班主任能力大賽觀摩心得愛(ài)與能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——班主任能力大賽觀摩心得愛(ài)與能力社會(huì)一步步往前進(jìn)展，工作中需要適用到才能,觀摩,班主任,大賽,心得相關(guān)文章不斷增多，怎么寫(xiě)作好這些文章呢？以下整理的班主任才能大賽觀摩心得:愛(ài)與才能文章，為您供給必要參考扶助，接待閱讀珍藏。

班主任才能大賽觀摩心得:愛(ài)與才能

在一全日的班主任才能大賽過(guò)程中，我記住了一句相當(dāng)經(jīng)典的話(huà)，"班主任不僅要有愛(ài)的想法，更要有愛(ài)的才能'。之所以說(shuō)這句話(huà)經(jīng)典，是由于這句話(huà)道出了班主任的專(zhuān)業(yè)性與技術(shù)性，也就是說(shuō)并不是誰(shuí)都能做好班主任的，譬如，論愛(ài)的程度與質(zhì)量而言，班主任斷定比不上父母之愛(ài)，更比不上爺爺奶奶或外公外婆的疼愛(ài)，但不見(jiàn)得家長(zhǎng)就能教導(dǎo)好自己的孩子，可見(jiàn)"有愛(ài)的才能'更重要。

作為一個(gè)班主任，今天的全體選手的表示都讓我特別敬仰，集中而流暢的主題班會(huì)設(shè)計(jì)，靈巧而全面的臨場(chǎng)應(yīng)變才能，感人肺腑地教導(dǎo)成長(zhǎng)故事，讓我斟酌良多，學(xué)習(xí)了不少，更見(jiàn)識(shí)了同行們的高水準(zhǔn)的"愛(ài)的才能'?？粗@些優(yōu)秀的選手時(shí)不時(shí)地自信地甩出"心理示意'"相互溝通'"危機(jī)公關(guān)'"突發(fā)事情處理'"某某效應(yīng)'"某某教導(dǎo)學(xué)原理'時(shí)，我開(kāi)頭有了一些不解，莫非班主任真的非要具備如此的"愛(ài)的才能'，非要從愛(ài)的角度來(lái)分析所面對(duì)的全體問(wèn)題，沒(méi)有這些技術(shù)就做不好班主任？

其實(shí)，誰(shuí)都知道，班主任最突出的特點(diǎn)就是說(shuō)話(huà)的才能，不管學(xué)生展現(xiàn)什么問(wèn)題都是和學(xué)生"談?wù)?，聊?，猶如一聊一談，什么問(wèn)題都解決了，甚至可以化腐朽為神秘。今天聽(tīng)了各位選手的表示之后，我更明白了，班主任不僅需要說(shuō)話(huà)的才能還需要"愛(ài)的才能'，也就是教導(dǎo)的手段、方法、技術(shù)。這是一個(gè)崇尚技術(shù)的時(shí)代，教導(dǎo)當(dāng)然也不例外，所以在結(jié)果專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的階段也在不斷地強(qiáng)調(diào)：各位選手往往是圍繞問(wèn)題來(lái)說(shuō)，沒(méi)有精準(zhǔn)地抓住問(wèn)題，沒(méi)有找到切實(shí)的方法。我不得不反思班主任畢竟依靠什么立班、帶班，是精細(xì)的管理手段，還是濃郁的愛(ài)心，抑或是高遠(yuǎn)的教導(dǎo)理念，感覺(jué)猶如都有一點(diǎn)，又感覺(jué)都不太是，總覺(jué)著壓服不了我。

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回想自己這四年多的班主任工作，我切實(shí)沒(méi)有什么成熟的管理技術(shù)，也沒(méi)有什么"愛(ài)的才能'，但我感覺(jué)這些參賽選手所面臨的問(wèn)題，對(duì)我而言猶如都不是什么大不了、了不起的問(wèn)題，甚至有些問(wèn)題我認(rèn)為根本就不會(huì)展現(xiàn)。譬如，學(xué)校有德行評(píng)分統(tǒng)計(jì)，你收到學(xué)生匿名信："老師，分?jǐn)?shù)在您心目中真的比我們重要嗎？您看到了我的鞋子擺放不合格扣0.5分對(duì)班集體的影響，但是您看到您的批評(píng)對(duì)于我的傷害了嗎？我知道您對(duì)這個(gè)班集體付出了好多，但我務(wù)必說(shuō)，您愛(ài)的不是我們，您愛(ài)的是自己，您只想向別人證明您的優(yōu)秀，卻一向無(wú)視我們的感受。'譬如您是這位同學(xué)的班主任，您如何回應(yīng)？

