阜陽師范學院公共必修課

阜陽師范學院公共必修課《心理學》教學大綱（試用）師范院校的《心理學》，是師范生的一門重要的必修課程，它既是師范生在校期間認識自己的心理品質(zhì)的需要，更是他們走上工作崗位后搞好教育和教學、指導自己的工作、學習、生活的需要，因此，加強師范生公共課心理學的教學，是加強師范生素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)。一、 教學目的和要求師范院校的心理學教學，要求學生學習和掌握基礎的心理學知識，即了解正常人的心理發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律；了解研究人的心理的原則和基本方法；了解區(qū)分正常和異常心理現(xiàn)象的基本途徑；形成心理學基本理論體系的框架。師范院校的心理學教學，要求學生在學習中，運用辯證唯物主義的觀點，分析心理現(xiàn)象，解決心理問題。在系統(tǒng)的學習心理學基本理論和基本知識的基礎上，學會科學的對教育對象、教育過程、教育原則、教育方法，以及對教育本身進行心理分析的技能，為當前自己的學習和將來的工作做好準備。二、 處理教學內(nèi)容的若干原則（一） 心理學教學要以辯證唯物主義為指導，對心理現(xiàn)象和心理問題進行正確地分析和探討，做到思想性和科學性的統(tǒng)一。心理學的教學要充分體現(xiàn)時代精神，把握心理學研究的前沿，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。（二） 人的心理現(xiàn)象是豐富多彩、異常復雜的，又是完全有規(guī)律可循的，心理的發(fā)展受到諸多因素（如環(huán)境、遺傳、教育等）的影響，因此，在研討個體和群體的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律時，要充分考慮影響人的心理發(fā)生和發(fā)展的諸多因素的作用，將人的心理放在特定的環(huán)境和其他因素中進行分析和處理，尤其要注意心理的多樣性、復雜性、民族性和地域性。（三） 心理學的教學和研究要體現(xiàn)心理的系統(tǒng)性，將心理現(xiàn)象看作是一個龐大的系統(tǒng)來進行分析和研究，防止割裂心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系和關系，即既要把心理現(xiàn)象看作是整體，也要看到心理現(xiàn)象的等級結構性，不同的心理現(xiàn)象之間存在高低等級之分。（四） 在心理學的教學和研究中，要將心理現(xiàn)象是客觀的觀點貫穿與研究的全過程，是學生意識到，心理現(xiàn)象中的環(huán)境變量、刺激變量、反應變量和機體變量都是客觀的，因此心理現(xiàn)象本身更是客觀存在的，是完全可以進行客觀性研究的。（五） 師范生走上工作崗位后所面對的工作對象是學生，因此無論何時，他們的工作都必須貫穿教育性原則，任何調(diào)查、研究等活動都必須考慮到學生的身心健康，不能有損于他們的身心發(fā)展。（六） 我國幅員廣大、民族眾多、宗教相當復雜，因此，在進行心理學教學時既要考慮心理規(guī)律的普遍性，又要注意不同民族、地域和宗教對個體心理所發(fā)生的影響，將心理學的普遍原理和各種情況相結合。（七） 中西文化有很大的差距，我國深受儒家文化的影響，因此在介紹西方的心理學研究成果時，一定要考慮到我國的國情，在嘔心瀝血本土化的道路，既要學習西方的先進的心理學研究方法和研究成果，又要將其和中國的具體實踐結合起來，防止全盤西化。（八） 中華民族有悠久的歷史，我國古代很早就對心理學進行了研究，許多觀點和理論至今仍然閃耀著智慧的光芒，因此，在研究和介紹心理學時，應該使學生既了解我國心理學研究的悠久歷史，也要了解現(xiàn)代心理學研究存在的不足和落后，激發(fā)學生的愛國熱情和奮起直追的雄心壯志。三、 教材的安排（一） 本科學生，心理學課程一般于三年級上學期開設；?？茖W生，按現(xiàn)行大綱要求，于二年級上學期開設。（二） 教材以合肥工業(yè)大學出版社的《告示心理學教程新編》為藍本，各任課教師結合自己的實際情況靈活處理。（三） 根據(jù)國家教育部的要求，心理學共開設54學時左右，其中基礎理論課36學時，實驗和應用課18學時?？紤]到我院的實際情況，決定采取，2+1”的教學模式，即2年級下學期開設每周兩節(jié)課的基礎心理學內(nèi)容，三年級上學期集中10周時間開設心理健康教育或者其他應用心理學的內(nèi)容。本教學大綱主要是涉及基本理論部分教學，共36學時。四、 教學中注意的問題（一） 課堂教學必須按照教學大綱的要求，全面完成心理學教學的傳授知識、培養(yǎng)能力和進行思想品德教育的任務。在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容要突出重點和難點。（二） 教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，以利于啟發(fā)學生積極思考，調(diào)動學生的學習積極性。（三） 注意心理現(xiàn)象和其他因素的關系，注意不同年齡段學生的不同心理發(fā)展特點。（四） 充分運用現(xiàn)代化的教學手段和教育教學技術，尤其要注意運用計算機輔助教學手段，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。（五） 課堂教學要和課外學習相結合，要結合我校的實際情況，指導學生閱讀心理學著作，進行心理調(diào)查和心理研究，把理論和實踐真正結合起來。第一章緒論內(nèi)容說明心理學是研究什么的？怎樣進行心理學的研究？心理學的發(fā)展狀況又是怎樣的等等一系列問題是本章內(nèi)容所要介紹的重點。心理學（Psychology）一詞源于希臘文，意指“靈魂的學說”。人類探索心理現(xiàn)象已有兩千多年的歷史，然而直到1879年由德國哲學家、生理學教授馮特在萊比錫大學建立了第一個心理實驗室，心理學才成為一門獨立的學科屹立于科學之林。心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學，而人的心理活動包括有心理過程和個性。心理學的任務是探索和揭露心理活動的規(guī)律性，并應用這些規(guī)律為人類的實踐活動服務。為了要達到這一目的，心理學的研究主要采用觀察法、實驗法、測驗法等等。內(nèi)容要點教學時數(shù)：2學時第一節(jié) 心理學研究的對象1、 心理現(xiàn)象及其分類心理過程 心理狀態(tài) 個性心理2、 心理現(xiàn)象的實質(zhì)第二節(jié)心理學的任務和方法1、 心理學的任務心理學的基本任務 高等師范心理學的任務2、 心理學的分類心理學的基礎理論領域 心理學的應用領域3、 心理學的研究方法心理學研究的原則 心理學研究的一般方法第三節(jié)心理學發(fā)展概況1、 科學心理學的誕生2、 相關學科對心理學發(fā)展的影響3、 心理學發(fā)展過程中的主要學說本章練習一、 名詞解釋1、 心理學2、 心理過程5、個性心理8、心理狀態(tài)11客觀觀察法14自然實驗法16、心理測量法二、 填空1、心理學是研究人的科學。2、人的心理活動可以分為、和三個方面。3、心理過程包括 、和。4、個性心理可分為和。5、心理現(xiàn)象的實質(zhì)。6、心理學的研究應遵循、和的原則。7、心理學研究的一般方法有 、、、、。三、 簡答題：1、 心理學是研究什么的科學？2、 簡述心理的實質(zhì)。3、 人的心理現(xiàn)象包括哪些主要內(nèi)容。4、 研究人的心理活動的基本原則是什么。5、 研究人的心理活動的基本方法是什么。6、 心理學研究的基本任務是什么？高等師范心理學研究的任務又是什么？練習答案要點：一、名詞解釋1、 心理學一一是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。2、 心理過程一是指人在認識、情感和意志行動方面表現(xiàn)出來的那些心理活動，它們經(jīng)常處于動態(tài)變化的過程中。5、個性心理一一是指一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點。8、 心理狀態(tài)一一在心理活動的進程中，或從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現(xiàn)一種相對持續(xù)的狀態(tài)。11客觀觀察法一一在日常生活條件下，研究者通過觀察在自然情景中人的表情、動作、行為和言語等外部表現(xiàn)，以了解人的心理活動的方法。14自然實驗法一一在日常工作、學習、生活等自然條件下，有目的、有計劃地創(chuàng)設和控制一些條件來進行研究的一種方法。16、心理測量法——采用一種專門的測量工具，在較短時間內(nèi)，對被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測定、鑒別和處理分析的一種研究方法。填空題：心理現(xiàn)象心理過程 個性心理心理狀態(tài)認識過程 情感過程意志過程個性傾向性 個性心理特點人腦對客觀現(xiàn)實能動的反映客觀性 系統(tǒng)性 教育性觀察法 談話法 自然實驗法 問卷法 心理測量法活動產(chǎn)品分析法簡答題：1、 心理學是研究什么的科學？答：是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。2、 簡述心理的實質(zhì)。答：是人腦對客觀事物的能動的反映。3、 人的心理現(xiàn)象包括哪些主要內(nèi)容。答：包括心理過程、個性心理和心理狀態(tài)。