高中政治高效課堂初探

PAGEPAGE24高中政治高效課堂初探第一篇：高中政治高效課堂初探高中政治高效課堂初探富縣高級中學：王少鋒我們學校近幾年也在倡導并推行高效課堂教學，并提出所謂的“622”.“211”教學模式。所謂“高效課堂”就是以學生為中心，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。其目的就是做到“兩個減輕”“兩個提高”，即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔；提高教師的教學效益，提高學生的學習效益，最終到達提高學校整體教育質量的目的。新課改背景下的高中政治高效課堂模式要求教師實現(xiàn)從“施教者”到“指導者”、從“獨奏者”到“協(xié)奏者”的角色轉變，要善于創(chuàng)設開放、合作的課堂氛圍，突顯學生的學習主體定位，激發(fā)學生主動探究的熱情，讓學生體驗探究和成功的喜悅，培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力，以實現(xiàn)教學效果的最大化。一、精心備課是高中思想政治高效教學的基礎高效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的高效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，使教學活動成為師生互動的過程。1.按課程標準，備好教材，研究教材。教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的橋梁。充分地利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。教師是課程的開發(fā)者，也是教材的研究者，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內(nèi)含的知識和課外延伸的知識；人文性是從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)角度來講的。備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研新課程標準，掌握教材基本內(nèi)容和教學要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。2.按課程標準，備好時政熱點。新教材的特點之一是“具有基礎性、生活性、豐富性和開放性”，即教學內(nèi)容是基礎而豐富的，呈現(xiàn)形式卻是開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關報刊，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的新素材、新資源。3.按課程標準，備好學生?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”，這是新課程改革的宗旨。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況。二、高中政治高效課堂的教學流程1．情境創(chuàng)設，誘發(fā)學習欲望。新課程標準指出，“教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。創(chuàng)設問題情境的實質在于引起學生內(nèi)心的沖突，打破學生已有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，引起認知沖突，產(chǎn)生認知失調(diào)，從而激起學生強烈的學習欲望。在導入階段，教師的主要任務是促使學生樂于學習教學的材料。通過挖掘教材的趣味性，創(chuàng)設貼近生活、貼近學生的問題情境，啟動學生的內(nèi)驅力，喚起學生主動參與教學的熱情。2．指導閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀”。學生在教師精心指導下，圍繞教學目標，通過自己的閱讀去獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，體驗情感。它既是教學開展的基礎，又是學生閱讀習慣和自學能力養(yǎng)成的過程。學生提出問題是這一教學環(huán)節(jié)的難點。教師一方面要對課堂提問提出明確要求，既不能為提問而提問，使提問流于形式，又不能不加思考一疑就問，使提問過于膚淺和表面化；另一方面教師可以通過引進競爭機制，展開小組競賽，激勵學生從敢問到會問，提高問題的質量。3．引導討論，問題解決。開展課堂討論的目的是讓學生在教師的指導下，充分利用書本知識去觀察問題，分析主、客觀原因，探究性地解決問題，進而提高多方面的能力。討論以學習小組為單位，討論的方式可根據(jù)問題的特點及教師的意向分為辯論式小組討論或診斷式小組討論。前者通過成員相互交流，互相質疑，比較修正，謀求主導意見，歸納出不同意見。后者是通過相互檢查，分析錯誤產(chǎn)生的原因，訂正錯誤。教師通過巡視，觀察是否有學生不參加討論并了解原因，檢查學生是否圍繞內(nèi)容討論，及時解除討論中遇到的障礙，掌握討論中存在的普遍性問題及代表人物。為使課堂教學變成互動式教學，促使學生由被動聽課轉為主動參與、主動學習，教師應尊重和賞識學生的獨到見解，特別是對學生的一些“異想天開”、“奇談怪論”不要輕易否定，而是認真傾聽，正確引導，最大限度地調(diào)動每個學生的討論積極性。4．適時精講，釋疑解惑。當教師在巡視中發(fā)現(xiàn)在閱讀和討論中帶有普遍性的問題時，要統(tǒng)一講解，為學生繼續(xù)學習掃除障礙。新課堂模式看似教師退居幕后了，實際上是對教師提出了更高的要求。教師在備課過程中，不但要加強知識儲備，還要對學生、對課堂新生成的問題做好預測，對容易弄錯的知識點做好分析。5．反思歸納，增強信心。課堂小結是對一堂課的教學內(nèi)容進行總結、概括，使學生將所學知識及技能更好地納入原有的認知結構，形成新的認知結構，在此基礎上培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。