服裝專業(yè)課程改革總結(jié)

服裝專業(yè)課程改革工作方案如東第一職業(yè)中心校梅筱一、指導(dǎo)思想以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，進(jìn)一步樹立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想；切實(shí)落實(shí)《省教育廳關(guān)于開展職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的通知》要求，進(jìn)一步完善適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系。深化改革，加快發(fā)展，加強(qiáng)服裝專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，努力提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的勞動者。二、目標(biāo)任務(wù).推進(jìn)專業(yè)建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)教育創(chuàng)新，加大專業(yè)建設(shè)力度，強(qiáng)化專業(yè)辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會事業(yè)新的騰飛提供強(qiáng)有力的人才支持。.規(guī)范課程體系促進(jìn)專業(yè)在建設(shè)發(fā)展中建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的靈活、開放的教育模式。進(jìn)一步圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)手段的改革，深化課程開發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。.完善課程結(jié)構(gòu)打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，按照生產(chǎn)實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，努力構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。.改革教學(xué)模式加快改革步伐，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，進(jìn)一步打造專業(yè)建設(shè)品牌，教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的途徑和方法，創(chuàng)設(shè)合作情景、構(gòu)建工作環(huán)境、體現(xiàn)民主意識、營造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)示范、指導(dǎo)和引導(dǎo)，并將有關(guān)知識、技能與職業(yè)道德和情感態(tài)度有機(jī)結(jié)合。三、方法措施（一）專業(yè)課程建設(shè)的調(diào)研與論證責(zé)任人：梅筱協(xié)助人：于劍，胡娜時(shí)間節(jié)點(diǎn)：2009年3月-2009年8月.建立專業(yè)指導(dǎo)委員會一是要聘請企業(yè)老總或?qū)I(yè)技術(shù)權(quán)威，重組專業(yè)指導(dǎo)委員會，擬訂專業(yè)指導(dǎo)委員會活動安排表，實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)組織、信息共享等方面的作用。二是要積極爭取行業(yè)協(xié)會的支持。根據(jù)地方區(qū)域服裝行業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和需求，從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，梳理出服裝專業(yè)綜合職業(yè)能力以及關(guān)鍵能力。.開展調(diào)查問卷與訪談通過與行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員及特定崗位技術(shù)工人的專題問卷與訪談，從職業(yè)的行動領(lǐng)域中明確企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)即工作任務(wù)，提煉確定出典型工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)化為具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。調(diào)研訪談的其他任務(wù)：①區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整后，服裝行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。②服裝專業(yè)對應(yīng)的工作崗位，對應(yīng)的職業(yè)資格證書，應(yīng)設(shè)置的專門化方向。③現(xiàn)行服裝專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題和矛盾。④對畢業(yè)生的評價(jià)。⑤專業(yè)改革的思路與對策（包括確立新的理念、正確定位培養(yǎng)目-2-

標(biāo)、重構(gòu)課程框架、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、建立新的實(shí)訓(xùn)體系等）。（二）設(shè)計(jì)實(shí)施性專業(yè)課程方案責(zé)任人：梅筱協(xié)助人：于劍劉琳琳王修雷顧成一胡娜時(shí)間節(jié)點(diǎn)：2009年3月-2009年9月.明確課程開發(fā)路徑依據(jù)人的職業(yè)成長規(guī)律與任務(wù)難度確定課程結(jié)構(gòu)；提高典型學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，突出整體性與綜合化；針對不同類型任務(wù)的特征、表現(xiàn)方式及教育價(jià)值（如封閉性與開放性任務(wù)、設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的任務(wù)）體現(xiàn)工作項(xiàng)目的邏輯關(guān)系。.課程建設(shè)目標(biāo)定位要體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，反映企業(yè)的典型工作實(shí)踐；要體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的要求，通過在學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，使之具備綜合職業(yè)能力；要建立學(xué)習(xí)與工作的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的有效性。.重新組合課程體系服裝專業(yè)的課程體系要以三大主干課程的教學(xué)改革為突破口，并帶動相關(guān)課程建設(shè)與發(fā)展，從而合理地構(gòu)建出能力結(jié)構(gòu)體系。