基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究獲獎科研報告

基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究獲獎科研報告【摘

要】在素質(zhì)教育理念的指引下，教師不僅要豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，而且要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)新知識、探索未知領(lǐng)域的能力?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，完善課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，針對基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠探索出一些科學(xué)有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;課前預(yù)習(xí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的教育者和引導(dǎo)者，能夠傳授給學(xué)生大量的社會知識，但是教師不能一直伴隨著學(xué)生成長，所以，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在當(dāng)前的教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，仍然利用大量的課堂時間進(jìn)行講解，很少讓學(xué)生自主探究。在這種情況下，學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)能力，不利于全面增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動作用，努力改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉自身學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

雖然新課改提倡教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是許多教師在實際中仍然只強(qiáng)調(diào)自身的講解過程，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考的過程，未能真正落實新課改的要求。當(dāng)講解數(shù)學(xué)知識時，教師往往依賴課本，習(xí)慣將數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容一字一句地講述出來，要求學(xué)生以背誦的方式記住課本上的重難點內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，沒有為學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，使學(xué)生聽講、記筆記的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于自主思考的時間，這就容易造成學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感、自主思考意識弱的問題，不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）理論與實踐分離

理論與實踐是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取間接經(jīng)驗、直接經(jīng)驗的途徑，對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力產(chǎn)生著非常重要的影響。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不論是在備課過程中還是在教學(xué)過程中，都不太注重數(shù)學(xué)實踐活動，未能設(shè)計與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實踐活動，往往將理論教學(xué)作為傳授知識的形式，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，造成了學(xué)生實踐探究意識薄弱、缺乏自主實踐能力的問題。在這一問題的影響下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時越來越注重資料的作用，卻不重視實踐探究的作用。

二、基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）引入課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用的同時也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識與能力，推動學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的正確思想。課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要引入和完善課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程。在引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點以及學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行《數(shù)的奇偶性》的教學(xué)時，教師可以結(jié)合“奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)”等知識內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案展現(xiàn)“能夠找出一個數(shù)的因數(shù)和規(guī)定范圍內(nèi)的倍數(shù)”“能夠正確區(qū)別奇數(shù)、偶數(shù)”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確“因數(shù)、倍數(shù)”等學(xué)習(xí)重點，設(shè)計綜合探究方面的預(yù)習(xí)內(nèi)容如“寫出50以內(nèi)所有8的倍數(shù)”等。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提前學(xué)習(xí)“數(shù)的奇偶性”的新授內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過這樣的方式，教師就能傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)成為教師的培養(yǎng)內(nèi)容。理論與實踐的結(jié)合是教學(xué)的基本規(guī)律之一，能夠在提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過開展數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，宣揚(yáng)科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神。所以，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些數(shù)學(xué)實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐探究過程，在此過程中向?qū)W生講解理論性的內(nèi)容。當(dāng)進(jìn)行實踐教學(xué)時，教師可以發(fā)掘教材中的實踐素材，選出教材中的實踐探究內(nèi)容，不斷變化實踐教學(xué)的活動形式，保持實踐教學(xué)活動的新穎性。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有利于落實課程標(biāo)準(zhǔn)、順應(yīng)課程改革趨勢、推動學(xué)生全方位發(fā)展。教師需要不斷深化生本教育理念，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)生在未來發(fā)展中需要具備的能力。在今