小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件

小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案小主持人口才訓(xùn)練1、聲音洪亮(1)聲音洪亮,就是大聲(2)在鼓勵(lì)大聲朗誦的同時(shí),要注意不要讓聲帶過于用力,造成聲音尖細(xì)、聲嘶力竭,甚至造成聲帶疲勞、病變,毀壞嗓音一、情境圖應(yīng)用題在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的地位（一）情境圖應(yīng)用題的定義在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生開始接觸和熟悉了應(yīng)用題。應(yīng)用題在數(shù)學(xué)日常教學(xué)和測(cè)試試卷中都占有很重要的地位，而情境圖應(yīng)用題是二年級(jí)數(shù)學(xué)基本應(yīng)用題的主要題目類型之一。情境圖應(yīng)用題，就是教師在日常指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，通過對(duì)情境圖的具體細(xì)節(jié)和文字等因素的綜合分析，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力和分析力，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在處理情境圖應(yīng)用題時(shí)能夠構(gòu)建好觀察分析、靈活思維和客觀理解等良好的統(tǒng)籌思維。（二）情境圖應(yīng)用題的特點(diǎn)在二年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，情境圖應(yīng)用題不僅出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常作業(yè)中，而且也會(huì)在考試題型中占有一定的地位。與其他的應(yīng)用題類型相似，情境圖應(yīng)用題的主要特點(diǎn)有：（1）客觀性；（2）真實(shí)性；（3）靈活性。二、二年級(jí)情境圖應(yīng)用題教學(xué)中的考慮因素（一）二年級(jí)學(xué)生的性格特征1.直觀思維的局限性。客觀上，二年級(jí)學(xué)生的生理思維和心理思維都還沒有構(gòu)建成合適的系統(tǒng)性邏輯思維。因此，盡管學(xué)生的模仿性強(qiáng)，善于通過對(duì)直觀形象的具體觀察和分析。但是，學(xué)生在閱讀和收集信息時(shí)，可能會(huì)由于思維程度、范圍和聯(lián)系等因素，在處理情境圖應(yīng)用題時(shí)，一方面可能會(huì)因?yàn)闊o法理解應(yīng)用題的本意而出現(xiàn)不知所措地對(duì)情境圖型的相關(guān)信息進(jìn)行盲目地合拼。另一方面是有意或無意地選擇性地接受圖片或文字上的信息，致使閱讀過程中漏了大量信息、計(jì)算時(shí)把具體的數(shù)字看錯(cuò)或抄錯(cuò)、口頭表達(dá)與應(yīng)用題的考點(diǎn)不相符等粗心大意地做題。2.主觀意識(shí)過強(qiáng)。雖然二年級(jí)學(xué)生依然是處于小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生，但由于自我表達(dá)意識(shí)往往會(huì)隨著年齡的增加而逐漸膨脹，因此學(xué)生往往會(huì)更注意自己的身心需求。所以，不同學(xué)生在控制自己的注意力、分析力和觀察力時(shí)，往往不能長時(shí)間去保持良好的思維模式。面對(duì)情境圖應(yīng)用題的講解時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)情境圖或部分文字的過分敏感，從而在沒有了解全局的狀態(tài)下就忽視教師的指導(dǎo)和提議，從而一知半解地盲目做題，造成丟三落四的困境。同時(shí)，由于部分學(xué)生的自控能力有待加強(qiáng)，還有學(xué)生會(huì)在教師對(duì)相關(guān)情境圖應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，可能會(huì)隨便東張西望，也可能會(huì)運(yùn)用語言或動(dòng)作等形式去干預(yù)身邊的同學(xué)，從而產(chǎn)生開小差等無聲型的抗議。（二）教師在開展情境圖應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問題1.覆蓋性地進(jìn)行文字灌溉。無論是在日常課堂教學(xué)中，還是在試卷成績?cè)u(píng)價(jià)中，數(shù)學(xué)教師都能通過學(xué)生的不同表現(xiàn)而有針對(duì)性地進(jìn)行合理的文字指導(dǎo)或情境圖啟示等。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展的不夠成熟，在接受和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)多數(shù)都是帶有一定的被動(dòng)性。如果數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和開展二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題相關(guān)教學(xué)時(shí)，有意或無意地忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和消化程度，那么，就容易在不知覺中過大范圍地把與情境圖應(yīng)用題的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)附加在日常教學(xué)中。