《給予是快樂的》優(yōu)秀教案優(yōu)秀4篇

Word-18-《給予是快樂的》優(yōu)秀教案優(yōu)秀4篇

編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書。從同學(xué)實際狀況動身，細心設(shè)計。下面是收拾的4篇《賦予是歡樂的》優(yōu)秀教案，希翼可以引發(fā)、協(xié)助到大伴侶、小伴侶們。

賦予是歡樂的教學(xué)設(shè)計篇一

設(shè)計理念

以讀為本，在讀中體悟人物的情感，感悟歡樂的真諦。

教學(xué)目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、把握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

3、憑借課文的詳細語言材料，獲得“賦予是歡樂”的真實感觸，激活助人為樂、無私奉獻的思想情操。

4、從小男孩的言語行為體味小男孩的心理活動，理解保羅的心理感觸。

教學(xué)流程

一、暢談歡樂，導(dǎo)入新課

1、師：學(xué)生們，我們的生活多么幸福，我們的學(xué)習(xí)多么歡樂！在你的學(xué)習(xí)和生活中，是否有過歡樂的感觸？（有）那就實話實說，你覺得什么是歡樂的？

（老師板書：_是歡樂的）（估量同學(xué)從玩、吃、穿等方面說。）

2、師：很好，剛才學(xué)生們都能從自己平常生活中的一些真切感觸，談了“什么是歡樂的”，有些說……有些說……而我們今日要學(xué)的一篇課文是——（板書：賦予）

3、指名讀課題，熟悉多音字“給”，理解“賦予”的意思，齊讀課題。

4、得到是歡樂的，這是學(xué)生們在生活中都有切身的感觸。但“賦予”就意味著自己要失去一些東西，為什么還要說是歡樂的呢？學(xué)了這篇課文就會明了的。

二、猜測希翼，研讀課文第一部分

課件展示：

賦予是歡樂的

圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉艷羨的神情。

保羅饒有愛好地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭明顯不寬松。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”

“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?/p>

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩贊嘆地說：“哇！我希翼……”

1、請你們自由讀一讀這部分課文，令你感觸最深的地方多讀幾次。

2．讀完了沒，誰來讀一讀？指名讀。

隨機指導(dǎo)朗讀。重點指導(dǎo)男孩的話。抓住“問、睜大了眼睛、贊嘆”等指導(dǎo)。

重點指導(dǎo)：

a、男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”

引領(lǐng)：從這“睜大了眼睛”這一表情，你讀懂了什么？（估量：男孩的艷羨、驚異、疑惑、奇怪???……）請把你自己當(dāng)作文中的男孩，把你的感觸利用你的讀告知大家。

b、男孩贊嘆地說：“哇！我希翼……”

引領(lǐng)：如果你是文中的男孩，你會怎樣贊嘆，誰來贊嘆一下？

3、“哇！我希翼……”這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）你們猜猜這小男孩希翼什么？

估量：（1、希翼有人送他車做圣誕禮物；2、希翼有這樣的哥哥……）

4、你們猜對了嗎？請看大屏幕。

保羅以為男孩希翼也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希翼自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>

①師：請學(xué)生們一起讀。

②指導(dǎo)朗讀：“我希翼自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”（板書：有這樣的哥哥當(dāng)這樣的哥哥）

③同學(xué)談感觸。

三、研讀課文其次部分，理解賦予

1、師：男孩的主意是那么的出人意料的，令保羅吃驚，也令我們感到驚異。文中男孩還有更令保羅驚異、更令我們意想不到的！請學(xué)生們把信封里的課文拿出來，認仔細真地讀課文，仔認真細地讀課文，邊讀邊想，看看男孩的哪些行為，哪些主意讓保羅意想不到？

2、同學(xué)自由讀課文。

3、讀后溝通。

師：“保羅又錯了”，是什么又讓保羅猜錯了？

重點指導(dǎo)1（課件展示）：車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

①指名讀。

②課件展示：“車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著_______亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”（同學(xué)可能會說：希翼的亮光、乞求的亮光等，老師引領(lǐng)同學(xué)將男孩的語言讀好，讀出男孩的希翼，讀出男孩的乞求。）

