《天上的街市》優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例

第11頁?天上的街市?優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例【教材分析】20年代初期，五四運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強(qiáng)和他們豢養(yǎng)的各派軍閥統(tǒng)治著。詩人在苦悶中彷徨同，他不滿現(xiàn)實(shí)，熱烈地憧憬著美好的未來;在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的?天上的街市?。詩人用“美麗的街市〞“世上沒有的珍奇〞，暗示了那里的美好、富足，使詩人為之不平的人世黯然失色。讀者諳熟的人間街市，處處都烙下統(tǒng)治者丑惡的印記。一面是荒淫，一面是赤貧;既有寄生的傲慢闊佬和妖艷女人，趾高氣揚(yáng)的外國巡捕，又有躑躅的乞丐和拉客的娼妓……人間街市是剝削階級(jí)罪惡的溫床，穢行的櫥窗。詩人理想中的天上街市，如炫目的光束，劃開了現(xiàn)實(shí)的濃重夜色?！粳F(xiàn)代教育設(shè)計(jì)思想】這一時(shí)代距離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，有必要引導(dǎo)學(xué)生在一定的情景下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，必要的學(xué)習(xí)資源(文字材料、音像資料、多媒體課件等)通過意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)。在這一過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件和，使學(xué)生在意義豐富的情景中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過程?！窘虒W(xué)創(chuàng)意說明】主要采用探究式閱讀教學(xué)方法，尋找文章美點(diǎn)，通過比擬賞析兩首詩歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，積極發(fā)表自己的看法。繼續(xù)練習(xí)朗讀和默讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化“美讀〞訓(xùn)練?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)和能力：了解詩歌朗讀方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)賞析詩歌，培養(yǎng)聯(lián)想和想像力。過程和方法：尋找文章美點(diǎn);繼續(xù)練習(xí)朗讀和默讀，進(jìn)行個(gè)性化“美讀〞訓(xùn)練。情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過對(duì)詩歌的朗誦、研讀，使學(xué)生理解詩歌所蘊(yùn)涵的深意，更深入地體會(huì)感受作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.理解詩中聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。2.通過對(duì)詩歌的朗誦、研讀，使學(xué)生理解詩歌所蘊(yùn)涵的深意，更深入地體會(huì)感受作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。【教學(xué)難點(diǎn)】在熟讀成誦中感受聯(lián)想事物的美感和詩人美好情懷。【學(xué)情分析】1.通過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已根本適應(yīng)了新課程的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料。一局部學(xué)生擁有電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。2.學(xué)生在教師經(jīng)常性的詩歌朗誦熏陶下，已開始表現(xiàn)出對(duì)朗誦詩歌的興趣和熱情，有助于本詩教學(xué)和順利進(jìn)行。3.學(xué)生已習(xí)慣了小組討論、自我探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)本詩的情感把握應(yīng)該可以通過小組互助合作的形式順利完成?！緦W(xué)法指導(dǎo)】讓學(xué)生在熟讀詩歌的根底上初步把握詩歌的情感，同時(shí)結(jié)合新學(xué)案和所查找資料，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，提出疑問，在課堂小組討論時(shí)盡力去解決。假設(shè)還有疑問，全班討論分析?！菊n前準(zhǔn)備】教師：收集資料，制作課件，運(yùn)用MP3技術(shù)、POWERPOINT畫面展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能從視覺、聽覺角度翻開學(xué)生的想象空間，體會(huì)詩歌所描繪的意境，更形象地理解詩歌所蘊(yùn)涵的深意，更深入地體會(huì)感受作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。學(xué)生：有感情地朗讀詩歌，感受詩歌所描繪的意境。了解有關(guān)牛郎織女的民間傳說。查找郭沫假設(shè)的相關(guān)資料(圖片、書籍、簡介均可)。查閱詩歌的創(chuàng)作背景?！景咐枋觥繋煟呵缋实囊箍?，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常?；赜性S多遐思幽想。請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅畫，放飛你的思緒，展開聯(lián)想。你想到了什么?(學(xué)生想一、二分鐘)生：我想到了住在月宮的嫦娥、玉兔和砍伐桂樹的吳剛。師：嫦娥是月宮仙子。生：我想到了牛郎織女。師：一個(gè)美麗的傳說。生：我想到了賣火柴的小女孩。師：一個(gè)凄美的童話故事。大家知道嗎?曾經(jīng)有一位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時(shí)，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結(jié)局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女那么自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。現(xiàn)在我們借郭沫假設(shè)老先生的詩作一起去游歷那美麗的“天上的街市〞。