課堂小結應改變教師“包辦代替”的形式，嘗試讓學生走上講臺。教師可根據(jù)學生素質差異，按從易到難，由部分到全程的漸進原則引導學生進行總結。這樣可以滿足學生自我表現(xiàn)的心理需求，培養(yǎng)學生的表達能力、綜合能力，克服學生課堂心理障礙，提高學生課堂參與的積極性。對于學生小結中的不足，教師要及時加以完善，并強調(diào)知識間的聯(lián)系及易錯易混知識點，起到畫龍點睛作用。第二篇：高中政治高效課堂反思高三政治復習課如何成為高效課堂高中政治高效課堂反思高三政治組耿輝十八大報告中要求教育全面實施素質教育，因此對教師的要求就更高了，不僅要求教師傳授知識，而且要求教師在40分鐘課堂中使學生掌握所學知識，不給學生課余時間增加負擔。所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題。如果學生學的很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！狈此嘉覀兏呷螌W科，由于課堂容量大，課程進度緊，很容易出現(xiàn)教師辛苦，學生痛苦，課堂效率不高等問題。本文將分析高三政治復習課常出現(xiàn)的問題，以及相應的解決措施展開論述。一、高三政治課堂上容易出現(xiàn)問題如下：（一）老師一言堂。高三老師都是非常負責的老師，為了讓學生掌握的更多，他們不舍得浪費每一分每一秒，不忽視任何一個細節(jié)知識，整整一節(jié)課都在講，滿堂灌，面面俱到?？墒峭瑢W們接受的東西都是老師“嚼過的”知識，食之無味，并沒有經(jīng)過自己的獨立思考，沒有真正掌握領回所學知識。久而久之，就會失去對政治學科的興趣和自信。這種做法也會使得任課教師感覺“受累不討好”，教師上課的靈感和自信很容易減弱。（二）練習多而雜高三學生形容每天發(fā)的練習卷子就像范曉萱的歌曲《雪人》里唱的一樣：“雪一片一片一片一片在天空靜靜繽紛眼看春天就要來了而我也將不再生存”政治練習也占了很大的比例。這就造成他們上課疲倦，聽課效率低下，對學習失去信心，負面效果很大；中等以及中等以下的同學干脆都不做了，每天早自習前草草地找份好同學的試卷一抄，或者就等著老師對答案講題?？上攵?，這樣的試題并不能提高學生的學習效率，會導致教學的低效。（三）教學沒有面向全體如果老師們只是按照自己的教學進度一味的灌輸?shù)脑拕荼赜绊懡虒W效率?？隙ú荒荜P注每一位同學。（四）注重學案，忽視教材很多高三老師每天的教學內(nèi)容就是按照自己出的學案講知識點，忽視了教材的重要作用。教材是學生獲得知識提高能力的重要參考材料，切不能棄之不管，一定讓學生多看政治教材，多研究教材知識與知識之間的聯(lián)系，多通過教材的實例來領會相關知識點。二、針對以上問題，我認為提高高三政治課的課堂效率需要從以下幾個方面改進（一）教師要熟悉教材，化繁為簡記得有句話說過“先把書讀厚，再把書讀薄”，經(jīng)歷三年的學習生活，老師們已經(jīng)把政治教材的具體的知識點演繹的很好了，學生們能夠理解其中的觀點，把書讀厚了。但是，每個知識在教材中所處的位置學生們未必說的上來。與此同時，如果我們把教材知識歸結為一個體系或者結構，用知識樹的方式表達出來，會很節(jié)省課堂時間，會讓學生在較短時間內(nèi)及復習了知識點，又弄明白了知識與知識之間的聯(lián)系。當然了，總結完知識點是必須要讓學生學會運用的，教師可以自己設置情境分析來落實并拓展所學知識點。（二）布置練習要有針對性1、同組教師一定要集體備課，確定好統(tǒng)一的復習計劃和復習方案。2、要針對知識點，重難點，從不同類型題目的角度出題，不要重復出題。3、針對不同層次的同學布置練習。我（三）以學生為本，利用多種教學方法和手段提高教學效率我們可以采用小組討論法，合作探究法，情景分析法、多元互動法等來提高學生的學習興趣，使學生領悟知識，鍛煉學生的能力；放手讓學生自主學習，每堂課要留足時間讓學生獨立看書、獨立思考、獨立解決問題等；利用現(xiàn)代信息技術如ppt、電子白板技術（smart普米等電子白板軟件）、WiFi等現(xiàn)代技術工具協(xié)助教學，提升學生學習的興趣，拓展教學內(nèi)容，擴展學生視野，提高學生學習積極性。以上這些做法可以減少高三學生的疲勞感，增加學習政治學科的興趣，會給同學們自己思考的時間，把知識內(nèi)化為觀點，外化為行動，也可以面向全體學生。（四）建立特色錯題本高三政治課復習練習量比較大，學生如果把以前所做題目回家再復習一遍的話，不現(xiàn)實。為了提高他們學習效率，我讓每人準備一個廢棄的厚雜志，在雜志內(nèi)頁的正面粘貼上自己平時錯的選擇題并寫上錯誤原因或者總結答題方法，雜志的背面粘貼上的是老師平時講的典型問答題，并標出答題思路。這樣做的原因是讓學生每當復習的時候不用每次都翻看堆積如山的試卷，而是把錯題本拿出來復習，節(jié)省了學習時間提高了學習效率，形成了適合自己的學習復習材料。（五）教師要用心備課，發(fā)揮關鍵作用第三篇：高中語文高效課堂教學模式初探高中語文高效課堂教學模式初探內(nèi)容摘要：當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。追求“高效課堂”，關注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。文章重點探討了語文課堂高效教學的基本途徑。關鍵詞：語文課堂；高效教學；策略當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切堋⑿?、效果和效益的綜合體現(xiàn)。新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。可見，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調(diào)控。在動態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌、精心設計。一、教什么長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學生的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應作出適當?