③引讀：保羅微微一笑，他理解男孩的主意：坐一輛又大又美麗的車子回家，在小伴侶的面前是很神氣的事。

師：從這一句話我們可以知道，保羅以為這個男孩是為了______。（板書：體面自己）

師：但是，保羅又錯了，男孩不是為了使自己神氣，不是體面自己，不是炫耀自己。他的做法、他的主意讓人意想不到，深深打動了保羅，我想，他也會深深打動你的心。請學(xué)生們再一次讀課文的第11自然段，把你認為最讓人激動的地方多讀幾遍。

重點指導(dǎo)2（課件展示）：他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很美麗，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！未來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

引領(lǐng)：從這句話里，你感觸到了什么？（男孩對弟弟的體貼，男孩美妙的心靈）（板書：體貼弟弟）多么美妙的心靈，多么可敬的小男孩呀，能利用你的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的體貼，讀出男孩美妙的心靈，來激動在座各位嗎？

4、保羅被男孩的舉動和男孩那體貼的話語深深激動了，他雖然想了無數(shù)，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中。指著屏幕引讀：

保羅的眼睛潮濕了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光線，也坐了進去。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。

①師：學(xué)生們，眼睛是心靈的窗戶，看（屏幕展示）：開始“保羅饒有愛好地看著這個男孩”，當(dāng)男孩說希翼自己也能當(dāng)這樣的哥哥時，“保羅吃驚地看著這個男孩”，而此時，當(dāng)他知道男孩如此體貼弟弟時，“保羅的眼睛潮濕了”。從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？

②師：學(xué)生們體味的真好。再看（課件展示）：男孩滿臉艷羨的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光線。你又讀懂了什么？

③這個夜晚，他們?nèi)藶槭裁措y忘？

四、再讀課文，感悟題意

１、師：那的確是一個難忘夜晚，特別的夜晚，在那里他們一起共同體味著賦予帶來的歡樂。齊讀課文最后一個自然段。讓我們再來找一找課文中的歡樂的吧！

２、課件展示：小男孩的弟弟由于（第一次坐上了這么美麗的轎車，看到了自己從來沒有看到過的圣誕禮物）而歡樂，小男孩由于（弟弟的歡樂）而歡樂，保羅由于（賦予小男孩和他的弟弟歡樂）而歡樂，保羅的哥哥也由于（賦予）而歡樂。

五、課堂練筆，升華情感。

1、師：學(xué)生們，其實在我們的生活當(dāng)中，也會時不時地體味到這種賦予的歡樂，大概它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它大概是物質(zhì)的，大概是精神的。

2、師：讀了這篇文章，我想，學(xué)生們也一定有許多話要說，請拿起你的筆，把它寫下來吧。

3、同學(xué)練筆，老師巡察。（此時《愛的奉獻》輕音樂起，直到下課）

4、同學(xué)朗讀作品。

5、朗誦《千手觀音》的主題：“心地和善，心中有愛，你就會伸出一千手協(xié)助別人；心地和善，心中有愛，社會就會伸出一千手協(xié)助你。”

6、師激情總結(jié)：是的，賦予是歡樂的，由于賦予是一種付出，是一種奉獻，是一種愛呀！只要我們每個人都能這樣賦予、奉獻，只要我們?nèi)巳双I出一點愛，世界將變成美妙的人間。

板書設(shè)計：

賦予是歡樂的

保羅男孩

有這樣的哥哥當(dāng)這樣的哥哥

體面自己體貼他人

賦予是歡樂的教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)目標

1、學(xué)會生字、新詞，能聯(lián)系上下文理解“饒有愛好”、“寬松”等詞語的意思。

2、讀懂課文內(nèi)容，能從字里行間感觸小男孩美妙的心靈，能獲得“賦予是歡樂的”體悟。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、體味“賦予是歡樂的”這句話的含義，激活助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學(xué)重點

從文中人物的言行和行為中體味小男孩的心理活動和保羅的心理感觸。

教學(xué)難點

憑借課文的詳細語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“賦予是歡樂的”真實感觸，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的`人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的情操。