假設(shè)我展現(xiàn)這種處境，賠罪，馬上當(dāng)面真誠(chéng)公開(kāi)地賠罪，現(xiàn)實(shí)的處境是，現(xiàn)在的我不太可能展現(xiàn)這種處境，怎么可能會(huì)由于這些小事而批評(píng)學(xué)生呢，假設(shè)為了班級(jí)榮譽(yù)需要指點(diǎn)，我會(huì)不斷地指點(diǎn)，這是一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)而已，與品質(zhì)有關(guān)嗎？假設(shè)和品質(zhì)無(wú)關(guān)的話(huà)，有什么要批評(píng)的呢，退一步說(shuō)假設(shè)真的是和品質(zhì)有關(guān)的錯(cuò)誤，也不確定非要用批評(píng)的手段，就不能了解領(lǐng)會(huì)處境之后多一點(diǎn)細(xì)心的等待呢。真不敢想想，假設(shè)我加入這樣的比賽，我該如何回復(fù)，估計(jì)只能是"相顧無(wú)言'，難堪下場(chǎng)。

班主任，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言切實(shí)很重要，我不否認(rèn)，但，我以為班主任的關(guān)鍵恰恰不是在管理方面或"愛(ài)的才能'方面舉行不斷地鉆研，而是在自己立身方面的修為，喜歡生活，喜歡閱讀，不斷地學(xué)習(xí)，獨(dú)立、對(duì)等、熱心而謙遜地待人接物，做到了這個(gè)，我覺(jué)著也理應(yīng)不是太差的班主任吧，非要弄成跟公司里的高管一樣，這樣的班主任，好嗎？

篇2:《現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)才能》讀后感

《現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)才能》讀后感

教師的學(xué)習(xí)和工作本來(lái)就是交融在一起的，用學(xué)習(xí)的心態(tài)對(duì)待工作，在工作中感受學(xué)習(xí)的喜悅。同時(shí)，既然選擇了教師，就意味著對(duì)學(xué)生的一份承諾，意味著要為學(xué)生做出表率。學(xué)習(xí)無(wú)止境，學(xué)識(shí)無(wú)邊界。我們唯有不斷地學(xué)習(xí)，勤于讀書(shū)，勤于積累，用豐富的學(xué)識(shí)充實(shí)自己，才能無(wú)愧于學(xué)生和家長(zhǎng)。

李政濤老師說(shuō)："學(xué)習(xí)是為了豐厚教師的積累。假設(shè)說(shuō)年輕時(shí)比的是聰明，而后比的就是積累，一個(gè)教師積累的厚度和深度，抉擇了他職業(yè)生涯的長(zhǎng)度'。能否實(shí)現(xiàn)積累，不僅取決于時(shí)間、精力的投入，更取決于習(xí)慣，尤其是有無(wú)閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，大量告成教師的秘訣是：在極為繁重繁忙的教學(xué)之余，他們養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，有了學(xué)習(xí)自覺(jué)。所以，出名教導(dǎo)家葉圣陶先生要說(shuō)："積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣'。而那些不告成的教師，只會(huì)怨恨自己多么忙和累，沒(méi)有時(shí)間和精力看書(shū)學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，不能得志于原有的那點(diǎn)學(xué)識(shí)，要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和讀書(shū)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，不斷更新自己的教學(xué)思想與教書(shū)育人之道。

李政濤教授認(rèn)為，對(duì)于教師而言，至少有四種類(lèi)型的現(xiàn)場(chǎng)，分別是教師每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)校教研組和備課組的日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，各種培訓(xùn)和講座現(xiàn)場(chǎng)。我們教師每天都是置身于前三種現(xiàn)場(chǎng)中的，對(duì)這些現(xiàn)場(chǎng)就像是呼吸一樣自然。假設(shè)教師充分利用這些工作現(xiàn)場(chǎng)來(lái)促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，有現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，就能更加深刻熟悉到日常教導(dǎo)教學(xué)工作的價(jià)值，能充分利用學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)來(lái)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

