六年級教育敘事“小老師”的魅力

六年級教育敘事“小老師〃的魅力今日我?guī)У陌嗉壥橇嗉?，可能是同學(xué)進入了青春期，所以近段時間，發(fā)覺我們班的同學(xué)的學(xué)習(xí)心情特別的低落，每次上課和講練習(xí)題，大部分同學(xué)總是提不起愛好，樂觀發(fā)言的人很少，而且聽講效果比較差，老師在上面引導(dǎo)講課，下面看著是在聽，神早不知跑哪去了。講過幾遍的題，同學(xué)們?nèi)?，依舊是錯題，一問為什么還是做錯，問答說沒聽。并且發(fā)覺，有一部分同學(xué)只記答案，不想動腦。這可怎么辦呢？如何提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性呢？老師每天講課、批改作業(yè)那么辛苦，但是還是有一部分同學(xué)上課總是不仔細聽講，為什么不試試讓同學(xué)來當老師？上臺講課,看看課下的同學(xué)是如何表現(xiàn)的，讓他們親身體會當老師的不易，同時也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂觀性。于是打算：依據(jù)實際狀況，每天找兩名同學(xué)當小老師，每天課前10分讓同學(xué)試講課。讓孩子們親身感受當老師的辛苦。剛開頭，同學(xué)們都比較抵觸，都不想講課，怎么辦？抽簽吧！全班32個人，抽簽打算講課挨次，同學(xué)沒有看法。（實際上這是一個小小的“騙局”，每次講課還是由我從中抽取一個優(yōu)等生和一個后進生，搭配講課，抽簽只是讓孩子們覺得這樣比較公正，假如不這樣，有可能是兩個后進生，這樣還怎么開展教學(xué)呢？）第一次講課選的是孫建磊和鄭凱星，孫建磊成果很好，但就是不喜愛表現(xiàn)自己，基本不舉手發(fā)言，學(xué)校進行的各項活動都不參與，但是個人力量特別的強。所以首選了他。然后我又講解了如何當老師，如何備課，開頭時，我覺得孫建磊會抵觸，由于每次我讓他參與數(shù)學(xué)競賽等或活動，他總是推三阻四，甚至寧愿說自己笨,也不情愿參加。但這次卻很干脆地答應(yīng)了，而且想不到的是還主動的想我要相關(guān)的課件和教案書，說他要備備課，而且還主動地請教我應(yīng)如何上課。其次天，他一大早就來到學(xué)校，早讀期間，我掃瞄了他的數(shù)學(xué)書，寫得麻麻，全是講課的重點內(nèi)容和一些導(dǎo)語。叮鈴鈴，上課鈴聲響了，孫建磊和鄭凱星走上了講臺。剛上臺時候，他們雖然還是有點緊急，但是還是毅然地開頭了講課。后進生鄭凱星主要負責(zé)課件的遙控工作以及聽講的工作，孫建磊是主講人。開頭講課時,他們總是會錯誤百出：課題沒寫，沒有板書，不知道如何引導(dǎo)同學(xué)說出答案，總是想把問題答案說出來，提問完問題不知道讓同學(xué)坐下，在講題是總是不能面對大家，總是背對大家，在其他同學(xué)回答問題時，沒有關(guān)注其他同學(xué)。在期間，我總是想插手其中，但想一想，還是應(yīng)當讓孩子們試一試，，想把課堂真正的還給孩子們，所以在其中，沒有插一句話，把自己當做了一名同學(xué)。雖然孫老師講課有許多不足，但是重難點把握地很好，同學(xué)感到很新穎，聽得都特別的仔細，回答問題的樂觀性特別高，獲得很好的效果。接著我又針對這節(jié)課他沒有留意的重難點有進行著重地講解，大部分同學(xué)都把新學(xué)問把握住了。課下，孫建磊針對這節(jié)課還特地寫了一篇日記，把自己的所感所想寫了下來，深深感受到當老師的不易，所以在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。不知不覺，我們班的“小老師”活動已經(jīng)進行了兩個星期，效果很好，小老師越當越有型，進步可不小，吸取前任小老師的不足，其中牛茹明老師最為負責(zé)，備課充分，板書工整，講課期間關(guān)注每個同學(xué)的反應(yīng)，哪個同學(xué)沒有仔細聽都會準時提示，獲得大家的全都好評。但也不是每節(jié)課都讓同學(xué)來講，也得依據(jù)例題的難易程度來定,假如比較難的，同學(xué)抓不住重難點講起來是沒有什么效果的。所以應(yīng)時而定。孩子都有表現(xiàn)自己的欲望，這不僅滿意了孩子