法語教學論文（專業(yè)范文8篇）,法語論文

法語教學論文〔專業(yè)范文8篇〕,法語論文法語教學的目的在于引導學生理解、把握法語，使學習者在了解、接觸法語國家的民族文化時，能夠構(gòu)成良好的社會交際能力。本文整理了8篇法語教學論文范文，供該專業(yè)的讀者參考。法語教學論文〔專業(yè)范文8篇〕之：高校法語教學問題及應對策略探究內(nèi)容摘要：現(xiàn)如今中法友誼不斷深切進入,中法兩國之間的政治、經(jīng)濟、文化溝通也日益頻繁,在這樣的背景下,社會對于法語人才的需求也越來越迫切。介于此,本文提出了在新時期背景下,高校法語教學中存在的教學目的、內(nèi)容、方式方法以及評價中的缺乏,并提出了幾點改良當下高校法語教學的建議。本文關(guān)鍵詞語：法語教學,教學方式方法,教學改革,問題,應對策略伴隨著中法經(jīng)濟、文化、政治溝通的日益頻繁,社會對法語人才的需求也越來越緊迫,但是從當下我們國家高校法語教學的實際情況來看,盡管在老師隊伍、教學教學資料、教學方式方法上不斷完善,但是仍然達不到預期的教學效果。在新時期高校教學改革的背景下,怎樣轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的法語教學形式,創(chuàng)新教學內(nèi)容與方式方法,更好地完善教學評價體系,成為高校法語教學改革中亟待解決的問題。一、高校法語教學中存在的問題1.教學目的存在偏差。結(jié)合(大學法語教學大綱〕的要求來看,對于高校法語專業(yè)人才培養(yǎng)的目的應該是培養(yǎng)大學生聽、講、讀、寫、譯綜合語言能力。但是從當下大多數(shù)高校的法語教學目的的設置上來看,其老師以為法語教學目的就是教授學生扎實的把握法語語言知識,而對于綜合語言素養(yǎng)的目的認知度一般,即使是一些老師能夠意識到對學生綜合語言素養(yǎng)的培養(yǎng)目的,在實際的課程教學中,往往不能夠知行合一,思想意識與教學行為不相符,造成教學目的的偏差,影響法語教學的教學質(zhì)量。2.教學內(nèi)容設置不平衡。從教學內(nèi)容上來看,普遍存在重理論輕實踐的不平衡教學現(xiàn)象,由于法語對于大多數(shù)學生來講,是進入大學之后才接觸,法語基礎較為薄弱,因而大多數(shù)的老師將教學的重點放在對語法基礎知識的教學,而對于法語文化、中法文化差異、交際能力的教學內(nèi)容的比例較少。十分是理論與實踐相結(jié)合的教學設置嚴重缺乏,不利于高校大學生法語綜合語言能力的培養(yǎng)。3.教學方式方法缺乏創(chuàng)新。隨著教學改革的不斷推進,一些創(chuàng)新教學方式方法也逐步運用到高校的法語教學中,但是從實際的法語教學方式方法的運用中,大多數(shù)的高校法語老師仍然采用的是傳統(tǒng)的理論講解法,學生在課堂中的主體地位沒有凸顯出來。十分是在法語基礎語法知識的教學中,老師進行語法知識的灌輸,學生則是被動地進行語法知識的筆記,整個課堂氣氛過于枯燥,缺乏互動性。另外,當代化教學手段的應用不充分。大多數(shù)高校對于當代信息技術(shù)的教學手段運用主要是采用PPT、音頻教學方式方法,固然在很大程度上替代了板書,但是教學手段過于單一,缺乏對多樣化信息技術(shù)的教學應用。4.教學評價不完善。教學評價是檢驗教學效果的重要指標,從當下大多數(shù)的高校法語教學評價體系來看,其主要是對學生理論知識的書面測試評價,對于學生學習態(tài)度、實際運用等教學評價相對較少,單純地依靠書面測試顯然不能夠全面地反應教學效果。十分是法語交際能力、寫作能力的評價,不利于學生綜合語言能力的提升。二、新時期改善高校法語教學的建議1.進一步明確教學目的。一方面,全面落實(大學法語教學大綱〕的人才培養(yǎng)目的要求,在確保學生能夠扎實法語語言基礎知識的同時,還應該培養(yǎng)學生法語閱讀能力,聽、講、寫、譯等綜合語言能力,促使學生能夠運用法語進行溝通,以更好地服務社會對法語人才的需求。另一方面,全面提高老師思想認識。改變傳統(tǒng)的教學觀念,客觀全面地對法語教學目的進行分析,提高對學生法語語言綜合能力培養(yǎng)的意識,并積極地介入一些教學科研活動,從教學理念上進行明確。