質(zhì)量與教學(xué)的有效性研討

質(zhì)量與教學(xué)的有效性北京師范大學(xué)教育基本理論研究院鄭新蓉幾個(gè)問(wèn)題教育質(zhì)量有效教學(xué)的最近研究有效教學(xué)與教師核心知識(shí)和能力的研究教育質(zhì)量與社會(huì)情感學(xué)習(xí)處境不利兒童學(xué)習(xí)特征《全民教育：提高質(zhì)量勢(shì)在必行》為實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和發(fā)展的目標(biāo)，質(zhì)量是指為此學(xué)生能夠?qū)W會(huì)多少知識(shí)和能否學(xué)會(huì)知識(shí)。教育質(zhì)量：定義范疇學(xué)習(xí)者：健康、上進(jìn)，其多樣性必須承認(rèn)；國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境；物質(zhì)資源和人力資源；教學(xué)過(guò)程；學(xué)習(xí)成績(jī)和利好。國(guó)際社會(huì)關(guān)于教育質(zhì)量的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)接受低質(zhì)量的學(xué)校教育還不如不送孩子上學(xué)。兒童所受教育的質(zhì)量，直接影響著兒童個(gè)人以及他所生活的群體和社會(huì)的發(fā)展。國(guó)際社會(huì)關(guān)于教育質(zhì)量的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)那些身心健康、營(yíng)養(yǎng)良好、已經(jīng)為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的兒童更容易取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)；有效的課堂是教育質(zhì)量的保障；性別歧視是有效學(xué)習(xí)和高質(zhì)量教育的最大障礙之一。質(zhì)量要義首先，提高認(rèn)知能力是教育系統(tǒng)永恒且普遍的目標(biāo)；所有社會(huì)都希望通過(guò)教育培養(yǎng)合格公民有效參與社會(huì)生活所必不可少的行為特征、態(tài)度和價(jià)值觀。教育質(zhì)量的某些重要問(wèn)題總是與當(dāng)?shù)卮蟓h(huán)境有著根深蒂固的關(guān)聯(lián)。學(xué)校內(nèi)管理必須對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。目前的研究認(rèn)知成績(jī)測(cè)驗(yàn)不能完全體現(xiàn)教育質(zhì)量（能力、價(jià)值觀、非認(rèn)知技能等)。課程的核心是讀寫(xiě)教學(xué)，語(yǔ)文是掌握其他科目的關(guān)鍵工具。資源相對(duì)匱乏的環(huán)境，資源對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)更起作用。

關(guān)于教師教師期待值高有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。優(yōu)秀教師無(wú)論上什么課，都能有效調(diào)動(dòng)成績(jī)參差不同的學(xué)生的積極性。教師對(duì)科目的精通、語(yǔ)言技巧、對(duì)學(xué)生的期待值及教學(xué)熱情都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教員和學(xué)員同一性別，似乎效果最佳。目前的研究屬于弱勢(shì)社會(huì)背景的學(xué)生從小班級(jí)規(guī)模中獲益最大。一個(gè)人受教育的多少與受教育質(zhì)量密切相關(guān)。高認(rèn)知水平可能延長(zhǎng)學(xué)生在校就讀的時(shí)間。教科書(shū)一旦達(dá)到令人滿意的程度，教師就能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。目前的研研究定期、可可靠、及及時(shí)地評(píng)評(píng)估是提提高學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)的的一個(gè)關(guān)關(guān)鍵（累累加型和和構(gòu)成性性評(píng)估））。