教育學職業(yè)教育專業(yè)教學論課件

關于職業(yè)教育專業(yè)教學論的幾個問題楊曉東2010-10-04關于職業(yè)教育專業(yè)教學論的幾個問題楊曉東1主要內容目錄教學論的起源；教學論的研究內容；職業(yè)教育專業(yè)教學論；職業(yè)教育專業(yè)教學論的任務；職業(yè)教育專業(yè)教學論的基本原則；職業(yè)教育專業(yè)教學論國內外研究的基本情況；專業(yè)的產生過程；專業(yè)教學論的概念及其研究對象；普通教學論與專業(yè)教學論的區(qū)別；專業(yè)教學論與教學法的區(qū)別；主要內容目錄2從對教學的概念理解開始——按照我們從事教師職業(yè)的習慣，我設問一下，大家對教學論這個詞是怎么理解的？我們日常所說的教學一般是做名詞或動詞理解的，只是一項工作或一種行為；且暗含著教師的主體內涵，不大指學生、學法實際上，教學是兩個核心的，教師的教與學生的學；是橢圓的兩個中心。說教的時候多，權重大；說學的時候少，權重小?，F(xiàn)象是重教輕學，重灌輸、重考試，輕思考、輕實踐這是十分有害的教育現(xiàn)狀，亟待改善！——錢學森之問？？？從對教學的概念理解開始——按照我們從事教師職業(yè)的習慣，我設問3我的理解是：小學階段——以教為主——以父母、教師為主——符合幼兒身心特點中學階段——教與學并重——教師引導與學生主動各半——逐步學會自立、自主、思考方法——符合青少年的成長規(guī)律大學階段——以學為主——以學生自主學習，教師引導為輔——逐步形成獨立思考、自主行為——符合成人的思維與行為特征 我的理解是：小學階段——以教為主——以父母、教師為主——符合4公元前6世紀，孔子在《論語》中談到他對教學的看法。如，學而時習之不亦樂乎。…古之學者為己，今之學者為人。…。（三個層次：1.道；2.法(術)；3.技（器））公元前4-3世紀，集儒家思想大成的《學記》是世界上最早系統(tǒng)教學論文。(作者不詳，一說孔子弟子，如馮友蘭認為是荀子；郭沫若認為是孟子；還有認為是漢儒董仲舒……)——關于教學目的。如“君子欲化民成俗，其必由學乎”，“建國君民，教學為先”?！P于教學相長。如“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后知自強也。故曰教學相長也?！薄P于啟發(fā)教學。如“道而弗牽則知，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”一、教學論的起源公元前6世紀，孔子在《論語》中談到他對教學的看法。如，學而時5西方古代的教育家簡介第一位,羅馬教育家昆體良(約35—約95年)的《雄辯術原理》，被認為是古代西方的第一部教學法論著。12卷本，1416年被一位收藏家發(fā)現(xiàn)。西方古代的教育家簡介6第二位,捷克教育家夸美紐斯

(Comedies)教學論第三位，德國教育家赫爾巴特（Herbart）17，18世紀西方又出現(xiàn)2位著名大教育家建立泛智學校；注重感觀性、直觀性、實踐性、等建立了學年制、班級制、統(tǒng)一入學、統(tǒng)一教材制古怪的性格，偉大的母親，卓人的業(yè)績；創(chuàng)立教育研究所、實驗學?！獙嵺`教育家(1776-1841)(1592-1670)第二位,捷克教育家教學論第三位，德國教育家17，18世紀西方7

夸美紐斯的《大教學論》（1632年）是第一本系統(tǒng)地總結歐洲文藝復興以來教學經驗的著作,被認為是教學論學科的奠基之作。它是以實踐哲學和心理學為理論基礎.他提出教學的“直觀性、系統(tǒng)性、自覺性、鞏固性”四大原則。(1592-1670)夸美紐斯的《大教學論》（1632年）是第一本系統(tǒng)地總結8夸美紐斯的著名教育理念影響了整個教育界幾百年，至今仍然有很大的市場?！詴緸橹鳎弧哉n堂為主；——以教師為主；如何評價？

由一對一式的經院式、私塾式教學模式轉向面向大眾式教育教學的模式，是個重大轉折點；從此開創(chuàng)了現(xiàn)代教育教學的新天地！——理念的導師！夸美紐斯的著名教育理念影響了整個教育界幾百年，至今仍然有很大91806年,德國赫爾巴特(Herbart)《普通教育學》問世,使教學論成為一門獨立的學科,將教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段,分別采用敘述、分析、綜合與應用的教學方法,極大地提高了教學效率,這一理論被稱為“教學四階段理論”。有“教育學之父”之稱。(1776-1841)1806年,德國赫爾巴特(Herbart)《普通教育10二、教學論的研究內容

主要包括以下4個部分：教學的目標及其之間的相互關系;教學主題和內容;教學的方法及這些方法之間的相互作用;教學環(huán)境與教學媒體;二、教學論的研究內容主要包括以下4個部分：11

現(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢主要有：1.價值取向多元化。各種教學理論流派異彩紛呈；2.時代特色更鮮明。變革傳統(tǒng)、構建新理論趨勢更加明顯；3.重視學生主體作用。特別是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；4.注重教學理論指導實踐。以解決教學實踐中出現(xiàn)的重大問題；5.教學理論之間相互滲透和影響。交叉創(chuàng)新趨勢明顯加強?，F(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢主要有：1.價值取向多元化。各種教12三、職業(yè)教育專業(yè)教學論

