微格課題研究專題課件

微格課題研究專題講座

府谷縣教研室張文強(qiáng)微格課題研究專題講座

府谷縣教研室張文強(qiáng)一、明確兩個(gè)概念：1.什么是課題？一般來(lái)說(shuō)“課題”就是一個(gè)問題，就是從研究方向所指示的問題中確立的研究項(xiàng)目。課題不僅僅是個(gè)名稱，它應(yīng)體現(xiàn)研究對(duì)象、研究范圍、展示研究的目的意義2、什么是微格課題研究“微格課題研究”，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的短頻快研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題。一、明確兩個(gè)概念：二、如何認(rèn)識(shí)微格課題研究1、微格課題研究是一種應(yīng)用性研究微格課題研究以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為中心，以教育教學(xué)為重點(diǎn)，以解決問題為目的，運(yùn)用教育科學(xué)理論和先進(jìn)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)、改進(jìn)教育教學(xué)工作，使之符合教育規(guī)律。作為應(yīng)用研究，微格課題研究的目的在于解決工作中特定的問題或?yàn)楣ぷ魈峁┲苯佑杏玫闹R(shí)。具體表現(xiàn)為研究成果的實(shí)用性和可操作性。二、如何認(rèn)識(shí)微格課題研究2、微格課題研究是微觀研究微格課題研究是廣大一線教師以職場(chǎng)為起點(diǎn)，以反思教育教學(xué)實(shí)踐為己任的教育科研方式。它研究的內(nèi)容來(lái)自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有積累的、有濃厚興趣的、長(zhǎng)期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的小問題。因而，廣大一線的中小學(xué)、幼兒園教師是微格課題研究的主體。2、微格課題研究是微觀研究3、微格課題研究是行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐問題而進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行的批判性思考。在微格課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對(duì)象，研究的內(nèi)容則是教育教學(xué)過程中主、客體的關(guān)系。微格課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”自主意識(shí)的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。這種“屬已”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動(dòng)者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實(shí)踐中觀察研究的過程，收集、分析有關(guān)研究資料。在微格課題研究中，教師從過去的教科研的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋铩?、微格課題研究是行動(dòng)研究

（二）微格課題的特點(diǎn)

1、小即研究的問題小。微格課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等。

“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微格課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。

“小”是微格課題研究最顯著的特點(diǎn)。微格課題研究要摒棄假大空。（二）微格課題的特點(diǎn)

2、活即靈活。首先，微格課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。第三，微格課題研究沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。2、活即靈活。3、實(shí)即實(shí)在。首先是選題“務(wù)實(shí)”。微格課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微格課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)”，微格課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查報(bào)告等。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。3、實(shí)即實(shí)在。4、短即周期短。微格課題研究的時(shí)間視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題,長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。4、短即周期短。

5、平即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。第一，進(jìn)行微格課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)；第二，微格課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；第三，微格課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問題一般不去研究；第四，微格課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。第五，微格課題研究在設(shè)計(jì)的程序上下需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。

5、平即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。

6、快即見效快。由于研究的周期短又基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。6、快即見效快。

三、微格課題研究的基本理念

1、“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，即“主體轉(zhuǎn)移、場(chǎng)域轉(zhuǎn)移、方法轉(zhuǎn)移”。主體轉(zhuǎn)移，即實(shí)現(xiàn)從專家主體向教師主體的轉(zhuǎn)移。

場(chǎng)域轉(zhuǎn)移，即實(shí)現(xiàn)從研究機(jī)構(gòu)場(chǎng)域向?qū)W校本土場(chǎng)域的轉(zhuǎn)移。方法轉(zhuǎn)移，即實(shí)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)踐研究向行動(dòng)研究、敘事研究的轉(zhuǎn)移。三、微格課題研究的基本理念2、兩個(gè)變化，即“變常規(guī)性工作為反思性工作，變經(jīng)驗(yàn)性工作為研究性工作”。

在日常工作中注入反思，實(shí)現(xiàn)工作的螺旋上升；關(guān)于“經(jīng)驗(yàn)”這里要澄清兩個(gè)問題，一是工齡長(zhǎng)不等于有經(jīng)驗(yàn)；二是經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著時(shí)間的延伸、環(huán)境的變化而廢棄，只有不斷研究、提煉，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)長(zhǎng)久不衰。2、兩個(gè)變化，即“變常規(guī)性工作為反思性工作，變經(jīng)驗(yàn)性3、三個(gè)等同，即“問題即課題，探究即研究，收獲即成果”。

此三個(gè)等同是為了降低科研的門檻，讓廣大農(nóng)村教師參與到教育科研中來(lái)，讓中小學(xué)科研從“天堂”回歸“田野”。“問題即課題”說(shuō)明中小學(xué)教育科研是以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而非尋找教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)成果加以學(xué)術(shù)化。3、三個(gè)等同，即“問題即課題，探究即研究，收獲即成果

四、如何進(jìn)行微格課題研究（一）課題的前期論證：課題論證、目的論證、背景論證、基礎(chǔ)論證（二）選課題（1）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)選題的重要性。