2.豐富法語教學內(nèi)容。(1)加強實用性教學內(nèi)容。合理地配置理論和實踐教學內(nèi)容,在確?；A語法理論知識教學的基礎之上,應該增加一些與實際應用相結(jié)合的實踐教學內(nèi)容,例如文學作品的節(jié)選閱讀課程、法國文化風俗、中法友誼等。另外,還能夠引入一些法國語言技巧等內(nèi)容,在豐富教學內(nèi)容的同時,能夠通太多樣化的教學內(nèi)容,吸引學生的課堂學習積極性,培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣,在閱讀的經(jīng)過中,實現(xiàn)理論知識的實踐運用,而且也能夠通過閱讀提高學生講、寫、譯的綜合語言水平。(2)引入中法文化差異的教學內(nèi)容。為了培養(yǎng)推動中法友誼、文化溝通的高素質(zhì)人才,在高校法語教學中就應該引入關(guān)于中法文化差異的教學內(nèi)容,比照法語與母語之間的差異不同,十分是一些語言禁忌、節(jié)日風俗等內(nèi)容,了解法國人的語言習慣和思維形式,這些都有助于學生愈加深切進入地了解法語,有利于學生提高法語的交際能力,而且有利于學生更好地理解和翻譯法語句子。3.充分利用多樣化的教學方式方法。在新時期高校教學改革背景下,創(chuàng)新多樣化的教學方式方法非常必要,也是提高教學效果的重要途徑,詳細建議如下:首先,利用當代化教學手段培養(yǎng)學生自主學習能力。在確保已有的當代化教學手段的基礎之上,還應該積極地引入慕課、微課等教學形式,培養(yǎng)學生的自主學習能力,在確保學生人機溝通的同時,有針對性地在課堂教學中解決學生在自主學習中的疑難問題,實現(xiàn)課堂中的人際互動教學效果。其次,積極開展多樣化的教學實踐活動。傳統(tǒng)的講授式教學形式不能夠摒棄,仍然作為主要的教學方式方法之一,但是要注意對多樣化教學方式方法的靈敏運用,并探尋求索教學方式方法、教學內(nèi)容、教學效果之間的聯(lián)絡,針對不同的教學內(nèi)容,選擇最佳的教學方式方法,進而提高法語教學質(zhì)量。另外,還要積極地組織一些法語文化周、法語話劇表演等活動,激發(fā)學生對法語活動的介入性,通過介入實踐活動,促使理論與實踐相結(jié)合。4.完善教學評價體系。對于教學評價體系來講,單純的理論測試評價不能夠全面地反映教學效果,必需要客觀地參考各項指標,例如課堂教學評價、學習情感評價、語言綜合運用指標等,詳細完善建議如下:(1)加強課堂教學評價。老師在課程教學中,要及時地對教學效果進行評價,這種評價主要是在教學中和課程教學結(jié)尾階段,華而不實教學中的評價,主要是對學生學習態(tài)度、互動效果、小組合作的課堂學習行為;在課程教學結(jié)尾則是對整個教學內(nèi)容進行評價,例如課堂小測、理論知識點的梳理、習題作業(yè)等,只要注重日常教學的效果,才能夠提高整體的教學質(zhì)量。(2)注重學生自我評價。由于學生個體差異的不同,在實際的法語教學中必需要采取因材施教的教學原則,十分是對于日常課堂表現(xiàn)不佳或者學習成績不理想的學生,通過微課或者建立法語教學互動平臺的方式,對學生進行實時線上互動,幫助學生及時地解決課堂中的難點、重點,引導學生通過信息平臺,進行自我檢測,并通過線上測試結(jié)果了解本身的真實水平。(3)強化生生之間的互評。無論是課堂教學,還是課下學習,生生之間都應該建立互幫互助的學習氣氛。在課堂教學中,老師能夠通過分組教學,通過對小組成績的比照,提高學生之間的團隊意識,主動提高本身法語水平,看到優(yōu)秀學生的優(yōu)點和本身缺乏,進行正確的自我認知與評價。三、結(jié)論伴隨著中法友誼的不斷深切進入,中法兩國的經(jīng)濟合作與貿(mào)易往來對于法語專業(yè)的人才需求也越來越緊迫,通過闡述能夠看出,為了培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)法語人才,各大高校都提出了相應的法語教學改革建議,但是改革效果不夠明顯,十分是教學內(nèi)容、教學方式方法以及教學評價中存在的現(xiàn)實問題,需要高校結(jié)合新時期社會對法語應用型人才的緊迫需求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,豐富多樣化的教學內(nèi)容,并靈敏地運用和創(chuàng)新教學手段,提高學生對法語學習的興趣,同時還要完善法語教學評價體系。