高二生物學(xué)生的教案范文

Word-44-高二生物學(xué)生的教案范文高二生物同學(xué)教案范文七篇

蛋白質(zhì)生物分子是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，而生命起源的關(guān)鍵就在于這些生命物質(zhì)的起源。下面是為大家?guī)淼母叨锿瑢W(xué)教案范文七篇，盼望大家能夠喜愛！

高二生物同學(xué)教案范文（精選篇1）

一、學(xué)習(xí)目的

1.學(xué)問技能目標

本節(jié)要能夠簡述生態(tài)工程興起的緣由，把握生態(tài)工程的五個基本原理，并能在此基礎(chǔ)上分析生態(tài)問題。

2.過程與方法目標

在把握生態(tài)工程所遵循的基本原理的基礎(chǔ)上，搜集各種媒體的相關(guān)信息并加以分析。

3.情感與價值觀目標

關(guān)注生態(tài)工程建設(shè)，初步形成物質(zhì)循環(huán)利用、協(xié)調(diào)與平衡、多樣性、局部與整體相統(tǒng)一的觀點，樹立可持續(xù)進展的觀念，重視理論聯(lián)系實際。

二、教學(xué)過程：

三、學(xué)問點解析

1.生態(tài)工程的五大原理

提示①生態(tài)工程的建設(shè)應(yīng)遵循以上五個原理，但不同的生態(tài)系統(tǒng)遵循的原理可以不同。

②生態(tài)工程建設(shè)的目的就是遵循自然物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律，充分發(fā)揮資源的生產(chǎn)潛力，防止環(huán)境污染，達到經(jīng)濟效益和生態(tài)效益同步進展。

③生態(tài)工程具有少消耗、多效益、可持續(xù)的特點。

2.整體性原理和系統(tǒng)整體性原理的比較

整體性原理指社會、經(jīng)濟、自然三方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保障整個系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡。如林業(yè)建設(shè)中自然系統(tǒng)、社會與經(jīng)濟系統(tǒng)的關(guān)系問題，即種樹的同時考慮經(jīng)濟收入、糧食、燃料等問題。

系統(tǒng)整體性原理指整體大于部分之和，目的是保持系統(tǒng)有很高的生產(chǎn)力，詳細的說指互利共生的生物體現(xiàn)系統(tǒng)整體性原理，如藻類和珊瑚蟲、大豆和根瘤菌、地衣植物中藻類和真菌等。

四、例題分析

例1.請認真讀圖，然后指出該生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)點：

(1)生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計的基本原理是①________________________________，

②_______________________________________。

(2)生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)越性表現(xiàn)在_____________________________________。

(3)在“農(nóng)作物→豬→農(nóng)戶”這條食物鏈中，若農(nóng)作物通過光合作用產(chǎn)出300摩爾氧氣，則農(nóng)作物同時產(chǎn)出摩爾葡萄糖，

農(nóng)戶從豬中獵取的能量最多相當(dāng)于_____________摩爾的葡萄糖。

解析本題考查農(nóng)村綜合進展型生態(tài)工程建設(shè)遵循的原理和優(yōu)勢，以及應(yīng)用力量、理解分析力量等。生態(tài)農(nóng)業(yè)是運用生態(tài)學(xué)原理，在環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)調(diào)進展的思想指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立起來的多層次、多功能的綜合農(nóng)業(yè)體系。生態(tài)系統(tǒng)中能量多級利用和物質(zhì)循環(huán)再生是生態(tài)學(xué)的基本理論，食物鏈是能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。這樣，各種農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)相互協(xié)調(diào)，互惠互利，實現(xiàn)了能量和物質(zhì)的多級利用;人們可以利用生物種群之間的關(guān)系，對生物種群進行人為調(diào)整;用天敵減輕生物危害，用生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品的廢棄物做飼料和肥料，減輕農(nóng)藥和化肥對環(huán)境的污染。能量和物質(zhì)在食物鏈中傳遞按10%～20%逐級遞減。

答案(1)①生態(tài)系統(tǒng)中能量多級利用和物質(zhì)循環(huán)再生②環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)調(diào)進展(2)各種農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)相互協(xié)調(diào)，互惠互利，實現(xiàn)了能量和物質(zhì)的多級利用(3)502

例2.下列不屬于生態(tài)工程建設(shè)目的的是()

A.對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進行改善

B.防止環(huán)境污染

C.單純追求糧食產(chǎn)量

D.促進人類社會和自然環(huán)境的和諧進展

【解析】依據(jù)生態(tài)工程的概念可知，防止環(huán)境污染，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進行改善，促進人類社會和自然環(huán)境的和諧進展都是生態(tài)工程建設(shè)的目的。只有C項不正確，單純追求糧食產(chǎn)量有可能影響整個生態(tài)系統(tǒng)的和諧進展。

【答案】C

例3.我國在20世紀80年月興起桑基魚塘生產(chǎn)模式，實現(xiàn)了“原料——產(chǎn)品——原料一一產(chǎn)品”的循環(huán)生產(chǎn)模式，它不屬于()C

A.生態(tài)經(jīng)濟B.循環(huán)經(jīng)濟C.生態(tài)工程D.生態(tài)農(nóng)業(yè)

【解析】本題原理是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)再生產(chǎn)下產(chǎn)生的生態(tài)農(nóng)業(yè)中物質(zhì)的多級利用，本題強調(diào)的是生產(chǎn)模式，生態(tài)工程與該模式有肯定關(guān)系，但不屬于同一概念范疇?！敬鸢浮緾

例4.如圖是“無廢棄物農(nóng)業(yè)”物質(zhì)和能量流淌圖，該圖所體現(xiàn)的主要生態(tài)工程原理是()C

A.物種多樣性原理

B.整體性原理

C.物質(zhì)循環(huán)再生原理

D.協(xié)調(diào)與平衡原理

例5.某些地區(qū)消失“前面造林，后面

砍林”的現(xiàn)象，是由于進展中哪一原理失調(diào)