4、 研究人的心理活動的基本原則是什么。答：有客觀性原則、系統(tǒng)性原則和教育性原則。5、 研究人的心理活動的基本方法是什么。答：有觀察法（客觀和自我觀察法）、談話法、自然實驗法、問卷法、心理測量法和活動產(chǎn)品分析法。6、 心理學研究的基本任務是什么？高等師范心理學研究的任務又是什么？答：心理學的任務就是探索心理規(guī)律。高等師范心理學的目標任務是：培養(yǎng)師范生掌握必要的心理學基本理論、基本知識和基本技能，探索在中學教育和教學過程中影響者和被影響者之間的變化關系和心理規(guī)律，為未來從事教師工作做好一個方面的職前準備。本章實驗（略）第二章注意內(nèi)容說明注意對人類生活具有十分重要的意義，它對心理活動起著積極的維持和組織作用，使人能夠及時地集中自己的心理活動，清晰地反映客觀事物，更好地適應環(huán)境，并改造世界。通過本章內(nèi)容的介紹可以了解到注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性即是注意的兩個基本特征。注意形成的生理機制及其外部表現(xiàn)是怎樣的，學會如何運用注意的規(guī)律來維持有效的注意，組織教學。掌握注意的品質(zhì)有注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移及實現(xiàn)這些品質(zhì)的條件，同時要特別了解中學生注意發(fā)展的特點，以利于教師在教學中根據(jù)注意的規(guī)律采用適當?shù)姆椒ㄟM行教學。在這一章里還應掌握有關注意的一些實驗，了解有關注意的一些實驗儀器，如注意分配測試儀、雙手調(diào)節(jié)器、動作穩(wěn)定器（九洞儀）等。教學時數(shù)：3學時一、 什么是注意1、 注意的概念2、 注意與心理過程的關系二一、 什么是注意1、 注意的概念2、 注意與心理過程的關系二、 注意的意義和功能1、 注意的意義2、 注意的功能選擇功能 保持功能三、 注意的生理機制和外部表現(xiàn)1、 注意的生理機制2、 注意的外部表現(xiàn)第二節(jié)一、 無意注意1.無意注意的含義2.引起無意注意的原因刺激物的特點：刺激物的強度刺激物的新異性人本身的特點：人對事物的需要和興趣二、 有意注意有意注意的概念引起和保持有意注意的因素加深對活動的目的、任務的理解 培養(yǎng)間接興趣 合理組織活動 用堅強意志與干擾作斗爭三、 有意后注意第三節(jié)注意的穩(wěn)定性注意的分配對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意的種類刺激物之間的對比關系刺激物的活動和變化人當時的情緒狀況和精神狀況一、二注意的品質(zhì)二、注意的廣度四、注意的轉(zhuǎn)移第一節(jié)注意的概述第一節(jié)本章練習一、名詞解釋：1、 注意2、 無意注意3、 有意注意4、 有意后注意5、 注意的廣度6、 注意的穩(wěn)定性7、 注意的分配8、 注意的轉(zhuǎn)移二、填空：1、注意是心理活動對一定對象的 和。2、 和是注意的兩個基本特點。3、注意一種獨立的心理過程，因為注意本身反映事物的屬性。4、注意具有、和的功能。5、注意可分為、和。6、注意的品質(zhì)包括、、和。三、簡答和論述：1、 如何運用無意注意的規(guī)律來組織教學？2、 引起和維持有意注意的主要條件是什么？3、 如何利用有意注意的規(guī)律組織教學4、 簡述注意的品質(zhì)及其培養(yǎng)。5、 如何用注意的規(guī)律來組織教學。練習答案：一、 名詞解釋：1、注意 心理活動對一定對象的指向和集中。2、 無意注意一一是一種沒有預定目的，也不需要任何意志努力而自發(fā)產(chǎn)生的注意。3、 有意注意一一是有預定目的，在必要時還需作一定意志努力的注意。4、 有意后注意一一指有自覺目的，但不需要意志努力就能維持的注意。5、 注意的廣度一一也叫注意的范圍，指在同一時間內(nèi)一個人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。6、 注意的穩(wěn)定性一一也是注意的持久性，是指把注意長時間地保持在某種事物或從事某種活動上。7、 注意的分配一一是指同時進行兩種或幾種活動中，注意可以相對維持在不的對象上。8、 注意的轉(zhuǎn)移一一是指根據(jù)當前任務的要求，有意識地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。二、 填空：指向 集中指向性 集中性不 不能選擇 保持 調(diào)節(jié)監(jiān)督無意注意 有意注意 有意后注意注意的廣度 注意的穩(wěn)定性 注意的分配 注意的轉(zhuǎn)移三、 簡答和論述：1、 如何運用無意注意的規(guī)律來組織教學？答：無意注意產(chǎn)生的原因可分為兩大類：一是客觀刺激物本身的特點；有刺激物的強度、刺激物間的對比關系、刺激物的活動和變化與刺激物的新異性。二是人的主觀狀態(tài)；個體的需要和興趣及情緒和精神狀態(tài)。所以（1）必須建立良好的教學環(huán)境和教學次序；（2）盡量減少學生上課遲到的現(xiàn)象；（3）教師要慎重處理好偶發(fā)事件；（4）教師的教態(tài)要端正。2、 引起和維持有意注意的主要條件是什么？答：（1）加強對活動目的、任務的理解：（2）合理地組織活動，有利于維持有意注意；（3）激發(fā)間接興趣；（4）培養(yǎng)學生抗干擾與分心的意志力。3、 如何利用有意注意的規(guī)律組織教學？答：（1）向?qū)W生進行學習目的的教育；（2）組織好課堂教學；（3）指導學生根據(jù)學習的要求鍛煉自己的有意注意。4、 簡述注意的品質(zhì)及其培養(yǎng)。答：注意的品質(zhì)有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。影響注意廣度的因素主要有：知道注意的特點、個人的活動任務和知識經(jīng)驗。注意的分配取決于同時并進的幾種活動的性質(zhì)、復雜程度及人對活動的熟悉或熟練程度等條件。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易依賴于原來注意的緊張度，以及引起注意轉(zhuǎn)移的新事物的性質(zhì)。如何用注意的規(guī)律來組織教學。（用1、2、3的答案外，6、 還有：）答：善于利用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換（有意后注意）的規(guī)本章實驗目的：通過注意分配儀的使用，使學生了解注意分配的現(xiàn)象。還可了解到它不僅可測量注意分配能力的大小，也可檢驗被試同時進行兩項工作的能力，還可用于研究動作、學習的進程和疲勞現(xiàn)象。儀器：注意分配儀。程序：主試交代同一的指導語后，被試端坐于儀器前。儀器可呈現(xiàn)二類刺激，要求左、右手分別盡快地作出回答反應：（1）聲音刺激分高音、中音、低音三種，要求被試者對儀器發(fā)出連續(xù)的、隨機的、不同聲調(diào)的聲音刺激作出判斷和反應；用左手按下與不同音調(diào)相應的按鍵，由儀器記錄下正確的反應次數(shù)；（2）同時由右手按下與不同位置燈光相應的按鍵，關掉燈光，盡快地工作一個單位時間，由儀器記錄下正確的反應次數(shù)。以上兩類刺激可分別出現(xiàn)也可同時出現(xiàn)，出現(xiàn)是隨機的。實驗結果由儀器自動顯示，根據(jù)數(shù)據(jù)計算出注意分配分數(shù)。討論：在實驗中出現(xiàn)的注意分配現(xiàn)象該做如何理解，結合實際談談自己的注意分配現(xiàn)象。第三章 感覺和知覺內(nèi)容說明在心理學研究上，感覺占有相當重要的地位，它是人腦與外界世界的直接聯(lián)系，人的一切認識活動皆始于感覺。同時感覺與知覺又是緊密聯(lián)系在一起的，感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，而知覺則是感覺的有機綜合。感覺和知覺分別是人腦對直接作用于感官的客觀事物個別或整體屬性的反映。本章著重介紹了感知覺的現(xiàn)象、分類及其特性，同時對錯覺現(xiàn)象也有所涉及。感覺的產(chǎn)生依賴于刺激物的強度，同時感覺的變化發(fā)展有適應和相互作用規(guī)律，依賴于社會生活實踐的要求。同樣知覺過程也是一個有組織、有規(guī)律的心理活動過程，主要表現(xiàn)在知覺整體性、知覺選擇性、知覺理解性和知覺恒常性上，它們保證了人們對客觀事物的認識。本章還介紹了中學生感知覺發(fā)展的特點，使青少年能進行有效的觀察和學習，培養(yǎng)全面、深入、正確地認識事物特征的能力。此外感知覺涉及的實驗內(nèi)容較多，這里也會作一些詳細地論述。教學時數(shù)：3學時內(nèi)容要點第一節(jié) 感知覺概述一、 什么是感覺和知覺二、 感覺的生理機制和意義三、 知覺的有關理論四、 感知覺的關系第二節(jié) 感知覺的分類一、 感覺的分類1、外部感覺視覺、視覺現(xiàn)象及其特點聽覺及其特點 其他感覺2、 內(nèi)部感覺二、 知覺的分類1、 空間知覺2、 時間知覺3、社會知覺 對他人的知覺 人際知覺 自我知覺角色知覺4、 錯覺第四節(jié) 感知覺的基本規(guī)律一、感覺的基本規(guī)律1、感覺對刺激強度的依賴性感受性 感覺閾限 韋伯定律2、 感覺的適應規(guī)律3、 感覺的相互作用規(guī)律4、 感受性在實踐中變化發(fā)展的規(guī)律5、 知覺的基本規(guī)律知覺對過去經(jīng)驗的依賴性 知覺的整體選擇性知覺的理解概括性 知覺的恒常性二、正確運用感知規(guī)律努力提高學習效率第五節(jié) 中學生感知覺發(fā)展的特點一、 觀察的目的性、自覺性迅速發(fā)展二、 持久性有很大發(fā)展三、 觀察的精確性大幅度提高四、 觀察概括性的發(fā)展本章練習-、名詞解釋：1、 感覺2、 知覺3、 后象4、 閃光融合現(xiàn)象5、 空間知覺。