教師要提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，可以在以下五方面努力：

一是在這些現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)要留神傾聽(tīng)。

二是切實(shí)研究自己的課堂。課堂教學(xué)是教師工作的主旋律，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，理應(yīng)是教師的不懈追求。假設(shè)教師能用研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的課堂，把備課、上課、反思等都納入自己視野，自然就會(huì)更加關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為，更加留神研究學(xué)生，并在研究中提升自己的執(zhí)教力。同時(shí)，教師研究自己的課堂，可以把閱讀、實(shí)踐、反思、寫(xiě)作很好地結(jié)合起來(lái)，豐富自己的教導(dǎo)教學(xué)生活。

三是充分挖掘日?，F(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于教師而言，多聽(tīng)同事的課，積極參與備課組的集體備課活動(dòng)，積極加入教研組的教研活動(dòng)，都是對(duì)比好的學(xué)習(xí)實(shí)踐途徑。在這一點(diǎn)上，教師完全可以利用學(xué)校的各類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)資源，跳出學(xué)科跨學(xué)科聽(tīng)課。教師除了聽(tīng)取本教研組同事的公開(kāi)課，全校的公開(kāi)課也要積極參與，主動(dòng)為自己贏得學(xué)習(xí)的機(jī)遇。教師要積極參與區(qū)域內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)，在參與中將有所收獲。

四是擅長(zhǎng)吸收培訓(xùn)和講座的精華。加入培訓(xùn)和講座是教師培訓(xùn)提高的常見(jiàn)形式，譬如教師外出聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，或者學(xué)校把專(zhuān)家請(qǐng)到學(xué)校給教師做報(bào)告。教師的成長(zhǎng)是離不開(kāi)專(zhuān)家的有效引領(lǐng)的。優(yōu)秀教師一般要經(jīng)過(guò)其次次成長(zhǎng)，而這次成長(zhǎng)最多五分之一教師能達(dá)成。兩次成長(zhǎng)有什么識(shí)別呢？第一次成長(zhǎng)主要是靠閱歷，在其次次成長(zhǎng)中，理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要；第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿，在其次次成長(zhǎng)中，教師反思自己的教導(dǎo)教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不成或缺；第一次成長(zhǎng)所依靠的外部支持主要是同伴的示范，其次次成長(zhǎng)那么主要依靠專(zhuān)家的指導(dǎo)；第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化，其次次成長(zhǎng)更重要的是思維方式和做人方面有重大變化。這些變化可能是在受到較大挫折或是在受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開(kāi)頭的。

五是教導(dǎo)博客是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升的有效途徑。讀別人的博客就是讓自己有了更多的同行，有了更多的教導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)讀博，可以了解同行對(duì)教導(dǎo)教學(xué)的理解，學(xué)習(xí)同行們的先進(jìn)的教導(dǎo)教學(xué)閱歷，共享同行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果，可以說(shuō)每一位博友都是我們潛在的教導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)。寫(xiě)博讓我們成為另一個(gè)可能的教導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)。在博客里，我們可以記錄每天教導(dǎo)教學(xué)的精彩片段，可總結(jié)歸納外出培訓(xùn)、講座的內(nèi)容，記錄、轉(zhuǎn)述、歸納不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、內(nèi)化的過(guò)程，也是將教導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)一步整合的過(guò)程，其中有同行教師、專(zhuān)家的思想，而且有自己的所思所想。

附原文：

在教師的閱歷資產(chǎn)中，"教學(xué)記憶'必不成少。對(duì)記憶的喚醒和訴說(shuō)，是教師自身重建的重要途徑。"教導(dǎo)敘事'就是喚醒教學(xué)記憶的一種方式。

有一年，我到上海某區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校給教師上課，這是持續(xù)教導(dǎo)性質(zhì)的培訓(xùn)，教師輪替加入，獲得學(xué)分，憑此學(xué)分晉升職稱(chēng)。

