互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂作為訓(xùn)練學(xué)生的邏輯表達(dá)能力的重要學(xué)科，重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。而本文主要針對(duì)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，將互動(dòng)的教學(xué)方式引入課堂教學(xué)，旨在營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)有意識(shí)地參與課堂學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。新課改的提出越來(lái)越重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究問(wèn)題。通過(guò)結(jié)合互動(dòng)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在與其他同學(xué)溝通交流的過(guò)程中，去找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式。在積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)自己自主探究意識(shí)的形成。以下主要探索幾個(gè)有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的途徑，旨在激發(fā)學(xué)生的積極性，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的策略通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，既能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的作用，在給予學(xué)生視覺(jué)上震撼的過(guò)程中，也能給學(xué)生以直觀清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)梳理。學(xué)生既能清晰明了地了解到本堂課的知識(shí)要點(diǎn)，也能借助于相關(guān)的圖片和視頻，更加深入地去了解相關(guān)的知識(shí)。這樣的方式相比原有的方式來(lái)講，學(xué)生更加易于掌握一些比較枯燥難懂且無(wú)法用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)。對(duì)小學(xué)生而言，讓他們沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是有一定難度的，特別是在面對(duì)一些對(duì)思維邏輯要求程度較高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易思考過(guò)程中走神，同時(shí)隨著新課程的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)不再按照知識(shí)體系編寫(xiě)，而是聚焦于學(xué)生的愛(ài)好和年齡特點(diǎn)來(lái)分析，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生的思維正處于形象思維“主導(dǎo)”階段，只有具體的、熟悉的、生動(dòng)的、可以調(diào)動(dòng)其感官參與的事物才能有效激發(fā)學(xué)生的參與和探究熱情。為了進(jìn)一步優(yōu)化生活化教學(xué)效果，教師便可以嘗試根據(jù)課堂教學(xué)的需求為學(xué)生構(gòu)建與其生活相接近的教學(xué)場(chǎng)景，在將數(shù)學(xué)進(jìn)行形象轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，幫助小學(xué)生更好地理解和記憶課堂教學(xué)重點(diǎn)。在長(zhǎng)此以往的知識(shí)滲透中，也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的活力。同時(shí)，借助于多媒體教學(xué)，既能在一定程度上豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性，也能結(jié)合趣味性的方式來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的探索。除此之外，不僅能有效地增加了課堂的趣味性，而且能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在講解四年級(jí)上冊(cè)第四單元“線和角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的圖片中了解到生活中類似于線和角的物品。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在小組互動(dòng)交流及討論的過(guò)程中，分享自己認(rèn)為的與本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的物品。學(xué)生在溝通分享的過(guò)程中，也能鞏固和加深自己對(duì)線和角的概念理解。學(xué)會(huì)總結(jié)出有兩條線一個(gè)頂點(diǎn)可以確定一個(gè)角以及與線相關(guān)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式相比較以往的教學(xué)來(lái)講，既能將課堂與生活有效地組合在一起，也能引導(dǎo)學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，推進(jìn)學(xué)生自身探究知識(shí)能力的有效提升。學(xué)生在參與小組交流的過(guò)程中，也能通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)有效地提升自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在積極參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能有效地激發(fā)自己對(duì)數(shù)學(xué)探究性問(wèn)題的思考。

又如，教師在講解“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”中室外測(cè)量這一知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形這兩個(gè)圖形有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，但是在生活中很難將理論與實(shí)際生活有效地組合在一起。因此，教師在講解重點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中，可以借助于多媒體給學(xué)生觀看與此相關(guān)的教學(xué)視頻。讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的長(zhǎng)和寬在視頻中是如何區(qū)分的，以及如何用自己的思路來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的周長(zhǎng)計(jì)算。通過(guò)借助于多媒體的方式，既能避免學(xué)生因無(wú)法形象地理解概念而造成的知識(shí)困擾，也能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合形象化的記憶豐富課堂，提高課堂趣味性。同時(shí)，也能在一定程度上起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣的積極作用。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，能更加積極主動(dòng)地參與課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，為了起到鞏固學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的作用，教師在知識(shí)講解的過(guò)程中還可以結(jié)合互動(dòng)交流的方式，通過(guò)讓學(xué)生互相分析視頻中所用的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中進(jìn)一步地主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)論。通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流有機(jī)緊密地結(jié)合在一起，既能在一定程度上增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性，學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的過(guò)程中也能夠激發(fā)其自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)一步探究問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程中，能有效地提高自身的能力。