教學(xué)流程

一、情境導(dǎo)入引出課題

1、今日，教師帶來小禮物送給學(xué)生們。猜謎語，得禮物。請獲獎?wù)哒劥藭r的情緒。

2、老師：得到是歡樂的，其實賦予更歡樂。今日我們就來學(xué)習(xí)《賦予是歡樂的》。

3、板書課題，點出“給”在這里應(yīng)讀ji，賦予的意思是給。

4、齊讀課題，請學(xué)生們看課題，你想知道什么？

二、初讀課文整體感知

1、請學(xué)生自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

2、（展示詞語）以“開火車”的形式讀詞語。重點指導(dǎo)：圣誕節(jié)、兜、棘手

3、提問：誰賦予了誰？在怎樣的狀況下賦予的？賦予了什么？

4、同學(xué)容易地回答。

三、再讀課文深化理解

1、同學(xué)再讀課文

2、小組研究：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？

3、反饋，同學(xué)各抒己見、樂觀發(fā)言，老師適時指導(dǎo)。

4、因為賦予，圣誕節(jié)前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚。各有什么難忘呢？（展示課件）讓同學(xué)大膽想象。

5、誰來告知教師“賦予”是指什么？——奉獻、協(xié)助、關(guān)心……

四、課文延長感情升華

1、當(dāng)我第一次看到這個故事的時候，我真的很激動，激動于小弟弟的幸福，激動于小男孩的無私，激動于保羅思想的升華。學(xué)了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

2、（展示課件）配樂朗讀

3、總結(jié)：看到學(xué)生們有這么多的感想，教師感到很興奮，有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。希翼學(xué)生們能在以后的生活中，多賦予別人一些關(guān)心，一份協(xié)助，同時也獵取一份真正的歡樂，讓我們的世界變得越發(fā)暖和。

五、布置作業(yè)

1、學(xué)生們在生活中是否也有因協(xié)助別人而感到歡樂的經(jīng)受呢？寫一寫

2、以“愛”為主題辦一份手抄報。

結(jié)合集中學(xué)習(xí)時曹建召局長關(guān)于《學(xué)校語文教學(xué)的理性思量》和崔巒教授關(guān)于《課改十年回顧及閱讀教學(xué)》的講座

分析:

崔巒教授的一句“‘導(dǎo)’是試金石，讓同學(xué)的‘學(xué)’更扎實有效”。令我茅塞頓開。特殊是他提出的老師的“導(dǎo)”六大點，讓我受益匪淺。

“導(dǎo)”的第一點，要營造寬裕、和睦、愉悅、民主、動靜結(jié)合的教學(xué)氛圍；其次點，老師開頭要告知同學(xué)學(xué)習(xí)目標，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要告知同學(xué)該做什么，做到什么程度；第三點，老師對同學(xué)的回答不對時https://./要準時訂正，不到位的要引深，很有價值的問題要準時點評，啟而不發(fā)的要做精當(dāng)?shù)闹v解；第四點，可以在理解內(nèi)容上適時做個小結(jié)，或是某個環(huán)節(jié)做小結(jié)等，特殊是中高班級要做須要的小結(jié)，讓同學(xué)對這節(jié)課的有一個總的了解；第五點，老師要有須要的示范，像朗讀、寫下水文；第六點，老師要準時對同學(xué)評價，倡導(dǎo)激勵性的評價，體現(xiàn)在“激學(xué)、引學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”上，體現(xiàn)在“同學(xué)能力、辦法、習(xí)慣的進步上。

曹建召局長提出了老師課前要探測學(xué)情，課堂上要調(diào)控。老師在課堂上要抓住每一個環(huán)節(jié)，隨時按照同學(xué)的反饋而舉行調(diào)控，而不應(yīng)當(dāng)隨自己的思路走，老師還要注意課后，要在課后反思。

