“材”有源頭滾滾來

“材”有源頭滾滾來現(xiàn)在多數(shù)小學生寫作文常感到“無話可說”，“無米下鍋”，時間一長，學生對寫作文產(chǎn)生了畏懼心理。為什么這個問題長期得不到改觀呢？作文選材的高標準、嚴要求把學生難住了。學生很辛苦地寫了一篇作文，而得到的評語常常是“選材缺乏新意”、“材料不夠典型”、“主題不鮮明”等。小學生的生活無非是在家里、學校，哪來這么多新奇的寫作素材呢？再加上小學生慨括分析的能力很有限，如何讓他們?nèi)ゴ_定哪些是具有典型意義的題材呢？如果一直這樣要求他們，久而久之，他們自然視寫作為負擔，毫無樂趣可言。有的小學生為了完成任務，自己編造故事，甚至直接抄買好的作文書。教師倒是滿意了，但造成的后果卻是無可挽回的?！缎W語文課程標準》在課程目標中明確指出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！缎W語文課程標準》在關(guān)于各段寫作要求中也指出：低段學生對寫話有興趣，寫自己想說的話。中段學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。高段學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。這就告訴教師，小學生習作取材一定要來源于他們的真實生活。說得通俗點，就是讓學生學會用恰當?shù)恼Z言來表達自己要說、想說的意思，能有順序地把意思說清楚了，寫明白了，也就行了。小學生寫作文主要有兩大困難：一是“寫什么”，就是選取寫作材料，二是“怎么寫”，就是寫作方法與技巧。小學生作文要入門，應先解決第一個問題，然后才能講究寫作技巧，因為前者是基礎(chǔ)，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細流乃至滔滔長河。那么，如何解決學生習作的取材問題，使他們有話可說、有話想寫呢？一、小學生用來寫作文的題材應當是他們自身的生活及已認識的客觀現(xiàn)實凡是學生生活中有的、頭腦中想的，都可以拿來寫，只要有具體內(nèi)容不說空話，有真情實感不說假話就行。比如，寫人習作的取材，只要自己熟悉的，都可以寫。并不是非得有突出的、值得贊美的品質(zhì)的人才能寫，生活中哪有那么多了不起的人物，每個普通人都有自己的優(yōu)缺點，也都有特點，真實地把人物寫出來就是一篇好文章。例如，有一位小學生寫他的奶奶看電視打瞌睡的樣子：“她先是閉上眼睛，然后老花鏡一點一點往下滑，漸漸脫離了鼻梁，滑落到鼻子下面，卻一點也不知；接著想起了均勻的鼾聲，癟嘴巴直往外噗氣。過了一會，他醒了，看見我在笑她，有點不好意思：‘嘿嘿，明明笑我呢。’我便問道：‘你困了，為什么不去睡覺呢？’‘我還想等著看好節(jié)目呢。’奶奶笑著說?！倍嘤猩钋槿ぱ剑鄻銓嵉拿鑼?，這就是精彩，因為它真。二、給學生創(chuàng)造積累寫作材料的條件平時，學生只能天天重復著“家中――路上――學校――路上――家中”的過程，生活的范圍有限。所以學校和家長應利用周末和節(jié)假日，領(lǐng)孩子去公園、野外等見世面，領(lǐng)略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。記得有一篇三年級的習作，要求學生寫一篇參觀記，為了讓學生“有米下鍋”，就向?qū)W校申請，學校聯(lián)系當?shù)匕l(fā)電廠，就帶領(lǐng)全班學生參觀了發(fā)電廠。先是安檢科的王科長帶領(lǐng)學生按如何發(fā)電的順序參觀了各部門，后來張工程師還給學生用演示文稿的形式講解了發(fā)電的全過程，學生眼中的疑問被一個個解開。作文課上，只能聽到學生奮筆疾書的聲音，學生都急迫地想把自己的所見所聞寫出來。三、給學生講些直接感受不到的作文材料受生活的地點、環(huán)境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需教師及家長的講述，或通過指導學生課外閱讀進行積累。有一位學生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物”，如，各種貝殼、?。ê＃┦^、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴，其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養(yǎng)殖以及中國海上育珠事業(yè)的過去和現(xiàn)在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。四、教師家長要善于發(fā)現(xiàn)，精于點撥學生在平時三個一群、五個一黨地閑聊時，毫無顧忌的說笑，經(jīng)常會顯示出他們?nèi)粘Ｉ钪凶蠲舾?、最有趣的事。教師家長要善于從他們的這類談話中，發(fā)現(xiàn)學生生活中的新鮮事，精于點撥指導，使學生從中領(lǐng)悟，提高認識，獲取作文材料。往往這種作文內(nèi)容，最富有生活氣息，最具有個性特點?？傊處熂凹议L