第一天上課，我走進(jìn)教室時(shí)感覺(jué)很不好，有一些不正常舉動(dòng)迷漫在課堂上：一些女教師是帶著毛線(xiàn)來(lái)的，一邊織毛衣一邊聽(tīng)課。常年所受的寬容教導(dǎo)，使我漸生"宅心仁厚'之情，對(duì)人總往好處想：她們可能是想把我講的每一句話(huà)，都織進(jìn)毛衣里去。但這種不好的感覺(jué)不會(huì)很快煙消云散，任何一位教師上課，假設(shè)臺(tái)下學(xué)生集體織毛衣，都不是一件幸福巧妙的事情。我那天終究沒(méi)有忍住，說(shuō)了一番發(fā)自肺腑的話(huà)："教師是做什么的？是在課堂上教別人愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人。這是我們每日要做到的工作，但我們自己呢？我們自己愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)嗎？假設(shè)我們自己都不愛(ài)學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)，有何臉面和資格去教學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)？假設(shè)此時(shí)此刻，學(xué)生就坐在教室里，親眼目睹他們的老師一邊聽(tīng)課一邊織毛衣'

我的話(huà)音一落，她們先后表現(xiàn)出不同的表情：驚詫?zhuān)Ｈ?，不屑，漠然?dāng)時(shí)，我的感覺(jué)是痛心，為他們的學(xué)生痛心，為學(xué)生的未來(lái)憂(yōu)心?？赡芏嗄暌院螅叱鲂ｉT(mén)的同樣是一些麻木、漠然的面孔，里面隱藏的是冷酷的靈魂。烏申斯基曾言："在教導(dǎo)中，一切都應(yīng)以教導(dǎo)者的人格為根基，由于只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。'教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)影響力，根底是人格影響力。人格不是抽象的，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是人格的概括表達(dá)。是否喜歡學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，也是教師人格的一片面。那種對(duì)學(xué)生大談學(xué)習(xí)，自己卻不愛(ài)學(xué)習(xí)的教師，是沒(méi)有教導(dǎo)人格的教師。學(xué)習(xí)是為了豐厚教師的積累。假設(shè)說(shuō)年輕時(shí)比的是聰明，而后比的就是積累，一個(gè)教師積累的厚度和深度，抉擇了他職業(yè)生涯的長(zhǎng)度。教師需要有三大積累：閱讀積累、實(shí)踐積累和寫(xiě)作積累。能否實(shí)現(xiàn)積累，不僅取決于時(shí)間、精力的投入，更取決于習(xí)慣，尤其是有無(wú)閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，這是大量告成教師的秘訣：在極為繁重繁忙的教學(xué)之余，他們養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，有了"學(xué)習(xí)自覺(jué)'。而有些不告成的教師，只會(huì)怨恨自己多么忙和累，沒(méi)有時(shí)間和精力看書(shū)學(xué)習(xí)。新儒家代表人物牟宗三，年輕時(shí)學(xué)過(guò)文學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等，但這些學(xué)問(wèn)都逐步從他的生命中流瀉了，最終他的治學(xué)落腳到了哲學(xué)。晚年，回想這段學(xué)術(shù)歷程時(shí)，他慨嘆道："不是自己生命所在的地方，就不是真學(xué)問(wèn)。'那些使他沖動(dòng)過(guò)的學(xué)問(wèn)為什么一個(gè)個(gè)地從生命中流走，只是由于它們沒(méi)有進(jìn)入其生命的內(nèi)核，沒(méi)有成為生命所在的地方。在教師的學(xué)習(xí)歷程中，什么是教師生命所在的地方？怎么才能讓所學(xué)之物進(jìn)入教師生命的內(nèi)核？需要什么樣的載體來(lái)安放教師的求知熱心？這就是"教導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)'。教師的學(xué)習(xí)才能，最重要的是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

中小學(xué)教師不成能再像大學(xué)生、研究生或高校教師那樣，可以坐擁書(shū)城，在書(shū)齋和圖書(shū)館中學(xué)習(xí)，他們大量的時(shí)間是在教導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，至少有四種類(lèi)型的現(xiàn)場(chǎng)：

--教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。我們能否把自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)習(xí)反思的對(duì)象，讓這樣的教學(xué)日日滋養(yǎng)自我？

--同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。如其他教師的公開(kāi)課、研討課、觀摩課現(xiàn)場(chǎng)，我們又能夠從中學(xué)到什么？