造成的()B

A.協(xié)調(diào)與平衡原理

B.整體性原理

C.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)打算功能原理

D.系統(tǒng)整體性原理

五、課后鞏固

(一)選擇

1.“1+12”是生態(tài)工程基本原理中的哪一個()D

A.物種多樣性原理B.整體性原理

C.協(xié)調(diào)與平衡原理D.系統(tǒng)學(xué)與工程學(xué)原理

2.下列結(jié)構(gòu)示意圖能體現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理的是()D

3.下列有關(guān)物種多樣性的敘述錯誤的是()C

A.物種繁多使簡單的生態(tài)系統(tǒng)具有較高的反抗力穩(wěn)定性

B.生物多樣性程度高，各類生物的生存機會越多

C.生物種類越繁多，引起病蟲害的幾率越大

D.生物種類繁多，可以在有限的資源條件下，提高系統(tǒng)的生產(chǎn)力

4.下列哪項敘述完全符合生態(tài)經(jīng)濟()B

①建立“原料一產(chǎn)品一原料一產(chǎn)品”的無廢料生產(chǎn)體系

②在資源不增加甚至削減的條件下實現(xiàn)經(jīng)濟增長

③在經(jīng)濟產(chǎn)出不變甚至增加的條件下，向環(huán)境排放的廢棄物大大削減

④先生產(chǎn)后治理，提高經(jīng)濟效益

A.①②B.①②③C.②③D.②③④

5.我國西北土地沙化和鹽漬化特別嚴峻，緣由有多種，其中一個主要緣由是超載放牧導(dǎo)致草地退化。試分析上述事實主要違反了生態(tài)工程的什么原理()B

A.系統(tǒng)整體性原理

B.協(xié)調(diào)與平衡原理

C.物種多樣性原理

D.整體性原理

6.如圖說明我國現(xiàn)有的生產(chǎn)模式嚴峻

違反了什么生態(tài)工程原理()D

A.整體性原理

B.協(xié)調(diào)與平衡原理

C.系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)打算功能原理

D.物質(zhì)循環(huán)再生的原理

(二)填充題

7.生態(tài)工程建設(shè)的目的是_________________。

與傳統(tǒng)的工程相比，生態(tài)工程是一類______________________________________。

8.生態(tài)經(jīng)濟主要是通過實行“_____________”的原則，使一個系統(tǒng)產(chǎn)出的________________，能夠成為本系統(tǒng)或者另一個系統(tǒng)的_______________，從而實現(xiàn)_____________，而實現(xiàn)_______________最重要的手段之一就是生態(tài)工程。

9.下圖是我國華北平原某一較為原始的田園生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，請據(jù)圖回答下列問題：

(1)圖中______________為田園生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，之所以說它們是整個生態(tài)系統(tǒng)的生存基礎(chǔ)，主要是由于_________________;之所說它們對維持生物圈的穩(wěn)定也有重要作用，是由于_______________________________________________________________。

(2)圖中的鼠屬于__________________，其數(shù)量之所以能穩(wěn)定在肯定水平，主要是由于_____________________________________________________。

(3)近十年來，圖中的鷹、貓頭鷹和蛇的數(shù)量呈直線下降，其主要緣由是_________________________________________________________________________。

(4)隨著化工工業(yè)的進展，機動車輛的猛增，圖中的C時常是_________性，嚴峻時會對動植物造成危害，C落入水和土壤中后，其中的_______________會被植物汲取利用，這是自然界中__________________元素循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。

(5)在右圖所示的坐標系中表示出

圖中貓頭鷹和田鼠在較長時期內(nèi)的數(shù)量

變化及關(guān)系(提示：按自然條件考慮)。

分析:

⑴A和B它們能通過光合作用，使光能流入生物界，供生物的生命活動所利用它們能通過光合作用，呼吸作用，分解轉(zhuǎn)化作用，促進了自然界中物質(zhì)循環(huán)⑵初級消費者貓頭鷹和蛇對它的種群密度有調(diào)整作用⑶農(nóng)夫大量施用農(nóng)藥殺滅農(nóng)業(yè)害蟲時，農(nóng)藥通過食物鏈向鷹、貓頭鷹和蛇體內(nèi)富集，使它們中毒死亡，或者鷹、貓頭鷹和蛇捕獲了誤食鼠藥的鼠而中毒死亡⑷

酸S、N化學(xué)⑸略

10.閱讀以下資料，回答下列問題：

自2000年10月開展“南京莫愁湖物理生態(tài)示范試驗討論”開頭，相繼引種了浮水植物、沉水植物共計10余種，在圍隔區(qū)內(nèi)已經(jīng)形成了以沉水植物為優(yōu)勢的水生植物群落。試驗區(qū)內(nèi)養(yǎng)分鹽的濃度得到有效掌握，如試驗區(qū)內(nèi)氨氮和總氮僅分別為試驗區(qū)外的1/13和1/5，有效地改善了水質(zhì)。

(1)此項生態(tài)工程依據(jù)的生態(tài)學(xué)原理有_______________、______________、______________________、________________________和_____________________________。

(2)生態(tài)工程的調(diào)控機制是_____________，主要利用的能源是____________。

(3)一些發(fā)達國家的生態(tài)工程建設(shè)主要依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的_______________________，達到了以________________為主，________________為輔的程度。而在我國的生態(tài)工程建設(shè)中，______________仍起著較大作用，強調(diào)按預(yù)期目標，因地制宜地調(diào)整復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