這樣才能夠逐步實現(xiàn)高校法語教學改革的成效,對于培養(yǎng)社會需求的法語專業(yè)人才起到推動性作用。以下為參考文獻[1]尚敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的法語教學改革與實踐探究[J].教育信息化論壇,2021,(06).[2]羅芳.大學法語教學存在的問題及有效措施探析[J].文學教育(下),2021,(05).[3]欒曦.高校法語教學中存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育,2021,(21).[4]呂卉.大數(shù)據(jù)視角下高校法語教學方式方法改革研究[J].考試周刊,2021,(80).法語教學論文〔專業(yè)范文8篇〕之：基于跨文化交際視角的法語教學研究內(nèi)容摘要：在經(jīng)濟全球化語境下，我們國家與世界各國的文化活動日漸頻繁，民族文化在語言教學中的重要性日漸突出。相較于傳統(tǒng)教學形式，充分融合民族文化的教學方式方法，能夠有效提升學生跨文化交際水平，推動高校教育的國際化發(fā)展。因而在法語教學經(jīng)過中，法語老師應利用文化導入的手段，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)法語教學的時代性改革。本文關(guān)鍵詞語：跨文化交際,法語教學,高校法語教學的根本目的是引導學生理解并把握法語，構(gòu)成良好的社會交際能力。有效的語言溝通既需要扎實的語言知識，又需要豐富的文化知識。法語老師在教學經(jīng)過中不僅要教授學生豐富的法語語法、詞匯以及閱讀寫作知識，更要導入與法語國家相關(guān)的文化知識，使學生在了解與接觸法語國家的民族文化時，提升跨文化交際的意識與能力?；诖耍ㄕZ老師要擁有把握文化意識的能力，辯證地探析教學中文化與語言間的關(guān)系，切實提升學生的文化理解能力，發(fā)揮文化在教學活動中的作用。一、民族文化與法語教學的內(nèi)在聯(lián)絡民族文化是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，是涵蓋法律、道德、風格、信仰、知識以及從社會活動中習得的習慣與能力，是人類發(fā)展中創(chuàng)造物質(zhì)財富與精神財富的總和，同時也是人類在歷史發(fā)展中所構(gòu)成的思想與經(jīng)歷體驗。文化能夠是物質(zhì)的，可以以是精神的，能夠是外在層面的客觀表現(xiàn)，可以以是內(nèi)在層面的精神總和，是意識、是觀念，是反映在人類社會活動不同環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)出。簡而言之，文化是人類集體思想的詳細具體表現(xiàn)出，能夠有效傳承并反映人類接觸自然與社會的思想。英國語言學家哈考克在闡述語言與文化關(guān)系時指出，語言是直接反映文化本質(zhì)的載體，老師假如不能理解文化與語言間的關(guān)系，學生假如不能理解文化的差異，就難以深切進入到語言應用的實際，由于語言的內(nèi)涵是由特定的民族文化決定的。假如學生不理解目的語所反映的文化內(nèi)涵，便不能充分運用外語。如上所述，語言的構(gòu)成與發(fā)展與其民族文化的構(gòu)成與發(fā)展有著密不可分的聯(lián)絡，特定的文本在特定的語境中擁有著不同的文化內(nèi)涵，不同的代詞在使用經(jīng)過中，又明顯受身份與場合的影響，身份與場合是文化的載體，是充分反映一個民族觀念與理念的總和。所以把握法語的語法規(guī)則與詞匯句式并不代表學生能夠把握并運用語言，法語老師只要充分利用文化教育，才能切實提升語言教育的質(zhì)量與效率。