職業(yè)教育作為以就業(yè)為導向的教育，與普通教育或高等教育相比最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)性。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教學必須建立在職業(yè)屬性基礎之上。職業(yè)教育的專業(yè)不是學科性專業(yè)，而是對相關職業(yè)領域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進行高度歸納、概括后形成的一種能力組合。三、職業(yè)教育專業(yè)教學論職業(yè)教育作為以就業(yè)為導向的教育，與普13（續(xù)上頁）職業(yè)教育的這個屬性反映在教學中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育各專業(yè)的教學過程與相關職業(yè)領域的行動過程，即與職業(yè)的工作過程所具有的一致性。這意味著職業(yè)教育的專業(yè)教學總是與職業(yè)行動過程聯(lián)系在一起的，這就必然要求，職業(yè)教育的專業(yè)教學論要有自己獨特的視野，構建出區(qū)別于普通教育或高等教育教學論的職業(yè)教育專業(yè)教學論體系。（續(xù)上頁）職業(yè)教育的這個屬性反映在教學中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育14問題是：一方面，在歷史悠久的普通教育的大環(huán)境中發(fā)展起來的職業(yè)教育理論研究，包括職業(yè)教育專業(yè)教學論的研究，還是一個相對新生的事物；另一方面，職業(yè)教育各專業(yè)的職業(yè)屬性，涉及教育學、技術學、勞動學、經濟學、社會學等各領域，具有明顯的交叉學科和跨學科的性質?！獰o疑，比較“復雜”的就業(yè)導向的職業(yè)教育專業(yè)教學論的研究，在理念、模式、方法等諸多層面，與傳統(tǒng)的“重育人”而本身無具體明確的“職業(yè)目標”的教育，即比較“單純”的普通教育學說之間，會發(fā)生沖突。問題是：一方面，在歷史悠久的普通教育的大環(huán)境中發(fā)展起來的職業(yè)15一是教學目標層面所表現(xiàn)出的結果傳授與過程傳授的沖突；二是教學過程層面所表現(xiàn)出的知識定向與認識定向的沖突；三是教學行動層面所表現(xiàn)出的教師中心與學生中心的沖突。沖突主要表現(xiàn)為以下三個方面：一是教學目標層面所表現(xiàn)出的結果傳授與過程傳授的沖突；沖16四、職業(yè)教育專業(yè)教學論的任務

（主要包含以下4個方面）確定應當掌握的工程技術及相關學科所必需的知識、思維方式、方法以及教學目的；掌握教學內容、教學方法、教學組織等模式，以達到最佳的學習效果；（UNESCO將人類知識分為是什么——概念性知識，為什么——原理性知識？怎么樣——操作性知識？與誰——與人溝通協(xié)作知識？四大類）四、職業(yè)教育專業(yè)教學論的任務

（主要包含以下4個方面）確定17評價教學計劃,持續(xù)地檢查其是否符合最新的專業(yè)科學研究成果以及技術和職業(yè)的發(fā)展,刪除舊的并增添新的教學內容、教學方法和教學技術；深化認識理論，不斷開發(fā)跨專業(yè)的學習領域，開發(fā)與工作過程相關的學習工作任務。評價教學計劃,持續(xù)地檢查其是否符合最新的專業(yè)科學研究成果以18五、職業(yè)教育專業(yè)教學論的基本原則第一，以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學目標，是以該專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力

為導向的；第二，以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學過程，是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作過程

為導向的；第三，以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學行動，是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作情景

為導向的?？梢钥紤]課間休息10分鐘[教育學]職業(yè)教育專業(yè)教學論課件19六、國內外研究情況

世界上，大多數(shù)國家對職業(yè)教育的專業(yè)教學論（包括技術教學論、經濟教學論）都未進行專門系統(tǒng)的研究。只有德語文化圈國家，包括德國、奧地利、瑞士、將職業(yè)教育學作為大學職教師資培養(yǎng)的一門獨立學科，圍繞職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實踐，集中了大批專門從事職業(yè)教育學研究的教授，建立了高水平的研究機構。六、國內外研究情況20在技術大學對技能技術類職業(yè)，在綜合大學對經濟管理類職業(yè)，各自開設了職業(yè)教育學的博士點，并在職業(yè)教育專業(yè)教學論研究的理論與實踐方面，取得了極具國家影響力的科學研究成果。在技術大學對技能技術類職業(yè)，在綜合大學對經濟管理類職業(yè)，各自21在國際上，德國不萊梅大學、漢堡大學、柏林工業(yè)大學等均采取了這樣一種模式，其中，不萊梅大學采取了一種更加獨立的遠離工程師教育的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方案，這批被稱為所謂“北德學派”的德國大學，被譽為推動當今世界職業(yè)教育專業(yè)教學論研究和教學的發(fā)動機。在國際上，德國不萊梅大學、漢堡大學、柏林工業(yè)大學等均采取了這22在我國，盡管比照德國經驗，在全國工科大學和部分綜合性大學或職業(yè)技術師范學院建立了56所職業(yè)學校教師培訓基地，但在教學中基本上沒有開設“職業(yè)技術教育的專業(yè)教學論”的課程。2007年7月，同濟大學的陳永芳博士在清華大學出版社出版了第一本《職業(yè)技術教育專業(yè)教學論》；教育部職教研究所的姜大源研究員在這方面也有比較多的研究成果散見于國內職教教育研究期刊。在我國，盡管比照德國經驗，在全國工科大學和部分綜合性大學或職232008年，天津工程師范學院幾位教師編寫出版了機械、電子類專業(yè)教學法。（國防工業(yè)出版社）2009年8月30日，天津大學職業(yè)教育學院有了我國第一位職業(yè)技術教育學的博士畢業(yè)生——余秀琴。（原教育部職成司司長黃堯教授的所帶博士生）2008年，天津工程師范學院幾位教師編寫出版了機械、電子類專24七、專業(yè)的產生過程

強調職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性并不意味著職業(yè)教育的專業(yè)等同于社會職業(yè)。職業(yè)教育的專業(yè)是社會分工、職業(yè)歸并和價值認可的產物。

職業(yè)教育專業(yè)的數(shù)量一定是小于社會職業(yè)或崗位的。按照2009年最新版職業(yè)分類我國共有1188種職業(yè)；而高職專業(yè)532個；中等職業(yè)教育的專業(yè)數(shù)量270個（最近有變）；七、專業(yè)的產生過程強調職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性并不意味著職業(yè)25專業(yè)產生的兩個步驟：

第一步：根據職業(yè)教育的專業(yè)與職業(yè)的關系,從一組已有的或新出現(xiàn)的相關職業(yè)或崗位分析入手.通過職業(yè)分析的方法列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求；專業(yè)產生的兩個步驟：26第二步：然后再根據職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力的同一性原則,對各職業(yè)或崗位的共同點進行歸納,如果一組相關職業(yè)或崗位具有共同的基礎文化要求、共同的專業(yè)基礎、相近的專業(yè)技能,而且具有共同組織專業(yè)教學的可行性,有適宜的培養(yǎng)規(guī)模和必要的教學條件,就可以將其作為一個新的專業(yè)進行教學試驗,經過一定周期的教學實驗后,成功者就可以列為正式專業(yè)。第二步：27八、專業(yè)教學論的概念及其研究對象