(4)生態(tài)工程的主要目的在于__________________________________________________。

10、(1)物質(zhì)循環(huán)再生原理、協(xié)調(diào)與平衡原理、整體性原理、系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理、物種多樣性原理(2)人為幫助下的自我調(diào)整，太陽能(3)自我調(diào)整理論，回歸自然，人為調(diào)控，人為調(diào)控(4)建筑和調(diào)控人工生態(tài)系統(tǒng)，使生物與環(huán)境之間變得高效和諧。

高二生物同學(xué)教案范文（精選篇2）

教學(xué)目標

一、學(xué)問方面

1、使同學(xué)了解新陳代謝的基本類型

2、使同學(xué)理解化能合成作用與光合作用的區(qū)分與聯(lián)系

二、力量方面

1、通過同學(xué)對新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)對概念進行科學(xué)分類的力量

2、通過同學(xué)分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培育同學(xué)科學(xué)的思維品質(zhì)。

3、通過同學(xué)分析某個生物的新陳代謝類型，培育同學(xué)利用概念進行科學(xué)推斷的力量。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

通過同學(xué)生物體新陳代謝類型的了解，使同學(xué)能較全面的、辯證的觀看紛繁簡單的生命自界。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。

1、新陳代謝的概念

教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面;然后著重敘述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。

2、新陳代謝的基本類型

教材敘述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中敘述了化能合成作用;教材還敘述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。

教法建議

本節(jié)的學(xué)問內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是同學(xué)在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此老師可在同學(xué)自學(xué)并爭論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

1、引言

由于本節(jié)所涉及的大部分學(xué)問點都是同學(xué)學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，同學(xué)感愛好的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機物合成了有機物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機物中的化學(xué)能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉(zhuǎn)化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢?

以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

2、化能合成作用

在本節(jié)中，只有化能合成作用對同學(xué)而言是新學(xué)問點，同學(xué)只有在清晰了這個生理過程之后，老師才能較為順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)通過自學(xué)或爭論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

在引導(dǎo)同學(xué)爭論化能合成作用的機理時，老師可讓同學(xué)寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。

然后老師可以先硝化細菌為例，向同學(xué)介紹化能合成作用的機理。

老師可先讓同學(xué)比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物(二氧化碳和水)合成有機物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。

之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。

3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型

在同學(xué)理解清晰化能合成作用這一學(xué)問難點后，本節(jié)的其它內(nèi)容對同學(xué)而言應(yīng)當(dāng)是全都學(xué)過的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓同學(xué)自己有時間來梳理所學(xué)的學(xué)問內(nèi)容，所以采納自學(xué)或問題爭論的方式可能適于這部分的教學(xué)。老師可在同學(xué)自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供同學(xué)分析、爭論。

老師可把同學(xué)爭論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。

4、為加強同學(xué)對新陳代謝的基本類型的理解，老師設(shè)計一些同學(xué)感愛好的問題供同學(xué)分析、爭論。

教學(xué)設(shè)計方案

【課題】第八節(jié)新陳代謝的基本類型

【教學(xué)重點】新陳代謝的基本類型

【教學(xué)難點】化能合成作用與光合作用的區(qū)分與聯(lián)系

【課時支配】1課時

【教學(xué)手段】板圖

【教學(xué)過程】本節(jié)的學(xué)問內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是同學(xué)在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此老師可在同學(xué)自學(xué)并爭論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

1、引言

由于本節(jié)所涉及的大部分學(xué)問點都是同學(xué)學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，同學(xué)感愛好的話題都可作用為切入點。比如，老師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

①我們總說新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的?

②請舉例說明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用?

③在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?

④動物和植物在同化作用方面(或攝取養(yǎng)分物質(zhì)方面)，最顯著的差異是什么?

⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進行無氧呼吸嗎?

⑥你能否理清晰同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?

⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機物合成了有機物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機物中的化學(xué)能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉(zhuǎn)化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

2、化能合成作用

在本節(jié)中，只有化能合成作用對同學(xué)而言是新學(xué)問點，同學(xué)只有在清晰了這個生理過程之后，老師才能較為順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)通過自學(xué)或爭論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

在引導(dǎo)同學(xué)爭論化能合成作用的機理時，老師可讓同學(xué)寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。

然后老師可以先硝化細菌為例，向同學(xué)介紹化能合成作用的機理。由于同學(xué)對硝化細菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這部分內(nèi)容同學(xué)有畏難心情，老師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細菌的感性學(xué)問，以消退同學(xué)的這種生疏感。在此基礎(chǔ)上，老師寫出亞硝化細菌氧化氨、硝化細菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式，最終再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式;

假如條件允許，老師還可以硫細菌、鐵細菌為例，寫出硫細菌把硫單質(zhì)氧化成+6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式;鐵細菌把+2價鐵氧化為+3價鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。

老師可先讓同學(xué)比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物(二氧化碳和水)合成有機物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處，從而引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出：這些細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學(xué)能，將無機物合成有機物，并把氧化無機物時所釋放出的化學(xué)能儲存在合成的有機物中。

之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機物合成有機物，因此光合作用與硝化細菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機物中的化學(xué)能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機物中的化學(xué)能來源于細菌是利用氧化無機物時釋放出的化學(xué)能。

3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型

在同學(xué)掃清了化能合成作用這一學(xué)問難點后，本節(jié)的其它內(nèi)容對同學(xué)而言應(yīng)當(dāng)是全都學(xué)過的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓同學(xué)自己有時間來梳理所學(xué)的學(xué)問內(nèi)容，所以采納自學(xué)或問題爭論的方式可能適于這部分的教學(xué)。老師可在同學(xué)自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供同學(xué)分析、爭論，如：

①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系?

引導(dǎo)同學(xué)分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：

A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機物，同化作用合成有機物;

B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量;

C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。

前兩點綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”，而第三點則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點，即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”。

最終使同學(xué)建立新陳代謝精確?????的概念，即精確?????的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實質(zhì)。

②你能否理清晰同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?

