小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，而應(yīng)用題教學(xué)則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，教師需要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面的作用，以合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的整體效率及質(zhì)量得到保障。全面提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量是新課標(biāo)是現(xiàn)代教育體系提出的主要教學(xué)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，全面提升教學(xué)質(zhì)量需要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的多環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。其中，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效性將會(huì)影響學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為保證小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要意義進(jìn)行概述，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步分析探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體策略，期望能為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率及質(zhì)量的提高提供一些有效參考建議。近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育有了更加嚴(yán)格的要求。其中，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)非常重要的教學(xué)模塊，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，難以保證應(yīng)用題教學(xué)的效率及質(zhì)量，也就難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的。通過(guò)深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，提出一些可靠的參考依據(jù)，有助于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要意義概述應(yīng)用題教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，只有保證學(xué)生能掌握應(yīng)用題這一方面的知識(shí)內(nèi)容，才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使其能將數(shù)學(xué)知識(shí)使用到自身的日常生活及工作中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，其教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要作用，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)考試中的關(guān)鍵部分，能直接反饋小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)，可以使小學(xué)生的解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力水平得到有效提升，進(jìn)一步使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提升。其次，數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅出現(xiàn)在數(shù)學(xué)考試中，也出現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際生活中，通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，然后利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決自身生活中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。此外，應(yīng)用題能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，可以幫助教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生是否熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)，持續(xù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量水平?？傊?，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要部分，必須充分發(fā)揮應(yīng)用題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的價(jià)值，強(qiáng)化小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生必須面對(duì)的一個(gè)重要難點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力進(jìn)行提升，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)用題教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使其能夠把控好做題時(shí)間，獲得更高的考試成績(jī)。根據(jù)以往小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其整個(gè)教學(xué)過(guò)程存在一些常見(jiàn)的問(wèn)題，具體如下。

（一）學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，只能跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏思考的空間和時(shí)間。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)出來(lái)，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更難以培養(yǎng)學(xué)生的解答能力。由此可見(jiàn)，明確學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中的主體地位至關(guān)重要。

（二）教學(xué)方法比較單一教師采用固定的方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，套用公式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生厭學(xué)的心理。與此同時(shí)，在教學(xué)方法單一化的情況下，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力水平的提高。需注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常有多種解法，教師需以此作為突破口，豐富教學(xué)方法，融合一題多解、舉一反三等數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生參與應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程的興趣，進(jìn)而才能提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題問(wèn)題的能力水平。

（三）未能重視學(xué)生的心理需求在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但部分教師對(duì)這一方面缺乏重視，未能根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行針對(duì)性、合理性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程的心理需求不同，在師生之間缺乏有效溝通交流的情況下，則難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生難以信任教師，師生之間關(guān)系不夠和諧，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而使在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中的積極性及參與度明顯不足，最終導(dǎo)致學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力水平難以得到有效提升。

（四）未能結(jié)合學(xué)生差異展開(kāi)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，部分教師未考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致了在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)感受到應(yīng)用題難度較大，難以提高班級(jí)整體的數(shù)學(xué)水平。并且，在未能結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異展開(kāi)有針對(duì)性的應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)上，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也難以得到進(jìn)一步的提升，難以高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的任務(wù)及目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略分析如前所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的意義及現(xiàn)狀問(wèn)題均有了一定程度的了解。為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程潛在的問(wèn)題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需落實(shí)有效的策略。具體而言，主要策略如下。

（一）通過(guò)趣味化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的需要，必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而主題化的教學(xué)方式能滿(mǎn)足這一要求，可以對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，使學(xué)生能更好地了解問(wèn)題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能利用所知所學(xué)解決實(shí)際的生活問(wèn)題。例如，在“位置”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行了解，為學(xué)生開(kāi)展具有趣味性的主題教學(xué)，比如，童話(huà)故事或動(dòng)畫(huà)片，將《安徒生童話(huà)故事》《熊出沒(méi)》《喜羊羊與灰太狼》等播放給學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生將各個(gè)角色的位置記下來(lái)，之后對(duì)某個(gè)時(shí)段的視頻畫(huà)面進(jìn)行暫停操作，讓學(xué)生回答問(wèn)題“熊大在熊二的哪個(gè)位置？”“熊二在熊大的哪個(gè)位置？”通過(guò)這一方法讓學(xué)生掌握位置這一知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的能力水平得到有效提升。