打破傳統(tǒng)的從“設(shè)計(jì)”到“結(jié)構(gòu)”再到“工藝”的順序，由學(xué)習(xí)者從某一“基礎(chǔ)點(diǎn)”切入，自由組合成整體連貫的學(xué)習(xí)順序并體現(xiàn)“工學(xué)交替”的特征。①“三位一體，，課程體系模型①“三位一體，，課程體系模型②“三位一體，，課程模塊結(jié)構(gòu)：（三）教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)責(zé)任人：梅筱 協(xié)助人：顧成一等探索并實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作教學(xué)模式。所謂工學(xué)結(jié)合、校企合作教學(xué)模式，即將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)階段。第一段為校內(nèi)學(xué)習(xí)階段（第一學(xué)期至第三學(xué)期），即在學(xué)校較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握必需的文化科學(xué)知識和服裝專業(yè)知識；第二段為崗位見習(xí)階段（第四學(xué)期），即到生產(chǎn)企業(yè)特定崗位實(shí)際鍛煉增強(qiáng)職業(yè)崗位感性認(rèn)識；第三段為返校提高階段（第五學(xué)期），即回到學(xué)校將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；第四段為就業(yè)實(shí)習(xí)階段（第六學(xué)期），即將理性認(rèn)識內(nèi)化為對自身崗位能力的明確定位后進(jìn)入企業(yè)就業(yè)適應(yīng)。實(shí)施“四段式”教學(xué)模式的目的，一是為了更好地把課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力；二是讓學(xué)習(xí)者通過親身體驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)情感；三是對教學(xué)進(jìn)程中安排“工學(xué)交替”進(jìn)行科學(xué)性論證。（四）開發(fā)完善項(xiàng)目課程責(zé)任人：梅筱協(xié)助人：于劍劉琳琳王修雷顧成一胡娜時(shí)間節(jié)點(diǎn)：2009年7月-2010年7月2004年，教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中，引入了按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項(xiàng)目”課程模式?！敖虒W(xué)項(xiàng)目”是依據(jù)于項(xiàng)目課程的。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。-4-項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。.確定教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)①具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；②具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；③能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；④課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；⑤學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；⑥學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；⑦具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；⑧學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。.搭建項(xiàng)目課程框架項(xiàng)目課程的開發(fā)是課程改革的核心內(nèi)容。項(xiàng)目課程的體系結(jié)構(gòu)是按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系為線索來展開；項(xiàng)目課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是以典型產(chǎn)品或服務(wù)的線索來推進(jìn)。具體說服裝專業(yè)課程可由若干個(gè)項(xiàng)目課程組成，而每一個(gè)項(xiàng)目課程又是由若干個(gè)項(xiàng)目組成。每個(gè)項(xiàng)目的作用、功能必須明確，即每一個(gè)項(xiàng)目都要有一個(gè)主題，每一個(gè)項(xiàng)目都有自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有很強(qiáng)的可操作性。科學(xué)地梳理出服裝專業(yè)系統(tǒng)的、完整的教學(xué)項(xiàng)目是本階段的首要工作。形成以工作任務(wù)為中心、以技術(shù)實(shí)踐知識為焦點(diǎn)、以技術(shù)理論知識為背景的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。圍繞掌握本專業(yè)職業(yè)能力來組織相應(yīng)的知識、技能和情感，-5-設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)真實(shí)的職業(yè)情景，培養(yǎng)學(xué)生在較為復(fù)雜的工作環(huán)境中做出正確的判斷和后續(xù)行動的綜合職業(yè)能力。.展開工作任務(wù)分析工作分析的目的是將一個(gè)項(xiàng)目化分成若干個(gè)職責(zé)，再將每一個(gè)職責(zé)劃分為若干個(gè)任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各個(gè)職責(zé)的綜合能力和對應(yīng)于各任務(wù)的專項(xiàng)能力。項(xiàng)目中包含著若干個(gè)任務(wù)，也就是說，項(xiàng)目中的每一任務(wù)都是項(xiàng)目主題的進(jìn)一步分解，工作任務(wù)分析是對項(xiàng)目中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程。目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。在工作任務(wù)分析中要對需要掌握的職業(yè)能力作詳盡描述。.確立系統(tǒng)課程內(nèi)容①工作過程的整體性，即在完整、綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從確定工作任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施和評估反饋的整個(gè)過程；②理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，解決跨專業(yè)、跨學(xué)科的問題；③以學(xué)生為中心，尊重每個(gè)類別學(xué)生的特殊需要，關(guān)注學(xué)生在行動過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造；④培養(yǎng)解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力和理論與實(shí)際綜合應(yīng)用能力；⑤強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，行動過程和結(jié)果具有開放性。