因此，我在教學(xué)中注重聆聽同學(xué)真切的內(nèi)心體悟和獨特的感悟，不任意中斷，并以寬容的心態(tài)對待同學(xué)有異于文本解析的意見。并敏銳地掌握情感的亢奮情感的亢奮點或思維的生長點，引領(lǐng)同學(xué)由此動身舉行拓展性的連續(xù)思量，讓同學(xué)淋漓盡致呈現(xiàn)內(nèi)心世界過程中得到新的領(lǐng)會與進展。引領(lǐng)同學(xué)自主探索、合作溝通，讓同學(xué)經(jīng)受、體悟“獲得的歡樂和賦予的歡樂”兩個過程。課堂上我還采納了多元評價：有表情的鼓舞評價，如一個贊許的微笑，驚喜的眼神；也有肢體語言鼓舞評價，風(fēng)趣地豎起大拇指或輕拍一下同學(xué)的肩膀；還有對同學(xué)個別差異靈便評價，針對同學(xué)個別長處、強項評價，是使各個層面的同學(xué)都能輕松開心地接受，樹立學(xué)習(xí)的信念。

賦予是歡樂的教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)過程：

一、直釋“賦予”，導(dǎo)入課文

1．看教師在黑板上寫個詞。（板書：賦予）誰能來讀準這個詞？你知道它的意思嗎？

2．今日我們要讀的一個故事就是關(guān)于“賦予”的。那么，到底是誰，賦予了什么呢？

（“賦予”，是課文的文眼，從正音，釋義入手，讓同學(xué)學(xué)得扎實，理解到位。）

二、緊扣“賦予”，理清脈絡(luò)

1．請學(xué)生們打開書，聽教師把課文讀一讀。

2．溝通?！鞅Ａ_的哥哥賦予保羅一輛新轎車?！餍∧泻⒃S諾要賦予弟弟一輛新車?！鞅Ａ_賦予小男孩他的弟弟乘自己的新轎車兜風(fēng)的機會。

（緊扣“賦予”協(xié)助同學(xué)了解課文主要內(nèi)容，即抓住了文章主旨，又為體現(xiàn)仆人公的品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。）

3．保羅一開頭就是小男孩和小弟弟的伴侶嗎？那么，保羅為什么情愿帶著素昧平生的小男孩子及他的弟弟乘著自己的新車去兜風(fēng)呢？

（這一問題看似容易，實測內(nèi)涵豐盛，是全文學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)式問題。）

三、探索“賦予”，體悟角色

1．挑選自己喜愛?的方式仔細課文，讀完后先自己想一想，然后和同桌說一說。

2．同學(xué)自由朗讀。

3．溝通：①保羅為什么對小男孩的話感到驚異？“我希翼我未來也能像你哥哥那樣”和保羅想的他會希翼他也有一個這樣的哥哥有什么不同？②這句話令保羅感到驚異，還由于什么？③小男孩小小的年紀就懂得賦予令保羅驚異，更深深地激動了他，我們一起來讀讀這幾段。

過渡：那后來，保羅又怎么會帶上了小弟弟一起去兜風(fēng)呢？

4．溝通：①是由于小弟弟腿有殘疾，保羅同還必需他嗎？②小男孩要求保羅把車開到他家門口，不是為了炫耀，而是為了告知弟弟以后也會買一輛新車給他。③展示小男孩的一段話。自由讀一讀，你讀懂了什么？再讀一讀，你體味到了什么？指導(dǎo)朗讀好這一段話。④多么堅決的允諾，多么美妙的愿望啊！你信任小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的幻想嗎？⑤小男孩對小弟弟的愛又次深深激動了保羅，所以他情愿下車，把小弟弟抱進了車里。

（敬重同學(xué)讀書方式的挑選和獨特的閱讀感觸。在思維碰撞、自主溝通的熱情氛圍中，同學(xué)逐步體味到保羅兩次“賦予”的緣由——正是小男孩對小弟弟的體貼激動了他。這中間老師“導(dǎo)”的作用不容忽略：極具感染力的語言描述，順其自然的朗讀指導(dǎo)，精確?????到位的互動評價都為同學(xué)理解課文起推波助瀾的作用。）

5．他們用三個人一起度過了一個難忘的夜晚。（音樂起，多媒體映示畫面）描述：圣誕節(jié)的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，漂亮的圣誕樹掛上一份份美妙的祝福，圣誕音樂在每個人的耳邊縱情流動，圣誕老人來了，孩子們涌上前：我的圣誕帽，我的禮物呢？快樂的笑聲彌漫了囫圇街道。