（一）專業(yè)教學論的基本范疇八、專業(yè)教學論的概念及其研究對象（一）專業(yè)教學論的基本范疇28以下為表達本人關于教學論結構的觀點所畫的框圖：以下為表達本人關于教學論結構的觀點所畫的框圖：29（二）職業(yè)教育的專業(yè)屬性

關于教育的屬性自古就有爭論：——是為了實現(xiàn)個人價值，還是實現(xiàn)社會價值？！

我覺得教育要具有雙重屬性，特別是職業(yè)教育尤其明顯。職業(yè)是社會安全、社會穩(wěn)定和社會融入的最本質要素。職業(yè)是民生之本！職業(yè)的這一特征決定了與職業(yè)緊密相關的職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性。這種職業(yè)屬性,即專業(yè)與職業(yè)的緊密關系,主要體現(xiàn)在4個方面:（二）職業(yè)教育的專業(yè)屬性30專業(yè)的劃分基礎與相關職業(yè)在職業(yè)資格(包括專業(yè)知識\專業(yè)技能及工作態(tài)度)方面所具有的一致性；專業(yè)的培養(yǎng)目標制定的依據與相關職業(yè)在職業(yè)功能方面所具有的一致性；專業(yè)的教學過程的實施與相關職業(yè)在勞動過程、工作環(huán)境和活動空間(職業(yè)情境)方面所具有的一致性；

專業(yè)的社會認同與相關職業(yè)在社會上的地位及其社會價值判斷方面所具有的一致性。專業(yè)的劃分基礎與相關職業(yè)在職業(yè)資格(包括專業(yè)知識\專業(yè)技能及31九、普通教育專業(yè)教學論與職業(yè)教育的專業(yè)教學論的區(qū)別（主要有三點）一是教學目標層面所表現(xiàn)出的結果傳授與過程傳授的沖突。它所涉及的主要問題是：職業(yè)教育的教學目標是結果傳授還是過程傳授？是在乎陳述性理論知識的存儲，還是指向過程性行動知識的應用？是以共通性的知識產品的再現(xiàn)為目標，還是以個性化的知識體系的自我構建為目標？更進一步地說是注重學科體系的復制，還是著眼職業(yè)能力的開發(fā)？這是關系到職業(yè)教育教學目標與教學評價的核心問題.九、普通教育專業(yè)教學論與職業(yè)教育的專業(yè)教學論的區(qū)別（主要有三32二是教學過程層面所表現(xiàn)出的知識定向

與認識定向

的沖突.它所涉及的主要問題是:職業(yè)教育的教學過程是知識定向

還是認識定向?是以”顯性

”科學文本的掌握過程為主,還是以”隱性

”職業(yè)經驗的習得過程為主

？是強調靜態(tài)的認知結果,還是強調動態(tài)的認知過程

(更進一步地說,是固守學科理論

導向,還是遵循實踐行動

導向？這是關系到職業(yè)教育教學內容與教學實施的核心問題.二是教學過程層面所表現(xiàn)出的知識定向與認識定向的沖突.它所33三是教學行動層面所表現(xiàn)出的教師中心與學生中心的沖突.它所涉及的主要問題是:職業(yè)教育的教學行動是教師中心還是學生中心？是教師主宰教學內容的取舍,還是學生參加課程材料的選擇？是教師單向性的原理詮釋,還是師生雙向性的學習管理？更進一步地說,是科學性原則的指導為主,還是情境性原則的互動為主？這是關系到職業(yè)教育教學方式與教學組織的核心問題.三是教學行動層面所表現(xiàn)出的教師中心與學生中心的沖突.它所涉及34對于上述三點區(qū)別，

職業(yè)教育專業(yè)教學論的回答應該是:其一，以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學目標是:以該專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向的。其二，以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學過程,是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作過程為導向的。對于上述三點區(qū)別，

職業(yè)教育專業(yè)教學論的回答應該是:其一35其三，以職業(yè)教育的專業(yè)教學論為基礎的教學行動,是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作情境為導向的。其三，以職業(yè)教育的專業(yè)教學論為基礎的教學行動,是以該專業(yè)所36職業(yè)教育的專業(yè)教學論可以定義和理解為相應專業(yè)科學的“輔助科學”、“跨學科的和集成的科學”（Bader,1995）。從另外的角度看，專業(yè)教學論是職教師資“最切身”的“職業(yè)科學”。專業(yè)教學論研究在科學定向基礎上確定教學對象、教學內容和教學方法。而職業(yè)教育的專業(yè)教學論還要包括對專業(yè)學生從業(yè)能力的分析與課程開發(fā)。職業(yè)教育的專業(yè)教學論可以定義和理解為相應專業(yè)科學的“輔助科37十、專業(yè)教學法與教學論的區(qū)別專業(yè)教學論與專業(yè)教學法不能劃等號，后者只是專業(yè)教學論涵蓋的“目標、內容、方法、媒體”四大要素的后兩者。所謂專業(yè)教學法，是教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、教具和教學媒體以促成學生按照目標和內容的要求進行學習的方法?，F(xiàn)代意義的專業(yè)教學法更多地側重于“學”的方法，而不是僅僅強調“教”的方法。十、專業(yè)教學法與教學論的區(qū)別專業(yè)教學論與專業(yè)教學法不能劃等號38從廣義角度理解，

專業(yè)教學法可大致歸為兩類：

一是傳統(tǒng)的以教為主的教學法；二是現(xiàn)代的以學為主的教學法。從廣義角度理解，

專業(yè)教學法可大致歸為兩類：一是傳統(tǒng)的以教39從廣義角度理解，專業(yè)教學法可大致歸為兩類：

一是傳統(tǒng)的以教為主的教學法:如傳統(tǒng)講授、討論式講授、討論、研討、小組工作、獨立工作等；二是現(xiàn)代的以學為主的教學法，主要是行動導向的教學法,包括項目教學法、實驗教學法、模擬教學法、計劃演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法、引導文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴教學法等。從廣義角度理解，專業(yè)教學法可大致歸為兩類：40