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，領著學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬于自己的教學目標，它應是根據(jù)學生的實際水平，根據(jù)課堂的知識反饋去設立和修正。在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節(jié)課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點，也是激活學生思維的觸發(fā)點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。二、怎么教“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界升華?！傲咙c”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設置在什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識。1、駕馭全局處設亮點學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經(jīng)驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發(fā)點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善于抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍?，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，并將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發(fā)散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。2、導課時設亮點心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢？如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕應召，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開講作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢娔芊窬脑O計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。3、打破課堂困局時設亮點例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢？學生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關系？我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經(jīng)濟”的寫法，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來？問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態(tài)性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。4、質疑探究、爭議處設亮點我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預先設定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學生的觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據(jù)文本的中心，適時引導尤為重要。例如在學習《阿Q正傳》時，當問到學生對阿Q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現(xiàn)這樣的場面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學生爭論得“不亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學的主動權，主動亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿Q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什么內(nèi)涵？問題解決的過程也是反復回扣文本、品味語言、領悟內(nèi)涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導學、促思的作用，也不斷驅動著課堂教學的展開。又例如學習李白的《將進酒》，在學生領略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會與“酒”結下不解之緣？同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內(nèi)心平衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質疑探究、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^，也不能任其發(fā)展而不作引導。亮點探究的最終指向應是對學生人生觀的正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為？