2.分析過程中忽視情境與文字的融合。情境圖應(yīng)用題在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是占有十分重要的地位。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般都會(huì)針對(duì)班級(jí)或者學(xué)生個(gè)人等多種因素，分類地安排、準(zhǔn)備和調(diào)整相關(guān)情境圖應(yīng)用題的訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生理解同類題型時(shí)，大部分教師可能會(huì)因?yàn)榭紤]到上課時(shí)間段的限制、情境圖應(yīng)用題的多種多樣或應(yīng)用題模式的相似性等各種因素，從而在課堂教學(xué)中沒有直接、明確、客觀地介紹和分析同類題型中情境圖與應(yīng)用題文字兩種基本因素的聯(lián)系和融合，造成學(xué)生在看圖理解題型的應(yīng)用范圍、應(yīng)用時(shí)效和應(yīng)用價(jià)值時(shí)容易過分觀察某一類知識(shí)點(diǎn)，忽視了情境圖與應(yīng)用題文字兩種知識(shí)的聯(lián)系和融合。三、怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)策略（一）理性收集情境圖應(yīng)用題型，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心雖然情境圖應(yīng)用題是要把圖片和文字兩種進(jìn)行相互聯(lián)系、相互包容，但是，不同類型的情境圖應(yīng)用題在題型、特點(diǎn)和解題思路這些基本因素方面，是都有相似的規(guī)律。因此，教師在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)情境圖應(yīng)用題的講課模式時(shí)，可以理性參考與應(yīng)用題有關(guān)的并符合時(shí)效性的相關(guān)教材。通過對(duì)相關(guān)教材的借用，教師可以合理運(yùn)用生活和教學(xué)過程中有趣的情境圖形或語言文字等，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，促進(jìn)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)和掌握好小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的基本規(guī)律。（二）靈活收集學(xué)生的困境，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性在準(zhǔn)備情境圖應(yīng)用題的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)中，數(shù)學(xué)教師要考慮二年級(jí)學(xué)生的身心特征，定期地設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌好情境圖應(yīng)用題的類型、特點(diǎn)和思路等基本信息，靈活地、耐心地、細(xì)致地觀察不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在解題時(shí)面臨的困境，客觀分析學(xué)生的困惑點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與試卷模式之間的環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生處理情境圖應(yīng)用題時(shí)，就能有針對(duì)性地分析出學(xué)生可能存在的解題誤點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)的適當(dāng)調(diào)節(jié)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力，增強(qiáng)師生的換角度思考在了解、分析和處理情境圖應(yīng)用題時(shí)，無論是教師，還是學(xué)生，都需要仔細(xì)、認(rèn)真、客觀地觀察情境圖及其運(yùn)行模式。所以，教師在開展課堂教育時(shí)，可以充分利用學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)的客觀現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生多從不同角度、不同切入點(diǎn)和不同側(cè)重點(diǎn)去收集情境圖應(yīng)用題中的具體信息，增強(qiáng)師生的思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的解題膽量和創(chuàng)新思維，從而提高二年級(jí)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)行教學(xué)策略時(shí)能客觀、快速、有效地構(gòu)建合適的教學(xué)模式。四、總結(jié)小學(xué)二年級(jí)的情境圖應(yīng)用題教學(xué)，是數(shù)學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中重要的組成部分。由于試題中的基本信息不再局限于文字，還要聯(lián)系到情境圖等信息，所以，此類題型是創(chuàng)新性地打破了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡單的加減乘除，把題型重心轉(zhuǎn)移到情境圖信息和應(yīng)用題的基本文字信息的關(guān)系上。