二、民族文化對法語教學的作用民族文化是一個國家約定俗成的意識形態(tài)，基于民族文化是在受地區(qū)與社會組織形式的影響下構(gòu)成并發(fā)展的，因而不同地區(qū)的風俗、信仰、思想都存在明顯的差異性。文化人類學家本杰特曾指出在人類文明構(gòu)成初期，受生態(tài)與地理因素的影響，構(gòu)成了內(nèi)涵不同的信仰與風俗，有的民族崇拜蟒蛇，有的民族崇拜太陽，而有的民族崇拜熊，這便是圖騰崇拜。然而伴隨社會的快速發(fā)展，社會形態(tài)又成為影響該民族文化的重要因子。所以民族文化的差異性是客觀存在的，是不可避免的事實。假如在法語教學工作中忽視文化背景的重要性，而只強調(diào)學生對語法知識、單詞、寫作及閱讀的把握，將極大地影響到學生在法語學習經(jīng)過中對語言的理解與把握，使學生在寫、讀、講、聽等方面遭到制約。因而，為有效提升學生的交際能力及對法語文化的認知，法語老師應在課堂教學中注重對相關(guān)文化知識的闡釋，使學生逐步克制母語文化的干擾，構(gòu)成良好的用語習慣，以此實現(xiàn)活用法語的目的。在文化教育對法語教學的作用方面，將民族文化浸透到法語課堂教學中，能夠有效激發(fā)學生學習法語的興趣。在傳統(tǒng)法語教學經(jīng)過中，教學內(nèi)容主要圍繞在教學資料文章解讀、語法知識闡述以及法語讀寫能力練習等層面，課堂氣氛枯燥、教學方式方法單一，學生無法從有限的課堂教學中獲取法語學習的樂趣。因而將法語文化融入課堂教學經(jīng)過中，能夠為學生豐富知識構(gòu)造，了解法國悠久的歷史文化，探析法國風土人情奠定基礎。使學生改變對法語學習的認識，培養(yǎng)自主學習的習慣與意識。其次能夠有效提升學生的語言表示出能力。意大利社會學家翰莫斯在(交際能力〕中提出，發(fā)展并培養(yǎng)學生的外語技能，需要提升學生理解并運用文化的能力。在語言教學經(jīng)過中，韓莫斯所指的交際能力主要指學生運用法語與不同文化背景的人進行跨文化溝通能力?；诓煌幕谒季S方式、生活方式、價值取向等方面存在明顯的差異，人類的一言一行、舉手投足都反映其所處的文化氣氛。語言的使用只要在特定文化氣氛中才能被充分的理解。譬如，在為法語國家民眾提供幫助后，會習慣地講謝謝〔Merci〕，而根據(jù)法國的風俗理應回答不客氣〔Jevous〕。然而，部分中國學生會根據(jù)漢語的語言習慣與思維形式，謙虛地回答：不用謝〔Nonmerci〕，進而產(chǎn)生誤會。因而，將法語文化置于法語教學經(jīng)過中，能夠使學生充分理解法語的用語背景與文化形態(tài)，能夠幫助學生準確把握法語的應用技巧，提升本身的跨文化交際能力。三、跨文化交際中的文化失語現(xiàn)象在法語教學經(jīng)過中普遍存在嚴重的文化失語現(xiàn)象。文化失語主要指學生在跨文化交際經(jīng)過中，能夠充分利用法語表示出對法國文化或當代文化的看法，抒發(fā)心中的感受，然而在表示出本國文化時，卻難以尋找到適宜的詞匯使法語國家的民族認識并理解我們國家悠久的傳統(tǒng)文化，即語言使用中的文化表示出喪失現(xiàn)象。究其原因，主要存在三個層面：首先是學生層面。高校學生在學習經(jīng)過中對法語文化的追崇，對本國文化的忽視。十分在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校學生普遍以了解西方文化為榮，而對我們國家傳統(tǒng)文化卻持有觀念落后的觀念，以為學習并把握中國傳統(tǒng)文化對本身發(fā)展沒有顯著的必要性。林史喬〔2021〕指出我們國家高校學生對西方文化與傳統(tǒng)文化的差異不同化態(tài)度，主要取決于西方實用主義與功利主義的影響，在文化學習經(jīng)過中過于注重對效益的追求，注重對本身價值的實現(xiàn)，而忽視對社會、對民族的奉獻。所以加強學生價值觀教育是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，尤其在文化教育方面上，學生假如持有實用主義思想，將難以提升本身的跨文化交際能力。其次，在語言教學體系層面。