二、借助互動(dòng)交流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)的策略互動(dòng)教學(xué)真正地做到了將學(xué)生作為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生在溝通交流及分享解題思路的過(guò)程中，學(xué)會(huì)有效地解決問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)探究，不斷思考的過(guò)程中，也能有效地提升自己的思維能力，培養(yǎng)自己語(yǔ)言運(yùn)用以及邏輯思維能力的有效提升。要想真正地養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，自主探究的習(xí)慣。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要借助相關(guān)的互動(dòng)交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，在合作的過(guò)程中了解相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。在進(jìn)一步探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)深入地挖掘該知識(shí)點(diǎn)的延伸意義。結(jié)合這樣的學(xué)習(xí)方式，能有效地拉近學(xué)生與課堂的距離，引導(dǎo)學(xué)生在融入課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在深入地去研讀知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中，有效提升其綜合解題實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解四年級(jí)下冊(cè)中“用字母表示數(shù)”中的“加法的交換律和加法的結(jié)合律”這一具體的知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)字母和數(shù)的認(rèn)識(shí)不夠了解，且用字母表示數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講存在著一定的知識(shí)難度。因此，教師在講解的過(guò)程中，可以先借助于簡(jiǎn)單的有數(shù)字加法運(yùn)算及沒(méi)有數(shù)字用字母代替數(shù)字的加法運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)會(huì)進(jìn)一步地了解用字母表示數(shù)在實(shí)際的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中的簡(jiǎn)單和快捷之處。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)用字母表示數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，可以通過(guò)引發(fā)相關(guān)的知識(shí)性討論并結(jié)合著相關(guān)具體的例題，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題及互相分析溝通交流的過(guò)程中，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)用字母表示數(shù)的方便之處。通過(guò)這樣的對(duì)比分析以及學(xué)生主動(dòng)地思考和探究。學(xué)生既能在積極主動(dòng)地參與課堂并發(fā)現(xiàn)相關(guān)的新知識(shí)，也能在思考問(wèn)題，參與問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自己的思考意識(shí)，提高自己的解決問(wèn)題的能力。為了方便學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，教師可以在講解的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生分享自己當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及讓學(xué)生彼此之間互動(dòng)交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生在做小老師的過(guò)程中，學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)清晰地講解給其他同學(xué)聽(tīng)。這樣的教學(xué)方式相比較以往的而言，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)思考問(wèn)題的過(guò)程中，也能有效地激發(fā)自己的邏輯思維能力。

又如，教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，由于本堂課的知識(shí)重點(diǎn)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的過(guò)程中去通過(guò)相關(guān)性的例題來(lái)對(duì)性質(zhì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)概括。因此，教師可以充分借助與學(xué)生互動(dòng)交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生在分析分?jǐn)?shù)和小數(shù)的不同的過(guò)程中去總結(jié)出分?jǐn)?shù)的含義。再進(jìn)一步去探究分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義的過(guò)程中推導(dǎo)分?jǐn)?shù)所具有的性質(zhì)。結(jié)合這樣的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與分?jǐn)?shù)問(wèn)題的探究中。真正做到了讓學(xué)生作為課堂的主人。通過(guò)學(xué)生的思考來(lái)展開(kāi)具體的教學(xué)探究。學(xué)生在自主探究，主動(dòng)思考的過(guò)程中，也能在一定程度上培養(yǎng)自身的探究意識(shí)并養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考的習(xí)慣。在與他人分享知識(shí)分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，也能有效地推進(jìn)自身口語(yǔ)表達(dá)能力以及邏輯思維能力的有效提升。

