基于微課視域下的大學商務(wù)英語教學改革研究獲獎科研報告

基于微課視域下的大學商務(wù)英語教學改革研究獲獎科研報告摘要：大學階段教學課程較多，并且每一門課程都有獨特的作用，能為學生未來踏入社會墊下良好的基礎(chǔ)，增加學生知識文化底蘊與為人處世能力。另外，大學商務(wù)英語便是一門涉及層面較深的課程，除了日常需要教學的英語知識的內(nèi)容之外，還需要加強學生之間的日常英語溝通，還要注重商務(wù)理論的結(jié)合，將實際理論教學與課程英語教學聯(lián)合教學，并且在熟練之后逐漸應(yīng)用在日常課程中。現(xiàn)今大學商務(wù)課程實施的英語教學，仍舊沿用了傳統(tǒng)的教學方法，課程互動性不強，教學模式較為單一，教學效率因此提升不上去。但是現(xiàn)今隨著教育改革與時代的發(fā)展，以前的單一教學模式逐漸被新型的教學方式代替，讓舊教學法的教學弊端住家顯露出來。以此，基于現(xiàn)今教學狀況，本文深度探究大學商務(wù)英語的教學方式，并根據(jù)現(xiàn)狀探究新型的教學模式提升學生英語能力，為英語教學進程改革提出貢獻。

關(guān)鍵詞：微機課;大學英語;教學改革;商務(wù)專業(yè)

微機課程在大學教學階段是一門較為重要的課程，可以針對專業(yè)提供環(huán)節(jié)性教學，根據(jù)每節(jié)課不同知識點設(shè)計新型的危機教學課件。例如PPT微型課程視頻等，涵蓋了多種教學模式可以讓學生有選擇性的進行學習。另外，微機教學具有長期“存放”知識的特點，滿足了學生與教師溝通不同頻的問題，打破了地域差異性，完成“移動”教學與“移動”學習。微機課程教學的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)式教學的弊端，空間性要求變低的同時也加大了教學便捷性，因此近些年飽受青睞，并且逐漸被應(yīng)用到實踐教學中來。

一、微機課程教學的基本含義

微機課程教學是專門針對某科的教學環(huán)節(jié)中重點知識而設(shè)立的課程，教師在微機課程中可以根據(jù)教材中遇到的難點、重點將其劃分，隨后圍繞學生不懂的某個教學知識難點進行針對性教學，利用網(wǎng)絡(luò)微機基礎(chǔ)制作教學視頻，利用微機平臺將微課為學生講解不懂之處發(fā)送過去。繼而學生便能在第一時間得到教師的疑惑解答，還可以將其保存在終端服務(wù)器上以便隨時查閱，由此可見，微課教學理念具有教學及時性。

二、大學商務(wù)英語的教學現(xiàn)狀

（一）學生在教學過程中缺乏自主性

在以往的大學英語教學中學生受到封固式的教學模式影響，在課堂中的主動性逐漸變得愈發(fā)下降，教師在可課堂中也無法將學生的學習興趣調(diào)動起來。學生在傳統(tǒng)教學中受到了長時間的熏陶，學生上的學習習慣受到了桎梏。學生從小接受的教育便是需要在課堂中認真的聽講，“強迫”自己認真聽講，但是接收到的知識儲存量與知識內(nèi)容并不一定適合自己，并且，認真聽講效率如果沒有大幅度的提升就會加大學生的思考任務(wù)量，沒有時間在課堂上進行相應(yīng)的思考，長此以往在學生的教學過程的學習積極性不高，也可能會導致學生的知識接受能力變?nèi)?，進步空間大幅度縮小。

（二）學習狀態(tài)不高

商務(wù)英語教學也無外乎需要學生具有自主性學習才能加強學習水準，微課教學更加注重培養(yǎng)學生思考方式與實踐溝通能力，以此在日常教學過程中教師應(yīng)更加注重思考實踐教學，增加課堂教學方式，擺脫傳統(tǒng)教學帶來的學習狀態(tài)低下問題。大學商務(wù)英語的應(yīng)用面積與涉及范圍更加廣泛，不僅需要學生熟練掌握英語溝通，還要例行實踐的過程中將學生的學習狀態(tài)提升上去。

（二）學生基礎(chǔ)水平不等

隨著我國的教學水平的逐漸增加，各個院校的學生招募活動正在擴大，但是學生數(shù)量的正增加導致學生的水平不一問題擴大化，教師在課堂中的教學任務(wù)加重。在傳統(tǒng)教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)部分學生任務(wù)完成良好，部分學生完成較差，學生的學習狀態(tài)與掌握速度不同步。

三、微課視角下大學商務(wù)英語的教學策略

（一）將微課設(shè)為教學主體，改變傳統(tǒng)教學方式

由于微課教學屬于靈活性較強的教學模式，與互聯(lián)網(wǎng)之間存在一定的聯(lián)系性，因此教師可以利用此種教學讓知識傳輸不受空間的限制，不需要集結(jié)課堂場地與時間兩種因素，就能在學生方便的時候給予有效教學。例如，以往大學商務(wù)英語課堂教學也許會因為學生的狀態(tài)不佳，或者作業(yè)壓力過重導致休息時間不足，課堂教學方式也過于枯燥，致使課堂成效較差。長此以往學生的學習計劃便會被打亂，因此教師可將微課推行為英語教學中心，讓學生自由選擇微課上網(wǎng)時間段，包容學生的學習計劃，進而提升學習效率，還可以借助網(wǎng)絡(luò)便捷性功能聯(lián)系商務(wù)英語溝通，讓學習環(huán)境變得更加隨意。

（二）利用微課教學提升商務(wù)英語教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的大學商務(wù)英語課程比較單一，使學生失去了與教師互動的機會，如此，學生對商務(wù)英語課程學習的興趣度便會下降，由此可見，老師的授課方式對學生的學習效率起到非常重要的作用。因此，教師需幫助微課表達自身的科技屬性，利用微課教學幫助教師將大學商務(wù)英語知識，通過更加生動形象受的方式表達出來。例如，大學商務(wù)英語教學可以采用示意圖、gif或三維立體式的動態(tài)圖等，加強課程理解性，微課包含的以上教學特點在傳統(tǒng)教學中無法達到，而微課教學方法便能做到快速增加學生對商務(wù)英語的理解能力，激起學生的學習興趣以便強化教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

自我國實施教育改革至此，科學技術(shù)在不斷發(fā)展的同時信息化技術(shù)也在持續(xù)發(fā)展，并且信息技術(shù)在人們的日常生活中使用率也在提升，已經(jīng)逐漸融入到社會的各個領(lǐng)域當中。在眾多領(lǐng)域中微機技術(shù)與教育界的融合效果比較顯著，并且到目前為止已經(jīng)取得較好成果，尤其在微課教學中已經(jīng)實現(xiàn)了較好的信息化教育。隨著微課教學在大學教學中的