學(xué)校組織織上的弱弱點(diǎn)日益益明顯，，是學(xué)生生成績(jī)下下降的主主要根源源。很難即快快速擴(kuò)大大教育系系統(tǒng)又不不降低教教育質(zhì)量量。對(duì)質(zhì)量達(dá)達(dá)成共識(shí)識(shí)是一個(gè)個(gè)主要的的政治要要求。不充分尊尊重人權(quán)權(quán)的的教教育系統(tǒng)統(tǒng)不能稱稱之為優(yōu)優(yōu)質(zhì)教育育系統(tǒng)。。社會(huì)與情感學(xué)習(xí)自我意識(shí)社會(huì)意識(shí)建立人與人的關(guān)系的技能做負(fù)責(zé)任的決定自我管理在情感和和行為方方面自我我管理實(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)標(biāo)學(xué)會(huì)理解解和同情情他人建立積極極的人際際關(guān)系，，學(xué)會(huì)有有效地解解決矛盾盾和沖突突在個(gè)人和和社會(huì)性性方面，，學(xué)會(huì)做做出明智智的、建建設(shè)性的的行為選選擇。認(rèn)識(shí)自己己的長(zhǎng)處處和短處處，性格格和性情情以及成成長(zhǎng)環(huán)境境LifeSkillCompetenciesCASEL,2006SocialDevelopmentStrategyforPromotingHealthyBehaviors(Hawkins&Catalano)Opportunities機(jī)會(huì)Bonding:AttachmentCommitment健康的行行為特征征與學(xué)業(yè)業(yè)的成功功Skills技能Recognition認(rèn)認(rèn)知HealthyBeliefsandClearStandards個(gè)人的品品行Standard1:ContributingToTheClassroomAndSchoolCommunity為班級(jí)和和學(xué)校做做貢獻(xiàn)Standard2:SolvingProblemsInPeacefulWays用和平的的方式解解決問(wèn)題題Standard3:ExercisingRightsandResponsibilities踐行權(quán)權(quán)利和和責(zé)任任BritishColombia’’sSocialResponsibilityStandards社社會(huì)責(zé)責(zé)任標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)SELStandards:StateofAlaska,USA1.Self-Awareness(RecognizingwhoIamandhowIamfeelingrelativetotheworldaroundme)Studentsdemonstrateawarenessoftheiremotions,personaltraitsandexternalsupports.Studentshaveasenseofpersonalresponsibility2.Self-Management(Managingmybehaviorineffective,constructiveways)Studentsdemonstratehonesty/integrity.Studentsuseeffectivedecision-makingskills3.SocialAwareness(Demonstratinganawarenessofthevalueofothersinthegreatercommunities)Studentsdemonstrateconsiderationforothersandadesiretopositivelycontributetotheircommunity.4.SocialManagement(Interactinginmeaningful,productivewayswithothers)Studentsusepositivecommunicationandsocialskillstointeracteffectivelywithothers.Studentsdemonstratetheabilitytoprevent,manage,andresolveinterpersonalconflictsinconstructiveways.IllinoisStateBoardofEducation(ISBE)生活能能力學(xué)學(xué)習(xí)目目標(biāo)目標(biāo)1:Developself-awarenessandself-managementskillstoachieveschoolandlifesuccess.