三、借助多種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的策略數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)以注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主的學(xué)科。而相比較語(yǔ)文課程的人文性，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的思維性和靈活性。通過(guò)借助多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，既能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)思考，也能培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)以及動(dòng)手操作和實(shí)踐的能力。相比較以往的教學(xué)方式來(lái)講，互動(dòng)教學(xué)既改變了以教代學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，豐富了以往的教學(xué)方式，起到了釋放課堂活力的積極作用。結(jié)合跳蚤市場(chǎng)及剪紙拼圖形等相關(guān)的實(shí)踐互動(dòng)交流活動(dòng)，學(xué)生能在適應(yīng)課堂的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，在探究知識(shí)的過(guò)程中，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在講解五年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”這一課時(shí)的具體內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體給學(xué)生出示正方形、長(zhǎng)方形等各種圖形，在引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，也起到了復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的作用。在進(jìn)行本堂課的具體講解中，教師可以結(jié)合著《窗花》及《剪紙》的具體的制作視頻引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的視頻及圖片來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形和非對(duì)稱圖形的區(qū)別，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地區(qū)分對(duì)稱圖形和非對(duì)稱圖形。借助這樣的方式，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，也能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)之處，在豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，激發(fā)學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。為了方便學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形中的對(duì)稱軸應(yīng)該如何找，教師在具體的問(wèn)題講解中，可以結(jié)合讓學(xué)生利用剪紙進(jìn)行對(duì)折，引導(dǎo)學(xué)生在互相分享自己的對(duì)折后的圖形和對(duì)稱軸的過(guò)程中去尋找解決這一問(wèn)題的最佳方案。學(xué)生在積極主動(dòng)思考的過(guò)程中，也能解決對(duì)稱軸的尋找這一問(wèn)題。這樣的方式既起到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用，又引導(dǎo)了學(xué)生在參與數(shù)學(xué)趣味課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題解決。進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的積極作用。

又如，教師在講解“公交車上的數(shù)學(xué)”中時(shí)間和時(shí)刻這一重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單地制作卡片的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合卡片中的文字信息來(lái)了解不同的公交車的發(fā)車時(shí)間和具體的班次。為了起到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的趣味性作用，教師可以在問(wèn)題探究的過(guò)程通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)學(xué)運(yùn)算闖關(guān)來(lái)獲得卡片，通過(guò)卡片上的信息來(lái)推測(cè)出一路車和二路車同時(shí)發(fā)車的具體時(shí)間？結(jié)合這樣的方式，既能在一定程度上避免了知識(shí)的枯燥乏味，也能在豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)的過(guò)程中，無(wú)形中增加了學(xué)生的思考性。學(xué)生在互動(dòng)交流和積極參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也能有效地提升了其多角度思考問(wèn)題的方向，學(xué)會(huì)以一種更為全面的角度去探討相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，夠在一定程度上將數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合在一起，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂上所學(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際解決問(wèn)題中。教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中還可以采用小組團(tuán)隊(duì)大戰(zhàn)的方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與游戲的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、闖關(guān)的過(guò)程中學(xué)會(huì)重視組內(nèi)成員的策略，在共同闖關(guān)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程中進(jìn)一步解決相關(guān)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。相比較以前的教學(xué)方式來(lái)講，這樣的方式既能豐富學(xué)生的課堂生活，在激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐性的基礎(chǔ)上又能起到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用。

四、基于生活實(shí)施多元化的教學(xué)方式提起生活化教學(xué)，教師往往采取的都是融入生活案例或構(gòu)建生活情境的方式。這兩種方式相對(duì)容易設(shè)計(jì)，且教學(xué)效果明顯。但僅僅依靠這兩種手段并不能滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，必須針對(duì)性創(chuàng)新教學(xué)方式。筆者認(rèn)為可融入合作探究方式與實(shí)踐活動(dòng)方式，或在數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)生活問(wèn)題或生活情境，先不要直接切入正題，而是讓學(xué)生合作探究，嘗試獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，以此來(lái)理解相關(guān)知識(shí)；或結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)生活實(shí)踐，將教材中直白的概念或規(guī)律由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)“方向與位置”這部分知識(shí)時(shí)，教師可聯(lián)系生活常識(shí)引入新課，提問(wèn)：“在生活中，你們除了聽(tīng)過(guò)東南西北四個(gè)方向，還聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些關(guān)于方向的詞？”學(xué)生回答后進(jìn)入新課，出示主題圖組織其展開(kāi)觀察，要求他們進(jìn)行小組合作，將自己置身于學(xué)校這個(gè)位置，用已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)分別說(shuō)一說(shuō)體育館、商場(chǎng)、醫(yī)院和郵局分別在學(xué)校的什么方向？基于這個(gè)問(wèn)題先進(jìn)行小組內(nèi)探究，再指定學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)，有些學(xué)生還不能準(zhǔn)確辨認(rèn)東南、東北、西南、西北等方向，教師則組織他們手工制作方