6、 時間知覺7、 社會知覺8、 錯覺9、 絕對感覺性二、 填空：1、外部感覺主要分為、、、和。2、視覺的適宜刺激是波長為 到毫微米之間的電磁波。聽覺的適宜刺激頻率為赫茲的聲波。3、色覺有三種基本特性：、和。4、聽覺的基本特性有、和。5、內(nèi)部感覺主要包括 、 和 三大類。6、知覺包括有 、和。7、社會知覺可以分為、、和。8、1834年，德國生理學家 研究感覺的差別閾限其規(guī)律為。9、 1860年，德國的心理物理學家費希納進一步研究了物理量和心理量之間的關系，推導出 公式。10、“入芬蘭之室，久而不聞其芳，入鮑魚之肆，久而不問其臭?！闭f的是感覺的現(xiàn)象。11、吃了苦藥之后，接著喝白開水也覺的有點甜，屬于感覺的現(xiàn)象。三、 簡答和論述：1、 簡述感覺的基本規(guī)律。2、 簡述知覺的基本規(guī)律。3、 教師在組織直觀性教學時應注意什么？4、 試述感知規(guī)律在學習活動中的運用。5、 怎樣培養(yǎng)和提高學生良好的觀察力。習題答案：一、名詞解釋：1、 感覺一一是人腦對直接作用于感官的客觀事物個別屬性的反映。2、 知覺一一是人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的反映。3、 后象——對感受器的刺激作用停止后，感覺并不立即消失，而是在頭腦中暫時保留片刻，這種現(xiàn)象即后象。4、 閃光融合現(xiàn)象一一在視覺中，臨界頻率所引起的心理效應就是閃光融合現(xiàn)象。5、 空間知覺一一人腦對物體空間特性的反映。6、 時間知覺一一是人腦對客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。7、 社會知覺一一以社會生活中的人為知覺對象的知覺叫社會知覺。8、 錯覺一一心理學上把不符合客觀實際的知覺稱作錯覺。9、 絕對感覺性一一是指剛剛能覺察出最小刺激強度的能力。二、填空題:1、視覺聽覺嗅覺 味覺膚覺2、38078016一一20003、色調(diào)明度飽和度4、頻率振幅波形5、機體覺平衡覺運動覺6、物體知覺 社會知覺錯覺7、對他人知覺 人際知覺 自我知覺 角色知覺8、 韋伯9、 E=klgI+C10、 適應11、 對比三、簡答和論述：1、 簡述感覺的基本規(guī)律。答：感覺對刺激強度的依賴性；感覺適應規(guī)律；感覺的相互作用規(guī)律；感受性在實踐中變化發(fā)展的規(guī)律。2、 簡述知覺的基本規(guī)律。答：知覺對過去經(jīng)驗的依賴性；知覺的整體選擇性；知覺的理解概括性；知覺的恒常性。3、 教師在組織直觀性教學時應注意什么？答：應突出對象和背景的差別；用直觀教具時要適時適當；直觀教具必須服從兒童感知發(fā)展的規(guī)律。4、 試述感知規(guī)律在學習活動中的運用。答：感知活動的目的準備性；感知對象的鮮明突出性；感知效果的多元依賴性；感知的理解概括性；師生間的第一印象與學習。5、 怎樣培養(yǎng)和提高學生良好的觀察力。答：明確觀察的目的任務，保持積極的觀察態(tài)度；掌握有關的知識，促進觀察的順利進行；進行觀察訓練掌握觀察技能；鞏固觀察效果，做好觀察記錄；積極開動腦筋，分析觀察

成果。本章實驗目的：掌握棒框儀的使用方法：通過實驗，認識棒框測驗在認知方式研究中有很重要的地位。儀器：棒框儀。程序：令被試者端坐儀器前，雙眼緊貼觀察孔，頭部保持正直，開始施測。施測者陳述指導語：“注意看框和棒，并將棒調(diào)節(jié)與地面垂直，時間不限。當你認為棒已與地面垂直，并且每次判斷垂直的標準要一致?！笔y者在得到調(diào)至垂直報告后，記下調(diào)節(jié)的誤差數(shù)，不計正負號，只取絕對值。主試者可讓框從0°開始，每3°為一個梯級，直至45°。傾斜的度數(shù)隨機呈現(xiàn)，每個度數(shù)隨機測驗四次，分別從順時針和逆時針方向調(diào)節(jié)。最后取四次的平均數(shù)為該傾斜度的平均誤差數(shù)。結果：分別整理框的各傾斜度的平均誤差數(shù)；以框的傾斜角度為橫坐標，以被試調(diào)節(jié)棒的平均誤差數(shù)為縱坐標，繪制棒框測驗曲線圖。討論：比較框的各傾斜度的平均誤差大小，根據(jù)自己的實驗結果看哪個傾斜度的平均誤差數(shù)較大。并結合自己的認知方式特點，分析自己是屬于場依存性還是屬于場獨立性認知方式。第四章記憶內(nèi)容說明記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。人們的一切活動，從簡單的感知、行為到復雜的思維、學習，都必須在記憶的基礎上進行。本章主要講述記憶的三種系統(tǒng)記憶過程，以及在學習過程中提高識記、再認和回憶的能力，學會運用遺忘規(guī)律來組織學習。同時要求了解中學生記憶的特點，以便于教師根據(jù)記憶的特點來組織教學。教學時數(shù)：3學時內(nèi)容要點第一節(jié) 記憶概述一、什么是記憶（一） 定義：記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映（二） 記憶的類型：、三種記憶系統(tǒng)瞬時記憶保持時間短時記憶保持時間長時記憶保持時間一、什么是記憶（一） 定義：記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映（二） 記憶的類型：、三種記憶系統(tǒng)瞬時記憶保持時間短時記憶保持時間長時記憶保持時間形象記憶、動作記憶、抽象記憶、情緒記憶（一）特點：（二）特點：（二）特點：編碼方式容量模式識別（注意）編碼方式容量模式識別（復述）編碼方式容量模式識別（復述）三、記憶的品質(zhì)三、記憶的品質(zhì)（一）識記的敏捷性（二）保持的持久性（三）記憶的準確性（四）記憶的準備第二節(jié)記憶過程一、識記（一）識記的種類1、 （根據(jù)有無識記目的，把識記分為）無意識記和有意識記2、 機械識記和意義識記（二）影響識記效果的因素1、 識記的目的和任務對識記效果的影響2、 活動對識記效果的影響3、 （材料的數(shù)量和性質(zhì)）識記材料對識記效果的影響4、 識記方法對識記效果的影響（整體識記法、部分識記法和綜合識記法）二、保持和遺忘（一） 保持1、記憶內(nèi)容的變化2、記憶恢復現(xiàn)象（二） 遺忘1、 艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律2、 遺忘的原因（1）干擾理論：前攝抑制 倒攝抑制（2） 痕跡消褪說（三）如何復習三、再認和回憶（一）再認（二）回憶1、回憶的種類2、回憶中的干擾與錯誤（三）聯(lián)想1、定義你2、聯(lián)想的規(guī)律第三節(jié) 中學生記憶發(fā)展的特點一、 中學生的記憶特點（一） 有意識記占主導地位（二） 意義識記逐漸占優(yōu)勢（三） 抽象記憶能力顯著提高二、 中學生記憶力的培養(yǎng)（一） 教育學生優(yōu)化影響記憶的生理因素（二） 指導學生以良好的心態(tài)進行記憶（三） 使學生了解記憶過程的規(guī)律及遺忘的規(guī)律（四） 培養(yǎng)學生掌握個性化的記憶方法（五） 引導學生有意識地加強記憶力的鍛煉一、填空題1、 記憶過程可分解為三個基本環(huán)節(jié)：—、或。2、記憶一般可以為、、、 四種類型。3、在瞬時記憶中信息主要以編碼，短時記主要以編碼，長時記憶主要以編碼。4、從信息處理觀點來看，記憶就是對輸入信息的、和的過程。5、記憶具有敏捷性、持久性、和四個品質(zhì)。6、短時記憶的容量為。7、遺忘的原因主要有兩個 和。8、遺忘中的干擾主要表現(xiàn)為和。9、著名的遺忘曲線是研究的，表明遺忘的規(guī)律是。10、實驗表明，以過度學習效果最好。11、聯(lián)想的方式主要有 、、、。12、學習材料中最難記憶的是部位。二、判斷題1、背誦的文章中間部分易應是由于受前攝抑制的影響。2、 倒攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料所產(chǎn)生的干擾。3、 一般來說，學前兒童和小學低年級兒童無意識記的效果優(yōu)于有意識記的效果。4、 一般情況下，有意義識記的效果大大優(yōu)于機械識記。5、 遺忘對于學生來說是一種不好的現(xiàn)象。6、 記憶的敏捷性越高，表明一個人的記憶力越好。7、 對法則、定理和定律的記憶屬于抽象記憶。三、名詞解釋1、 記憶2、 前攝抑制3、 倒攝抑制4、 遣忘四、簡答題1、 簡述如何組織復習？2、 進行有意義識記必須滿足哪些條件？3、 怎樣理解記憶的三種系統(tǒng)？4、 遺忘有什么規(guī)律？5、 影響再認與回憶的主要因素有哪些？6、 簡述中學生記憶的特點？答案：一、填空題1、 識記，保持，再認或回憶2、 形象記憶，動作記憶，抽象記憶，情緒記憶3、 物理特性，聽覺方式，材料的意義4、 編碼，貯存，提取5、 準確性，準備性6、 7±2個組塊7、 消退，干擾8、 前攝抑制，倒攝抑制9、 艾賓浩斯，遺忘進程是不均衡的，一般先快后慢10、150%11、 接近聯(lián)想，類似聯(lián)想，對比聯(lián)想，關系聯(lián)想12、 中間二、判斷題1、X；2X；3、J；4、J；5、X；6、X；7、J三、名詞解釋1、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映2、 前攝抑制是指先學習的材料對記憶后學習的材料所發(fā)生的干擾作用3、 倒攝抑制是指后學習的材料對記憶先學習的材料所發(fā)生的干擾作用4、遺忘是對識記的材料不能回憶或再認、以及錯誤的再認和回憶四、簡答題答案要點：1、（1）為牢固地掌握材料，必須在學習過后及時復習（2）學習程度以過度學習150%效果最好（3）反復閱讀與試圖回憶相結合（4）集中學習和分散學習（5）多種識記方式相結合。