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師如果想有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)形式，那么，就要靈活地參考師生之間的思維慣性和交往模式，從而客觀、正確、主動(dòng)地構(gòu)建合理的教學(xué)策略。（責(zé)編張景賢）一、問題的提出隨著英語新教材的廣泛使用，提高廣大中學(xué)生的聽力水平，已逐漸受到廣大教師的重視。但對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，提高聽力水平無疑是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。如何幫助農(nóng)村學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高聽力水平，是值得每一位農(nóng)村英語教師認(rèn)真研究的課題。首先讓我們來了解一下農(nóng)村中學(xué)生的聽力水平與教學(xué)現(xiàn)狀：筆者在每一次考試后對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行了多次調(diào)查，他們最害怕、最討厭的就是聽力部分，失分最多的也是聽力部分。畢業(yè)后很多成績優(yōu)秀的農(nóng)村初中學(xué)生很難適應(yīng)高中的全英文教學(xué)，高中教師的全英教學(xué)讓他們?nèi)鐗嬱F中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。有的學(xué)生甚至最后都自暴自棄，對(duì)自己多年的努力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見農(nóng)村中學(xué)的聽力教學(xué)是相當(dāng)薄弱的。二、農(nóng)村初中學(xué)生英語聽力薄弱的原因1.學(xué)生對(duì)學(xué)好聽力的意識(shí)淡薄農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生多半是留守兒童，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的多。他們有的連母語都不愿意學(xué)，更別提要把英語學(xué)好，尤其是聽力知識(shí)。2.母語的干擾初中學(xué)生，尤其是在小學(xué)從未學(xué)過英語的初中學(xué)生，由于詞匯量小，平時(shí)聽英語的機(jī)會(huì)少，在聽英語短文和較長的對(duì)話時(shí)比較困難。有些教師在進(jìn)行短文或?qū)υ挼穆犃τ?xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生盡快地完成聽力練習(xí)題，在教學(xué)中大量使用母語。許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，不能直接用英語進(jìn)行思維，因而影響反應(yīng)速度和記憶效果。3.教學(xué)硬件及軟件缺乏農(nóng)村中學(xué)各方面的條件相對(duì)來說都比較差，不少學(xué)校發(fā)到教師手中的就是一本教科書、一本教參，有的地方還是幾個(gè)教師共用一臺(tái)錄音機(jī)，影響聽力教學(xué)，這些都是硬件方面的不足。而軟件方面，學(xué)校為教師提供的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)方面的機(jī)會(huì)極少，長期下來，使得教師素質(zhì)跟不上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和英語教學(xué)新要求，有些英語教師課堂上只注重語法知識(shí)傳授，忽視聽說能力的訓(xùn)練。另外，農(nóng)村英語教學(xué)缺少語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍也是一方面原因，多數(shù)學(xué)校甚至從未舉辦過英語演講比賽、英文歌曲大賽等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之類的活動(dòng)。4.課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒在聽力課中，許多教師充分利用45分鐘時(shí)間，整堂課都是讓學(xué)生在聽材料—做題—對(duì)答案的過程中渡過的。久而久之，活潑好動(dòng)的初中學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦情緒。5.缺乏聽的技巧，學(xué)生自發(fā)的訓(xùn)練少訓(xùn)練聽力僅利用課堂中的精聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的泛聽；城市的中學(xué)生有時(shí)可以聽聽英語廣播，上網(wǎng)聽聽英語，或者在家看看英語VCD，而這樣的條件許多農(nóng)村的中學(xué)生暫時(shí)還達(dá)不到。這一隱蔽的因素?zé)o形之中成為影響農(nóng)村中學(xué)生聽力成績提高的又一個(gè)重要原因。6.教師方面在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生聽力基礎(chǔ)差，教材的難度無形之中就大了一些。教師在講課時(shí)，聽力材料聽一遍不行，兩遍；兩遍不行，三遍；再不行，干脆就寫上答案再聽；實(shí)在不行，聽力課就不上了，把時(shí)間用來講語法或課文。從短期來看，學(xué)生的考試成績總體上看是高了，而長此下去，聽力上落下的距離會(huì)越來越大。三、解決方案1.