,學生無法獲得引導式的問題解答思路,在具體的學習過程中,無法探索更加細致化的問題。

二、提高小學數(shù)學課堂有效提問的方式(一)把握質(zhì)疑,導入新課程內(nèi)容進行綜合性的提問在學習的過程中,學生需養(yǎng)成較為優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑思維,質(zhì)疑過程便是學生思考的過程。優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑能使學生獲得更為優(yōu)質(zhì)的思維訓練,使學生能養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣,能使學習效率大幅度的提高。因此,教師在對相應(yīng)的問題進行創(chuàng)設(shè)的過程中,需對教學內(nèi)容進行詳細的分析,并且需要以更加細致且系統(tǒng)化的方式,對自身所擁有的提問設(shè)計工作進行有效的優(yōu)化提問,在構(gòu)建過程中具有較為多元化以及豐富性的特征,提問所擁有的問題,將直接決定能否集中起學生的注意力。舉例說明,在對平均數(shù)進行教學的過程中,在課程開始教師可以應(yīng)用引導的方式,將故事情節(jié)予以引入。比如,三個兄弟都喜歡釣魚,某一天大家一起去釣魚,經(jīng)過三小時后,三人開始對各自的收獲進行比較,其中老大一共釣得七條魚,而老二在釣魚的過程中共計釣得六條魚,老三釣得最少,只釣到兩條魚。在三人對比的過程中,老三由于釣魚數(shù)量相對較少,心情沮喪。在此過程中,老二心生一計……那么各位同學可以想一想,老二的策略究竟為何?此時在教師的引導下,部分學生會回答可以使三位兄弟所具有的魚數(shù)量相同,而此時教師可以進一步詢問學生,如何能使三兄弟所具有的魚數(shù)量相同呢,此時學生將再次進入思考的過程,而此時學生會產(chǎn)生對平均數(shù)的學習欲望,在對新知識與引入的過程中,如此設(shè)置相應(yīng)的情境能進一步吸引學生進入故事情境,由此也能使課堂在構(gòu)建過程中的提問有效性得以大幅度提升,并在此過程中能引導學生對相應(yīng)的問題進行有效的質(zhì)疑,使學生能根據(jù)教師的引導,進行更加深入的思考與學習。由此鞏固學生所學知識。

(二)抓住各類提問時機進行有效教學小學階段的學生在數(shù)學知識學習方面也存在一定差異,教師采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的教學模式對學生開展教學引導,不利于在整體層面提高學生的數(shù)學知識理解能力,會導致學習能力強的學生學不夠,而學習能力弱的學生又學不會的現(xiàn)象。所以,為提高小學生數(shù)學知識學習效率和質(zhì)量,教師應(yīng)為學生營造分層式問題學習情境引導模式,讓不同學生都能在自身認知范圍內(nèi)開展數(shù)學知識的學習,確保有的放矢地對不同能力的學生開展差異化教學引導,以此在整體層面確保小學生數(shù)學學習能力的突破性提升。

通常情況下,在課堂提問過程中,并沒有提問次數(shù)的限制,而提問的最終效果往往與提問時機具有一定程度的關(guān)聯(lián)。教師在把握提問時機的過程中,需要充分以問題質(zhì)量作為主要引導,而并不可將數(shù)量作為其有效性的關(guān)鍵分析點,由此需要進一步在課堂提問過程中控制提問的數(shù)量,防止出現(xiàn)問題過于偏離提綱或過于低級等諸情況。對教師而言,需要對如何巧妙地設(shè)計問題進行詳細的分析,并且需要研究如何能設(shè)計更加高質(zhì)量的問題。舉例說明,以梯形面積教學工作為例,在具體的問題創(chuàng)設(shè)過程中,由于教師教學習慣以及思路等差異化特征,會形成諸多具有差異化的想法。而教師的設(shè)計過程中,可以參考各個教師所擁有的思路,對自身的問題進行有效的優(yōu)化。在進行該內(nèi)容教學的過程中,教師可以提問:兩個梯形是否能拼成四邊形,并且接著詢問學生平行四邊形所擁有的長、寬、高與梯形四邊形的哪里相對應(yīng)?在對上述問題予以講解后,教師可以進一步講解平行四邊形與梯形的面積關(guān)聯(lián)性,并在此后講解如何對平行四邊形的面積進行有效的計算,在此過程中,可以發(fā)現(xiàn)教師所創(chuàng)設(shè)的問題具有了循序漸進的特點,能將重點難點內(nèi)容進行有效的細化處理,雖然問題提出的量不多,但能起到對學生的思維進行開發(fā)的作用,防止課堂在構(gòu)建過程中問題多而亂,并防止無效提問,降低學生所具有的學習熱情。而在上述問題的創(chuàng)新過程中,教師需充分抓準時機,結(jié)合上文所提到的情景創(chuàng)設(shè),把控好課堂節(jié)奏,對相應(yīng)的問題適時提問,由此能使學生在問題回答的過程中擁有一定的思考時間,并能主動地對相應(yīng)的問題進行綜合性的探索,以此增強小學數(shù)學課堂提問的有效性。

(三)給予學生恰當思考的時間在實際課堂教學中,由于每節(jié)課時間的限制,為了能及時完成本節(jié)課的教學目標,突破本節(jié)課的重難點,教師往往會在提出問題后,提前結(jié)束學生思考問題的時間。根據(jù)筆者對本校課堂教學聽課記錄的收集與整理,初步統(tǒng)計出,一些教師給予學生思考的時間大約只有幾秒鐘,過短時間的思考對初次探索學習的學生來說是完全不夠的,教師還需要耐心“等待”。

教師在課堂中的“等待”主要包含這兩個方面:一是在提出問題后,教師要等待讓學生形成初步思考的時間,不要馬上指名學生回答問題;二是在一名學生闡述想法后,教師也要預留一定的時間,給予其他學生對這個結(jié)論的思考、對比和評價。通過多名學生的回答,教師再做出引導性的評價和補充。大部分學生進行會對之前的結(jié)論進行歸納總結(jié),之后的回答會更詳細、準確。在此過程中,學生自己的思路不會被突然打斷,而是根據(jù)不同的思想的碰撞,不斷完善自己的想法,這樣的過程會使學生的回答得越來越完整、準確及詳細。

三、結(jié)

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