2、 （1）學習材料具有邏輯意識，一般來說，材料意識性越強，識記越齊易，記憶效果越好。（2）學習者必須具有意義學習的心向。（3）學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。上述條件任何一條不具備，都不能進行有意義識記。3、 20世紀50年代后，心理學家開始用信息加工的理論來解釋記憶干擾，按照信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間不同，編碼方式相異的特點，把人類的記憶劃分為三種系統(tǒng)，即瞬時記憶，短時記憶，長時記憶。4、 （1）遺忘進程是“先快后慢”。（2）有興趣的，符合需要的，在工作和學習中具有重要意義的材料不易遺忘。（3）動作遺忘慢，形象材料次之，言語材料比較快，無意義的或不理解的材料遺忘最快。（4）過度學習的材料能避免遺忘，保持良好。（5）材料首尾容易記住，中間容易遺忘（序列位置效應）。5、 （1）識記材料的鞏固程度（2）再認與回憶的線索（3）再認與回憶中的思維與聯(lián)想（4）再認、回憶與定勢（5）再認、回憶與情緒情感狀態(tài)6、 （1）有意識記占主導地位。初中低年級的學生，無意識記還比較明顯，記憶的效果往往取決于對材料的興趣，隨著年齡的增長、學習的深入，有意識記在學生學習中的主導地位逐漸顯著，他們不僅能根據(jù)具體的學習內(nèi)容給自己提出適當?shù)淖R記任務，而且能選擇有效的識記方法，到初中三年級，有意識記的主導地位已經(jīng)非常顯著。（2）意義識記逐漸占優(yōu)勢。抽象記憶和形象記憶雖無水平高低之分，但發(fā)展的速度卻是不均衡的。從小學到中學階段形象記憶形象較慢，抽象記憶發(fā)展較快。到青少年時期，學生抽象記憶的能力有了很大的提高。記憶廣度實驗實驗目的：1、 了解自己的短時記憶廣度2、 與其他同學的記憶廣度進行比較，了解記憶廣度的個別差異實驗儀器：記憶廣度測試儀實驗程序：1、 將被測兩人分為一組，一為主試，另一為被試2、 讓被試坐在顯示窗口前，注視顯示窗，實驗開始，被試接鍵上的星形鍵，呈現(xiàn)數(shù)字，被試將看到的數(shù)字通過按鈕輸入機器，如果錯誤，出現(xiàn)聲音提示。3、 直到被試無法記住所呈現(xiàn)的數(shù)字時，儀器停機長鳴，實驗停止，記錄短時記憶的廣度和所用時間。結果：1、 短時記憶的廣度相當有限。2、 與其他同學進行比較。第五章 想象和思維內(nèi)容介紹：想象是人腦對已有表象加工改造而建構新形象的過程。想象在人的生活實踐中具有巨大的作用，人類的創(chuàng)造性勞動，無一不是想象的結晶，沒有想象便沒有文學藝術，便沒有創(chuàng)造發(fā)明，便沒有科學預見。思維是一種高級的認識活動，是人腦對客觀現(xiàn)實的概括、間接的反映，借助于思維，人的認識能夠從個別中看到一般，從現(xiàn)實中透視本質(zhì)。想象與思維過程之中，人如果沒有同思維內(nèi)容相聯(lián)系的想象，思考就發(fā)生困難。本章主要通過對一些基本概念的學習，使學生能夠掌握想象種類和形成方式、思維的特點、過程及概念的掌握，了解創(chuàng)造性思維的特點及測量。了解中學生思維發(fā)展的特點及思維能力的培養(yǎng)，使之更好地為教育教學工作服務。教學時數(shù)：4學時第一節(jié)想象一、 表象（一） 表象的特征1、直觀性2、概括性3、表象是感知過渡到思維的中間環(huán)節(jié)4、能動性（二） 表象的種類1、視覺表象、聽覺表象、運動表象2、個別表象、一般表象3、記憶表象、想象表象二、 想象（一） 想象的特點、地位和作用（二） 想象的種類1、 有意想象（1） 再造想象（2） 創(chuàng)造想象（3） 幻想2、 無意想象（三） 想象的形成方式1、粘合2、聯(lián)合3、夸張強調(diào)4、典型化第二節(jié) 思維概述一、 什么是思維（一） 定義（二） 思維的特點1、 間接性2、 概括性二、 思維的種類（一） 動作思維、形象思維、抽象思維（二） 直覺思維、分析思維（三） 集中思維、發(fā)散思維（四） 常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維三、 思維過程（一） 分析和結合（二） 比較（三） 抽象與概括（四） 具體化與系統(tǒng)化第三節(jié)概念及其掌握一、 什么是概念二、 概念的形成（一） 概念形成的過程1、抽象化 2、類化 3、辨別（二） 在教學條件下概念的掌握1、 過去經(jīng)驗對科學概念的形成有重大的影響2、 提供概念包括的事物的變式，對概念的形成也有顯著的影響3、 用準確的言語揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于掌握科學概念4、 在實踐中運用概念，有助于深入地掌握概念

第四節(jié) 解決問題的思維過程及創(chuàng)造性思維（一）提出問題 （二）分析問題 （三）提出假設（四）檢驗（四）功能固著（一）提出問題 （二）分析問題 （三）提出假設（四）檢驗（四）功能固著假設二、 影響解決問題的心理因素（一）知覺的特點（二）情緒與動機（三）定勢（五）原型啟發(fā)三、 問題解決的策略（一）算法 （二）啟發(fā)法四、 創(chuàng)造性思維（一） 創(chuàng)造性思維的主要特點1、 新穎性、創(chuàng)見性2、 發(fā)散思維與集中思維相結合3、 創(chuàng)造性想象的積極參與4、 以直覺思維為主（二） 創(chuàng)造性思維的過程1、準備期 2、醞釀期 3、豁朗期（三） 創(chuàng)造性思維在行為上的特征1、變通性 2、獨特性 3、流暢性（四） 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第五節(jié)中學生思維發(fā)展的特點一、 中學生思維發(fā)散的特點（一） 抽象邏輯思維日益占主導地位（二） 思維的獨立性和批判性顯著增強（三） 思維的創(chuàng)造性成分逐漸增多二、 中學生思維能力的培養(yǎng)（一） 拓展知識經(jīng)驗（二） 培養(yǎng)邏輯思維（三） 培養(yǎng)思維的獨立性和批判性（四） 因材施教，全面發(fā)展學生的思維品質(zhì)本章習題一、填空題1、表象屬于認識的階段。2、表象是向過渡的橋梁。3、想象的形成方式一般有、、、—四種。4、形成正確的再造想象的首要條件是對或的正確理解。5、 、是思維的兩個基本特征。6、根據(jù)思維過程中憑借助物不同，可以將思維分為、、—三類。7、與是思維基本的智力操作手段。8、從個體思維的發(fā)生來看，人的思維發(fā)展順序大致是由發(fā)展到最后發(fā)展到。9、解決問題的思維過程包括 、、、。10、概念的形成一般經(jīng)歷、、三個階段。二、 名詞解釋1、 表象2、 想象3、 再造想象4、 創(chuàng)造想象5、 思維6、 定勢7、 創(chuàng)造性思維8、 概念三、 判斷題1、 表象屬于認識的高級階段2、 分析與綜合是思維的基本過程3、 定勢對問題的解決不總是起促進作用4、 再造想象中也有創(chuàng)造的成分5、 《阿Q正傳》中的阿Q的塑造采用的是聯(lián)合的方式6、 “天上浮去似白衣，斯須改變?nèi)缟n狗”是有意想象7、 夢是無意想象的一種，是無意想象的極端形式四、 簡答題1、 簡述表象的特征？2、 想象的作用？3、 比較再造想象、創(chuàng)造想象與幻想？4、 思維過程是怎樣的？5、 影響解決問題的因素有哪些？6、 在教學過程中，掌握概念受哪些因素的影響？7、 創(chuàng)造性思維的特點是什么？8、 中學生思維發(fā)展的特點是什么？五、 論述題結合實際談談如何培養(yǎng)中學生的思維能力答案：一、 填空題1、 初級2、 感知，思維3、 粘合，聯(lián)合，夸張強調(diào)，典型化4、 語詞，符合，實物標志5、 間接性，概括性6、 動作思維，形象思維，抽象思維7、 分析，綜合8、 直觀動作思維，具體形象思維，抽象邏輯思維9、 發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出假設，檢驗假設10、 抽象化，類化，辨別二、 名詞解釋1、 表象指在感知基礎上形成的事物形象2、 想象是人腦對已有表象加工改造而建構新形象的過程3、 再造想象是根據(jù)語言的描述、圖樣圖解、符號或?qū)嵨飿酥镜氖疽舛陬^腦中產(chǎn)生新形示的過程4、 創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程5、 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映6、 定勢是指在先前活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)7、 創(chuàng)造性思維即具有創(chuàng)見的思維，也就是個人對社會而言產(chǎn)生新穎的、前所未有的且具有一定的社會價值的思維8、 概念是人腦對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)實的一般特征和本質(zhì)特征的反映三、 判斷題1、X；2、X；3、J；4、J；5、X；6、X；7、J四、 簡答題1、（1）直觀性（2）概括性 （3）表象是由感知過渡到思維的中間環(huán)節(jié)（4）能動性2、 （1）想象對認識具有補充作用（2）預見作用（3）代替作用（4）深化作用（5）對機體的調(diào)節(jié)作用3、 再造想象是根據(jù)語言的描述、圖樣圖解、符號或?qū)嵨飿酥镜氖疽舛陬^腦中產(chǎn)生新形象的過程，再造想象的新形象，不是想象看自己獨立地創(chuàng)造出來的，而是再現(xiàn)他人描述的形象。