好的選題是成功的一半，科學(xué)研究始于問題，愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更難，問題固然表示我們對(duì)世界的無(wú)知，但同時(shí)也是一種知識(shí)，是關(guān)于不知的知識(shí)四、如何進(jìn)行微格課題研究

（2）微格課題選題的基本原則實(shí)用性：創(chuàng)新性：前瞻性：方向性：可行性：科學(xué)性：（2）微格課題選題的基本原則

（三）步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。（四）方法設(shè)計(jì)課題研究采用的主要方法有：觀察法、調(diào)查法、訪談法、座談會(huì)、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、模擬法、案例法。（五）成果設(shè)計(jì)指微格課題研究的成果形式：論文集、教學(xué)案例集、討論稿、階段總結(jié)、研討課、實(shí)驗(yàn)觀摩、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、個(gè)案分析（三）步驟設(shè)計(jì)

（六）文檔撰寫

1、研究報(bào)告

2、研究記錄

3、調(diào)查記錄

4、實(shí)驗(yàn)記錄（七）做好課題成果的推廣和應(yīng)用（六）文檔撰寫課題名稱初中數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的實(shí)踐與研究\新課程下初中歷史的情感教學(xué)\課堂教學(xué)導(dǎo)入法的設(shè)計(jì)\英語(yǔ)課堂教學(xué)提問藝術(shù)研究\初中文言文教學(xué)中的審美教育\培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法研究\關(guān)于班主任管理細(xì)節(jié)的實(shí)踐研究\培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐與研究\物理課堂有效性的研究\讓日記成為學(xué)生感悟生活的起點(diǎn)\初中數(shù)學(xué)“自主探究合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究\《幾何畫板》在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用\初中英語(yǔ)“小組合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究\初中階段學(xué)生地理閱讀能力培養(yǎng)的研究\運(yùn)用信息技術(shù)開展探究式教學(xué)研究\語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)研究\新上崗英語(yǔ)青年教師成長(zhǎng)的個(gè)案反思\讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)\中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉迷情況的調(diào)查與分析\初中政治教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和研究\初中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的研究\初中起始年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究\形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究\提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)踐研究課題名稱優(yōu)化“問題教學(xué)”設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力\培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法\農(nóng)村中學(xué)如何開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)\討論法在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用\生物課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)\初中生對(duì)美術(shù)作品敢說(shuō)敢評(píng)的研究\學(xué)生上課前、下課后行動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成\中學(xué)生視力不良的調(diào)查及報(bào)告\日記教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用\利用非智力因素轉(zhuǎn)化物理潛能生的研究\學(xué)生上課精神狀態(tài)不佳的原因與建議\利用生活中的化學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探究\數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感作用\初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的研究\如何讓提高學(xué)生英語(yǔ)聽力\任務(wù)型閱讀教學(xué)策略研究\反思性英語(yǔ)教學(xué)策略研究\改善初中生歷史記憶效率的實(shí)踐與研究\初中生語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究\初中生歷史自學(xué)能力培養(yǎng)，提高課堂有效性的實(shí)踐研究\激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣\初中數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的實(shí)踐與研究\物理實(shí)驗(yàn)觀察力的培養(yǎng)研究\學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害和衛(wèi)生事故的預(yù)防、應(yīng)急救助研究\中學(xué)生體育興趣調(diào)查分析及對(duì)策\(yùn)初中數(shù)學(xué)因材施教的實(shí)踐與研究?jī)?yōu)化“問題教學(xué)”設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力\培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)微格課題研究專題講座

府谷縣教研室張文強(qiáng)微格課題研究專題講座

府谷縣教研室張文強(qiáng)一、明確兩個(gè)概念：1.什么是課題？一般來(lái)說(shuō)“課題”就是一個(gè)問題，就是從研究方向所指示的問題中確立的研究項(xiàng)目。課題不僅僅是個(gè)名稱，它應(yīng)體現(xiàn)研究對(duì)象、研究范圍、展示研究的目的意義2、什么是微格課題研究“微格課題研究”，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的短頻快研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題。一、明確兩個(gè)概念：二、如何認(rèn)識(shí)微格課題研究1、微格課題研究是一種應(yīng)用性研究微格課題研究以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為中心，以教育教學(xué)為重點(diǎn)，以解決問題為目的，運(yùn)用教育科學(xué)理論和先進(jìn)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)、改進(jìn)教育教學(xué)工作，使之符合教育規(guī)律。作為應(yīng)用研究，微格課題研究的目的在于解決工作中特定的問題或?yàn)楣ぷ魈峁┲苯佑杏玫闹R(shí)。具體表現(xiàn)為研究成果的實(shí)用性和可操作性。二、如何認(rèn)識(shí)微格課題研究2、微格課題研究是微觀研究微格課題研究是廣大一線教師以職場(chǎng)為起點(diǎn)，以反思教育教學(xué)實(shí)踐為己任的教育科研方式。它研究的內(nèi)容來(lái)自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有積累的、有濃厚興趣的、長(zhǎng)期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的小問題。因而，廣大一線的中小學(xué)、幼兒園教師是微格課題研究的主體。2、微格課題研究是微觀研究3、微格課題研究是行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐問題而進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究是行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行的批判性思考。在微格課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對(duì)象，研究的內(nèi)容則是教育教學(xué)過程中主、客體的關(guān)系。微格課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”自主意識(shí)的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。這種“屬已”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動(dòng)者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實(shí)踐中觀察研究的過程，收集、分析有關(guān)研究資料。在微格課題研究中，教師從過去的教科研的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋铩?、微格課題研究是行動(dòng)研究