三、挖掘拓展點（即“教得如何”的效果鞏固）蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼私處熞膭顚W生主動探究，并積極創(chuàng)設探究的學習環(huán)境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內(nèi)容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍天里歌唱；嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈??語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應手，左右逢源；學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性眨壹罒o忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。又如在講授戲劇單元時，結合本地和當代學生實際，大力拓展文本，弘揚傳統(tǒng)文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設計活動課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座，讓學生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣；另一方面，結合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動學生的積極性，提高學生的鑒賞能力。廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。總之。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念,又是一種策略,充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略,設計自己個性化的教學,創(chuàng)造獨特的教學風格,是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!參考文獻：①注：轉引自陳琳老師的《用思考垂釣思想》（《語文教學通訊高中刊》20XX年第二期）第四篇：如何構建高中政治高效課堂如何構建高中政治高效課堂時間就是生命，時間就是財富，時間就是力量！在這個與時間賽跑的時代，構建高效課堂顯得尤為重要。那么，如何構建高中政治高效課堂呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。一、營造濃厚的學習氛圍，建立和諧師生關系師生關系的好壞直接影響課堂教學質量的高低，因此，教師要積極努力地建立和諧的師生關系。教師要營造濃厚的學習氛圍，建立和諧的師生關系，就必須在備課時充分考慮學生，做學生的貼心人，經(jīng)常換位思考，了解學生的心理需求，關心其身心的健康發(fā)展，用適當?shù)姆椒▉砉膭顚W生不斷進步。高中學個性迥異、各有特點，學習程度也不盡相同，教師在面對他們時一定不能急功近利，更不能有歧視心理，而要胸懷尊重學生之心，努力尋找他們身上的閃光點，幫助其樹立自信心。給他們指明努力的方向。和諧的政治課堂能讓學生感受到輕松愉悅、自由溫暖，從而愿意積極主動地去學習。一旦和諧的師生關系建立好了，課堂教學效率自然就會得到提高。二、把時事政治帶進課堂政治學科本身實踐性和時代性非常強，如果將其與時代發(fā)展隔離開來，政治課堂就會如同一潭死水。筆者在多年的教學實踐中，注重結合時事熱點進行教學，使高中政治所涉及的基本觀點和原理與時事熱點融為一體，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。例如，當前房產(chǎn)價格過高與市場需求有關，教師在講課時如果將這兩者結合在一起進行分析，不僅能使學生很快理解價格變動對市場供求的影響，而且能引導學生將政治理論應用到實際生活中去，理性地看待房價高漲現(xiàn)象。教師在授課過程中，要注意旁征博引，讓學生有意識地去觀察、去聯(lián)系實際生活，輕松高效地形成對書本知識的綜合、遷移與拓展，真正實現(xiàn)理論與實踐的結合。三、教師的講解簡而精，給學生一定的思考空間在高中政治教學中，筆者有過這樣的經(jīng)歷：在課堂上把知識點講解得詳盡、細致，甚至整堂課都在反復地講解知識點，但是到最后反饋回來的結果卻不盡如人意。經(jīng)過不斷的總結和反思，筆者明白了，教師講得多了，學生思考的時間和空間就少了，他們只是被動地聽、記教師在課堂上呈現(xiàn)的知識點。此外，教師的語言不夠精彩，難以點燃學生聽課的激情，也會使學生關注知識點的專注度降低，學習效果差。所以，筆者采用一些時事熱點來導人課堂，多問學生幾個為什么，給學生留下充足的思考時間，以此來激發(fā)學生學習的興趣。這樣一來，學生發(fā)言的主動性被調(diào)動起來，就能夠更積極地參與到課堂教學中。另外，每次講完課后，筆者都會為下節(jié)課留下一個伏筆，讓學生在課下自行思考，主動搜集相關材料，并制訂相應的預習計劃，以持續(xù)性地激發(fā)學生的學習興趣。當然，凡事都講究一個度，教師不能講太多，也不能什么都不講，對學生過于放任。身為高中政治教師，我們一定要明白，每一節(jié)的教學內(nèi)容都有難易之分，要根據(jù)學生的實際明確重點、難點和疑點，放手讓學生自行解決一般的問題，而對于重難點，教師則要切實發(fā)揮主導作用，引導學生剖析、思考、解決，這樣才能切實有效地提高課堂教學質量。四、要重視板書的作用，合理利用板書在科技高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教學手段豐富多樣，很多政治教師喜歡使用多媒體開展教學，因為多媒體能夠以多種方式呈現(xiàn)大量信息。在多媒體課堂上，教師常常一“點”到底，“片片”精彩，課堂氛圍輕松快樂，但這熱鬧背后卻往往隱藏著思維膚淺、學生被動接受信息等問題。由于多媒體課件是提前設計好的，當學生在課堂上有了新的思路、產(chǎn)生了創(chuàng)意的火花時，課件往往不能適應學生的變化，這就扼殺了學生的創(chuàng)新意識。