基于微課的小學科學高效課堂的研究獲獎科研報告

基于微課的小學科學高效課堂的研究獲獎科研報告摘

要：小學科學課程是為能夠使學生從小就能夠接觸到生活中的一些常見的想象，從理論性的知識出發(fā)進行探究，通過一些有趣的科學實踐過程來增強學生對于科學的認識。在科學課程中現(xiàn)階段有越來越多的學習開始利用微課這一教學的新興技術來開展課堂。微課以其自身的技術優(yōu)勢，給科學課堂推進的各個教學環(huán)節(jié)都帶來一定的促進作用，在小學科學教育中發(fā)揮創(chuàng)新的優(yōu)勢。本文將重點探究在微課技術下打造高效的科學教學模式的策略。

關鍵詞：微課;小學科學;高效課堂;教學實踐

引言

在互聯(lián)網技術發(fā)展的背景下涌現(xiàn)出一批可以應用于教育領域的創(chuàng)新工具，微課就作為其中的一種重要的教學應用模式，其本身具有鮮明的教學特點，能夠給各學科課程帶來具有價值的教學效果。微課一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)出來，在科學教育的過程中將教材內容劃分為不同的知識點，每個知識點都有一個相應的講解視頻。

一、運用微課進行課堂預習導學，充分踐行翻轉教學理念

在小學科學課堂上，學生會接觸到各種各樣的科學知識，這些都能夠引發(fā)學生的興趣和學習的動力，因為這些科學知識都是學生們在日常生活中可以接觸和應用到的。為了能夠使學生在科學課堂上更好更快地融入教學探究的氛圍中，可以有效地利用微課在課程預習和導學中的價值，在開展正式課堂之前，讓學生先利用微課進行知識點的預習和瀏覽，能夠在一定程度上增加學生對于將要學習內容的了解，在課堂之前就掌握一些基礎的知識，從而更有利于打造高效的課堂模式[1]。正如近幾年來所推行的翻轉教學理念，就是能夠打破以往基礎知識教學占據(jù)課堂內容過多的模式，將課堂時間更多留給學生用于知識討論和教師答疑。

例如，在學習科教版六年級科學課本中“杠桿的科學”一課的內容時，學生可以提前通過微課視頻學習杠桿的基礎概念，如對于生活中撬棍這種簡單的機械就是杠桿，其中包括三個重要的位置支點、用力點和阻力點，學生可以通過微課中展示的不同圖片來辨別其中哪些生活常見工具為杠桿。通過基礎知識的學習，學生已經可以掌握大部分的基礎內容，并且也對于這些知識產生了濃厚的興趣，對于正式教學而言充當了導學的作用，能夠有效提升課堂的效率。

二、基于課本進行教學難度劃分，提升學生科學掌握能力

微課在教學的過程中能夠根據(jù)教材的內容對其進行學習難度的劃分，對于當前的科學教學來說也具有一定的教學體系，微課就能夠以一系列的微課視頻給學生進行循序漸進的知識點講解。學生在學習的過程中就可以根據(jù)自己的需求進行微課的選擇，可以是任何一個單元的內容，從簡單的概念講解再到實踐教學的過程，最后利用科學知識給學生們進行舉一反三的科學思維培養(yǎng)，這樣有層次和階段性的微課教學，能夠使那些學習能力較弱的學生從初級內容開始學習，對于學習能力較強的學習也可以選擇適合自己的課程。這樣人性化且具有差異性的教學方式，對于科學課程的推進更加具有積極意義，能夠在一定程度上提升學生們對于知識的掌握能力，更有利于采取差異化教學方式，形成各取所需的開放式科學教學模式[2]。

例如，在學習“形狀與結構”一單元的內容時，一些學生對于形狀和抗彎曲能力產生了興趣，就可以去微課上尋找相關的實驗視頻，如“瓦楞紙板的研究”，學生可以準備相應的實驗用具跟隨微課進行親自動手實踐，在實踐的過程中考察其抗彎曲能力有多大。這樣的實踐學習過程有利于學生去理解抗彎曲力量的原理。學生還可以利用紙片做一個“紙拱”來測試其有多大的承重力，學生可以根據(jù)自己的實踐能力來嘗試更多的科學實驗，通過微課中的教學視頻來增強理解力。

三、微課圍繞教材進行教學設計，致力重點創(chuàng)新難點突破

微課教學并不是將傳統(tǒng)教學的形式完全照搬到網絡上來，也不是對于課堂內容的一比一還原，而是尤其教學的特點和規(guī)律。由于微課一般都是以較短時長的視頻進行呈現(xiàn)的，因此在選擇微課教學內容時，需要提取出一節(jié)課堂上作為重要的知識點，或是對于學生來說具有一定難度的內容在進行講解，在教學中更加重視對于科學教材中重難點知識的鞏固和突破創(chuàng)新[3]。在設計和錄制微課的過程要重視整個教學過程的設計，能夠讓學生充分利用微課的優(yōu)勢，對于傳統(tǒng)課堂中沒有聽懂和掌握的內容，也能夠在微課上進行反復的聽講和復習，不占用課堂的時間，大大提升了科學學習的效率，有利于打造一個更加高效率的教學模式。

例如，在學習“物質的變化”單元的內容時，學生就可以在掌握一定物質變化的類型和原理后，由于傳統(tǒng)課堂的時間有限，教師難以在課堂給學生們演示全部的物質變化實驗，學生就可以在微課上觀看一些實驗的操作視頻，如在米飯和淀粉上分別滴一滴碘酒，然后觀察顏色的變化，學生可以以此作為實踐的結論來發(fā)現(xiàn)生活中含有淀粉的食物。在線下課堂學生如果沒有理解相關重要的理論知識，就可以在微課上結合實踐的過程一起學習，更有利于學生在多元教學的氛圍中掌握知識。

四、有效利用微課拓展課堂容量，聯(lián)系生活實踐引發(fā)興趣

除了能對于科學教學提供一定的輔助教學外，微課由于搭載著互聯(lián)網的便利性和快捷性，可以幫助學生進行知識點學習的延伸拓展，學生在學習某一板塊的知識后，對其還充滿了探究的興趣，就可以在微課的知識延伸和探究板塊進行更多內容的學習。微課的出現(xiàn)增加了科學課程的容量，能夠帶給學生更多的科學知識，讓他們在課外知識學習的過程中增強對于科學知識和生活科學現(xiàn)象的理解[4]。微課能夠引導學生從學習聯(lián)系生活實踐不斷引發(fā)興趣和學習探索