（二）微格課題的特點(diǎn)

1、小即研究的問題小。微格課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等。

“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微格課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。

“小”是微格課題研究最顯著的特點(diǎn)。微格課題研究要摒棄假大空。（二）微格課題的特點(diǎn)

2、活即靈活。首先，微格課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。第三，微格課題研究沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。2、活即靈活。3、實(shí)即實(shí)在。首先是選題“務(wù)實(shí)”。微格課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微格課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)”，微格課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗洠{(diào)查報(bào)告等。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。3、實(shí)即實(shí)在。4、短即周期短。微格課題研究的時(shí)間視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題,長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。4、短即周期短。

5、平即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。第一，進(jìn)行微格課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)；第二，微格課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；第三，微格課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問題一般不去研究；第四，微格課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。第五，微格課題研究在設(shè)計(jì)的程序上下需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。

5、平即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。

6、快即見效快。由于研究的周期短又基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。6、快即見效快。

三、微格課題研究的基本理念

1、“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，即“主體轉(zhuǎn)移、場(chǎng)域轉(zhuǎn)移、方法轉(zhuǎn)移”。主體轉(zhuǎn)移，即實(shí)現(xiàn)從專家主體向教師主體的轉(zhuǎn)移。

場(chǎng)域轉(zhuǎn)移，即實(shí)現(xiàn)從研究機(jī)構(gòu)場(chǎng)域向?qū)W校本土場(chǎng)域的轉(zhuǎn)移。方法轉(zhuǎn)移，即實(shí)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)踐研究向行動(dòng)研究、敘事研究的轉(zhuǎn)移。三、微格課題研究的基本理念2、兩個(gè)變化，即“變常規(guī)性工作為反思性工作，變經(jīng)驗(yàn)性工作為研究性工作”。

在日常工作中注入反思，實(shí)現(xiàn)工作的螺旋上升；關(guān)于“經(jīng)驗(yàn)”這里要澄清兩個(gè)問題，一是工齡長(zhǎng)不等于有經(jīng)驗(yàn)；二是經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著時(shí)間的延伸、環(huán)境的變化而廢棄，只有不斷研究、提煉，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)長(zhǎng)久不衰。2、兩個(gè)變化，即“變常規(guī)性工作為反思性工作，變經(jīng)驗(yàn)性3、三個(gè)等同，即“問題即課題，探究即研究，收獲即成果”。

此三個(gè)等同是為了降低科研的門檻，讓廣大農(nóng)村教師參與到教育科研中來(lái)，讓中小學(xué)科研從“天堂”回歸“田野”?！皢栴}即課題”說(shuō)明中小學(xué)教育科研是以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而非尋找教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)成果加以學(xué)術(shù)化。3、三個(gè)等同，即“問題即課題，探究即研究，收獲即成果

四、如何進(jìn)行微格課題研究（一）課題的前期論證：課題論證、目的論證、背景論證、基礎(chǔ)論證（二）選課題（1）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)選題的重要性。

好的選題是成功的一半，科學(xué)研究始于問題，愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更難，問題固然表示我們對(duì)世界的無(wú)知，但同時(shí)也是一種知識(shí)，是關(guān)于不知的知識(shí)四、如何進(jìn)行微格課題研究

（2）微格課題選題的基本原則實(shí)用性：創(chuàng)新性：前瞻性：方向性：可行性：科學(xué)性：（2）微格課題選題的基本原則

（三）步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。（四）方法設(shè)計(jì)課題研究采用的主要方法有：觀察法、調(diào)查法、訪談法、座談會(huì)、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、模擬法、案例法。（五）成果設(shè)計(jì)指微格課題研究的成果形式：論文集、教學(xué)案例集、討論稿、階段總結(jié)、研討課、實(shí)驗(yàn)觀摩、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、個(gè)案分析（三）步驟設(shè)計(jì)

（六）文檔撰寫

1、研究報(bào)告

2、研究記錄

3、調(diào)查記錄

4、實(shí)驗(yàn)記錄（七）做好課題成果的推廣和應(yīng)用（六）文檔撰寫課題名稱初中數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的實(shí)踐與研究\新課程下初中歷史的情感教學(xué)\課堂教學(xué)導(dǎo)入法的設(shè)計(jì)\英語(yǔ)課堂教學(xué)提問藝術(shù)研究\初中文言文教學(xué)中的審美教育\培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法研究\關(guān)于班主任管理細(xì)節(jié)的實(shí)踐研究\培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐與研究\物理課堂有