基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建動(dòng)而有序的小學(xué)語(yǔ)文課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告_第1頁(yè)
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基于學(xué)科核心素養(yǎng),構(gòu)建動(dòng)而有序的小學(xué)語(yǔ)文課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要:活潑好動(dòng)是小學(xué)階段學(xué)生普遍具備的特征,這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施課堂教學(xué)提供了一定的根據(jù),決定了語(yǔ)文課堂的特殊性。教師可以在課堂中積極采用活動(dòng)組織課堂,借助有效的活動(dòng)教學(xué)策略,在基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的之下,將動(dòng)而有序的活動(dòng)落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在遵循秩序的情況下全方位參與,以有效提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng),小學(xué)語(yǔ)文,動(dòng)而有序,教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中,如果將這種狀態(tài)持續(xù)帶入到小學(xué)語(yǔ)文課堂之上,就很容易使課堂教學(xué)變得不和諧,對(duì)教師實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)造成了一定的阻礙,不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在充分思考學(xué)生學(xué)習(xí)特征的前提下,對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解,運(yùn)用適合的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué),其中,構(gòu)建動(dòng)而有序的活動(dòng)教學(xué)能夠有效解決這一問(wèn)題。對(duì)此,教師需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)如何構(gòu)建動(dòng)而有序的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行深入思考。

一、活動(dòng)目標(biāo)引導(dǎo)設(shè)計(jì),落實(shí)活動(dòng)培養(yǎng)素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中明確希望最終達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么是有效教學(xué)的開(kāi)始。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的靈魂與核心,指引著每堂課前進(jìn)的方向,也是評(píng)判教學(xué)是否具有效果的重要依據(jù)。教師想要在動(dòng)而有序的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的,就需要將這一目標(biāo)全面貫徹到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié),在設(shè)計(jì)過(guò)程中做到胸中有目標(biāo),知道為了完成目標(biāo)要設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng),從而掌控好教學(xué)活動(dòng)的方向,使活動(dòng)始終能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

例如,針對(duì)《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué),學(xué)生需要通過(guò)對(duì)課文的閱讀掌握一定的字詞,獲得閱讀理解能力上的提升。對(duì)此,教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲活動(dòng)讓學(xué)生相互之間認(rèn)讀生字詞,交流討論各自識(shí)字、記字的方法,給學(xué)生時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分組分享借鑒,提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)能力。此外,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的鍛煉,教師可以在學(xué)生熟練朗讀文章的基礎(chǔ)上,借助多媒體呈現(xiàn)文中所提及的三種植物圖片,讓學(xué)生合作探究找到它們各自傳播種子的方法,從而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)鍛煉。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)層層深入,激活思維帶動(dòng)探究

問(wèn)題是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中一定會(huì)運(yùn)用到的手段,它一方面可以充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性,另一方面,在此基礎(chǔ)上也能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,借助問(wèn)題使學(xué)生從內(nèi)到外地全面參與語(yǔ)文課堂。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一定要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性,提升問(wèn)題的層次感,使學(xué)生在層層深入的問(wèn)題引導(dǎo)下形成有序思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在思維的帶動(dòng)下組織學(xué)生進(jìn)行課堂探究與討論活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)在課堂活動(dòng)中獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

例如,在《曹沖稱(chēng)象》一課的教學(xué)中,教師則可以運(yùn)用問(wèn)題實(shí)施以思促學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生通過(guò)自己的思考讀懂文中,明白其中的內(nèi)涵道理。在學(xué)生能夠熟練閱讀文章的基礎(chǔ)上,教師可以首先給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言的構(gòu)建,用自己的話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。之后,組織學(xué)生以小組為基本的學(xué)習(xí)單位,向?qū)W生提出需要學(xué)生共同完成探究的問(wèn)題任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考,曹沖是怎樣稱(chēng)象的,官員的方法又是怎樣的,曹沖是如何想到方法的,通過(guò)閱讀這個(gè)故事有怎樣的收獲,從而借助有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)構(gòu)建探究教學(xué)活動(dòng)的主要支架,提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、活動(dòng)之中有序進(jìn)行,以生為本鍛煉能力

教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中,常常會(huì)遇到明明一些教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)的很好,但在實(shí)際的實(shí)施環(huán)節(jié)效果不甚理想,這就涉及到教師對(duì)課堂活動(dòng)的組織調(diào)控問(wèn)題。因?yàn)橐坏┱{(diào)動(dòng)起學(xué)生的活動(dòng)熱情,就很有可能造成課堂秩序混亂,如果教師在教學(xué)活動(dòng)之中沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則設(shè)定、強(qiáng)有力的課堂調(diào)控力,就會(huì)發(fā)生學(xué)生不按照教師提出的要求自顧自活動(dòng)的狀況。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之時(shí)一定要中式規(guī)則以及相關(guān)組織調(diào)控手段的設(shè)計(jì)運(yùn)用,既能充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本,又可以保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

例如,在《雪孩子》一課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生真正融入到故事情景之中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的深入且多元化的解讀,教師可以在學(xué)生熟練閱讀文章的情況下組織學(xué)生合作根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀或者演繹,學(xué)生可以在在不嚴(yán)重偏離文章的前提下,激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造,對(duì)故事后續(xù)空白進(jìn)行創(chuàng)編演繹。在這個(gè)過(guò)程中,教師需要對(duì)學(xué)生講清楚教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則,讓學(xué)生明確這次活動(dòng)的重要性,使學(xué)生在最后交出一份令人滿(mǎn)意的“答卷”,教師可以在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行巡查以便于調(diào)控、指導(dǎo),從而使課堂表演活動(dòng)能夠順利開(kāi)展,使學(xué)生獲得更加深刻的閱讀感悟,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

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