保證課時(shí)和訓(xùn)練量為了提高學(xué)生的聽力水平，學(xué)校應(yīng)保證足夠的課時(shí)和訓(xùn)練量，確保每周有l(wèi)～2節(jié)課的聽力教學(xué)和訓(xùn)練，這樣教師有充分的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也有相當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行摸索和訓(xùn)練。當(dāng)然，平時(shí)大量的訓(xùn)練也是必不可少的，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生這樣的誤解——上課、期中考試和期末考試的時(shí)候聽一聽就夠了。2.聽力教學(xué)不能急于求成聽力訓(xùn)練應(yīng)貫穿于日常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強(qiáng)聽說教學(xué)的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學(xué)方法。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡量用英語表達(dá)思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。在日常的英語教學(xué)中，加大錄音磁帶的使用量，采用預(yù)聽、跟讀等形式，將聽力訓(xùn)練滲透于每堂課。3.注意解決學(xué)生聽力方面存在的問題4.開展英語課外活動(dòng)，重視實(shí)踐練習(xí)為了給學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以開展英語角活動(dòng)，組建英語課外小組和英語演播室，開展唱英語歌曲、講故事、朗讀比賽等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在語境中體會(huì)英語。5.抓住主要信息，科學(xué)預(yù)測(cè)，提高準(zhǔn)確度以上所談到的僅僅是筆者在英語聽力教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。英語是一門語言實(shí)踐課，需要每一位教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的聽力水平和能力，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案小主持人口才1小主持人口才訓(xùn)練小主持人口才訓(xùn)練21、聲音洪亮(1)聲音洪亮,就是大聲(2)在鼓勵(lì)大聲朗誦的同時(shí),要注意不要讓聲帶過于用力,造成聲音尖細(xì)、聲嘶力竭,甚至造成聲帶疲勞、病變,毀壞嗓音1、聲音洪亮3(3)要試著把注意力放在肚臍下的丹田部位,氣往下沉;努力提起上鄂,打開后牙。其實(shí),這就是丹田用氣和制造共鳴的初步嘗試和訓(xùn)練。(3)要試著把注意力放在肚臍下42、口齒清楚許多人說話時(shí)懶得張嘴,懶得用力氣,所以造成說話不清楚,甚至有些聲母、韻母含混或不能區(qū)分。例如有些人,并不是受地方語言的影響,而純粹是舌頭懶得用力,所以造成n不分,甚至把ge說成zhe,發(fā)不清楚。我們也曾聽到個(gè)別的人直到成年都說不清“來了”的“了”字其實(shí)很多人并不是口舌的生理問題生成的,更多的是從小沒有注意語言的訓(xùn)練,而形成了不良語言習(xí)慣。2、口齒清楚5(1)、要想把話說清楚,唇齒口舌鄂都要用力。只要不偷懶,認(rèn)真練習(xí),除了極個(gè)別存在生理缺陷的少兒,都可以做到發(fā)音清晰,口齒清楚。(1)、要想把話說清楚,唇齒口舌6(2)、為了做到發(fā)音清晰,口齒清楚,要多練習(xí)繞口令。它可以訓(xùn)練口腔各個(gè)部位的功能,并可以訓(xùn)練清晰準(zhǔn)確地讀出每個(gè)字的聲母、韻母的讀音。(2)、為了做到發(fā)音清晰,口齒清7(3)、主要考察聲母讀音是否清楚有力,特別是n-1、g-k、d-t及平翹舌必須分清。(3)、主要考察聲母讀音是否清8口腔發(fā)音器官趣味訓(xùn)練操1、口腔動(dòng)程訓(xùn)練:大老虎,嘴巴大啊嗚,啊嗚,啊嗚百獸之王我最棒!口腔發(fā)音器官趣味訓(xùn)練操9小主持人形體包括:(1)教室內(nèi)的坐姿(2)上舞臺(tái)的走姿(3)表演節(jié)目時(shí)的站姿小主持人形體包括:10形體要求坐姿:雙腳并攏、手放腿上、背挺直、頭平視前方姿:速度不宜太快、直視前放、手腳不同站姿!黑提、腳跟并找腳尖打開呈八字事放至大腿旁、背挺直、頭平視前方6●形體要求11小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件12小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件13小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件14小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件15小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件16小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件17小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件18小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件19小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件20小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件21小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