（五）校本教材編寫開發(fā)責(zé)任人：梅筱協(xié)助人：于劍劉琳琳顧成一王修雷時(shí)間節(jié)點(diǎn)：2009年3月-2009年12月項(xiàng)目課程的實(shí)施需要配套教材，教材開發(fā)要按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，重點(diǎn)挖掘并拓寬課程內(nèi)在應(yīng)有的關(guān)聯(lián)、延伸和互動，打破受學(xué)科體系的影響而形成的教材編寫中出現(xiàn)的“剛性強(qiáng)、靈活性差，學(xué)科性強(qiáng)、應(yīng)用性差，專業(yè)面窄、適應(yīng)性差”的弊端。重點(diǎn)開發(fā)《服裝縫制工藝》和《服裝制作影像資料》兩本校本教材。教材要體現(xiàn)以下特色：學(xué)生有學(xué)習(xí)的空間；教師角色的多元化；學(xué)習(xí)目標(biāo)的工作化；課程內(nèi)容的綜合化；學(xué)習(xí)過程的行動化；評價(jià)反饋的過程化。（六）建立科學(xué)評價(jià)體系和實(shí)驗(yàn)反饋機(jī)制責(zé)任人：王昕明協(xié)助人：劉加?xùn)|梅筱等時(shí)間結(jié)點(diǎn)：2009年4月-2009年9月根據(jù)《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》中相關(guān)規(guī)定，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施要求，規(guī)劃整理系列配套的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和表式。做到教師評價(jià)和學(xué)習(xí)者互評相結(jié)合、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)相結(jié)合、理論評價(jià)和實(shí)踐評價(jià)想結(jié)合、校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)相結(jié)合等形式考核學(xué)生的知識、能力和態(tài)度；結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、技能達(dá)標(biāo)、項(xiàng)目成果及考試情況綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；要注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予積極的肯定和鼓勵(lì)；應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生文明施工、安全施工、合作精神和環(huán)保意識的考核評價(jià)。實(shí)行課程改革實(shí)驗(yàn)各階段跟蹤制度，改革各階段的信息要進(jìn)行及時(shí)整理歸納，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要形成齊全的總結(jié)報(bào)告，同時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，積極開展學(xué)生座談會、專業(yè)課教研活動、交流心得和學(xué)生見習(xí)企業(yè)的問卷調(diào)查，深入總結(jié)項(xiàng)目化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。切實(shí)做到時(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)完善調(diào)整，確保課程改革實(shí)驗(yàn)圓滿完成。2009.4服裝項(xiàng)目組課程改革階段總結(jié)江蘇省如東第一職業(yè)教育中心校-7-在學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)組的直接指導(dǎo)下，服裝項(xiàng)目組集集體智慧，積極主動，大膽探索，勇于創(chuàng)新，改進(jìn)原有的教學(xué)模式，其中以項(xiàng)目為引領(lǐng)任務(wù)為驅(qū)動的模塊化教學(xué)方式取得了初步成效，現(xiàn)將本項(xiàng)目組前期階段工作情況總結(jié)如下：一、服裝項(xiàng)目組課改主要成效1、組建了服裝項(xiàng)目組課改教師隊(duì)伍：共同探討課程改革的必要性，分析服裝專業(yè)發(fā)展的社會需求，認(rèn)識并逐步完善適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系。組員們一致認(rèn)為要深化改革，加快發(fā)展，加強(qiáng)服裝專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，努力提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的勞動者。2、搭建了項(xiàng)目課程框架：項(xiàng)目課程的開發(fā)是課程改革的核心內(nèi)容。項(xiàng)目課程的體系結(jié)構(gòu)是按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系為線索來展開；項(xiàng)目課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是以典型產(chǎn)品或服務(wù)的線索來推進(jìn)。具體說服裝專業(yè)課程可由若干個(gè)項(xiàng)目課程組成，而每一個(gè)項(xiàng)目課程又是由若干個(gè)項(xiàng)目組成。每個(gè)項(xiàng)目的作用、功能必須明確，即每一個(gè)項(xiàng)目都要有一個(gè)主題，每一個(gè)項(xiàng)目都有自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有很強(qiáng)的可操作性?？茖W(xué)地梳理出服裝專業(yè)系統(tǒng)的、完整的教學(xué)項(xiàng)目是本階段的首要工作。形成以工作任務(wù)為中心、以技術(shù)實(shí)踐知識為焦點(diǎn)、以技術(shù)理論知識為背景的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。圍繞掌握本專業(yè)職業(yè)能力來組織相應(yīng)的知識、技能和情感，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)真實(shí)的職業(yè)情景，培養(yǎng)學(xué)生在較為復(fù)雜的工作環(huán)境中做出正確的判斷和后續(xù)行動的綜合職業(yè)能力。.開展了工作任務(wù)分析項(xiàng)目中包含著若干個(gè)任務(wù)，也就是說，項(xiàng)目中的每一任務(wù)都是項(xiàng)目主題的進(jìn)一步分解，工作任務(wù)分析是對項(xiàng)目中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程。