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程，它是一切創(chuàng)造活動、科學發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的必要條件。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，它是指與個體愿望相聯(lián)系并指向未來的一種想象，它具有一定的創(chuàng)造成份，它在構思上并不像一般創(chuàng)造想象那樣完全符合客觀規(guī)律，它體現(xiàn)著想象者的愿望。4、 思維過程主要四個方面：（1）分析與綜合是思維基本的智力操作手段；（2）比較是把事物或事物的個別部分，個別特征加以對比，確定它們的相同、相異及其關系;（3）抽象概括；（4）具體化與系統(tǒng)化。5、 影響解決問題的因素主要有：（1）知覺的特點；（2）情緒與動機；（3）解決問題的策略；（4）原型啟發(fā)；（5）定勢；（6）功能因素6、 （1）過去經(jīng)驗對科學概念的形成有重大的影響（2）提供概念所包括的事物的變式，對概念的形成也有顯著的影響（3）用準確的言語揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于掌握科學概念；4）在實踐中運用概念，有助于深入地掌握概念7、（1）新穎性、創(chuàng)見性（2）發(fā)散思維與集中思維相結合（3）創(chuàng)造性想象的積極參與（4）以直覺思維為主8、 （1）抽象邏輯思維日益占主導地位（2）思維的獨立性和批判性顯著增強（3）思維的創(chuàng)造性成分逐漸增多五、 答案要點（1）拓展知識經(jīng)驗 （2）培養(yǎng)邏輯思維 （3）培養(yǎng)思維的獨立性和批判性（4）因材施教，全面發(fā)展學生的思維品質(zhì)本章試驗定勢在解決問題的作用實驗目的：了解定勢對解決問題的影響，學習研究定勢作用的方法實驗材料：火柴、秒表、白紙、鉛筆實驗程序：1、要求被試用六根火柴棍作出四個等邊三角形，主試記錄從開始到成功所花時間和進行情況2、被試用鉛筆劃四條直線把下列九個點子連接起來。一次不成，再換九點，直到成功為止。主試者記錄從開始劃成功所長的時間，劃了幾次。3、被試的換做下列題目，指導語“我現(xiàn)在給你一系列問題，請你依次解決，每題不超過二分鐘，每題由四個數(shù)字組成，前三個數(shù)字代表三種量杯的容積，第四個數(shù)字為量出水的容題。例題：20，3，1，20做法多種，可自由選擇。如：29—3X3=20，29—1X9=30，3X6+1X2=20。怎樣利用三個量杯，可以任人選擇，只要又快又準，得出所要求的水的容積就行?，F(xiàn)在就開始做下列題目。主試分別記錄1-10題和11—14題所花時間(1)62147(2)131193100(3)2972435(4)20981450(5)983368(6)123284(7)1341513(8)1032414(9)143686(10)1848422主試提示“A+C'，接著被試完成下列題：(11)1539318(12)2349320(13)721672349(14)37861225（四）結果程序1、2的答案與時間。程序3是用定勢方法還是用簡單方法解決的？分別統(tǒng)計1—10題和11—14題所花時間。（五）討論1、 定勢在問題解決中起什么作用？2、 你在解決問題時是否運用想象、比較、分析與綜合、抽象概括？3、 解決問題時你采用什么方法？第六章情緒和情感內(nèi)容說明：人們在認識客觀事物時，必然會產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗，這種態(tài)度體驗就是情緒和情感，它是與人的需要相聯(lián)系的，本章著重介紹了情緒、情感的功能。情緒情感的種類，以及中學生情緒、情感發(fā)展的特點。通過本章的學習，使學生懂得積極的情緒、情感對學習、工作有一定的積極的促進的作用，要求能夠具有學生積極的情緒、情感的能力。教學時數(shù)：3學時第一節(jié)情緒和情感概述一、情緒與情感的概念（一）情緒與情感的定義（二）情緒、情感和需要的關系（三）情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系二、 情緒與情感的兩極性三、 情緒與情感的功能（一）信號功能 （二）調(diào)節(jié)功能第二節(jié)情緒和情感的類型一、 情緒的種類（一）心境 （二）激情 （三）應激二、 情感的種類（一）道德感 （二）美感 （三）理智感三、 情感的品質(zhì)（一）情感的傾向性 （二）情感的深刻性（三）情感的多樣性 （四）情感的固定性第三節(jié)中學生情緒和情感發(fā)展的特點一、 中學生情緒、情感發(fā)展的特征（一）情緒具有半外露、半隱蔽性 （二）情緒表現(xiàn)比較強烈，有明顯的兩極性（三）情緒的穩(wěn)定性提高 （四）情感體驗有了很大發(fā)展二、 如何實施情感教育（一） 以境育情，融情入境，創(chuàng)設情感教育的良好情境（二） 以情育情，以情動人，拓寬心靈交流的渠道（三） 以知育情，以情促知，挖掘情感教育的深度（四） 以意育情，以情激意，調(diào)節(jié)情感教育的穩(wěn)定度，促進情意過程的良性循環(huán)一、填空題1、、、是三種不同的字級社會性情感。2、根據(jù)情緒的強度和持續(xù)時間，可以將其分為、和種狀態(tài)。3、情感的信號功能主要通、、體現(xiàn)出來。二、 名詞解釋1、 情感2、 應激3、 心境三、 判斷題1、 “人逢喜事精神爽”指的是一個人的激情狀態(tài)2、 全人類的面部表情具有一致性3、 人如果長期處于應激狀態(tài)對健康很不利4、 持續(xù)時間最短，強度最強的情緒狀態(tài)是激情四、 簡答題1、 情緒、情感與需要有何關系？2、 簡述情緒、情感的功能？3、 簡述情緒、情感的發(fā)展有何特征？答案：一、 填空題1、 道德感，理智感，美感2、 心境，激情，應激3、 言語表情，面部表情，身段表情二、 名詞解釋1、 情感是伴隨從認識過程而產(chǎn)生的心理過程，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗2、 應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情感狀態(tài)3、 心境是一種使人的整個精神活動都染上某種色彩的、微弱而持久的情緒狀態(tài)三、 判斷題1、X；2、J；3、J；4、X四、 簡答題1、 情緒、情感與人的需要有著直接的關系，客觀事物與人的需要之間的關系是情緒、情感產(chǎn)生的直接原因，在現(xiàn)實生活中，由于人的需要得到滿足或不滿足而會產(chǎn)生形形色色的情感。一般而論，需要滿足了，會引起肯定性質(zhì)的體驗；需要不滿足，會引起否定性質(zhì)的體驗。2、 （1）信號功能。情感的信號功能主要是通過表情動作體現(xiàn)出來，主要有面部表情、身段表情、言語表情。表情活動是人與人之間的一種交際手段，人們通過表情互相傳遞信息，使他人能夠判斷各種人內(nèi)心的情況。（2）調(diào)節(jié)功能。情緒、情感的調(diào)節(jié)功能是指它們對人的活動具有支配作用，并指引和維持活動的方向。人們在活動中產(chǎn)生的情緒、情感，無論是肯定的或否定的，都在一定程度上起著動機的作用，對人的隨后的活動起著組織或瓦解的影響。3、情緒與情感就其本質(zhì)來說，都是人腦對客觀事物與主體的需要之間關系的反映，是人的主觀體驗，二者往往被人們看作是同義語。但是相對來說它們是有區(qū)別的。（1）情緒主要是和機體生理需要能否獲得滿足相聯(lián)系的體驗，是人和動物所共有的。而情感是人類所特有的；（2） 情緒帶有一定的情境性，而情感則較為穩(wěn)定和持久；（3）情緒比情感具有較明顯的沖動性和外部表現(xiàn)，情感比較深沉而含蓄。4、 （1）情緒具有半外露、半隱蔽性。（2）情緒表現(xiàn)比較強烈，有明顯的兩極性。（3）情緒的穩(wěn)定性提高。（4）情感體驗有了很大發(fā)展。本章實驗：在痛刺激條件下觀察表情和皮膚電反應變化實驗目的：1、 觀察在痛刺激條件下，人的面部表情的變化；2、 觀察在情感狀態(tài)下，人的皮膚電反應變化。2、實驗材料：簡易晶體管皮膚電反射儀，簡易晶體管鉀離子測痛儀，人體電極。方法和程序：1、 用直流電一一鉀離子透入法進行刺激，無關電極為10X5厘米的鍍銀銅片，下墊鹽水紗布，置于右側(cè)小腿下端，有關電極為有機玻璃帛成的測痛頭，在2X4厘米的有機玻璃塊中心處開直徑為4毫米的小孔，孔內(nèi)涂上氯化鉀導電膏，置于右手背部測痛部位。2、 用皮膚電反射儀觀察皮膚電反應情況：將皮膚電反射儀的一對人體電極，按置在左手的手掌上。實驗時，先請被試者保持平靜，安定下來，然后將皮膚電反射儀，指針調(diào)至）處，隨后，開動鉀離子測痛儀，電流從無到有，從小到大。當被試報告“受不了”時，即關閉測痛儀電流，實驗者觀察整個臻痛過程中皮膚中反應變化，并作好記錄。3、 觀察痛刺激過程的表情動作：在記錄了皮膚電反應情況之后，即關去皮膚電反射儀電源。然后再開動鉀離子測痛儀，觀察痛刺激過程中表情動作的變化。