在此，特別注意到，最近一些年來，在我國教育領域，無論是高教領域、還是基礎教育領域，當然也包括我們職業(yè)技術領域，關于教育教學方法的研究與實踐改革逐漸在弱化。

下面以電氣專業(yè)為例，來看一看專業(yè)教學論的任務及特點：在此，特別注意到，最近一些年來，在我國教育領41電氣專業(yè)教學論的任務：

研究電氣專業(yè)學科的教學組織和教學方法，建立有利于實現(xiàn)教學目標的課程規(guī)范，以幫助企業(yè)的實訓教師和學校的專業(yè)教師系統(tǒng)地開發(fā)未來電氣專業(yè)職業(yè)人才的專業(yè)能力、方法能力（Jenewein,2000）。電氣專業(yè)教學論的任務：研究電氣專業(yè)學42專業(yè)教學論要著眼于加強學生對未來職業(yè)與工作環(huán)境的了解，如企業(yè)的組織管理和設施，企業(yè)應用的新知識、新技術，未來的職業(yè)發(fā)展趨勢，企業(yè)對不同工種的要求等，其目的是使培養(yǎng)的職業(yè)人才更適合企業(yè)需要。專業(yè)教學論要著眼于加強學生對未來職業(yè)與工作環(huán)境的了解，如企業(yè)43[教育學]職業(yè)教育專業(yè)教學論課件44上圖顯示的各相關學科間的相互關系表明，電氣專業(yè)教學論對職業(yè)教育教學過程的開發(fā)有著自己獨特的前提、理論和方案。從教學論的本意考慮，職業(yè)教育的專業(yè)教學論致力于分析、開發(fā)和評價職業(yè)教育教學的條件與前提、目標與內容、教與學的形式以及方法與媒體。上圖顯示的各相關學科間的相互關系表明，電氣45[教育學]職業(yè)教育專業(yè)教學論課件46（以下內容為選講內容）

十一、我國職教師資培養(yǎng)的模式一般可歸納為兩種模式（國內也有學者分為三種模式）：第一種模式:目前全國56家?guī)熧Y培訓基地及大部分職業(yè)技術師范院校幾乎都是這種模式。專業(yè)教育學心理學++（以下內容為選講內容）

十一、我國職教師資培養(yǎng)的模式一般可47第二種模式的觀點在于，專業(yè)教學論是一門獨立的專業(yè)科目，它將自然科學、技術科學、經濟科學的思維及行動，與教育科學的教學論、方法論的作用及效果，有機地融合在一起。第二種模式的觀點在于，專業(yè)教學論是一門獨立的專業(yè)科目，它將自48十二、以機械類專業(yè)為例說明

專業(yè)教學論的內容范圍要了解機械專業(yè)的形成與發(fā)展歷史；分析機械工業(yè)領域特征和工作任務范圍；解析機械工業(yè)的職業(yè)特點；（如，機械行業(yè)中的職業(yè)的廣泛性、綜合性、變化性等）對機械行業(yè)技術工人的相關能力的分析與培養(yǎng)；研究專業(yè)課程的課程策略；（知識點、能力點目標、課程開發(fā)、教學計劃的設計與實施等）研究專業(yè)課的授課策略；（教學理論、教學計劃、方法、手段和組織形式、實踐性學習、教學媒體的使用等）專業(yè)教學評價系統(tǒng)（評價功能、評價標準、評價的變革、考試的設計）十二、以機械類專業(yè)為例說明

專業(yè)教學論的內容范圍49總體來看，我認為目前我國職業(yè)教育專業(yè)教學中存在以下幾方面的問題：教育教學觀念轉變不夠。還沒有完全轉移到能力培養(yǎng)上來，知識傳授的痕跡依然很重！教學內容的陳舊、新知識、新技能不能及時更新。（職業(yè)教育專業(yè)課教師提高跟不上市場需要）校內教學實訓設備投入很難跟得上技術更新的速度；校外實習實訓基地不足；（渠道不暢通。是政府主導？企業(yè)主導？學校主導？兼或復合形式？是個大課題！有體制性障礙？）職業(yè)教師的研究能力有待提高（這涉及教師學歷提高、考核制度、待遇等方方面面的問題……）——采取（學校＋企業(yè)）聯(lián)合承擔職業(yè)教師專業(yè)知識技能提高的任務或許是目前最適當?shù)姆绞健?采取立法途徑從根本上解決要求企業(yè)承擔培訓任務難的問題，象企業(yè)接受轉業(yè)軍人一樣…….總體來看，我認為目前我國職業(yè)教育專業(yè)教學中存50附件：

根據時間及學員實際情況可供選講的內容

關于中職教師教育科研素質

提高途徑與方法附件：

根據時間及學員實際情況可供選講的內容

關于中職51關于中職教師隊伍中存在的問題，已有相當多的文獻資料加以介紹，在此不再贅述。我們僅以上海、北京、安徽、河北、云南5省市中職教育師資中存在的問題為例簡要歸納一下。以下信息均引自最新公開發(fā)表的文獻資料。一、我國中職師資隊伍中存在的主要問題關于中職教師隊伍中存在的問題，已有相當多的文獻資料加以介紹，52表一：全國部分省市中職師資隊伍問題歸納一覽