件22小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件23小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件24小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件25小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件26小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件27小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件28小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件29小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件30小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件31小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件32小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件33小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件34小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件35小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件36小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件37小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件38小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件39小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件40小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案課件4166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?2小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案小主持人口才訓(xùn)練1、聲音洪亮(1)聲音洪亮,就是大聲(2)在鼓勵(lì)大聲朗誦的同時(shí),要注意不要讓聲帶過于用力,造成聲音尖細(xì)、聲嘶力竭,甚至造成聲帶疲勞、病變,毀壞嗓音一、情境圖應(yīng)用題在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的地位（一）情境圖應(yīng)用題的定義在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生開始接觸和熟悉了應(yīng)用題。應(yīng)用題在數(shù)學(xué)日常教學(xué)和測(cè)試試卷中都占有很重要的地位，而情境圖應(yīng)用題是二年級(jí)數(shù)學(xué)基本應(yīng)用題的主要題目類型之一。情境圖應(yīng)用題，就是教師在日常指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，通過對(duì)情境圖的具體細(xì)節(jié)和文字等因素的綜合分析，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力和分析力，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在處理情境圖應(yīng)用題時(shí)能夠構(gòu)建好觀察分析、靈活思維和客觀理解等良好的統(tǒng)籌思維。（二）情境圖應(yīng)用題的特點(diǎn)在二年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，情境圖應(yīng)用題不僅出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常作業(yè)中，而且也會(huì)在考試題型中占有一定的地位。與其他的應(yīng)用題類型相似，情境圖應(yīng)用題的主要特點(diǎn)有：（1）客觀性；（2）真實(shí)性；（3）靈活性。二、二年級(jí)情境圖應(yīng)用題教學(xué)中的考慮因素（一）二年級(jí)學(xué)生的性格特征1.直觀思維的局限性。客觀上，二年級(jí)學(xué)生的生理思維和心理思維都還沒有構(gòu)建成合適的系統(tǒng)性邏輯思維。因此，盡管學(xué)生的模仿性強(qiáng)，善于通過對(duì)直觀形象的具體觀察和分析。但是，學(xué)生在閱讀和收集信息時(shí)，可能會(huì)由于思維程度、范圍和聯(lián)系等因素，在處理情境圖應(yīng)用題時(shí)，一方面可能會(huì)因?yàn)闊o法理解應(yīng)用題的本意而出現(xiàn)不知所措地對(duì)情境圖型的相關(guān)信息進(jìn)行盲目地合拼。另一方面是有意或無意地選擇性地接受圖片或文字上的信息，致使閱讀過程中漏了大量信息、計(jì)算時(shí)把具體的數(shù)字看錯(cuò)或抄錯(cuò)、口頭表達(dá)與應(yīng)用題的考點(diǎn)不相符等粗心大意地做題。2.主觀意識(shí)過強(qiáng)。雖然二年級(jí)學(xué)生依然是處于小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生，但由于自我表達(dá)意識(shí)往往會(huì)隨著年齡的增加而逐漸膨脹，因此學(xué)生往往會(huì)更注意自己的身心需求。