表情動作可從下列一些方面進行觀察：語言的自如或變化；動作的協(xié)調(diào)或頭動、手動、上身動、握掌全身動；表情的安詳或注意、全神、皺眉、咬牙等。當被試者報告“受不了”時，即關去電源。實驗結果：整理實驗結果，求出每種實驗結果的均數(shù)討論：1、 皮膚電反應和痛反應以及情緒變化三者的關系？2、 痛反應過程中情緒的變化，試從語言、動作和面部表情等三個方面進行闡述。第七章 意志內(nèi)容說明：本章闡述了意志這種心理現(xiàn)象，意志和認識，情感共同構成了人的整個心理過程，是人的心理現(xiàn)象最重要的一個方面。通過這一部分內(nèi)容的學習，掌握意志的概念，意志過程，意志的品質(zhì)以及青少年意志發(fā)展的特點等問題，進而更好地指導教育實踐。教學時數(shù)：2學時內(nèi)容要點：第一節(jié) 意志概述一、 什么是意志（一） 意志的定義（二） 意志的特征1、 意志行的意識性和目的性2、 意志行動對心理活動和行動的主動調(diào)節(jié)作用3、 意志和認識、情感的關系二、 意志和認識、情感的關系（一） 意志和認識的關系（二） 意志和情感的關系第二節(jié)一、 意志行動的心理過程（一） 準備階段1、動機斗爭和確定目的（二） 執(zhí)行階段（三） 制約意志努力的條件二、 意志的基本品質(zhì)（一）意志的自覺性與盲從（三）意志的果斷性與優(yōu)柔寡斷第三節(jié)一、少年期意志品質(zhì)特點（一）意志過程和意志品質(zhì)2、選擇行動方法和制訂行動計劃（二）意志的堅韌性與動搖性（四）意志的自制力與沖動性青少年意志發(fā)展特點（二）（三）（四）自覺性品質(zhì)有所提高，但自覺性和幼稚性仍錯綜矛盾果斷性品質(zhì)有發(fā)展，自制能力有所增強，堅韌性還很不成熟，但有輕率的傾向但抗拒誘惑，控制情緒的能力還欠缺容易虎頭蛇尾，半途而廢。、青年期意志品質(zhì)特點（一）自覺性更加增強（三）穩(wěn)定性的意志品質(zhì)特征逐漸形成三、青少年堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念嚴格管理教育，在行動中鍛煉，針對個別差異，啟發(fā)誘導學生，（二）意志行動的獨立性更加增強（四）意志品質(zhì)還不完全成熟（一）（二）（三）（四）（五）養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣增強克服困難的毅力培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)加強意志的自我鍛煉本章習題一、填空1、 每個意志行動可分為準備階段和執(zhí)行階段。2、 從形式上看，動機的沖突有雙趨沖突，雙避沖突和趨避沖突三類。3、 做事虎頭蛇尾，容易動搖，退卻，反映了意志的動搖性品質(zhì)。4、 與意志力的自制力相反的意志品質(zhì)是沖動性。5、 執(zhí)行決定是意志行動的中心環(huán)節(jié)。6、 認識、情感和意志是心理活動的三個相互聯(lián)系的過程。二、 名詞解釋1、 意志一一是自覺確定目的，根據(jù)目的支配，調(diào)節(jié)行動，克服困難，從而實現(xiàn)預定目的心理過程。2、 雙趨沖突一一是指一個人對同時并存的目的具有同樣強度的動機，但必須從中有所決擇，這樣就會產(chǎn)生難于取舍的心理沖突。3、 雙避沖突一一是指一個人同時遇到兩個都想避開的目的而產(chǎn)生的動機沖突，但必須接受其中的一個才能避免另一個。這樣就會產(chǎn)生左右為難的心理狀態(tài)。4、 趨避沖突一一指一個人對同一目的同時產(chǎn)生兩種動機，一是好而趨之，另一是惡而避之。這樣就會產(chǎn)生趨與避的矛盾心理。5、 意志的自覺性一一指一個清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合于既定目的的意志品質(zhì)。6、 意志的堅韌性一一指一個人具有堅持不懈地克服各種困難，把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。7、 意志的果斷性一一指一個人善于及時而堅定地采取有充分根據(jù)的決定，并毅然決然地去完成決定的意志品質(zhì)。8、意志的自制力指一個人善于控制自我的意志品質(zhì)。三、 簡答題1、 意志行動具有哪些特征？答：意志行動的特征表現(xiàn)在：（1）意志行動的意識性和目的性。這是意志的首要特征。（2）意志行動對心理活動和行動的主動調(diào)節(jié)作用。（3）意志行動表現(xiàn)在克服行動中的困難。意志是與克服困難相聯(lián)系的，沒有困難的行動就無意志可言。2、 簡述意志的情感的關系。答：（1）情感可以成為意志的動力，也可以成為意志的阻力。積極的情感推動或支持人的意志活動，而消極的情感則阻礙或削弱人的意志活動。（2）意志既影響情感的發(fā)展，又可調(diào)節(jié)情緒。一個人只有在實踐中磨煉自己的意志，才可能體驗到各種積極的情感。（3）情感和意志是統(tǒng)一的，互相影響，互相促進的心理過程。3、 意志的基本品質(zhì)有哪些？答：（1）意志的自覺性，指一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合于既定目的的意志品質(zhì)。與此相反的意志品質(zhì)是盲從。（2）意志的堅韌性，指一個人具有堅持不懈地克服各種困難，把決定貫徹始終的意志品質(zhì)，與此相反的意志品質(zhì)是動搖性。（3）意志的果斷性，指一個人善于及時而堅定地采取有充分根據(jù)的決定，并毅然決然地去完成決定的意志品質(zhì)。與此相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。（4）意志的自制力，指一個人善于控制自我的意志品質(zhì)。與自制力相反的意志品質(zhì)是沖動性。四、 論述題1、試以生活或?qū)W習中的事例分析意志行動的過程。答案要點：每個意志行動可以分為兩個階段：準備階段和執(zhí)行階段。（1）準備階段：①動機斗爭和確定目的。人的任何意志行動都是從主動提出和清楚地意識到行動目的開始的。動機沖突：雙趨沖突、雙避沖突和趨避沖突。②選擇行動方法和制訂行動計劃。目的確定以后，需要采取一定的方法，并且還需要擬定行動計劃等。（2）執(zhí)行階段：就是實行所作出的決定，實際去完成意志行動的階段，執(zhí)行決定是意志行動的中心環(huán)節(jié)。在克服困難的過程中，需要付出一定的意志努力。以上各點，要注意結合學習或生活的實際。2、結合實例說明青少年的意志品質(zhì)有哪些特點？怎樣培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)？答：答案要點：一、青少年意志品質(zhì)特點：（一）自覺性品質(zhì)有所提高，但自覺性和幼稚性仍錯綜矛盾。（二）果斷性品質(zhì)有發(fā)展，但有輕率的傾向。（三）自制能力有所增強，但抗拒誘惑，控制情緒的能力還欠缺。（四）堅韌性還很不成熟，容易虎頭蛇尾，見異思遷，半途而廢。二、青年期意志品質(zhì)特點：（一）自覺性更加增強。（二）意志行動的獨立性更加增強。（三）穩(wěn)定性的意志品質(zhì)特征逐漸形成。（四）意志品質(zhì)還不完全成熟。三、青少年良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)應從以下幾個方面著手：（一）加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念。（二）嚴格管理教育，養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣。（三）在行動中鍛煉，增強克服困難的毅力。（四）針對個別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。（五）啟發(fā)培養(yǎng)學生，加強意志的自我鍛煉。在回答時，應注意以上各知識點要結合實例闡述。五、判斷題1、 意志是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。J2、 與意志的自覺性相反的意志品質(zhì)是動搖性X。3、 在學習上，少年既希望老師對自己進行指導，又不希望老師管得過死，這種心理沖突叫趨避沖突。J4、 到了青年時期，人們的意志品質(zhì)的發(fā)展基本成熟。X5、 “在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人才有希望達到光輝的頂點”是對意志依賴于認識的形象化描述。第八章 個性及其傾向性內(nèi)容說明：人的心理現(xiàn)象是很復雜的，它是統(tǒng)一活動的整體。為了作科學的理解，我們從其各方面或組成部分加以分析研究。前面所論述過的心理過程是心理現(xiàn)象的一個方面，從本章起我們將討論另一些方面一一個性心理，包括個性傾向性以及后面章節(jié)的個性心理特征等，以便逐步達成對人的心理全貌及其各組成部分的相互關系作科學的理解。教學時數(shù)：2學時內(nèi)容要點：第一節(jié)個性概述一、 什么是個性（一） 個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀（二） 個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格二、 個性的基本特征（一）個性的整體性 （二）個性的穩(wěn)定性和可塑性（三） 個性的獨特性 （四）個性的社會性和生物性第二節(jié)個性傾向性一集、（一）需要的概念