--學(xué)校教研組、備課組日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。這是教師加入的最日常性的活動(dòng)，包括集體備課、讀書(shū)沙龍、專(zhuān)題研討等多種活動(dòng)形式。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)畢竟對(duì)我們的教學(xué)有多大的提升？

--各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場(chǎng)。如何制止"聽(tīng)的時(shí)候很沖動(dòng)，聽(tīng)完很寧?kù)o，回去很麻木，一動(dòng)也不動(dòng)'？

同樣置身于上述現(xiàn)場(chǎng)之中，不同教師的收獲會(huì)大不一致，識(shí)別在于每個(gè)人的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)才能的差異。良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)才能表現(xiàn)為專(zhuān)注力、抓獲力和轉(zhuǎn)化力。有這些才能的人會(huì)帶著兩種東西進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。

一是釘子。我曾經(jīng)陪伴葉瀾老師去聽(tīng)課。聽(tīng)課過(guò)程中，我的手機(jī)短信、電話(huà)不斷。她連忙指點(diǎn)我，既然在聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)，就要全神貫注。她聽(tīng)課時(shí)，手機(jī)處于關(guān)機(jī)狀態(tài)，聽(tīng)課筆記從頭記到尾，她的留神力牢牢釘住教師和學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)。這就是"專(zhuān)注力'。

二是鉤子。努力把現(xiàn)場(chǎng)中涌現(xiàn)的有用資源"鉤'出來(lái)，有的鉤出的是珍寶，有的鉤出的那么是不值一提的草芥，此謂"抓獲力'。把有價(jià)值的東西"鉤'到筆記本上和自己的腦海中，照舊不夠，還要"鉤'到日后的教學(xué)過(guò)程中，變成概括的教學(xué)行為，這叫"轉(zhuǎn)化力'。即把聽(tīng)到的上出來(lái)，把上出來(lái)的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)出來(lái)的寫(xiě)出來(lái)。這種"轉(zhuǎn)化力'是教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力中最關(guān)鍵的才能，它集中表達(dá)了教師學(xué)習(xí)的宗旨：為轉(zhuǎn)化而學(xué)習(xí)。

這種具有現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式：為現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)，回到現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)。

篇3:東營(yíng)一中課堂教學(xué)才能分級(jí)測(cè)評(píng)實(shí)施方案

營(yíng)東一中課堂教學(xué)才能分級(jí)測(cè)評(píng)實(shí)施方案

（初中部）

為了落實(shí)《區(qū)一中教師素質(zhì)優(yōu)化考核方案》，提高我校課堂教學(xué)質(zhì)量，做好教師的分級(jí)評(píng)價(jià)，特舉行本次課堂教學(xué)才能分級(jí)測(cè)評(píng)工作。

一、成立測(cè)評(píng)工作小組

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：z

成員：z各級(jí)部主任、教研組長(zhǎng)

二、本次測(cè)評(píng)分為兩個(gè)階段舉行，分別安置在上下學(xué)期舉行。

第一階段：2xxxx.12.21-12.14對(duì)九年級(jí)、八年級(jí)舉行測(cè)評(píng)。

其次階段：2xxxx年3-4月份對(duì)六年級(jí)、七年級(jí)舉行測(cè)評(píng)及八年級(jí)物理、化學(xué)、七年級(jí)生物、信息。

三、組織形式：本次測(cè)評(píng)分為三個(gè)小組同時(shí)舉行。

文科組：語(yǔ)文、英語(yǔ)16人；理科組：數(shù)學(xué)、九年級(jí)物理、化學(xué)、八年級(jí)生物14人；綜合組：政史地、音體美13人。

四、考評(píng)計(jì)分方式：按照《區(qū)一中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的課堂教學(xué)才能舉行評(píng)價(jià)、賦分，去掉一個(gè)最高分和最低分取平均值，為課堂教學(xué)得分。根據(jù)課堂教學(xué)測(cè)評(píng)勞績(jī)劃分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、一般（A、B、C）其中A級(jí)占教學(xué)人數(shù)的25%，考核得10分（總分值10分）；B級(jí)占教學(xué)人數(shù)的50%，考核得9分；C級(jí)占教學(xué)人數(shù)的25%，考核得8.5分。聽(tīng)課完畢后公布勞績(jī)。