（二）通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其具有比較強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)著濃厚的興趣，再加之小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為具體，其中抽象數(shù)學(xué)理論知識(shí)相對(duì)較少，大部分知識(shí)內(nèi)容都可以通過(guò)學(xué)生的日常生活中找尋到比較貼切的事例。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理特征，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常生活事例來(lái)充分了解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，以及能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)，需要教師提升教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而問(wèn)題的追問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著較好的積極作用，需要抓住問(wèn)題追問(wèn)的切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)，使學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在“平行四邊形和梯形”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，可以先提出問(wèn)題“日常生活中有哪些事物是平行四邊形和梯形？”有些學(xué)生回答“地磚和臺(tái)燈”，有些學(xué)生回答“電動(dòng)伸縮門(mén)和收納盒”，之后讓學(xué)生講一講教室內(nèi)的課桌及門(mén)窗是什么形狀，有的學(xué)生回答平行四邊形，有的學(xué)生回答長(zhǎng)方形，之后向?qū)W生進(jìn)行追問(wèn)：“那到底它是一個(gè)怎樣的形狀呢？大家可以從課本里找一找答案?！蓖ㄟ^(guò)這一方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的能力水平。

（三）通過(guò)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種比較常用的教學(xué)方法，可以將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，促使學(xué)生能在情境中掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決辦法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要目的就是提高自身應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的能力，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，確保學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確處理自身生活中的問(wèn)題。其次，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講存在一定的理解難度，通過(guò)生活化的教學(xué)情境能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其能保持良好的學(xué)習(xí)興趣，掌握教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，為有效提高小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生開(kāi)展游戲化問(wèn)題情境教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，也可以為學(xué)生營(yíng)造寓教于樂(lè)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，游戲化問(wèn)題情境教學(xué)的開(kāi)展是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，學(xué)生能在游戲中體驗(yàn)樂(lè)趣，因此，也可以讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主意識(shí)。同時(shí)，教師也可以注意拓展游戲化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)不同的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以得到有效突破。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重內(nèi)容的多元化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。此外，相對(duì)于個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng)而言，這種小組數(shù)學(xué)比賽的形式能讓學(xué)生掌握更多的計(jì)算技巧，在準(zhǔn)備階段，小組成員相互之間可以分享自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)對(duì)方的計(jì)算技巧，同時(shí)還可以起到相互督促的作用。更重要的是，小組計(jì)算競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。除了各種競(jìng)賽活動(dòng)以外，教師還可以開(kāi)展一些計(jì)算小游戲，例如，以計(jì)算為主的接龍、分角色扮演情境，或者是讓學(xué)生調(diào)查并統(tǒng)計(jì)記錄等，這些都能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。并且在情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)性的教學(xué)方法，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的自信心。例如，在“百分?jǐn)?shù)（一）”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境“小麗家附近有一個(gè)小型的菜市場(chǎng)，里面有五家蔬菜商家、三家水果商家、三家賣(mài)水產(chǎn)的商家，如果菜市場(chǎng)是圓形，三種商家分別占據(jù)了多少位置？”讓學(xué)生按照比例在圓形中畫(huà)出這些商家的區(qū)域，將整個(gè)圓形看成百分之百，計(jì)算出各個(gè)商家在圓形中占據(jù)位置的百分比，使學(xué)生能在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式分層作業(yè)是分層教育教學(xué)進(jìn)程的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，它改變了過(guò)去的作業(yè)布置模式，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，省去了重復(fù)的作業(yè)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。分層作業(yè)的提出，讓教師在教學(xué)過(guò)程中把更多的精力放在作業(yè)安排上，而不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的布置作業(yè)。分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，與學(xué)生學(xué)情相符，貫徹了因材施教的理念，運(yùn)用了多元智能理論，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中得到發(fā)展。以有效性為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，數(shù)學(xué)教師既要保證以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行分析。通過(guò)科學(xué)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果及綜合水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，將單一的評(píng)價(jià)方式改變?yōu)槎鄻踊脑u(píng)價(jià)方式，以此促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。為充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，需要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的成就感，且可以認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)方面存在的各種問(wèn)題，進(jìn)而做到不斷改進(jìn)、不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，部分學(xué)生體現(xiàn)出較強(qiáng)的解題能力，但是在邏輯思維和知識(shí)應(yīng)用方面存在一定不足，可以在表?yè)P(yáng)學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，找出其他解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，也可以對(duì)應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行改變，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。有些學(xué)生存在畏難情緒，可以采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言促使學(xué)生積極解題，且可以按照由易到難的原則進(jìn)行應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生逐步掌握解題的方法，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生能克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)