1、 需要的定義2、 需要的特點（1）對象性 （2）不平衡性 （3）起伏性（二） 需要的分類1、生理性需要和社會性需要 2、物質(zhì)需要和精神需要（三） 馬斯洛的需要理論二、動機（一）動機的概念1、 什么是動機2、 動機的功能（1）始發(fā)功能；（2）指向功能；（3）調(diào)節(jié)功能（二） 動機的分類1、 內(nèi)部動機和外部動機2、 初級原發(fā)性動機和高級的習得性社會動機（三） 動機與學習1、 學習動機的涵義2、 學習動機的分類（1） 主導性動機和輔助性動機（2） 間接的遠景性學習動機和直接的近景性學習動機3、成就動機與志向水平（1）涵義 （2）影響志向水平的因素4、 成敗歸因?qū)W習動機的影響5、 學習動機的激發(fā)4、 成敗歸因?qū)W習動機的影響5、 學習動機的激發(fā)（1） 內(nèi)部因素①學生的理想、奮斗目標（2） 外部因素①學習材料的科學性與趣味性③教學方法的新穎性⑤表揚與批評三、 興趣（一） 興趣的概念1、 什么是興趣2、 興趣的發(fā)展水平（1）有趣；（2）樂趣；（3）志趣（二） 興趣的作用1、是引起和保持注意的重要因素對智力發(fā)展起促進作用（三） 興趣的分類1、物質(zhì)興趣和精神興趣（四） 興趣的品質(zhì)1、興趣的傾向性3、 興趣的持久性四、 理想、信念和世界觀（一）理想概述②學生對學習活動本身的興趣與熱愛②教師與學生之間的和睦關系④學習結果反饋的及時性⑥競賽2 、是人們從事活動的強大動力 3、2、直接興趣和間接興趣2、興趣的廣泛性4、興趣的效能（二）信念和世界觀概述本章實驗實驗一動機沖突（一） 目的人在同一時間內(nèi)可能有兩個或兩個以上的動機，而這些同時并存的動機彼此互斥，不能同時獲得滿足時，就會產(chǎn)生動機沖突。動機沖突是有年齡特征的。有關研究表明當團體的期望和個人的愿望發(fā)生沖突時，小學四至五年級的多數(shù)兒童采取了有利于自己的決定，并且沒有體驗到任何內(nèi)心的沖突；而七年級只有少數(shù)學生采取了有利于自己的決定，并且67%的學生體驗到十分劇烈的內(nèi)心沖突。本實驗的目的是驗證動機沖突的年齡特點。（二） 材料劃消數(shù)字材料，馬表，小紙條（三） 程序1、 從小學至六年級中各選出一個班作為研究對象，主試（由班主任擔任）在班上宣布學校要從一些班級的學生中選派一個參觀團到市內(nèi)去參觀我省科技新成就展覽會。代表將從班上同學推行的候選人和注意力測驗的優(yōu)秀者中選派。接著發(fā)給每個學生一張小紙條。讓他們不同班同學中推行出15名代表，把他們的姓名寫上小紙條上。主試收回小紙條后，佯裝著經(jīng)過票數(shù)統(tǒng)計，然后向全班宣布已經(jīng)選出了15名代表。他們的票數(shù)多組轉(zhuǎn)接近。2、 用劃消數(shù)字材料，對全班學生作劃消數(shù)字的注意力測驗。3、 限被試進行個別交談。告訴被試“班上大多數(shù)同學提名參加參觀團的候選人不是你，而是別人。但是，注意力測驗的結果表明，你比班上提出的候選人要好。請你告訴我，是讓班上提名的同學去還是你去？（第二次問：是你去呢還是讓班上提出的同學去？）”主試提問一結束便按動表馬，被試開始回答問題就按停馬表，記下被試的反應時間。被試回答后讓其回答“為什么？”記下被試的反映內(nèi)容和表情動作等。（四） 結果1、 算出各年級班中主張“自己去”的平均反應時間、人數(shù)及其占全班人數(shù)的百分數(shù)。2、 算出各年級班中主張“讓班上提出的同學去”的平均反應時間、人數(shù)及其占全班人數(shù)的百分數(shù)。3、 算出各年級班中猶豫不決者的平均反應時間，人數(shù)及其占全班人數(shù)的百分數(shù)。4、 以年級順序為橫坐標，以上述三類的平均反應時間和人數(shù)的百分化為縱坐標，以圖示的形式表示它們之間的關系。（五） 討論1、 從形式和內(nèi)容上看，本實驗所涉及的動機沖突屬于哪一類型的動機沖突？2、 哪些因素會影響學生個人愿望和班級期望的沖突？3、 試分析哪些教育手段能促使學生接受社會期望，將自己的個人愿望與團體期望統(tǒng)一起來。另外，本章實驗二抱負水平（見《實驗心理學》P326）本章習題一、填空題1、 個性的心理結構包括個性傾向性和個性心理特征兩大部分。2、 個性具有整體性、穩(wěn)定性和可塑性、獨特性、社會性和生物性等基本特征。3、 根據(jù)需要的起源，把人的需要分為生理性需要和社會性需要。4、 需要作為一種主觀狀態(tài)，具有對象性、不平衡性和起伏性。5、 動機具有始發(fā)功能、指向功能和調(diào)節(jié)功能。6、 人們對活動本身感興趣，無需外力作用的推動，這是一種內(nèi)部動機。7、 興趣發(fā)生和發(fā)展的層次是1、有趣；2、樂趣；3、志趣。8、 興趣的品質(zhì)有興趣的傾向性、興趣的廣泛性、興趣的持久性和興趣的效能。二、 名詞解釋1、需要一一是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是有機體自身或外部生活條件的要求在頭腦中的反映。2、 個性一一指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。3、 個性心理特征一一指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。4、 動機一一是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因或動力。5、 志向水平一一指一個人從事某種實際工作之前，估計自己所能達到的成就目標。6、 成就動機一一就是指個人愿意去做，去完成自認為重要的或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。7、 興趣一一人積極探究其種事物或從事某種活動的心理傾向。8、 興趣的傾向性一一指個體對什么發(fā)生興趣。9、 興趣的廣泛性一一指個體興趣的范圍。10、 興趣的持久性一一指個體興趣穩(wěn)定的程度。11、 興趣的效能一一指個體興趣推動活動的力量。12、 間接興趣一一不是由于事物或活動本身，而是由于該事物或該活動的結果使我們感到有重要意義而引發(fā)的興趣。13、 理想一一指個人對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標的向往和追求。14、 信念一一是堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向。15、 世界觀一一是一個人對整個世界的根本看法。三、 簡答題1、 簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為人類的需要具有層次性，是一個按層次組織起來的系統(tǒng)。人類有五種基本需要，從低級到高級的順序依次是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。他認為只有低級需要基本滿足后才會出現(xiàn)高一級的需要；只有所有的需要相繼滿足后，才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要。2、 影響學生志向水平的因素有哪些？答：（一）父母對子女的要求與子女志向水平密切相關。（二） 志向水平與原來的學習成績有正相關。（三） 志向水平與集體的間接經(jīng)驗有關。（四） 教師對學生期望水平與學生志向水平相關。3、 興趣在人們的學習、工作中起哪些作用？答：（一）興趣是引起和維持注意的重要因素，興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)。（二） 興趣是人們從事活動的強大動力。（三） 興趣對智力發(fā)展有促進作用，是開發(fā)智力的鑰匙。4、 試述個性的基本特性。答：（一）個性具有整體性，每個人的個性傾向性和個性心理特征并不是孤立的，它們相互聯(lián)系，相互制約，組成一個完整的個性。（二）個性具有穩(wěn)定性和可塑性。一方面，個性比較穩(wěn)定，另一方面，個性又具有可塑性，在主客觀條件相互作用過程中發(fā)生變化。（三）個性具有獨特性。每個人的個性都由獨特的個性傾向和獨特的個性心理特征所組成。（四）個性的社會性和生物性。在個性形成和發(fā)展過程中，既有生物因素的作用，也有社會因素的作用。四、 論述題教師應怎樣激發(fā)學生的學習動機？答案要點：激發(fā)學習動機的因素包括兩個方面，一方面來自學習者內(nèi)部，這是人的主觀能動性的表現(xiàn)，另一方面的因素來自外部，教師通過各種外在的手段，激發(fā)學習者潛在的學習動機。（一） 激發(fā)學習動機的內(nèi)部因素1、 學生的理想、奮斗目標2、 學生對學習活動本身的興趣和熱愛，使學生有較強的求知欲，需要條件：（1）明確知識對社會對自己的意義是產(chǎn)生認識興趣的起始條件；（2）讓學生面臨實際任務；（3）保護和發(fā)展學生的好奇心；（4）某一領域?qū)嶋H知識的積累是產(chǎn)生對該領域的認識興趣的基本條件；（5）積極開展課外活動，使學生在輕松活潑的情境中不斷地產(chǎn)生學習的需要和學習的興趣。（二） 激發(fā)學習動機的外部因素1、學習材料的科學性和趣味性 2、教師與學生之間的和睦關系 3、教學方法的新穎性 4、學習結果反饋的及時性五、 判斷題1、 需要總是指向于一定的對象，沒有對象的需要是不存在的。（）2、 意象、意圖是一種未分化的沒有明確意識的需要。（）3、 需要與動機的關系是一一對應的。（）4、 學生的志向水平與原來的血虛成績呈正相關。（）5、 興趣是人積極從事某種活動的心理過程。（）6、 根據(jù)興趣的內(nèi)容，可以把性區(qū)分為直接興趣和間接興趣。