6．看著車窗外的這一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢？學(xué)生們，假如你是其中的一個，小男孩、小弟弟或者保羅，你會說些什么、做些什么、想些什么呢？圍成小且相互說一說。

7．小結(jié)：這個圣誕節(jié)，保羅收到兩份禮物，一份是哥哥送的新轎車，一份是—小男孩讓他懂得了“賦予是歡樂的”。

（利用創(chuàng)設(shè)情境、入境想像，讓同學(xué)親身感觸圣誕夜的漂亮和快樂，入情入境地體悟情感，從人物的內(nèi)心、行為、語言變化中理解角色，理解課文。）

四、提煉“經(jīng)予”，升華情感

1．展示名言。高爾基曾經(jīng)對他的孩子說：“給永久比拿歡樂?！卑徒馉敔斣凇对诮o故鄉(xiāng)孩子的信》中說：人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光榮。這樣，我們的生命才會開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。

2．讀了課文，你想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。

3．同學(xué)書寫、溝通、評價。

賦予是歡樂的教學(xué)設(shè)計篇四

教學(xué)目標：

1、理解課文內(nèi)容，從字里行間感觸小男孩美妙的心靈。體味“賦予是歡樂的”這句話的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、熟讀自己喜愛?的句子。

教學(xué)重難點：從文中人物的言語和行為中體味小男孩的心理活動和保羅的心理感觸。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、學(xué)生們，在你們的生活中，你覺得什么是歡樂的？[板書歡樂的]

2、在生活中，我們普通認為得到是歡樂的，如得到別人的禮物，得到教師的表揚等等。但是有一個叫保羅的人，他對歡樂有著新的熟悉，他認為“賦予是歡樂的”。[板書賦予是]

3、在你的腦海中什么是“賦予”？（把東西給別人，協(xié)助別人就是歡樂的。）

師：是啊，賦予是歡樂的，讓我們一起來感觸這份特殊的歡樂吧。

二、初讀課文，整體感知

1、讓我們帶著自學(xué)要求來自學(xué)課文吧！（展示自學(xué)要求）

（1）輕聲讀課文，碰到生字、新詞可以查查字典或借助注音。

（2）想想課文浮現(xiàn)了幾個人？課文講了把賦予

2、自學(xué)反饋。

（1）出示自學(xué)成績詞語

圣誕禮物饒有愛好閃亮艷羨寬松贊嘆不由自主明顯神氣潮濕喜悅

①你讀懂了哪些詞？（可以用這個詞來說一句話，或說說它的近義詞都可以。）

②讓我們帶著我們的理解一起來讀一讀。（詞學(xué)得不錯，文章內(nèi)容學(xué)得怎么樣??？）

（2）課文中浮現(xiàn)了幾個人啊？課文講了把賦予。

指名說，并按照同學(xué)說的舉行板書。

三、精讀課文，感悟“愛”

1、①展示句子（2~5）

學(xué)生們，語言是心靈的窗戶，讓我們自由讀一讀保羅和小男孩的這段對話，讀好后同桌相互說說，讀了之后你有什么感想？（指名說）

師：學(xué)生們讀得很認真，都體味到了保羅和小男孩的情緒。（齊讀這段話）

②展示一組不同重音的句子。

師：你發(fā)覺這三句話有什么不同嗎？（每一句加粗的字不同）

師：請學(xué)生分離把這3句話念一下，加粗的字念重音。（指名讀）

師：讀不同的重音，我們發(fā)覺強調(diào)的內(nèi)容就不一樣。（齊讀）

③聽到保羅的這句話，小男孩吃驚了，

師：誰能把他吃驚的這句話讀一讀？

“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”（讀出吃驚的語氣），指名讀。

師：接下來小男孩的一句話讓保羅更吃驚。

④展示句子。“我希翼自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”

師：誰能把這句話讀一讀？哪個字最讓人吃驚？（當(dāng)）

師：你能想象出他說這句話時的情緒嗎，誰情愿再來當(dāng)當(dāng)這個小男孩。（指名讀，讀出“艷