所以，不同學(xué)生在控制自己的注意力、分析力和觀察力時(shí)，往往不能長時(shí)間去保持良好的思維模式。面對(duì)情境圖應(yīng)用題的講解時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)情境圖或部分文字的過分敏感，從而在沒有了解全局的狀態(tài)下就忽視教師的指導(dǎo)和提議，從而一知半解地盲目做題，造成丟三落四的困境。同時(shí)，由于部分學(xué)生的自控能力有待加強(qiáng)，還有學(xué)生會(huì)在教師對(duì)相關(guān)情境圖應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，可能會(huì)隨便東張西望，也可能會(huì)運(yùn)用語言或動(dòng)作等形式去干預(yù)身邊的同學(xué)，從而產(chǎn)生開小差等無聲型的抗議。（二）教師在開展情境圖應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問題1.覆蓋性地進(jìn)行文字灌溉。無論是在日常課堂教學(xué)中，還是在試卷成績?cè)u(píng)價(jià)中，數(shù)學(xué)教師都能通過學(xué)生的不同表現(xiàn)而有針對(duì)性地進(jìn)行合理的文字指導(dǎo)或情境圖啟示等。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展的不夠成熟，在接受和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)多數(shù)都是帶有一定的被動(dòng)性。如果數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和開展二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題相關(guān)教學(xué)時(shí)，有意或無意地忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和消化程度，那么，就容易在不知覺中過大范圍地把與情境圖應(yīng)用題的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)附加在日常教學(xué)中。2.分析過程中忽視情境與文字的融合。情境圖應(yīng)用題在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是占有十分重要的地位。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般都會(huì)針對(duì)班級(jí)或者學(xué)生個(gè)人等多種因素，分類地安排、準(zhǔn)備和調(diào)整相關(guān)情境圖應(yīng)用題的訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生理解同類題型時(shí)，大部分教師可能會(huì)因?yàn)榭紤]到上課時(shí)間段的限制、情境圖應(yīng)用題的多種多樣或應(yīng)用題模式的相似性等各種因素，從而在課堂教學(xué)中沒有直接、明確、客觀地介紹和分析同類題型中情境圖與應(yīng)用題文字兩種基本因素的聯(lián)系和融合，造成學(xué)生在看圖理解題型的應(yīng)用范圍、應(yīng)用時(shí)效和應(yīng)用價(jià)值時(shí)容易過分觀察某一類知識(shí)點(diǎn)，忽視了情境圖與應(yīng)用題文字兩種知識(shí)的聯(lián)系和融合。三、怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)策略（一）理性收集情境圖應(yīng)用題型，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心雖然情境圖應(yīng)用題是要把圖片和文字兩種進(jìn)行相互聯(lián)系、相互包容，但是，不同類型的情境圖應(yīng)用題在題型、特點(diǎn)和解題思路這些基本因素方面，是都有相似的規(guī)律。因此，教師在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)情境圖應(yīng)用題的講課模式時(shí)，可以理性參考與應(yīng)用題有關(guān)的并符合時(shí)效性的相關(guān)教材。通過對(duì)相關(guān)教材的借用，教師可以合理運(yùn)用生活和教學(xué)過程中有趣的情境圖形或語言文字等，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，促進(jìn)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)和掌握好小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的基本規(guī)律。