五、評(píng)委組成：

文科組：

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：z

成員：z

理科組：

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：z

成員：z

綜合組：

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：z

成員：z

六、留神的問(wèn)題：

1.本次測(cè)評(píng)對(duì)《區(qū)一中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》做了較大的修正，夢(mèng)想各評(píng)委、任課教師專(zhuān)心研讀標(biāo)準(zhǔn)。

2.各教研組長(zhǎng)提前一周將講課名單確定后報(bào)教科室，假設(shè)展現(xiàn)沖突，可以自行調(diào)理。

3.講課名單確定以后，需要個(gè)別調(diào)整的要先報(bào)教科室。

4.經(jīng)學(xué)校同意不加入本次測(cè)評(píng)教師的勞績(jī)列最低位次，無(wú)故不加入測(cè)評(píng)的教師不計(jì)勞績(jī)。

營(yíng)東區(qū)第一中學(xué)

二○一四年十二月

營(yíng)東區(qū)第一中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分手段得分

教學(xué)目標(biāo)(5分)

1.教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)、概括，能從學(xué)識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度綜合考慮，教學(xué)過(guò)程緊扣目標(biāo)舉行。5根據(jù)聽(tīng)課查看的實(shí)際處境分別按5分、4分、3分、2分四個(gè)級(jí)別計(jì)分。

教學(xué)過(guò)程學(xué)生表現(xiàn)（50分）

參與程度2.學(xué)生參與課堂活動(dòng)面廣、人數(shù)多，以參與活動(dòng)的人次記分（參與指集體聽(tīng)、讀、看之外的學(xué)生活動(dòng)）。沒(méi)有假問(wèn)題，學(xué)生思維有深度，能夠表達(dá)對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的內(nèi)化、重組并且外顯效果好。15根據(jù)聽(tīng)課查看的實(shí)際處境分為四個(gè)等級(jí)A:學(xué)生參與率達(dá)成85%以上計(jì)13－15分；B:達(dá)成70%-85%計(jì)10－12分C:達(dá)成50%-70%計(jì)9－7分；D:低于50％計(jì)6分以下。

小組學(xué)習(xí)3.班級(jí)建立了學(xué)習(xí)小組，小組劃分科學(xué)合理，小組合作學(xué)習(xí)始終貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性高，小組內(nèi)團(tuán)結(jié)和諧，任務(wù)分工明確，效果好。15根據(jù)聽(tīng)課查看的實(shí)際處境分為四個(gè)等級(jí)A:13－15分；B:10－12分；C:9－7分；D:6分以下。沒(méi)有建立、使用小組的計(jì)0分。

活動(dòng)形式4.學(xué)生活動(dòng)形式多樣、擅長(zhǎng)創(chuàng)新且富有實(shí)效。如：合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、唱、演、操作、交流、設(shè)計(jì)等多種活動(dòng)形式。5根據(jù)聽(tīng)課查看的實(shí)際處境分為四個(gè)等級(jí)A:5分；B:4；C:3；D:2分。

達(dá)標(biāo)程度5.根據(jù)當(dāng)堂查看或檢測(cè)85％以上的學(xué)生能夠掌管所學(xué)學(xué)識(shí)的90％以上。15根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)處境分為四個(gè)等級(jí)A:達(dá)標(biāo)率達(dá)成85%以上計(jì)13－15分；B:達(dá)標(biāo)率達(dá)成70%-85%計(jì)10－12分；C:達(dá)標(biāo)率達(dá)50%-70%計(jì)9－7分；達(dá)標(biāo)率低于50%計(jì)6分以下。

教師表現(xiàn)（30分）教材把握6.教師擅長(zhǎng)研究教材，能吃深、吃透教材，重難點(diǎn)把握切實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)布局合理，脈絡(luò)明顯，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分表達(dá)新課標(biāo)精神。10根據(jù)課堂聽(tīng)課記錄處境分為四個(gè)等級(jí)A:9－10分；B:7－8分；C:5－6分；D:4分以下。

關(guān)注全體學(xué)生7.關(guān)注學(xué)生差異，教學(xué)設(shè)計(jì)多層次，最大限度得志不同類(lèi)型學(xué)生需求。3根據(jù)課堂聽(tīng)課記錄處境，分為三個(gè)等級(jí)A:3分；B:2分；C:1分。

導(dǎo)學(xué)作用8.有效地發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用