(2000-2005)省市名稱中職師資中存在的主要問題反映出的問題上海專任教師到企業(yè)實踐缺乏動力；從企業(yè)引進專職教師有較大阻力；兼職教師的選用存在障礙；中職教育對優(yōu)秀教師缺乏吸引力。數(shù)量、結構、學歷、職稱等問題不再是主要矛盾，體制問題突出表一：省市中職師資中存在的反映出的問題上海專53北京專任教師中專業(yè)課教師比例低；實習指導教師明顯短缺“雙師型”教師比例低。缺少骨干教師和專業(yè)帶頭人；中青年教師實踐能力低，去企業(yè)實踐難；數(shù)量（不足）、質量不高（沒有帶頭人）；體制不暢（實習）；處在問題并存階段北京專任教師中專業(yè)課教師比例低；數(shù)量（不足）、質量不高（沒有54河北師資隊伍結構不合理；兼職教師職稱學歷層次低；高職稱教師流失嚴重；研究生學歷比例低。隊伍不穩(wěn)定，質量低安徽數(shù)量嚴重不足，來源單一；學歷、年齡職稱不合理；培養(yǎng)培訓體系不健全；教學觀念陳舊，從師技能不強；教師管理體制和用人機制不完善數(shù)量、質量、體制三方面均存在較大問題河北師資隊伍結構不合理；隊伍不穩(wěn)定，質量低安徽數(shù)量嚴重不足，55云南師資來源單一，數(shù)量不足；結構不合理，“雙師型”教師缺乏；培養(yǎng)培訓環(huán)節(jié)薄弱；到企業(yè)實踐難。同上云南師資來源單一，數(shù)量不足；同上56由表可以明顯看出，除了上海情況好些外，即使是首都北京，中職師資狀況也是問題多多。且基本上都屬于數(shù)量、結構、質量等較低層次上的問題。但我認為核心問題是教師的科研素質不高。由表可以明顯看出，除了上海情況好些外，即使是首都北京，中職師57如何提高教師的業(yè)務素質？開展研究性學習、研究性教學，是職業(yè)教育教師素質提高的必然選擇。研究性教學能力的提高，可以通過課題研究、撰寫論文、編寫教材、教學實踐等活動得到提高。下面就課題選擇方法、論文發(fā)表等環(huán)節(jié)談談比較具體的問題。如何提高教師的業(yè)務素質？58二、關于教育研究課題的選擇課題選擇（立項）選擇建議性原則：（1）校本性——為了本校；在本校中；基于本校。二、關于教育研究課題的選擇課題選擇（立項）選擇建議性原則：（59（2）針對性——最好是針對自己熟悉、了解的問題展開分析與研究；了解所選擇問題在國內外的現(xiàn)狀情況、問題的癥結、存在的原因、結合自身的優(yōu)勢能采取什么樣的措施加以解決或提出建議。（3）實用性——提出的問題，要有實用價值；最好不要空論一些大家都知道、又都不可能解決的問題作為選題。（2）針對性——最好是針對自己熟悉、了60三、關于教育科研論文的寫作與發(fā)表

立項項目（論文撰寫）的三個基本步驟是：了解全局找到癥結提出解決辦法三、關于教育科研論文的寫作與發(fā)表立項項目（論文撰寫）的三個61后續(xù)工作：（4）理清思路、總結立項或撰文發(fā)表；（5）研究成果實踐，并不斷修正；（6）積極參與各級各類評選獎勵活動。后續(xù)工作：62謝謝Thanksforyourattending謝謝Thanksforyourattending63關于職業(yè)教育專業(yè)教學論的幾個問題楊曉東2010-10-04關于職業(yè)教育專業(yè)教學論的幾個問題楊曉東64主要內容目錄教學論的起源；教學論的研究內容；職業(yè)教育專業(yè)教學論；職業(yè)教育專業(yè)教學論的任務；職業(yè)教育專業(yè)教學論的基本原則；職業(yè)教育專業(yè)教學論國內外研究的基本情況；專業(yè)的產生過程；專業(yè)教學論的概念及其研究對象；普通教學論與專業(yè)教學論的區(qū)別；專業(yè)教學論與教學法的區(qū)別；主要內容目錄65從對教學的概念理解開始——按照我們從事教師職業(yè)的習慣，我設問一下，大家對教學論這個詞是怎么理解的？我們日常所說的教學一般是做名詞或動詞理解的，只是一項工作或一種行為；且暗含著教師的主體內涵，不大指學生、學法實際上，教學是兩個核心的，教師的教與學生的學；是橢圓的兩個中心。說教的時候多，權重大；說學的時候少，權重小?，F(xiàn)象是重教輕學，重灌輸、重考試，輕思考、輕實踐這是十分有害的教育現(xiàn)狀，亟待改善！——錢學森之問？？？從對教學的概念理解開始——按照我們從事教師職業(yè)的習慣，我設問66我的理解是：小學階段——以教為主——以父母、教師為主——符合幼兒身心特點中學階段——教與學并重——教師引導與學生主動各半——逐步學會自立、自主、思考方法——符合青少年的成長規(guī)律大學階段——以學為主——以學生自主學習，教師引導為輔——逐步形成獨立思考、自主行為——符合成人的思維與行為特征 我的理解是：小學階段——以教為主——以父母、教師為主——符合67公元前6世紀，孔子在《論語》中談到他對教學的看法。如，學而時習之不亦樂乎?！胖畬W者為己，今之學者為人?！＃ㄈ齻€層次：1.道；2.法(術)；3.技（器））公元前4-3世紀，集儒家思想大成的《學記》是世界上最早系統(tǒng)教學論文。(作者不詳，一說孔子弟子，如馮友蘭認為是荀子；郭沫若認為是孟子；還有認為是漢儒董仲舒……)——關于教學目的。如“君子欲化民成俗，其必由學乎”，“建國君民，教學為先”?！P于教學相長。如“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后知自強也。故曰教學相長也?！薄P于啟發(fā)教學。如“道而弗牽則知，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！币?、教學論的起源公元前6世紀，孔子在《論語》中談到他對教學的看法。如，學而時68西方古代的教育家簡介第一位,羅馬教育家昆體良(約35—約95年)的《雄辯術原理》，被認為是古代西方的第一部教學法論著。12卷本，1416年被一位收藏家發(fā)現(xiàn)。西方古代的教育家簡介69第二位,捷克教育家夸美紐斯

(Comedies)教學論第三位，德國教育家赫爾巴特（Herbart）17，18世紀西方又出現(xiàn)2位著名大教育家建立泛智學校；注重感觀性、直觀性、實踐性、等建立了學年制、班級制、統(tǒng)一入學、統(tǒng)一教材制古怪的性格，偉大的母親，卓人的業(yè)績；創(chuàng)立教育研究所、實驗學?！獙嵺`教育家(1776-1841)(1592-1670)第二位,捷克教育家教學論第三位，德國教育家17，18世紀西方70