我們國家高校的法語教學體系，主要以法語教學資料為主，教學內(nèi)容主要針對與法語的日常用語規(guī)范以及語法應用技巧展開的，而對我們國家傳統(tǒng)文化的浸透力度相對缺乏，無法從實際教學經(jīng)過中提升學生對本民族文化的理解與認識。加之在文化教育的經(jīng)過，法語老師將注意力集中到法國文化的導入與教授上，更難以兼顧傳統(tǒng)文化的教學效果。林史喬根據(jù)現(xiàn)前階段我們國家高校法語教學的實際指出，缺乏理論引導是限制高校繁育教學構(gòu)建跨文化培養(yǎng)體系的重要因素。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我們國家2000年-2018年，針對跨文化教育的理論研究相對缺乏，與文化教育有關(guān)的跨文化教育研究更鳳毛麟角。2018-2021年針對法語教學的跨文化交際與文化教育的研究還是那樣匱乏?；诖吮尘?，法語老師難以準確把握傳統(tǒng)文化教育、法語文化教育以及法語教育三者的比重，進而導致跨文化教學工作陷入舉步維艱的窘境。在高校層面，高校缺乏相應的規(guī)章制度影響并促進法語老師開展相應的理論研究與實證研究，老師開展文化教育與傳統(tǒng)文化教育的積極性缺乏。除此之外，在評價制定上，高校通常以學生成績?yōu)樵u價標準，無法準確考核學生在文化教育中的學習情況，尤其在利用法語表示出中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)過中，如何表示出、怎樣表示出、表示出什么是高校評價學生跨文化能力的主要難題。四、加強學生跨文化交際能力策略〔一〕優(yōu)化課程構(gòu)造在跨文化交際視域下，法語老師必須制定出科學合理的課程構(gòu)造，明確法語文化教學、法語語言教學及傳統(tǒng)文化教學間的比重，首先在法語文化教學層面，老師應將文化教育與語言教學相融合，使學生在明確法國文化與漢語文化的區(qū)別后，培養(yǎng)學生正確的語言應用邏輯。譬如將兩國的飲食文化、交際文化以及禮儀文化做比擬，引導學生認識法語的語境要求及文化要求。其次在傳統(tǒng)文化教學層面，法語老師應利用法語闡述我們國家的傳統(tǒng)文化，從書法、繪畫、雕塑到文學、哲學及宗教，在法語語境中，使學生逐步把握利用法語表示出漢語文化的方式方法與范式。最后在法語教學經(jīng)過中，法語老師應突破教學資料及教學大綱的限制，結(jié)合法語文化與傳統(tǒng)文化的教學情況，分析兩種文化教育中的語法規(guī)則及詞匯使用規(guī)律，進而使三者做到有機融合，構(gòu)成相輔相成的整體。值得注意的是，法語老師必須將法語文化與傳統(tǒng)文化置于一樣課程內(nèi)，使學生能夠?qū)煞N文化構(gòu)成鮮明的比照，提升對文化的理解能力。換言之，法語老師要運用比照教學與分析教學相結(jié)合的方式，將兩種文化作為法語教學的載體，才能有效發(fā)揮文化教育在法語教育中的作用?！捕硺?gòu)建法語情景根據(jù)生態(tài)教學理論的研究成果，法語老師應為學生構(gòu)建良好的語言應用環(huán)境，使學生能夠在仿真的法語環(huán)境中，提升對法語文化、傳統(tǒng)文化的把握能力，加強本身的白話表示出能力。首先，使用法語教學形式，即老師利用法語開展教學活動，使學生逐步適應用法語抒發(fā)本身感想及需求的教學環(huán)境。在情景構(gòu)建初始階段，法語老師要根據(jù)學生法語把握程度，使用語法相對簡單的短語，隨后根據(jù)教學進展，逐步提升教學話語的復雜程度。其次，構(gòu)建仿真教學形式。法語老師可將學生劃分為若干小組，使甲小組扮演中國人，乙小組扮演法國人，依次類推，并配合不同的交際場景，進而在要求甲小組表示出中國文化，乙小組表示出法國文化的經(jīng)過中，提升學生白話表示出能力與跨文化溝通能力。最后，根據(jù)學生表現(xiàn)情況，對學生進行評價，指出學生缺乏，并要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，尋找問題的解決方式方法，以此培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。除此之外，法語老師要引導學生觀看法國電影、