（二）靈活收集學(xué)生的困境，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性在準(zhǔn)備情境圖應(yīng)用題的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)中，數(shù)學(xué)教師要考慮二年級(jí)學(xué)生的身心特征，定期地設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌好情境圖應(yīng)用題的類型、特點(diǎn)和思路等基本信息，靈活地、耐心地、細(xì)致地觀察不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在解題時(shí)面臨的困境，客觀分析學(xué)生的困惑點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與試卷模式之間的環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生處理情境圖應(yīng)用題時(shí)，就能有針對(duì)性地分析出學(xué)生可能存在的解題誤點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)的適當(dāng)調(diào)節(jié)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力，增強(qiáng)師生的換角度思考在了解、分析和處理情境圖應(yīng)用題時(shí)，無論是教師，還是學(xué)生，都需要仔細(xì)、認(rèn)真、客觀地觀察情境圖及其運(yùn)行模式。所以，教師在開展課堂教育時(shí)，可以充分利用學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)的客觀現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生多從不同角度、不同切入點(diǎn)和不同側(cè)重點(diǎn)去收集情境圖應(yīng)用題中的具體信息，增強(qiáng)師生的思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的解題膽量和創(chuàng)新思維，從而提高二年級(jí)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)行教學(xué)策略時(shí)能客觀、快速、有效地構(gòu)建合適的教學(xué)模式。四、總結(jié)小學(xué)二年級(jí)的情境圖應(yīng)用題教學(xué)，是數(shù)學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中重要的組成部分。由于試題中的基本信息不再局限于文字，還要聯(lián)系到情境圖等信息，所以，此類題型是創(chuàng)新性地打破了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡單的加減乘除，把題型重心轉(zhuǎn)移到情境圖信息和應(yīng)用題的基本文字信息的關(guān)系上。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師如果想有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)形式，那么，就要靈活地參考師生之間的思維慣性和交往模式，從而客觀、正確、主動(dòng)地構(gòu)建合理的教學(xué)策略。（責(zé)編張景賢）一、問題的提出隨著英語新教材的廣泛使用，提高廣大中學(xué)生的聽力水平，已逐漸受到廣大教師的重視。但對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，提高聽力水平無疑是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。如何幫助農(nóng)村學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高聽力水平，是值得每一位農(nóng)村英語教師認(rèn)真研究的課題。首先讓我們來了解一下農(nóng)村中學(xué)生的聽力水平與教學(xué)現(xiàn)狀：筆者在每一次考試后對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行了多次調(diào)查，他們最害怕、最討厭的就是聽力部分，失分最多的也是聽力部分。畢業(yè)后很多成績優(yōu)秀的農(nóng)村初中學(xué)生很難適應(yīng)高中的全英文教學(xué)，高中教師的全英教學(xué)讓他們?nèi)鐗嬱F中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。有的學(xué)生甚至最后都自暴自棄，對(duì)自己多年的努力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見農(nóng)村中學(xué)的聽力教學(xué)是相當(dāng)薄弱的。二、農(nóng)村初中學(xué)生英語聽力薄弱的原因1.學(xué)生對(duì)學(xué)好聽力的意識(shí)淡薄農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生多半是留守兒童，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的多。他們有的連母語都不愿意學(xué)，更別提要把英語學(xué)好，尤其是聽力知識(shí)。2.母語的干擾初中學(xué)生，尤其是在小學(xué)從未學(xué)過英語的初中學(xué)生，由于詞匯量小，平時(shí)聽英語的機(jī)會(huì)少，在聽英語短文和較長的對(duì)話時(shí)比較困難。有些教師在進(jìn)行短文或?qū)υ挼穆犃τ?xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生盡快地完成聽力練習(xí)題，在教學(xué)中大量使用母語。許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，不能直接用英語進(jìn)行思維，因而影響反應(yīng)速度和記憶效果。3.教學(xué)硬件及軟件缺乏農(nóng)村中學(xué)各方面的條件相對(duì)來說都比較差，不少學(xué)校發(fā)到教師手中的就是一本教科書、一本教參，有的地方還是幾個(gè)教師共用一臺(tái)錄音機(jī)，影響聽力教學(xué)，這些都是硬件方面的不足。