筆者認為，現(xiàn)代化的教育手段具有無可替代的優(yōu)越性，在實際教學中固然不能少，但板書的作用依然不能小視。教師富有藝術性的板書，既可以呈現(xiàn)出教材的精華，也可以隨時記錄下師生互動時的教學生成。如果教師在實際教學中能夠將多媒體課件與板書結合起來，就會更大限度地提高教學質量。有一次，筆者在利用多媒體課件分析黨的基本路線之后，在黑板上畫了一艘航母，在船身上寫“經(jīng)濟建設”，并標注改革開放是動力系統(tǒng)、思想原則是導航系統(tǒng)，然后請學生上來為船標注更多的動力之源。這樣進行課堂總結，不僅調(diào)動了學生的積極性，而且給了學生充分的想象空間，發(fā)揮了學生的主觀能動性，最終收到了很好的教學效果。綜上所述，高效課堂是當今課改形勢下教師的一種必然追求，它代表了一種新的教學理念，更是一種教師授課質量的評判標準。教師一定要從整體入手，營造濃厚的學習氛圍，建立和諧的師生關系，把時事熱點融入課堂，一切從學生的實際出發(fā)，簡要而有側重地呈現(xiàn)知識點，發(fā)揮板書的作用，切實提高高中政治教學有效性。第五篇：化學高效課堂初探化學高效課堂教學模式初探我校正在積極推進高中新課程改革，改革過程中，我們遇到許多問題，如什么是高效課堂？如何構建高效課堂？高效課堂的教學流程如何制定等。我校校長在闡釋這些問題時說：“隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教育理念、教育模式必然要發(fā)生變化，未來的社會是能力社會，教育的功能不是簡單的選拔，而是更應該注重其能力培養(yǎng)的功能。高中對人的一生影響很大，盡早進入高中新課改，可使正興的孩子盡早受益！”目前我們的高中教師很勤奮，也很辛苦，尤其是高三的教師，但是我們的許多教師只是充當了學生沖刺高考的“教練員”角色，高中新課程設置和內(nèi)容要求教師必須成為一個學者型教師，高中課改也能造就一批學者型教師，因此把新課程理念落實到課堂教學中是新課改的重點。下面就新形勢下化學高效課堂的研究與實踐談點我自己的看法，與大家交流，希望能起到拋磚引玉的作用。一、什么樣的課堂為高效課堂高效必須實效，在高效課堂中教師的“教”為學生的“學”服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果就好。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學生既能學得愉快，又能學有所成，教師既能教得輕松、又能教得成績高，學校既按教育規(guī)律辦學，又能提高升學成績。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學效益的活動。二、如何構建高效課堂“最好的教育是老師以最短的時間，給學生以啟發(fā)與引導，促進學生發(fā)展；最壞的教育是老師占了學生所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發(fā)展?！蹦敲慈绾螛嫿ǜ咝дn堂呢？以下是我們化學組這學年的做法和探索。1.精心備課教師最大的價值就在于課堂！課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。我們按照學校制定的備課流程，以集體備課的方式力求做好以下三點：一是了解學生的知識底細，二是明確教學內(nèi)容的三維目標，三是搞懂重難點且把這堂課的的上下銜接弄清楚。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。2.回歸生活遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”的思路，課堂教學應注重從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學知識的學習與社會生活實際緊密聯(lián)系起來。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最特征的思維方式。課堂教學中應根據(jù)學生的心理發(fā)展水平，盡可能將宏觀與微觀二者有機地結合起來，借助多媒體通過形象化的微粒模型、擬人畫等方式，使學生建立起微觀粒子行為的表象，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現(xiàn)象和變化，促進學生對知識的理解。3.回歸學生高效課堂中的學生既是學生也是老師，真正實現(xiàn)“教學相長”。構建高效課堂必須關注學生的學習過程，要“行不言之教”“后其身而身先，外其身而身存”?；瘜W學科高效課堂的表現(xiàn)是：學生能發(fā)現(xiàn)的問題讓自己去發(fā)現(xiàn)解決，學生能總結出來的規(guī)律讓學生自己去探索應用，學生能提煉概括的概念由學生自己去歸納，學生自己能表達的文本讓學生自已去解讀體悟，學生能完成的實驗讓學生自己去設計操作，學生能自己決定的作業(yè)由學生自己去布置選擇。通過小組內(nèi)外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生，以講為主的課堂被以學為主的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所。同時學生以個體學習為主轉向了以群體合作學習為主，何樂而不為呢？4.以問題為中心有思考性是課堂的生命力所在，“學而不思則罔，思而不學則殆”。在化學課堂教學中必須激發(fā)學生積極思考，才能促進學生學習方式的轉變，而思維總是在一定的問題情景中產(chǎn)生的，問題是思維的源泉，更是思維的動力，因此課堂教學和作業(yè)設計應注意從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織學習內(nèi)容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。同時我們應重視探究活動的開放性，強調(diào)探究結果的“懸念性”和真實性，將學生多樣性的探究活動作為寶貴的教學資源。5.重視反思沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。想讓學生滿意我們