夸美紐斯的《大教學論》（1632年）是第一本系統(tǒng)地總結歐洲文藝復興以來教學經驗的著作,被認為是教學論學科的奠基之作。它是以實踐哲學和心理學為理論基礎.他提出教學的“直觀性、系統(tǒng)性、自覺性、鞏固性”四大原則。(1592-1670)夸美紐斯的《大教學論》（1632年）是第一本系統(tǒng)地總結71夸美紐斯的著名教育理念影響了整個教育界幾百年，至今仍然有很大的市場?！詴緸橹鳎弧哉n堂為主；——以教師為主；如何評價？

由一對一式的經院式、私塾式教學模式轉向面向大眾式教育教學的模式，是個重大轉折點；從此開創(chuàng)了現(xiàn)代教育教學的新天地！——理念的導師！夸美紐斯的著名教育理念影響了整個教育界幾百年，至今仍然有很大721806年,德國赫爾巴特(Herbart)《普通教育學》問世,使教學論成為一門獨立的學科,將教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段,分別采用敘述、分析、綜合與應用的教學方法,極大地提高了教學效率,這一理論被稱為“教學四階段理論”。有“教育學之父”之稱。(1776-1841)1806年,德國赫爾巴特(Herbart)《普通教育73二、教學論的研究內容

主要包括以下4個部分：教學的目標及其之間的相互關系;教學主題和內容;教學的方法及這些方法之間的相互作用;教學環(huán)境與教學媒體;二、教學論的研究內容主要包括以下4個部分：74

現(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢主要有：1.價值取向多元化。各種教學理論流派異彩紛呈；2.時代特色更鮮明。變革傳統(tǒng)、構建新理論趨勢更加明顯；3.重視學生主體作用。特別是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；4.注重教學理論指導實踐。以解決教學實踐中出現(xiàn)的重大問題；5.教學理論之間相互滲透和影響。交叉創(chuàng)新趨勢明顯加強?，F(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢主要有：1.價值取向多元化。各種教75三、職業(yè)教育專業(yè)教學論

職業(yè)教育作為以就業(yè)為導向的教育，與普通教育或高等教育相比最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)性。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教學必須建立在職業(yè)屬性基礎之上。職業(yè)教育的專業(yè)不是學科性專業(yè)，而是對相關職業(yè)領域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進行高度歸納、概括后形成的一種能力組合。三、職業(yè)教育專業(yè)教學論職業(yè)教育作為以就業(yè)為導向的教育，與普76（續(xù)上頁）職業(yè)教育的這個屬性反映在教學中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育各專業(yè)的教學過程與相關職業(yè)領域的行動過程，即與職業(yè)的工作過程所具有的一致性。這意味著職業(yè)教育的專業(yè)教學總是與職業(yè)行動過程聯(lián)系在一起的，這就必然要求，職業(yè)教育的專業(yè)教學論要有自己獨特的視野，構建出區(qū)別于普通教育或高等教育教學論的職業(yè)教育專業(yè)教學論體系。（續(xù)上頁）職業(yè)教育的這個屬性反映在教學中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育77問題是：一方面，在歷史悠久的普通教育的大環(huán)境中發(fā)展起來的職業(yè)教育理論研究，包括職業(yè)教育專業(yè)教學論的研究，還是一個相對新生的事物；另一方面，職業(yè)教育各專業(yè)的職業(yè)屬性，涉及教育學、技術學、勞動學、經濟學、社會學等各領域，具有明顯的交叉學科和跨學科的性質?！獰o疑，比較“復雜”的就業(yè)導向的職業(yè)教育專業(yè)教學論的研究，在理念、模式、方法等諸多層面，與傳統(tǒng)的“重育人”而本身無具體明確的“職業(yè)目標”的教育，即比較“單純”的普通教育學說之間，會發(fā)生沖突。問題是：一方面，在歷史悠久的普通教育的大環(huán)境中發(fā)展起來的職業(yè)78一是教學目標層面所表現(xiàn)出的結果傳授與過程傳授的沖突；二是教學過程層面所表現(xiàn)出的知識定向與認識定向的沖突；三是教學行動層面所表現(xiàn)出的教師中心與學生中心的沖突。沖突主要表現(xiàn)為以下三個方面：一是教學目標層面所表現(xiàn)出的結果傳授與過程傳授的沖突；沖79四、職業(yè)教育專業(yè)教學論的任務

（主要包含以下4個方面）確定應當掌握的工程技術及相關學科所必需的知識、思維方式、方法以及教學目的；掌握教學內容、教學方法、教學組織等模式，以達到最佳的學習效果；（UNESCO將人類知識分為是什么——概念性知識，為什么——原理性知識？怎么樣——操作性知識？與誰——與人溝通協(xié)作知識？四大類）四、職業(yè)教育專業(yè)教學論的任務

（主要包含以下4個方面）確定80評價教學計劃,持續(xù)地檢查其是否符合最新的專業(yè)科學研究成果以及技術和職業(yè)的發(fā)展,刪除舊的并增添新的教學內容、教學方法和教學技術；深化認識理論，不斷開發(fā)跨專業(yè)的學習領域，開發(fā)與工作過程相關的學習工作任務。評價教學計劃,持續(xù)地檢查其是否符合最新的專業(yè)科學研究成果以81五、職業(yè)教育專業(yè)教學論的基本原則第一，以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學目標，是以該專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力

為導向的；第二，以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學過程，是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作過程

為導向的；第三，以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學行動，是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作情景