③劃分生物新陳代謝類型的標準是什么?

④化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)分?

⑤自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)分是什么?

⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)分是什么?

⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點?

⑧你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)分?

4、為加強同學(xué)對新陳代謝的基本類型的理解，老師設(shè)計一些同學(xué)感愛好的問題供同學(xué)分析、爭論，比如：

①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎?

綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細菌、蘑菇、霉菌等。

②有人認為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點對嗎?為什么?

③你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎?(寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等)

④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎?(酵母菌等兼性厭氧的生物)

⑤你認為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)當(dāng)是什么?

⑥“硝化細胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法精確?????嗎?

自然界除了綠色植物可進行光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢?答案是確定的，有。這類生物就是可進行化能合成作用的細菌。如硝化細胞、鐵細菌、硫細菌等。

通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機物合成葡萄糖等有機物。

而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)分在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于氧化無機物所釋放出來的化學(xué)能。

還要留意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型(為同化作用的一種類型)同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型(通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己);異養(yǎng)型包括腐生型(生活在無生命的有機質(zhì)中)和寄生型(生活在活的生命體內(nèi)或表面)。

其實這部分內(nèi)容并不難，但有一個地方同學(xué)要特殊留意，這就是三種問法的區(qū)分，以硝化細菌為例：

(1)硝化細菌的代謝類型是什么?答案是：自養(yǎng)需氧型

(2)硝化細菌的同化作用類型是什么?答案是：自養(yǎng)型

(3)硝化細菌的異化作用類型是什么?答案是：需氧型

這三種問法的答案是不一樣的，要細心，留意不要答非所問。

高二生物同學(xué)教案范文（精選篇3）

一、說教材

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對細胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，以及生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進入其次節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探究。而其次節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學(xué)史的滲透，認同科學(xué)討論是一個不斷探究、不斷完善的漫長過程。

二、說學(xué)情

本課所面對的同學(xué)為高一班級的同學(xué)，通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了肯定熟悉，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深化淺出，層層深化。在學(xué)校階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的學(xué)問，初步把握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認同生物結(jié)構(gòu)打算功能的生物學(xué)觀點。

基于以上分析，結(jié)合新課程標準對于教學(xué)目標多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標：

三、教學(xué)目標

【學(xué)問目標】

1.闡述科學(xué)發(fā)覺的一般規(guī)律。

2.簡述生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【力量目標】

1.培育分析、質(zhì)疑、探究、合作溝通的力量。

2.增加動手操作力量，提升科學(xué)探究力量。

【情感態(tài)度與價值觀目標】

1.認同科學(xué)討論是一個不斷探究，不斷完善的漫長過程。

2.樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。

四、教學(xué)重難點

【重點】

理解生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【難點】

在建立生物膜模型的過程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

五、說教學(xué)方法

1.教法

通過講授、爭論、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)覺過程中的幾個的試驗變成一種探究式的試驗，引導(dǎo)同學(xué)體驗科學(xué)家發(fā)覺真理、探究真理的全過程，進而更好的把握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)法

在本課學(xué)習(xí)中，同學(xué)利用課本和課件供應(yīng)的資源進行思索，在此基礎(chǔ)上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。

接下來，我重點講解我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展現(xiàn)：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有留意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)分，為什么有這樣的區(qū)分?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導(dǎo)同學(xué)生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流淌鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起同學(xué)的留意，使其產(chǎn)生劇烈的求知欲?；仡櫯f知，引入新知，目的是同學(xué)聯(lián)系已有學(xué)問和生活閱歷，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，順當(dāng)引入新課，并且滲透健康飲食習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

(一)科學(xué)家對細胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程

對這一學(xué)問點的教授，我準備采納：老師供應(yīng)資料→提出問題(要求)→同學(xué)做出假設(shè)(構(gòu)建模型)→老師供應(yīng)試驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)主動探究的一個驗證明驗，充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體性。

1.組成細胞膜成分的探究(多媒體課件展現(xiàn)試驗一和試驗二)

鼓舞同學(xué)觀看試驗現(xiàn)象，循序漸進、層層誘導(dǎo)。并順勢引導(dǎo)同學(xué)提出何種假設(shè)?又如何來證明你的假說?同學(xué)依據(jù)試驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過引導(dǎo)同學(xué)自己依據(jù)試驗現(xiàn)象提出假說，引出科學(xué)探究的一般方法。熬煉同學(xué)觀看、分析、總結(jié)的力量。隨后稱熱打鐵，連續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展現(xiàn)磷脂分子資料和試驗三)

多媒體課件展現(xiàn)介紹磷脂的性質(zhì)和細胞生存的條件，要求同學(xué)自主進行小組爭論磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細胞膜中磷脂的分布狀況，并派代表在黑板上演示。老師評價，給出看法。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組爭論的方式，培育了團結(jié)協(xié)作的力量和動手力量。

3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展現(xiàn)資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))

通過角色扮演的方法，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗現(xiàn)象，假如把自己當(dāng)作科學(xué)家，會得到怎么樣的假設(shè)?同時表述模型。同學(xué)依據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的試驗結(jié)果，描述細胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培育同學(xué)熟悉到技術(shù)進步對科學(xué)進展的重要性。

4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展現(xiàn)變形蟲視頻和試驗五)

視頻展現(xiàn)變形蟲運動，動畫展現(xiàn)熒光標記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計新的驗證性試驗證明細胞膜具有流淌性。通過視頻和動畫的幫助，增加同學(xué)對微觀學(xué)問的感性熟悉，培育質(zhì)疑、創(chuàng)新、探究的科學(xué)觀點。強化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，認同技術(shù)進步對科學(xué)進展的重要性。

(二)生物膜流淌鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展現(xiàn)模型)

多媒體展現(xiàn)1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流淌鑲嵌模型，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合之前的試驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。老師訂正、展現(xiàn)完整內(nèi)容并進行具體講解并補充糖蛋白等相關(guān)學(xué)問。

讓同學(xué)進行回顧，增加口語表達和概括歸納的力量，并檢驗教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

引導(dǎo)同學(xué)思索：總結(jié)學(xué)問、形成概念圖。為鞏固同學(xué)所學(xué)內(nèi)容，老師布置課外思索題，之前所學(xué)習(xí)的學(xué)問中，哪些體現(xiàn)了細胞膜的流淌性這一結(jié)構(gòu)特點?哪些又體現(xiàn)了選擇透過性這一功能特點?