目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。在工作任務(wù)分析中，在對需要掌握的職業(yè)能力作了詳盡描述。.改變了課堂教學(xué)的模式①具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；②具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；③能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；④課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；⑤學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；⑥學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；⑦具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；⑧學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是任務(wù)的引領(lǐng)者。學(xué)生有學(xué)習(xí)的空間；教師角色的多元化；學(xué)習(xí)目標(biāo)的工作化；課程內(nèi)容的綜合化；學(xué)習(xí)過程的行動化；評價(jià)反饋的過程化。5、培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)：學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性都得到大大的提高，學(xué)生的個(gè)性也得到有效的發(fā)展，在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生敢說、感想，敢做，熱情高漲、思維活躍。教師創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)情境就很好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力，利用小組合作的學(xué)習(xí)模式有效的鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與互助的能力。6、改變了教學(xué)評價(jià)方式：教師評價(jià)和學(xué)習(xí)者互評相結(jié)合、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)相結(jié)合、理論評價(jià)和實(shí)踐評價(jià)想結(jié)合、考核學(xué)生的知識、能力和態(tài)度不再是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?；而是結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、技能達(dá)標(biāo)、項(xiàng)目成果及考試情況綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予積極的肯定和鼓勵(lì)；加強(qiáng)對學(xué)生文明施工、安全施工、合作精神和環(huán)保意識的考核評價(jià)。-9-7、促進(jìn)了教師專業(yè)成長面對新課改，教師們積極地為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的途徑和方法，創(chuàng)設(shè)合作情景、構(gòu)建工作環(huán)境、體現(xiàn)民主意識、營造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)示范、指導(dǎo)和引導(dǎo)，并將有關(guān)知識、技能與職業(yè)道德和情感態(tài)度有機(jī)結(jié)合。教師們利用工作之余的時(shí)間學(xué)習(xí)、充電。他們開動腦筋，積極思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新爭做教學(xué)能手。二、課改過程中存在的問題：1、服裝專業(yè)組教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有待提高，少數(shù)教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變較慢，對課改有抵觸情緒，態(tài)度不夠積極。2、校本教材的有待進(jìn)一步開發(fā)，特別是影像教材的開發(fā)。教材開發(fā)要按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，重點(diǎn)挖掘并拓寬課程內(nèi)在應(yīng)有的關(guān)聯(lián)、延伸和互動，要真正打破受學(xué)科體系的影響而形成的教材編寫中出現(xiàn)的“剛性強(qiáng)、靈活性差，學(xué)科性強(qiáng)、應(yīng)用性差，專業(yè)面窄、適應(yīng)性差”的弊端。3、教學(xué)評價(jià)體系不夠完善，在課改教學(xué)中教師評價(jià)和學(xué)習(xí)者互評相結(jié)合、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)相結(jié)合、理論評價(jià)和實(shí)踐評價(jià)想結(jié)合等，這樣的評價(jià)方法很能促進(jìn)教學(xué)成效，但怎樣才能有效的、長久的讓廣大的教師運(yùn)用到平時(shí)的教育工作中去，讓學(xué)生接受，讓家長接受，怎樣操作？要有一個(gè)完整的教學(xué)評價(jià)體系與操作方法。4、培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠明確職生中的定位是高不成低不就，準(zhǔn)確的定位一直是困擾我組成員的一個(gè)問題，技術(shù)工還是設(shè)計(jì)人才？按照學(xué)歷層次應(yīng)該是居于較低的一種狀態(tài)！國家定位是（三年制中職：中等素質(zhì)技能型人才）。我們的中職學(xué)校的現(xiàn)狀是按照綜合技能人才的層次來培養(yǎng)，本人一直覺得有所偏差。所以培養(yǎng)目標(biāo)的定位的改革是我們要做的第一步！在專一知識的同時(shí)再進(jìn)行其它知識拓展，我們以為這才是真正切合職校畢業(yè)生的一專多能。5、實(shí)訓(xùn)場所設(shè)備簡陋-10-

三、服裝專業(yè)課程改革工作步驟與實(shí)施內(nèi)容:時(shí)間工作內(nèi)容負(fù)責(zé)人2009.3成立服裝課改項(xiàng)目組，討論改革方案項(xiàng)目組全體成員2009.4服裝專業(yè)課程改革初步工作方案梅筱2009.4?6專業(yè)課程建設(shè)的調(diào)研與論證、開展調(diào)查問卷與訪談于劍等2009.5.教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)梅筱、顧成一等2009.6底~7展開工作任務(wù)分櫥聽取企業(yè)專家的建議）梅筱、王修雷2009.7~8開發(fā)完善項(xiàng)目課程：1.確定教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)2.搭建項(xiàng)目課程框架、3.確立系統(tǒng)課程內(nèi)容項(xiàng)目組全體成員2009.7討論并設(shè)計(jì)實(shí)施性專業(yè)課程方案：1.明確課程開發(fā)