發(fā)展為為成功功的學(xué)學(xué)業(yè)和和生活活所需需要的的自我我意識(shí)識(shí)和自自我管管理目標(biāo)2:Usesocial-awarenessandinterpersonalskillstoestablishandmaintainpositiverelationships.運(yùn)用社社會(huì)意意識(shí)和和人際際互動(dòng)動(dòng)技能能建立立和維維護(hù)良良好的的人際際關(guān)系系目標(biāo)3:Demonstratedecision-makingskillsandresponsiblebehaviorsinpersonal,school,andcommunitycontexts.學(xué)會(huì)對(duì)對(duì)個(gè)人人、學(xué)學(xué)校、、社會(huì)會(huì)做出出負(fù)責(zé)責(zé)任的的決定定。21世紀(jì)必必備能能力和和素質(zhì)質(zhì)（OECD）核心素質(zhì)competency使用工具自主動(dòng)行在群體中互動(dòng)1、使用用工具具互動(dòng)地使用知識(shí)和信息的能力互動(dòng)地使用技術(shù)的能力互動(dòng)地使用語(yǔ)言、符號(hào)和文字的能力使用工具2、群體體中互互動(dòng)的的能力力群體中互動(dòng)的能力與他人溝通能力團(tuán)隊(duì)合作能力管理與解決沖突的能力3、自主主行動(dòng)動(dòng)自主行動(dòng)在大的社會(huì)環(huán)境中行動(dòng)的能力制定并實(shí)施生活計(jì)劃和個(gè)人項(xiàng)目的能力保護(hù)自己的權(quán)利、利益和需要的能力加拿大大綜合合學(xué)習(xí)習(xí)指標(biāo)標(biāo)（CLI）以四個(gè)個(gè)學(xué)會(huì)會(huì)為支支柱：：學(xué)會(huì)會(huì)認(rèn)知知，學(xué)學(xué)會(huì)做做事、、學(xué)會(huì)會(huì)共處處、學(xué)學(xué)會(huì)做做人。。與社會(huì)會(huì)經(jīng)濟(jì)濟(jì)能力力掛鉤鉤評(píng)估估歐盟提提出的的八項(xiàng)項(xiàng)核心心能力力母語(yǔ)溝溝通能能力外語(yǔ)溝溝通能能力數(shù)學(xué)能能力和和基本本的科科學(xué)與與技術(shù)術(shù)的能能力數(shù)字能能力學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)社會(huì)能能力和和公民民能力力創(chuàng)新和和進(jìn)取取意識(shí)識(shí)文化意意識(shí)與與文化化表達(dá)達(dá)能力力質(zhì)量與與學(xué)生生的研研究現(xiàn)象：：發(fā)達(dá)達(dá)國(guó)家家考試試分?jǐn)?shù)數(shù)一直直低落落。人類學(xué)學(xué)、社社會(huì)學(xué)學(xué)研究究揭示示：教教育質(zhì)質(zhì)量取取決于于學(xué)生生行為為。學(xué)學(xué)生被被劃分分為不不同的的社會(huì)會(huì)群體體，不不同學(xué)學(xué)生群群體不不同社社會(huì)化化經(jīng)歷歷、不不同的的學(xué)校校認(rèn)知知、不不同的的教育育期待待。發(fā)現(xiàn)：：學(xué)生生家庭庭與同同伴群群體的的理念念與學(xué)學(xué)校所所受相相似，，有助助于學(xué)學(xué)生更更加努努力學(xué)學(xué)習(xí)。。結(jié)論：：縮小小學(xué)校校社會(huì)會(huì)理念念與學(xué)學(xué)生社社會(huì)理理念的的差距距才能能提高高質(zhì)量量。處境不不利學(xué)學(xué)生的的特點(diǎn)點(diǎn)：一般都都意識(shí)識(shí)不到到在學(xué)學(xué)校環(huán)環(huán)境里里獲得得成功功的條條件和和因素素。學(xué)習(xí)能能力比比一般般兒童童低，，由于于缺乏乏早期期教育育和家家庭教教育，，他們們的學(xué)學(xué)習(xí)能能力的的培養(yǎng)養(yǎng)和提提高的的機(jī)會(huì)會(huì)少，，在學(xué)學(xué)習(xí)成成績(jī)上上，他他們常常常是是屬于于“低分部部落”。