通過同學(xué)總結(jié)學(xué)問，形成概念圖，有助于對學(xué)問的汲取和理解，能夠形成完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。課后以思索題的形式，既能消化學(xué)問，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的愛好。

以上就是本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計，下面闡述本節(jié)課的板書設(shè)計。

七、說板書設(shè)計

板書可以清楚直觀的展現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，加深同學(xué)對重要學(xué)問把握和理解的程度。

高二生物同學(xué)教案范文（精選篇4）

《細胞核——系統(tǒng)的掌握中心》

敬重的老師：

您好!我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的掌握中心》的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節(jié)課

一、教材分析

本節(jié)教材是一般高中新課程標準試驗教科書生物必修1模塊——《分子與細胞》中第三章細胞的基本結(jié)構(gòu)中的第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前面兩節(jié)：第一節(jié)《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》和其次節(jié)《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》的基礎(chǔ)上編排的，體現(xiàn)了細胞結(jié)構(gòu)由表及里的挨次特點，符合同學(xué)的認知規(guī)律，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細胞有絲分裂時染色體變化的基礎(chǔ)，也使同學(xué)對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步熟悉。

另外，其中的幾個經(jīng)典試驗也讓同學(xué)體驗了生物學(xué)討論的一般方法和過程。同時也為連續(xù)學(xué)習(xí)必修2《遺傳與進化》及必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打下很好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過學(xué)校階段的學(xué)習(xí),同學(xué)對細胞的整體結(jié)構(gòu)如細胞膜,細胞質(zhì),細胞核有了初步熟悉,這部分內(nèi)容可以看成是學(xué)校教材的補充和深化.通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),同學(xué)對細胞各部分結(jié)構(gòu)以及他們的功能有了進一步熟悉,在腦子中能呈現(xiàn)出細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的三維圖,加深結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀念。

三、教學(xué)目標

(1)、學(xué)問與技能

①.闡明細胞核的功能和結(jié)構(gòu)，尋求探究細胞核功能的方法，讓同學(xué)形成一個探究試驗的初步理念，分析結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系，形成細胞是一個統(tǒng)一整體，相互依靠、相互依存的思想;

②.嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。了解生物學(xué)的模型的構(gòu)建及方法。

(2)、過程與方法

①.通過課堂教學(xué)，讓同學(xué)領(lǐng)悟細胞核的功能、結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)之間相適應(yīng)的關(guān)系;

②.培育同學(xué)探究試驗的基本思想、能通過試驗題目分析試驗的基本設(shè)想，試驗?zāi)康?，試驗的自變量、因變量，試驗的整體思路，知道試驗應(yīng)留意的內(nèi)容及方法，最終分析試驗結(jié)果的力量。

(3)、情感態(tài)度與價值觀

①.通過資料分析，使同學(xué)體驗科學(xué)工作的方法和過程，了解探究試驗是生物學(xué)科解決問題的基本方法，增加同學(xué)最求學(xué)問的科學(xué)嚴謹、鍥而不舍的作風(fēng)，培育同學(xué)探究新學(xué)問和創(chuàng)新的意識;

②.在合作與溝通中共享解決問題后的愉悅。培育同學(xué)的團結(jié)互助，獨自自信的健康心理。

四、教學(xué)重點、難點：

(1)教學(xué)重點：①細胞核的結(jié)構(gòu)和功能;②制作細胞核的三維結(jié)構(gòu)模型。

(2)教學(xué)難點：①領(lǐng)悟細胞核是遺傳信息庫;②理解細胞核是細胞代謝和遺傳的掌握中心。

五、教學(xué)方法與手段

(1)說教法：

本節(jié)課以指導(dǎo)同學(xué)進行探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式綻開教學(xué)的。這是依據(jù)老師在教學(xué)中設(shè)計的教學(xué)目標和教材內(nèi)容特點來合理選擇的。探究性學(xué)習(xí)是發(fā)覺科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，合作學(xué)習(xí)是同學(xué)通過合作，構(gòu)建和內(nèi)化學(xué)問的學(xué)習(xí)過程。

本節(jié)教材的內(nèi)容很適合開展探究性學(xué)習(xí)，其緣由是：細胞的結(jié)構(gòu)雖然在學(xué)校學(xué)過，同學(xué)也依稀記得細胞核跟遺傳有關(guān)。但是，有關(guān)細胞核的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)問同學(xué)還知之甚少，細胞核為什么能夠成為細胞的掌握中心?跟細胞核的結(jié)構(gòu)有關(guān)系嗎?……細胞核內(nèi)還有很多神秘有待同學(xué)通過探究來解決!運用這樣的教學(xué)方法，就把課堂交給了同學(xué)，大部分的時間由同學(xué)來支配，突出了老師在同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參加者、合的角色作用。

在教學(xué)過程中應(yīng)先復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的細胞膜和細胞器的相關(guān)內(nèi)容，同時使用多媒體、爭論、提問等手段加強教學(xué)，是抽象的學(xué)問形象化、詳細化，便于同學(xué)的接受新學(xué)問。把握住“細胞是一個生命系統(tǒng)”，從細胞生命活動的角度來加強細胞內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)之間結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。