為導向的?？梢钥紤]課間休息10分鐘[教育學]職業(yè)教育專業(yè)教學論課件82六、國內外研究情況

世界上，大多數(shù)國家對職業(yè)教育的專業(yè)教學論（包括技術教學論、經濟教學論）都未進行專門系統(tǒng)的研究。只有德語文化圈國家，包括德國、奧地利、瑞士、將職業(yè)教育學作為大學職教師資培養(yǎng)的一門獨立學科，圍繞職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實踐，集中了大批專門從事職業(yè)教育學研究的教授，建立了高水平的研究機構。六、國內外研究情況83在技術大學對技能技術類職業(yè)，在綜合大學對經濟管理類職業(yè)，各自開設了職業(yè)教育學的博士點，并在職業(yè)教育專業(yè)教學論研究的理論與實踐方面，取得了極具國家影響力的科學研究成果。在技術大學對技能技術類職業(yè)，在綜合大學對經濟管理類職業(yè)，各自84在國際上，德國不萊梅大學、漢堡大學、柏林工業(yè)大學等均采取了這樣一種模式，其中，不萊梅大學采取了一種更加獨立的遠離工程師教育的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方案，這批被稱為所謂“北德學派”的德國大學，被譽為推動當今世界職業(yè)教育專業(yè)教學論研究和教學的發(fā)動機。在國際上，德國不萊梅大學、漢堡大學、柏林工業(yè)大學等均采取了這85在我國，盡管比照德國經驗，在全國工科大學和部分綜合性大學或職業(yè)技術師范學院建立了56所職業(yè)學校教師培訓基地，但在教學中基本上沒有開設“職業(yè)技術教育的專業(yè)教學論”的課程。2007年7月，同濟大學的陳永芳博士在清華大學出版社出版了第一本《職業(yè)技術教育專業(yè)教學論》；教育部職教研究所的姜大源研究員在這方面也有比較多的研究成果散見于國內職教教育研究期刊。在我國，盡管比照德國經驗，在全國工科大學和部分綜合性大學或職862008年，天津工程師范學院幾位教師編寫出版了機械、電子類專業(yè)教學法。（國防工業(yè)出版社）2009年8月30日，天津大學職業(yè)教育學院有了我國第一位職業(yè)技術教育學的博士畢業(yè)生——余秀琴。（原教育部職成司司長黃堯教授的所帶博士生）2008年，天津工程師范學院幾位教師編寫出版了機械、電子類專87七、專業(yè)的產生過程

強調職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性并不意味著職業(yè)教育的專業(yè)等同于社會職業(yè)。職業(yè)教育的專業(yè)是社會分工、職業(yè)歸并和價值認可的產物。

職業(yè)教育專業(yè)的數(shù)量一定是小于社會職業(yè)或崗位的。按照2009年最新版職業(yè)分類我國共有1188種職業(yè)；而高職專業(yè)532個；中等職業(yè)教育的專業(yè)數(shù)量270個（最近有變）；七、專業(yè)的產生過程強調職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性并不意味著職業(yè)88專業(yè)產生的兩個步驟：

第一步：根據職業(yè)教育的專業(yè)與職業(yè)的關系,從一組已有的或新出現(xiàn)的相關職業(yè)或崗位分析入手.通過職業(yè)分析的方法列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求；專業(yè)產生的兩個步驟：89第二步：然后再根據職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力的同一性原則,對各職業(yè)或崗位的共同點進行歸納,如果一組相關職業(yè)或崗位具有共同的基礎文化要求、共同的專業(yè)基礎、相近的專業(yè)技能,而且具有共同組織專業(yè)教學的可行性,有適宜的培養(yǎng)規(guī)模和必要的教學條件,就可以將其作為一個新的專業(yè)進行教學試驗,經過一定周期的教學實驗后,成功者就可以列為正式專業(yè)。第二步：90八、專業(yè)教學論的概念及其研究對象

（一）專業(yè)教學論的基本范疇八、專業(yè)教學論的概念及其研究對象（一）專業(yè)教學論的基本范疇91以下為表達本人關于教學論結構的觀點所畫的框圖：以下為表達本人關于教學論結構的觀點所畫的框圖：92（二）職業(yè)教育的專業(yè)屬性

關于教育的屬性自古就有爭論：——是為了實現(xiàn)個人價值，還是實現(xiàn)社會價值？！

我覺得教育要具有雙重屬性，特別是職業(yè)教育尤其明顯。職業(yè)是社會安全、社會穩(wěn)定和社會融入的最本質要素。職業(yè)是民生之本！職業(yè)的這一特征決定了與職業(yè)緊密相關的職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性。這種職業(yè)屬性,即專業(yè)與職業(yè)的緊密關系,主要體現(xiàn)在4個方面:（二）職業(yè)教育的專業(yè)屬性93專業(yè)的劃分基礎與相關職業(yè)在職業(yè)資格(包括專業(yè)知識\專業(yè)技能及工作態(tài)度)方面所具有的一致性；專業(yè)的培養(yǎng)目標制定的依據與相關職業(yè)在職業(yè)功能方面所具有的一致性；專業(yè)的教學過程的實施與相關職業(yè)在勞動過程、工作環(huán)境和活動空間(職業(yè)情境)方面所具有的一致性；

專業(yè)的社會認同與相關職業(yè)在社會上的地位及其社會價值判斷方面所具有的一致性。專業(yè)的劃分基礎與相關職業(yè)在職業(yè)資格(包括專業(yè)知識\專業(yè)技能及94九、普通教育專業(yè)教學論與職業(yè)教育的專業(yè)教學論的區(qū)別（主要有三點）一是教學目標層面所表現(xiàn)出的結果傳授與過程傳授的沖突。它所涉及的主要問題是：職業(yè)教育的教學目標是結果傳授還是過程傳授？是在乎陳述性理論知識的存儲，還是指向過程性行動知識的應用？是以共通性的知識產品的再現(xiàn)為目標，還是以個性化的知識體系的自我構建為目標？更進一步地說是注重學科體系的復制，還是著眼職業(yè)能力的開發(fā)？這是關系到職業(yè)教育教學目標與教學評價的核心問題.九、普通教育專業(yè)教學論與職業(yè)教育的專業(yè)教學論的區(qū)別（主要有三95二是教學過程層面所表現(xiàn)出的知識定向

與認識定向

的沖突.它所涉及的主要問題是:職業(yè)教育的教學過程是知識定向

還是認識定向?是以”顯性

”科學文本的掌握過程為主,還是以”隱性

”職業(yè)經驗的習得過程為主

？是強調靜態(tài)的認知結果,還是強調動態(tài)的認知過程

(更進一步地說,是固守學科理論

導向,還是遵循實踐行動

導向？這是關系到職業(yè)教育教學內容與教學實施的核心問題.二是教學過程層面所表現(xiàn)出的知識定向與認識定向的沖突.它所96三是教學行動層面所表現(xiàn)出的教師中心與學生中心的沖突.它所涉及的主要問題是:職業(yè)教育的教學行動是教師中心還是學生中心？是教師主宰教學內容的取舍,還是學生參加課程材料的選擇？是教師單向性的原理詮釋,還是師生雙向性的學習管理？更進一步地說,是科學性原則的指導為主,還是情境性原則的互動為主？這是關系到職業(yè)教育教學方式與教學組織的核心問題.三是教學行動層面所表現(xiàn)出的教師中心與學生中心的沖突.它所涉及97對于上述三點區(qū)別，