師：下面我簡單地介紹一下詩人郭沫假設(shè)。生(讀時(shí)代背景)：師：請(qǐng)同學(xué)們聽課文的錄音，注意要求：劃出停頓，標(biāo)出重音，感受詩中的餓意境和詩人的感情。(學(xué)生聽課文的錄音。)(四人小組合作，劃出朗讀的節(jié)奏，標(biāo)出重音和品味感情基調(diào)。)(學(xué)生交流。)師：這首詩的節(jié)奏是輕松、柔和、舒緩的，感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、略帶憂郁。老師把這首詩的節(jié)拍、重音已標(biāo)好，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照一下自己的劃分，看看有什么不同。(老師范讀。)(學(xué)生醞釀感情，自由、放聲地朗讀。)師指導(dǎo)：朗讀詩歌要把握詩人的感情，注意停頓和重音，重音不是讀得很響、很重，而是有意識(shí)地突出來，要和作者的思想感情相協(xié)調(diào);停頓也是很自然的停頓。(學(xué)生齊讀。)師：下面自我推薦或同學(xué)推薦朗讀水平好的同學(xué)朗讀，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。(學(xué)生朗讀。)(學(xué)生點(diǎn)評(píng)。)師：剛剛同學(xué)們讀得真好，那么，你最喜歡這首詩的哪些詩句呢?為什么喜歡?小組可以交流一下。(學(xué)生討論。)生：我喜歡第二節(jié)，感到神秘和親切。師：為什么覺得神秘呢?生：因?yàn)樘焐嫌性S多世上沒有的珍奇。師：你想象得出天上的街市會(huì)有哪些珍奇呢?生1：有自由、幸福。生2：有世上找不到的珠寶、鉆石。生3：有瑪瑙、珍珠。生4：珍珠、瑪瑙世上有的，這個(gè)不好。師：很認(rèn)真。如果你到天上的街市，會(huì)買些什么物品呢?生：我會(huì)買珍珠項(xiàng)鏈。師;準(zhǔn)備送給誰?生：送給媽媽，因?yàn)閶寢尩纳湛斓搅?。師：真是一個(gè)孝順的孩子。你來朗讀一下第二小節(jié)好嗎?(生朗讀。)師：讀得怎么樣?生：感情較平淡。師：你來試試。(生朗讀。)生：我喜歡第一節(jié)，寫了美麗的夜景。師：作者最先看到的是什么景物?生：街燈，又由街燈聯(lián)想到明星。師：作者又由明星想到了什么?生：天上的街市和牛郎織女以及街市上的物品和牛郎織女的生活。師：你來讀一下第一節(jié)，帶著什么感情朗讀?生：帶著向往的感情。(生朗讀。)(學(xué)生點(diǎn)評(píng)。)生：我喜歡第三、四小節(jié)，寫牛郎織女在天上過著幸福、美好的生活。師：你從哪些句子看出來?請(qǐng)帶著感情朗讀。生：你看,那淺淺的天河,定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走。師：聽過牛郎織女的傳說嗎?誰來為大家復(fù)述一下?師：老師開個(gè)頭，從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可惜好景不長……誰為老師續(xù)說。生：后來，王母娘娘知道了，用一根玉簪劃了一條寬寬的天河，把他們倆分開了，從此，他們只能一年見一次面。師：你覺得詩中所寫的和傳說中的一樣嗎?作者為什么把傳說改寫了?生：表現(xiàn)了作者對(duì)美好、自由、幸福生活的向往。師：詩人運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法，優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了優(yōu)美的街市，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充滿著詩人對(duì)自由幸福生活的向往和追求，表達(dá)了浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。下面讓我們?cè)俅涡蕾p詩歌，感受詩人的美好情懷吧!(學(xué)生一邊欣賞一邊背誦。)(學(xué)生齊背。)(指名背。)師：詩人由地上的街燈聯(lián)想到天上的明星，編織了一幅神話般的美景。下面請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想和想象，續(xù)寫下面的句子。1、牽?；ㄩ_放了，……2、籠中的小鸚鵡，……3、月光照在地上，……4、我不在父母身邊的時(shí)候，……生1：牽牛花開放了，好象正在吹奏的一個(gè)個(gè)小喇叭，報(bào)告著春天來臨了。生2：籠中的小鸚鵡，好象牢中的囚犯。生3：月光照在地上，地上仿佛披上了一層銀紗。師：同學(xué)們的想象力真豐富，用心觀察你周圍的世界吧!插上想象的翅膀，老師相信在不久的將來，你也會(huì)成為一名詩人。【課后反思】我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，開展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進(jìn)去〞，或者說“用自己的心去感受作者的心〞〕。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對(duì)話氣氛，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來表達(dá)我的教學(xué)思想：一是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。二是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨(dú)立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。三是注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比擬的誦讀實(shí)踐中增加語感,開展語感，加深領(lǐng)悟。四是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，還要注重根本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)開展。此外，利用多媒體，能人為創(chuàng)設(shè)情境，從視覺、聽覺等角度多方位翻開學(xué)生的想象空間，積極思維，使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情去探討文本世界，感受詩歌的感情基調(diào)，真正領(lǐng)悟作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求;利用多媒體能盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，注重知識(shí)遷移，舉一反三。在教學(xué)過程的課外延伸這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌聯(lián)想、想象手法運(yùn)用的根底上