(2)說學(xué)法：

課前布置嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型(以小組為單位)，“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”是課程標準詳細內(nèi)容標準的要求，是教學(xué)中必需完成的。以小組合作形式課前完成是出于留意培育同學(xué)合作精神，課下完成也會給同學(xué)更多的時間，另外，利用平安的廢舊物品制作細胞模型更有利于發(fā)揮同學(xué)的制造性。以通過展現(xiàn)同學(xué)嘗試制作的真核細胞模型，以及溝通“問題探討”中的爭論題，引發(fā)同學(xué)對細胞核功能的探究愛好進入本節(jié)的學(xué)習(xí)。之后指導(dǎo)同學(xué)進行“資料分析”，分組爭論、探究細胞核的功能，并派代表發(fā)言，總結(jié)細胞核的功能。在細胞核的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)部分的教學(xué)中，以給出“思索和爭論”題，同學(xué)進行思索和自由爭論、自主探究，老師則適時引導(dǎo)、補充、精言歸納，在探討細胞核的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的掌握中心。以這樣的方式進行教學(xué)，把課堂交給了同學(xué)，大部分的時間由同學(xué)來支配，充分體現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體作用和突出了老師在同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參加者、合的角色作用

六、教學(xué)過程：

首先引導(dǎo)同學(xué)回顧細胞的結(jié)構(gòu)，細胞膜、細胞質(zhì)內(nèi)各個細胞器的分工合作、共同分析產(chǎn)生分泌蛋白的詳細過程;提出問題：為什么這些細胞器可以這樣有條不紊的親密合作?他們之間是如何協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一整體?從而引入本節(jié)內(nèi)容。

問題探究：細胞核在細胞中究竟起什么作用?科學(xué)家又是如何來探究細胞核的功能的呢?

首先通過同學(xué)小組爭論及師生共同分析“資料分析”中的第一個試驗《美西螈核移植試驗》，提問美西螈的皮膚的顏色是由細胞核還是細胞質(zhì)掌握的?然后分析以上的例子，讓同學(xué)自己分析說明生物體性狀的遺傳主要是由細胞核掌握。在此基礎(chǔ)上，向同學(xué)舉出克隆羊多莉綿羊的實例，來加強對這一結(jié)論的理解。提示同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴謹態(tài)度和不屈不饒的精神，尋求能體現(xiàn)細胞核的功能其他證據(jù)，引出其次個試驗《蠑螈受精卵橫縊試驗》，引領(lǐng)同學(xué)共同分析細胞的分裂和分化與細胞核的關(guān)系，即細胞核掌握著細胞分裂和分化，然后讓同學(xué)提問，總結(jié)細胞核的功能，老師連續(xù)引導(dǎo)說明科學(xué)的嚴謹性，領(lǐng)讀第三個試驗《變形蟲試驗》，讓同學(xué)自己發(fā)覺細胞核有更多的力量，是生命活動的掌握中心。為進一步驗證結(jié)論，再引出第四個證據(jù)《傘藻嫁接和核移植》試驗，最終同學(xué)分析四個試驗共同總結(jié)出細胞核的功能細胞核掌握著細胞的代謝和遺傳。

緊接著再設(shè)問：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的掌握中心?要弄清這個問題，我們必需從細胞核的結(jié)構(gòu)中查找答案，結(jié)構(gòu)打算功能。從而引出細胞的結(jié)構(gòu)。分析細胞核功能產(chǎn)生的緣由?是哪一部分的結(jié)構(gòu)在其作用。在分析這部分結(jié)構(gòu)時，同時多引導(dǎo)同學(xué)思索以下幾個問題：

(1)細胞核能掌握細胞的遺傳，說明其應(yīng)當(dāng)有什么物質(zhì)?

(2)含有DNA的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結(jié)構(gòu)?

(3)細胞核能掌握細胞，確定能與外界聯(lián)系，如何能辦到?

(4)學(xué)習(xí)RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢?

對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質(zhì)等概念，提出問題：染色質(zhì)是否等同于DNA呢?染色質(zhì)與染色體異同點及關(guān)系?引導(dǎo)同學(xué)進行爭論溝通，總結(jié)歸納其中的關(guān)系。這部分可以使用一些圖片和動畫來加強直觀教學(xué)。

最終，進行本節(jié)的小結(jié)和本章的總結(jié)，強調(diào)細胞是一個統(tǒng)一整體，在細胞核的統(tǒng)一調(diào)控下，細胞的各部分結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)協(xié)作，共同完成代謝、遺傳等各項生命活動。為了加強理解，支配同學(xué)在課后以小組為單位制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，并支配時間溝通、互評作品，從而更進一步地理解這部分的內(nèi)容。

七、板書設(shè)計：

第三節(jié)細胞核-系統(tǒng)的掌握中心

一、細胞核的功能

細胞核是細胞代謝和遺傳的掌握中心。

二、細胞核的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)

核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細胞質(zhì)分開mRNA→外

核孔：實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息溝通蛋白質(zhì)→內(nèi)

染色質(zhì)(體)：不同時期的不同表現(xiàn)形式，被堿性染料染成深色

核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)

功能

是遺傳信息庫;細胞代謝和遺傳的掌握中心

八、課堂小結(jié)：簡潔總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，評價同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

九、作業(yè)設(shè)計：《紅對勾》上本節(jié)相應(yīng)的練習(xí)題。

十、課后反思：

教學(xué)中采納了課前復(fù)習(xí)提問，新授課時板書與多媒體并用及師生互動等教學(xué)手段，培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的力量。

教學(xué)實踐中讓同學(xué)把握了本節(jié)課的教學(xué)重難點，加之準時鞏固的配套習(xí)題，同學(xué)對這部分內(nèi)容把握的較好。

勝利之處：

(1)實現(xiàn)了課前所制定的教學(xué)目標;(2)突出了重點，較好地解決了難點;

(3)教法運用合理恰當(dāng)，學(xué)習(xí)學(xué)問與運用學(xué)問相結(jié)合，

(4)課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好;

不足之處：

(1)時間支配稍顯緊急，最終的隨堂練習(xí)稍顯匆忙;

(2)教學(xué)過程中，同學(xué)的主體地位還不夠凸顯，教學(xué)講授的內(nèi)容稍顯多了些。

高二生物同學(xué)教案范文（精選篇5）

一、說教材

(一)教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中全部生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點敘述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容;它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ);它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的汲取等內(nèi)容有親密的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點內(nèi)容.