（）7、 興趣的第一階段是有趣，但這種興趣不穩(wěn)定，帶有主觀性盲目性和彌散性的特點。（）8、 學生為應付老師檢查而努力學習，這是受近景性學習動機的驅(qū)使。（）第九章氣質(zhì)內(nèi)容說明：個性的心理結構包括個性傾向性和個性心理特征兩部分，個性心理特征指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點，主要包括能力、氣質(zhì)、性格。本章所闡述的是“氣質(zhì)”這種心理特征，“氣質(zhì)”這一概念與我們平時所說的“脾氣”“秉性”或“性情”相近似，是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征，它影響個體活動的一切方面。教學時數(shù)：3學時內(nèi)容要點：第一節(jié)氣質(zhì)概述一、 什么是氣質(zhì)（一） 氣質(zhì)是心理活動的動力方面的特征（二） 氣質(zhì)的天賦性（三） 氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可塑性二、 氣質(zhì)的學說（一）氣質(zhì)的體液說 （二）氣質(zhì)的體形說（三）氣質(zhì)的血型說 （四）氣質(zhì)的激素說（五）氣質(zhì)的活動特性說三、 氣質(zhì)的生理基礎四、 氣質(zhì)的類型（一）多血質(zhì)（二）膽汁質(zhì)（三）粘液質(zhì)（四）抑郁質(zhì)五、 氣質(zhì)在實踐活動中的作用（一） 氣質(zhì)對智力的影響（二） 氣質(zhì)對教育工作的意義（三） 氣質(zhì)對職業(yè)選擇的意義第二節(jié)氣質(zhì)的測量一、 觀察法二、 自陳量表法（一） 瑟斯頓氣質(zhì)量表（二） 斯特里勞氣質(zhì)調(diào)查表（三） 內(nèi)向一一外向測驗（四） 氣質(zhì)的問卷三、 條件反射測定法（實驗法）心理測量采用我國山西省教科所張拓基、陳玄昌編制的《氣質(zhì)類型調(diào)查表》，本問卷共有60個題目，可以大致確定一個人的氣質(zhì)類型，目前廣泛用于心理咨詢、就業(yè)咨詢與就業(yè)指導、人才評價以及教育學等領域的科學研究方面。該問卷將人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。人的氣質(zhì)類型沒有好壞之分，不同氣質(zhì)的人的忍耐性、感受性、可塑性、敏捷性、興奮性都有所不同，每種氣質(zhì)也都有其所長，也有其所短，因此，了解一個人的氣質(zhì)特點有利于發(fā)展其優(yōu)點，克服其氣質(zhì)方面的消極方面。問卷指導語：以下60個問題，可以幫助你大致確定自己的氣質(zhì)類型，請您按題號順序閱讀，并根據(jù)您的實際情況與題目相符合的程度，按下列要求作相關的選擇。1—很符合；2—較符合；3——般；4一較不符合；5—很不符合本章習題一、 填空題1、 所謂心理活動的動力特征，是指心理過程的強度、心理過程的速度和穩(wěn)定性以及心理活動的指向性特點。2、 氣質(zhì)的體液說認為，在體液的混合比例中黃膽汁占優(yōu)勢的人屬于膽汁質(zhì)，黑膽汁占優(yōu)勢的人屬抑郁質(zhì)。3、 氣質(zhì)的活動特性說把人的氣質(zhì)分為四種類型：活動性、情緒性、社交性和沖動性。4、 巴甫洛夫認為，氣質(zhì)的生理基礎是高級神經(jīng)活動的基本類型。5、 構成氣質(zhì)類型的心理特征有反應快、活動性、反應的敏捷性和靈活性。6、 屬于活潑型的氣質(zhì)類型是多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人屬于安靜型。7、 我們測定一個人的氣質(zhì)類型，可以通過觀察法、條件反射測定法和自陳量表法。二、 名詞解釋1、 氣質(zhì)一一是個人典型的穩(wěn)定的表現(xiàn)在心理活動動力方面的特征。2、 膽汁質(zhì)一一屬于興奮型的氣質(zhì)類型，感受性低而耐受性高；不隨意的反應高，反應的不隨意性占優(yōu)勢；反應速度快，但不靈活；情緒興奮性高，抑制能力差；外傾性明顯。3、 氣質(zhì)類型一一表現(xiàn)在一類人身上共有的或相似的氣質(zhì)特征的典型結合。三、 簡答1、說明氣質(zhì)對智力活動的影響？答：（一）氣質(zhì)與思維品質(zhì)有密切聯(lián)系（思維的深刻性、靈活性、批判性和敏捷性等）。在織紀數(shù)量多、難度大的材料時，神經(jīng)系統(tǒng)強型的人較弱型的效果要好。（二）氣質(zhì)還影響個體智力活動的特點和方式，例如多血氣和膽汗質(zhì)的人在學習時表現(xiàn)為精力充沛，不易疲勞，對新教材感興趣，但對舊知識缺乏興趣，而抑郁質(zhì)的人學習時易感到疲勞，學習新教材時常感到困難，但在復習舊知識時表現(xiàn)出主動性，思維具有高度的準確性和清晰性。四、 論述題如何根據(jù)學生的氣質(zhì)差異進行因材施教？答案要點：氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定性和可塑性，所以教育工作者應根據(jù)學生的氣質(zhì)特征，對其行為表現(xiàn)作出預測，并采取適合其氣質(zhì)特點的教育和教學方法，才能取得良好的教育效果。第一，必須正確認識學生的氣質(zhì)差異，有針對性、預見性地培養(yǎng)不同氣質(zhì)類型學生的良好個性品質(zhì)。任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也有消極的一面，都有可能形成優(yōu)良品質(zhì)或不良的品質(zhì)。教育工作者要幫助學生善于分析和認識自己的氣質(zhì)特征中的長處和短處，有意識地利用其積極方面，塑造優(yōu)良的個性品質(zhì)。第二，在教育過程中要充分考慮學生氣質(zhì)類型的差異，針對學生不同的氣質(zhì)特點，采取相應的教育方法。例如，對膽汁質(zhì)的學生進行教育時，宜用具有說服力的嚴格教育的方法，既要觸動他們的思想，促使他們學會堅韌、自制，又不要輕易激怒他們。而對抑郁質(zhì)學生應該更多關懷和體貼他們，引導他們參加集體活動等。第三，由于氣質(zhì)特征影響智力活動的特點，效率以及智力活動的方式，因此，在教學過程中應針對學生的不同的氣質(zhì)特征，在學習途徑、方式和方法上，貫徹個別對待的原則。例如，對多血質(zhì)學生要發(fā)揮其機智、靈敏、興趣廣泛等特點，控制其煩躁，不踏實的學習方式；而對抑郁質(zhì)的學生則應發(fā)揮其謹慎、細心、思維的深刻性的特點，以彌補其猶豫、遲緩、精力不足。這樣，無論何種氣質(zhì)類型的學生，完全可以從不同途徑、用不同的風格取得好成績，提高其智力水平。五、 判斷題1、 一個人的氣質(zhì)與他的動機、興趣、理想、信念等有較大的聯(lián)系。（）2、 根據(jù)氣質(zhì)的體液說，黑膽汁占優(yōu)勢的人屬黏液質(zhì)，冷酷無情，氣質(zhì)似冬天一樣。（）3、 高級神經(jīng)活動類型主要來自后天遺傳因素的影響，是不能后天改變的。（）4、 注意力易轉(zhuǎn)移，情感易發(fā)生變化，粗心浮躁是多血質(zhì)類型的消極特征。（）5、 氣質(zhì)在社會意義的評價上沒有好壞之分。（）第十章 性格內(nèi)容說明：性格使人們比較熟悉的心理現(xiàn)象，早在春秋時期，我國的思想家孔子就對人的性格特點進行過精辟地分析，古希臘學者提奧夫拉斯塔也對性格進行過分析。本章主要介紹性格的基本概念，性格的形成和發(fā)展、性格的結構和類型、性格與其他心理活動的關系，以及在日常生活和教育、教學活動中如何發(fā)現(xiàn)、了解和測量人的性格特征和性格類型，最后介紹青少年性格形成和發(fā)展的特點以及在教育和教學過程中如何處理教育和學生性格之間的關系。教學時數(shù)：3學時內(nèi)容要點：第一節(jié) 性格的概述一、 什么是性格1、 國外不同學派的學者對性格的定義及分析2、 我國學者對性格的及對定義的分析3、 我們自己對性格定義的理解二、 性格的可塑性1、 影響性格的幾種主要因素的介紹遺傳因素及其主要影響 ②環(huán)境因素及其作用③教育因素及其作用 ④自我教育對性格的重要影響2、 性格可塑性的原因分析3、 性格形成理論三、 性格與其他心理活動的關系1、 性格與其他心理活動的關系簡介2、 重點介紹性格與氣質(zhì)的關系氣質(zhì)對性格的影響性格對氣質(zhì)的影響第二節(jié) 性格的結構和性格的類型一、 性格的結構1、 國外學者對性格結構的分析簡介2、 我國學者對性格結構的分析①性格的態(tài)度結構及其特征分析 ②性格的意志結構及其特征分析性格的情緒結構及其特征分析 ④性格的理智結構及其分析二、 性格的類型1、 按知、情、意、行在性格中的表現(xiàn)程度分類2、 從心理傾向劃分性格類型3、 文化、社會學的類型說4、 按個體獨立性程度劃分性格類型三、 性格的測量1、 性格特征的測量 《卡特爾的16項個性因素測驗》2、 性格類型的測驗 EPQ內(nèi)外向性量表Y—G內(nèi)外性量表 MMPI個性傾向量表第三節(jié) 青少年性格的特點一、 少年性格的主要特點1、 少年自我意識的發(fā)展2、 對行為支配和調(diào)節(jié)的獨立性的發(fā)展情況3、 道德理想形成的重要特點二、 青年性格的主要特點1、 青年自我意識的發(fā)展2、 行為目的性更加明確，獨立性、自制力和堅韌性增強三、 青少年性格的培養(yǎng)1、 加強品德教育2、 通過社會實踐活動培養(yǎng)3、 家長和教育工作者給青少年兒童樹立良好的榜樣4、 對青少年兒童進行個別指導5、鼓勵青少年兒童進行自我教育，養(yǎng)成自我教育的習慣，