職業(yè)教育專業(yè)教學論的回答應該是:其一，以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學目標是:以該專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向的。其二，以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學過程,是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作過程為導向的。對于上述三點區(qū)別，

職業(yè)教育專業(yè)教學論的回答應該是:其一98其三，以職業(yè)教育的專業(yè)教學論為基礎的教學行動,是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作情境為導向的。其三，以職業(yè)教育的專業(yè)教學論為基礎的教學行動,是以該專業(yè)所99職業(yè)教育的專業(yè)教學論可以定義和理解為相應專業(yè)科學的“輔助科學”、“跨學科的和集成的科學”（Bader,1995）。從另外的角度看，專業(yè)教學論是職教師資“最切身”的“職業(yè)科學”。專業(yè)教學論研究在科學定向基礎上確定教學對象、教學內容和教學方法。而職業(yè)教育的專業(yè)教學論還要包括對專業(yè)學生從業(yè)能力的分析與課程開發(fā)。職業(yè)教育的專業(yè)教學論可以定義和理解為相應專業(yè)科學的“輔助科100十、專業(yè)教學法與教學論的區(qū)別專業(yè)教學論與專業(yè)教學法不能劃等號，后者只是專業(yè)教學論涵蓋的“目標、內容、方法、媒體”四大要素的后兩者。所謂專業(yè)教學法，是教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、教具和教學媒體以促成學生按照目標和內容的要求進行學習的方法?，F(xiàn)代意義的專業(yè)教學法更多地側重于“學”的方法，而不是僅僅強調“教”的方法。十、專業(yè)教學法與教學論的區(qū)別專業(yè)教學論與專業(yè)教學法不能劃等號101從廣義角度理解，

專業(yè)教學法可大致歸為兩類：

一是傳統(tǒng)的以教為主的教學法；二是現(xiàn)代的以學為主的教學法。從廣義角度理解，

專業(yè)教學法可大致歸為兩類：一是傳統(tǒng)的以教102從廣義角度理解，專業(yè)教學法可大致歸為兩類：

一是傳統(tǒng)的以教為主的教學法:如傳統(tǒng)講授、討論式講授、討論、研討、小組工作、獨立工作等；二是現(xiàn)代的以學為主的教學法，主要是行動導向的教學法,包括項目教學法、實驗教學法、模擬教學法、計劃演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法、引導文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴教學法等。從廣義角度理解，專業(yè)教學法可大致歸為兩類：103

在此，特別注意到，最近一些年來，在我國教育領域，無論是高教領域、還是基礎教育領域，當然也包括我們職業(yè)技術領域，關于教育教學方法的研究與實踐改革逐漸在弱化。

下面以電氣專業(yè)為例，來看一看專業(yè)教學論的任務及特點：在此，特別注意到，最近一些年來，在我國教育領104電氣專業(yè)教學論的任務：

研究電氣專業(yè)學科的教學組織和教學方法，建立有利于實現(xiàn)教學目標的課程規(guī)范，以幫助企業(yè)的實訓教師和學校的專業(yè)教師系統(tǒng)地開發(fā)未來電氣專業(yè)職業(yè)人才的專業(yè)能力、方法能力（Jenewein,2000）。電氣專業(yè)教學論的任務：研究電氣專業(yè)學105專業(yè)教學論要著眼于加強學生對未來職業(yè)與工作環(huán)境的了解，如企業(yè)的組織管理和設施，企業(yè)應用的新知識、新技術，未來的職業(yè)發(fā)展趨勢，企業(yè)對不同工種的要求等，其目的是使培養(yǎng)的職業(yè)人才更適合企業(yè)需要。專業(yè)教學論要著眼于加強學生對未來職業(yè)與工作環(huán)境的了解，如企業(yè)106[教育學]職業(yè)教育專業(yè)教學論課件107上圖顯示的各相關學科間的相互關系表明，電氣專業(yè)教學論對職業(yè)教育教學過程的開發(fā)有著自己獨特的前提、理論和方案。從教學論的本意考慮，職業(yè)教育的專業(yè)教學論致力于分析、開發(fā)和評價職業(yè)教育教學的條件與前提、目標與內容、教與學的形式以及方法與媒體。上圖顯示的各相關學科間的相互關系表明，電氣108[教育學]職業(yè)教育專業(yè)教學論課件109（以下內容為選講內容）

十一、我國職教師資培養(yǎng)的模式一般可歸納為兩種模式（國內也有學者分為三種模式）：第一種模式:目前全國56家?guī)熧Y培訓基地及大部分職業(yè)技術師范院校幾乎都是這種模式。專業(yè)教育學心理學++（以下內容為選講內容）

十一、我國職教師資培養(yǎng)的模式一般可110第二種模式的觀點在于，專業(yè)教學論是一門獨立的專業(yè)科目，它將自然科學、技術科學、經濟科學的思維及行動，與教育科學的教學論、方法論的作用及效果，有機地融合在一起。第二種模式的觀點在于，專業(yè)教學論是一門獨立的專業(yè)科目，它將自111十二、以機械類專業(yè)為例說明

專業(yè)教學論的內容范圍要了解機械專業(yè)的形成與發(fā)展歷史；分析機械工業(yè)領域特征和工作任務范圍；解析機械工業(yè)的職業(yè)特點；（如，機械行業(yè)中的職業(yè)的廣泛性、綜合性、變化性等）對機械行業(yè)技術工人的相關能力的分析與培養(yǎng)；研究專業(yè)課程的課程策略；（知識點、能力點目標、課程開發(fā)、教學計劃的設計與實施等）研究專業(yè)課的授課策略；（教學理論、教學計劃、方法、手段和組織形式、實踐性學習、教學媒體的使用等）專業(yè)教學評價系統(tǒng)（評價功能、評價標準、評價的變革、考試的設計）十二、以機械類專業(yè)為例說明

專業(yè)教