常常沒(méi)沒(méi)有能能力使使用簡(jiǎn)簡(jiǎn)明的的符號(hào)號(hào)和語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)進(jìn)行解解釋，，通常常會(huì)被被教師師看作作是“話都說(shuō)說(shuō)不清清”或者“思路不不清”的孩子子，他他們?nèi)比狈Ρ肀磉_(dá)自自己觀觀點(diǎn)和和思想想的能能力，，也缺缺乏為為自己己辯護(hù)護(hù)的能能力，，語(yǔ)言言表達(dá)達(dá)能沒(méi)沒(méi)有這這方面面的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)可可以傳傳遞給給他們們，有有的也也是失失敗的的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)；注意力力容易易分散散，因因而，，對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間間集中中注意意是有有困難難的，，由于于缺乏乏早期期訓(xùn)練練，許許多處處境不不良的的學(xué)生生常常常很難難在課課堂上上長(zhǎng)時(shí)時(shí)間集集中注注意力力，一一方面面是他他們的的注意意品質(zhì)質(zhì)差，，另一一方面面，課課堂上上聽(tīng)不不懂，，也不不可能能使他他們保保持長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間間的注注意。。處境不不利學(xué)學(xué)生的的特點(diǎn)點(diǎn)：不大善善于理理解成成年人人的指指導(dǎo)和和幫助助，常常常是是不容容易接接受教教成年年人的的幫助助和指指導(dǎo)的的，也也許是是由于于語(yǔ)言言和能能力的的原因因，不不能理理解成成年人人提供供的幫幫助和和指導(dǎo)導(dǎo)，更更多的的情形形是成成年人人的指指導(dǎo)和和幫助助是帶帶有偏偏見(jiàn)和和歧視視的；；對(duì)事物物的好好奇心心的水水平是是比較較低的的，許許多處處境不不良的的孩子子由于于從小小的生生活環(huán)環(huán)境缺缺少刺刺激，，環(huán)境境單調(diào)調(diào)，與與同齡齡人和和成人人的交交流缺缺乏，，由此此對(duì)新新鮮事事物缺缺乏好好奇心心和興興奮性性，例例如長(zhǎng)長(zhǎng)期在在條件件惡劣劣的孤孤兒院院長(zhǎng)大大的兒兒童。。經(jīng)驗(yàn)常常常停停留在在比較較狹小小的范范圍內(nèi)內(nèi)，由由于早早年生生活環(huán)環(huán)境的的限制制，使使這些些兒童童缺乏乏一般般兒童童所經(jīng)經(jīng)歷的的生活活環(huán)境境，自自然也也就缺缺乏一一般孩孩子都都具備備的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)。。社會(huì)處處境不不良的的兒童童自尊尊的水水平是是比較較低的的，他他們對(duì)對(duì)社會(huì)會(huì)和他他人的的信任任程度度也是是比較較低的的。教育質(zhì)質(zhì)量的的效應(yīng)應(yīng)教育帶帶來(lái)的的福利利不僅僅限于于認(rèn)知知的發(fā)發(fā)展，，可靠靠、果果斷、、領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力、、工作作熱情情等社社會(huì)嘉嘉許的的特征征，相相當(dāng)一一部分分是由由學(xué)校校培養(yǎng)養(yǎng)的。。聰明但不守守紀(jì)律，缺缺乏持久性性和可靠性性的男性輟輟學(xué)者其收收入不如同同等能力和和認(rèn)知水平平的人。關(guān)于質(zhì)量升學(xué)階段的的教育質(zhì)量量1、升學(xué)是教教育質(zhì)量的的重要表征征；2、與下一階階段學(xué)業(yè)的的關(guān)聯(lián)；3、與學(xué)生的的成長(zhǎng)和獲獲益的關(guān)聯(lián)聯(lián)；4、與教師發(fā)發(fā)展和學(xué)校校發(fā)展的關(guān)關(guān)聯(lián)。質(zhì)量的討論論升學(xué)率能夠夠表征質(zhì)量量的哪些合合理內(nèi)涵？？基本知識(shí)、、基本技能能、心智（（邏輯、推推理、分析析問(wèn)題）等等。升學(xué)率不能能表征教育育質(zhì)量的哪哪些內(nèi)涵？？解決問(wèn)題、、創(chuàng)造力等等。升學(xué)教育與與有效教學(xué)學(xué)是否還有提提升空間？？傳統(tǒng)的