幼兒園課程的組織

幼兒園課程的組織幼兒園課程組織包括編制幼兒園課程內(nèi)容、制訂幼兒園教育計(jì)劃、選擇幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)方式三個(gè)層面的工作內(nèi)容。（一）幼兒園課程內(nèi)容的編制兒自身的這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化的“內(nèi)在大綱”構(gòu)建“教育大綱”的過(guò)程。不同的課程內(nèi)容編制方式背后隱含著不同的課程理念，并在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出不同的傾向。幼兒園所采用的編制課程內(nèi)容的方式目前一般有三種：分科課程幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。（）組織的方式，當(dāng)前，則有大量的幼兒園采用分領(lǐng)域（術(shù)等）組織的方式。對(duì)課程內(nèi)容分學(xué)科組織和分領(lǐng)域組織都屬于分科目組織的方式。核心課程核心課程有兩個(gè)義項(xiàng)：其一是指各種課程中最基本最核心的課程；其二是指輪形課程，即以生活中的主題為軸心（中心、核心）設(shè)計(jì)的課程。我們這里是指后者?；顒?dòng)課程活動(dòng)課程又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，在課程內(nèi)容組織方面，它強(qiáng)調(diào)以幼兒的活動(dòng)為中心，以幼兒的上述三種課程內(nèi)容的編制方式各有利弊，無(wú)論選擇哪種方式，都應(yīng)在充分發(fā)揮該方式的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上盡量克服其可能的缺點(diǎn)，并吸取其他方式在各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。（二）幼兒園教育計(jì)劃的制訂與各層次課程目標(biāo)和各時(shí)段相對(duì)應(yīng)，幼兒園教育計(jì)劃分為：年齡班（全年）計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月（周）計(jì)劃、具體教育活動(dòng)計(jì)劃。年齡班（全年）計(jì)劃年齡班（全年）計(jì)劃是一個(gè)整體性規(guī)劃，一般由園領(lǐng)導(dǎo)組織有關(guān)教師集體制訂。年齡班（全年）學(xué)期計(jì)劃程目標(biāo)和學(xué)期各月（周）的活動(dòng)安排。實(shí)質(zhì)上它是對(duì)全年計(jì)劃按學(xué)期進(jìn)行劃分。月（周）計(jì)劃月（周）計(jì)劃同樣由班級(jí)教師共同制訂，它是在學(xué)期計(jì)劃的指導(dǎo)下，訂出月（周）題所需時(shí)間、主題活動(dòng)目標(biāo)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求和內(nèi)容、每天的主要活動(dòng)安排。具體教育活動(dòng)計(jì)劃具體教育活動(dòng)計(jì)劃包括一日活動(dòng)安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)，也由班級(jí)教師共同制訂。一日活動(dòng)安排是對(duì)一天的各個(gè)具體時(shí)段上的活動(dòng)作出安排。這種安排一般要注意以下幾個(gè)方面：各種類(lèi)型的活動(dòng)綜合考慮、平衡安排；遵循動(dòng)靜交替的原則；盡量減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，并使用相對(duì)穩(wěn)定的一日日程表以形成制度。人（離）園，等等。活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)具體教育活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以教案呈現(xiàn)，它闡明在預(yù)定時(shí)間內(nèi)要做什么、怎么做、達(dá)到什么目標(biāo)等，其具體內(nèi)容包括：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)步驟和方法及教師指導(dǎo)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)工作一般由確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、觀(guān)察或評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，它們彼此聯(lián)系，（前）設(shè)計(jì)活動(dòng)一觀(guān)察或評(píng)價(jià)一確定目標(biāo)一再設(shè)計(jì)活動(dòng)。而具體教育活動(dòng)則是更多地結(jié)合班上幼兒的實(shí)際情況制定的，是幼兒直接參與的活動(dòng)。（三）幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)方式的選擇依據(jù)教師的指導(dǎo)方式，幼兒園教育活動(dòng)分為直接教學(xué)活動(dòng)、間接教學(xué)活動(dòng)。直接教學(xué)包含教師的直接教和幼兒的接受學(xué)習(xí)。教師直接教是指教師按照教育目標(biāo)，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒；相應(yīng)地，幼兒助接受學(xué)習(xí)是指幼兒主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。直接教學(xué)的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，因而，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，如果教師在“教”之前對(duì)幼兒的情況非常了解，所講內(nèi)容又符合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和理解水平，并能在講的過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，而不是要求幼兒死記硬背、強(qiáng)制灌輸，使幼兒進(jìn)行主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)，也能很好地起到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。當(dāng)然，直接教學(xué)有不少缺點(diǎn)，如：因?yàn)橹R(shí)和理解能力缺乏，幼兒對(duì)“教”的內(nèi)容難以真正理解和運(yùn)用；教師和幼兒之間難以雙向交流，容易形成教師向幼兒的單向灌輸；幼兒自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。直接教學(xué)僅在如下情況下采用比較合適：對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使幼兒在短時(shí)間內(nèi)獲得人類(lèi)用漫長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)造的大量精神財(cái)富，如給幼兒講古今中外故事、講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)等；講解必要的規(guī)范、規(guī)則和社會(huì)生活常識(shí)等，這些內(nèi)容不需要幼兒去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，如教給幼兒交通規(guī)則、安全和衛(wèi)生常識(shí)等；教給幼兒有一定難度但是必需的知識(shí)和概念，以讓幼兒高效率地獲得較系統(tǒng)的有條理的知識(shí)，如講解哺乳動(dòng)物的概念和生活習(xí)性、講解數(shù)的加減運(yùn)算方法等；某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒，如工具和物品的使用方法、畫(huà)畫(huà)涂色的技巧等；傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能夠理解的國(guó)家大事、新聞信息等?；钔耆诤?，幼兒不知不覺(jué)地接受教育影響。需要教育的靈活性、隨機(jī)性。依據(jù)組織形式，幼兒園教育活動(dòng)分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)集體活動(dòng)是指全班幼兒在同一時(shí)間以統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟和方法進(jìn)行同一內(nèi)容的活動(dòng)。它是一種最為經(jīng)濟(jì)的組織形式。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容需要教師直接指導(dǎo)，而且幼兒對(duì)該內(nèi)容具有大致相同的經(jīng)驗(yàn)和水平時(shí)，就采用集體活動(dòng)的組織形式。然而，幼兒是具有個(gè)別差異的，集體活動(dòng)難以照顧到每個(gè)幼兒的需要，難以讓每個(gè)幼兒都積極參與，因此，在幼兒園過(guò)多采用集體活動(dòng)是不合適的。異、因人施教的，所謂小組活動(dòng)便與集體活動(dòng)無(wú)異。根據(jù)個(gè)別幼兒的特殊情況進(jìn)行專(zhuān)