(二)教學(xué)目標

依據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標準的提高生物科學(xué)素養(yǎng);面對全體同學(xué);

提倡探究性學(xué)習(xí);注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的四個基本理念，制定教學(xué)目標的以下幾個方面：

學(xué)問目標

①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實踐上的運用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解，區(qū)分和聯(lián)系、呼吸作用意義。

③把握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點。

力量目標

①設(shè)計試驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培育同學(xué)探究的基本力量和探究精神。

②通過同學(xué)讀書及與老師的爭論活動，培育同學(xué)自學(xué)和主動理解新學(xué)問的技能技巧。

③通過同學(xué)爭論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培育同學(xué)自我構(gòu)建學(xué)問體系的力量和對相關(guān)學(xué)問進行分析比較的思索力量。

④學(xué)會用化學(xué)方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)悟呼吸作用的實質(zhì)。把握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培育同學(xué)的綜合分析、計算力量。

⑤適當(dāng)擴展認知面，培育同學(xué)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的力量。

情感目標

①在教學(xué)中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動不斷進展變化以及適應(yīng)的特性，使同學(xué)逐步學(xué)會自覺地用進展變化的觀點，熟悉生命，培育同學(xué)用辯證統(tǒng)一的觀點思索問題，能通過事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì).

②在教學(xué)中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好，培育同學(xué)關(guān)懷科學(xué)技術(shù)的進展，關(guān)懷社會生活的意識和進行生命科學(xué)價值觀的教育。

(三)教學(xué)重點、難點

1、教學(xué)重點及突破策略

由于同學(xué)在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物呼吸的有關(guān)學(xué)問，對呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等學(xué)問，有了肯定的了解。但限于學(xué)校同學(xué)的化學(xué)學(xué)問和熟悉水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學(xué)習(xí)呼吸作用，重點放在使同學(xué)熟悉呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使同學(xué)對生物的呼吸作用的熟悉提高到一個新水平。呼吸作用過程的學(xué)問，是同學(xué)理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ);是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)分和聯(lián)系的基礎(chǔ)。同學(xué)熟悉呼吸作用過程，有利于理解內(nèi)外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

教學(xué)重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

突破策略：1、通過資料分析、老師引導(dǎo)、同學(xué)爭論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過提問、讀書、思索、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突出。

3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

2、教學(xué)難點及突破策略

由于同學(xué)的化學(xué)學(xué)問，尤其是有機化學(xué)學(xué)問不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，同學(xué)理解有肯定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是同學(xué)對其理解困難的又一緣由。

教學(xué)難點：1、試驗設(shè)計過程2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化

突破策略：1、分析試驗設(shè)計過程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導(dǎo)、思索，學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式，使同學(xué)清晰須有“能量”欄才能表達其完整性和科學(xué)性。

3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則

課時支配：2課時

二、說教法

眾所周知，在教學(xué)中同學(xué)是課堂活動的主體，老師只在課堂活動中起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動同學(xué)的愛好和樂觀性，細心設(shè)計，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和動機樂觀參加到教學(xué)過程中，所以本課采納比較法、直觀教學(xué)法、比較歸納法、爭論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性，又培育了同學(xué)的綜合分析、閱讀、計算力量以及合作精神。

1、直觀教學(xué)法：通過多媒體幫助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為詳細，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、

啟發(fā)性，使同學(xué)更好地從感性熟悉上升為理性熟悉。.

2、通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)酵母菌細胞呼吸的學(xué)問。

3、同學(xué)參加完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)分和聯(lián)系的表格，進行教學(xué)反饋。三、說學(xué)法

引導(dǎo)同學(xué)進行試驗探究，初步理解探究試驗的一般過程、原則和方法，發(fā)揮同學(xué)思維的主動性，創(chuàng)新性。

建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質(zhì)變化和能量的過程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，爭論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

指導(dǎo)同學(xué)在預(yù)習(xí)時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最終聯(lián)系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會形象思維，結(jié)合投影片和其次章中“線粒體”“細胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應(yīng)機理。

四、說教學(xué)過程

第一課時：

導(dǎo)入新課：生物界全部生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，假如能量供應(yīng)一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)生和供應(yīng)能量的呢?激起同學(xué)的愛好后引入新課。

提出課題：細胞呼吸

探究新課：

(一)、區(qū)分呼吸(運動)與呼吸作用(細胞呼吸);歸納呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么區(qū)分?(圖片)

2、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么聯(lián)系?(圖片)

3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區(qū)分?

4、是不是全部的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢?能不能舉幾個例子?

5、綜合以上幾個問題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念?

(片3)(從“反應(yīng)物、產(chǎn)物、場所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納)

細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內(nèi)通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

(二)、以酵母菌為試驗材料，設(shè)計試驗討論呼吸作用的有關(guān)特性;

(片4)酵母菌是一種單細胞真菌，依靠外來的有機物進行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存。(簡潔介紹此片：圖1、2、3)。

(片5)首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細胞呼吸的信息?