而軟件方面，學(xué)校為教師提供的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)方面的機(jī)會(huì)極少，長期下來，使得教師素質(zhì)跟不上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和英語教學(xué)新要求，有些英語教師課堂上只注重語法知識(shí)傳授，忽視聽說能力的訓(xùn)練。另外，農(nóng)村英語教學(xué)缺少語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍也是一方面原因，多數(shù)學(xué)校甚至從未舉辦過英語演講比賽、英文歌曲大賽等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之類的活動(dòng)。4.課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒在聽力課中，許多教師充分利用45分鐘時(shí)間，整堂課都是讓學(xué)生在聽材料—做題—對(duì)答案的過程中渡過的。久而久之，活潑好動(dòng)的初中學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦情緒。5.缺乏聽的技巧，學(xué)生自發(fā)的訓(xùn)練少訓(xùn)練聽力僅利用課堂中的精聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的泛聽；城市的中學(xué)生有時(shí)可以聽聽英語廣播，上網(wǎng)聽聽英語，或者在家看看英語VCD，而這樣的條件許多農(nóng)村的中學(xué)生暫時(shí)還達(dá)不到。這一隱蔽的因素?zé)o形之中成為影響農(nóng)村中學(xué)生聽力成績提高的又一個(gè)重要原因。6.教師方面在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生聽力基礎(chǔ)差，教材的難度無形之中就大了一些。教師在講課時(shí)，聽力材料聽一遍不行，兩遍；兩遍不行，三遍；再不行，干脆就寫上答案再聽；實(shí)在不行，聽力課就不上了，把時(shí)間用來講語法或課文。從短期來看，學(xué)生的考試成績總體上看是高了，而長此下去，聽力上落下的距離會(huì)越來越大。三、解決方案1.保證課時(shí)和訓(xùn)練量為了提高學(xué)生的聽力水平，學(xué)校應(yīng)保證足夠的課時(shí)和訓(xùn)練量，確保每周有l(wèi)～2節(jié)課的聽力教學(xué)和訓(xùn)練，這樣教師有充分的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也有相當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行摸索和訓(xùn)練。當(dāng)然，平時(shí)大量的訓(xùn)練也是必不可少的，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生這樣的誤解——上課、期中考試和期末考試的時(shí)候聽一聽就夠了。2.聽力教學(xué)不能急于求成聽力訓(xùn)練應(yīng)貫穿于日常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強(qiáng)聽說教學(xué)的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學(xué)方法。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡量用英語表達(dá)思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。在日常的英語教學(xué)中，加大錄音磁帶的使用量，采用預(yù)聽、跟讀等形式，將聽力訓(xùn)練滲透于每堂課。3.注意解決學(xué)生聽力方面存在的問題4.開展英語課外活動(dòng)，重視實(shí)踐練習(xí)為了給學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以開展英語角活動(dòng)，組建英語課外小組和英語演播室，開展唱英語歌曲、講故事、朗讀比賽等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在語境中體會(huì)英語。5.抓住主要信息，科學(xué)預(yù)測(cè)，提高準(zhǔn)確度以上所談到的僅僅是筆者在英語聽力教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。英語是一門語言實(shí)踐課，需要每一位教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的聽力水平和能力，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案小主持人口才訓(xùn)練教學(xué)文案小主持人口才43小主持人口才訓(xùn)練小主持人口才訓(xùn)練441、聲音洪亮(1)聲音洪亮,就是大聲(2)在鼓勵(lì)大聲朗誦的同時(shí),要注意不要讓聲帶過于用力,造成聲音尖細(xì)、聲嘶力竭,甚至造成聲帶疲勞、病變,毀壞嗓音1、聲音洪亮45(3)要試著把注意力放在肚臍下的丹田部位,氣往下沉;努力提起上鄂,打開后牙。其實(shí),這就是丹田用氣和制造共鳴的初步嘗試和訓(xùn)練。(3)要試著把注意力放在肚臍下462、口齒清楚許多人說話時(shí)懶得張嘴,懶得用力氣,所以造成說話不清楚,甚至有些聲母、韻母含混或不能區(qū)分。例如有些人,并不是受地方語言的影響,而純粹是舌頭懶得用力,所以造成n不分,甚至把ge說成zhe,發(fā)不清楚。我們也曾聽到個(gè)別的人直到成年都說不清“來了”的“了”字其實(shí)很多人并不是口舌的生理問題生成的,更多的是從小沒有注意語言的訓(xùn)練,而形成了不良語