同學(xué)：(同學(xué)們可能分析出：)酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精

老師：(此時老師要圍繞同學(xué)的問題進行引導(dǎo)：)酵母菌是在什么狀況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢?依據(jù)酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢?

老師：科學(xué)結(jié)論的得出，均是通過試驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的的標準嘛!

老師：下面請同學(xué)們設(shè)計試驗，來證明或_這位同學(xué)的分析。

在設(shè)計試驗之前，請同學(xué)們留意幾點：

1、酵母菌是一種單細胞真菌，依靠外來的有機物進行異養(yǎng)生活，其生活方式與動植物有肯定的不同。我們就應(yīng)當(dāng)依據(jù)詳細的生物對象，采納不同的試驗技術(shù)手段。(可轉(zhuǎn)回片4)

2、科學(xué)設(shè)計試驗的一般方法與原則：(講解試驗變量與無關(guān)變量)

3、在檢測觀測指標時，應(yīng)依據(jù)詳細的觀測指標采納詳細的試驗措施：CO2、酒精可通過其化學(xué)性質(zhì)來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)

(片6)展現(xiàn)科學(xué)設(shè)計試驗的一般方法：

(片7)老師：我們來分析一下完整試驗步驟(與此同學(xué)的試驗過程比較)

(三)、歸納科學(xué)探究試驗的一般過程

(片11)同學(xué)們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學(xué)探究試驗的一般過程?

1、觀看現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)

2、提出問題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的。

3、提出假說解釋問題：最可能假設(shè)：

4、設(shè)計試驗：明的確驗?zāi)康?操縱試驗變量;科學(xué)檢測試驗的觀測指標;限制好無關(guān)變量

5、試驗結(jié)果預(yù)期

6、實施試驗，

7、得出結(jié)果，對比分析，推斷假說真?zhèn)?、結(jié)果與預(yù)期相符，證明假說正確。

8、得出結(jié)論;

(四)、再探究：再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本節(jié)課小結(jié)：

(六)、關(guān)于呼吸作用的詳細過程和有關(guān)實際應(yīng)用，我們下節(jié)課再連續(xù)講解。

(七)、作業(yè)：以哺乳動物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為試驗材料，設(shè)計試驗來討論呼吸作用的有關(guān)特性。

(八)、以植物種子為試驗材料，設(shè)計試驗來討論呼吸作用的有關(guān)特性;

1、操縱試驗變量：活種子、死種子

2、科學(xué)檢測觀測指標：(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學(xué)方程式，進行觀測指標的分析。)

A：觀測指標為消耗的有機物量(物理學(xué)方法)

B：觀測指標為消耗的氧氣量(物理學(xué)方法、化學(xué)方法)

C：觀測指標為汲取的二氧化碳量(物理化學(xué)方法結(jié)合)

D：觀測指標為溫度變化(物理學(xué)方法)。

(九)、板書：

高二生物同學(xué)教案范文（精選篇6）

細胞的分化、癌變和年輕

學(xué)問目標：

細胞分化、癌變和年輕的學(xué)問。

重點：

細胞分化的概念和意義;癌細胞形成的緣由。

導(dǎo)入：近年來，關(guān)于細胞的分化、癌變和年輕的討論，已經(jīng)成為細胞生物學(xué)的重要課題。其中細胞的分化與生物發(fā)育有親密關(guān)系，細胞的癌變與當(dāng)今世界嚴峻威逼人類的生存的癌癥有關(guān)，細胞年輕與人類及動植物的壽命有關(guān)。下面我們一起爭論大家感愛好的話題--細胞的分化、癌變和年輕。

一、細胞的分化

1、概念和意義

提問：一般多細胞生物體發(fā)育起點是什么?(回答：受精卵。)

提問：受精卵進行分裂的方式是什么?(回答：有絲分裂。)

提問：有絲分裂后，親代和子代細胞中的染色體數(shù)目是否相同?(回答：相同。)

提問：那么，什么是細胞分化呢?(要求同學(xué)舉例回答。)

提問：細胞分化在什么時候達到限度呢?(回答：胚胎期。)

提問：細胞分化的結(jié)果是什么?(回答：形成各種不同的細胞和組織)

(概括細胞分化的概念和意義，引出細胞的全能性。)

2、細胞的全能性

進述：觀看植物細胞培育完整植株示意圖。

從圖中我們可以看出，由胡蘿卜韌皮部分別的細胞，在相宜條件下，經(jīng)過分裂和分化又能發(fā)育成新的植株，說明已經(jīng)分化的細胞仍舊有發(fā)育的潛能，這就是細胞的全能性。

二、細胞的癌變

敘述：爭論其次個問題--細胞的癌變，癌細胞幾乎人人都有，這并非危言聳聽，病理學(xué)家經(jīng)過大量尸體解剖和病理檢查后發(fā)覺，死亡緣由雖然不同，但幾乎每個人的體內(nèi)都能檢出癌細胞。只不過絕大多數(shù)人體內(nèi)癌細胞很少，尚未形成癌腫。

提問：常聽說的癌癥有哪些?(回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宮頸癌、大腸癌、白血病、食道癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌…)

提問：癌癥的危害是什么?(回答：癌癥是一類嚴峻威逼人類生命和健康的疾病。據(jù)最新的統(tǒng)計資料報道，我國每年新發(fā)覺的腫瘤病人約100萬左右，在全球由于癌癥，每年奪去大約600萬人生命,并把1000萬人置于死亡邊緣。隨著人類生存環(huán)境的日益惡化，腫瘤的發(fā)生率呈逐年上升趨勢。)

提問：引起細胞癌變的致癌因子有哪些種類?(回答：物理的電離輻射、x射線、紫外線，化學(xué)的砷、苯、煤焦油等，150多種腫瘤病毒。)

提問：癌細胞是如何形成的?(回答：在物理、化學(xué)或病毒等致癌因子的作用下，致癌基