辯論式教學(xué)實踐價值探析論文

辯論式教學(xué)實踐價值探析論文辯論式教學(xué)實踐價值探析論文摘要：辯論式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，具有參與式教學(xué)、研討式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、開放式教學(xué)等教學(xué)方法的特點和優(yōu)勢。辯論式教學(xué)的實踐價值集中體現(xiàn)在提升學(xué)生的自學(xué)力、思辨力、表達(dá)力、抗壓力、應(yīng)變力、處事力、合作力、凝聚力、組織力、禮儀力、自信力等方面。辯論式教學(xué)一改傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)法”的呆板形式，有助于激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，點燃學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情，鍛煉和提升學(xué)生綜合能力。關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué)；教學(xué)改革；實踐價值；能力提升辯論式教學(xué)是任課教師為了深化學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，針對課程教學(xué)中的重點、難點問題，以提升學(xué)生運用理論知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力為目的，通過精心設(shè)計辯題，把正反兩種觀點交給學(xué)生進行論辯的一種教學(xué)方法。辯論式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是辯論式教學(xué)的策劃者、指導(dǎo)者，充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生才是真正的“演員”。辯論式教學(xué)一改傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)法”的呆板形式，有助于激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，點燃學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情，鍛煉和提升學(xué)生綜合能力，是一種有效的教學(xué)方法。對辯論式教學(xué)實踐價值進行探索和分析，有助于從理論上構(gòu)建辯論式教學(xué)實踐價值體系，從實踐上深化認(rèn)識辯論式教學(xué)重要意義，促進教育教學(xué)改革實踐和探索。1、提升學(xué)生的自學(xué)力學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素很豐富，自學(xué)力是其中的重要因素。自學(xué)力是學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己閱讀、自己理解、自己思考、自己對知識進行“內(nèi)化吸收”的過程和能力。當(dāng)今社會是充滿競爭的社會，某種意義上說，“自學(xué)力”就是“競爭力”。一個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，是否培養(yǎng)了較強的自學(xué)力，直接關(guān)系到學(xué)生步入社會后的前途和命運。與傳統(tǒng)的教師幫助學(xué)生理解課程知識的教學(xué)方法不同，辯論式教學(xué)更加重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)力。當(dāng)老師根據(jù)課程內(nèi)容將設(shè)計好的辯題交給學(xué)生課后進行準(zhǔn)備時，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)力的工作已經(jīng)開始。主要表現(xiàn)在：一是圍繞辯題，學(xué)生必須在課后閱讀理解相關(guān)書籍、收集整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過去粗取精、去偽存真的過程，將真正能夠支撐己方觀點的論點和論據(jù)制作成卡片為辯論所用。二是圍繞辯題，學(xué)生必須將自學(xué)的知識經(jīng)過思考以后進行“內(nèi)化吸收”，運用內(nèi)化吸收的知識幫助自己分析和解決辯題需要解決的理論或現(xiàn)實問題。由此可見，辯論式教學(xué)辯前學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程，是學(xué)生依據(jù)教師指引進行自覺自愿地閱讀和汲取專業(yè)知識、理解和思考專業(yè)問題，并將已經(jīng)內(nèi)化的知識具體運用到分析和解決問題當(dāng)中的過程。這個過程是在辯論式教學(xué)任務(wù)的牽引下學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)的過程，不僅能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)精神，而且能夠提升學(xué)生的自學(xué)力。2、提升學(xué)生的思辨力思辨力是人們運用邏輯知識進行問題思考和思想表達(dá)的一種能力，是人們的思維按照邏輯規(guī)范和要求，將分散的、碎片化的觀點或論據(jù)有機的組織起來，并通過口頭語言將其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出來的過程。在日常工作和人際交往中，思辨力強的人既能說服別人，又能證明自己觀點，溝通順暢，效果良好，有助于問題的協(xié)調(diào)和解決。在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，已經(jīng)得到世界各國教育界的高度重視，并在教學(xué)實踐中加以探索。培養(yǎng)學(xué)生思辨力的路徑很多，譬如開設(shè)思維邏輯學(xué)課程、舉辦邏輯思維知識競賽、鍛煉思辨力的演講比賽、游戲活動、開展辯論式教學(xué)等等。比較而言，開展辯論式教學(xué)更能有效地提高學(xué)生的思辨力，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生思辨力的重要途徑。在辯論式教學(xué)中，無論直接參與辯論的學(xué)生，還是坐在臺下的旁聽學(xué)生，都會圍繞雙方各自的辯題觀點以及對方提問進行激烈的思考。在復(fù)雜的思考過程中，雙方辯手能否將所收集到的資料信手拈來加以運用，以佐證自己觀點或用以駁斥對方觀點，雙方辯手能否將人腦中散亂的思想觀點快速地、有條理地集中起來，或用以闡明己方論點，或用以回答對方提問，或者用以駁斥對方觀點，這一系列緊張而又興奮的人腦思維過程，就是不斷錘煉學(xué)生思辨力的過程。實踐證明，經(jīng)過多次辯論式教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)思想觀點時已經(jīng)能夠做到有條有理，闡明觀點時能夠做到有理有據(jù)，學(xué)生的思辨力普遍得到提高。3、提升學(xué)生的表達(dá)力隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們交往的日益頻繁，表達(dá)力的重要性日益凸顯。這里的“表達(dá)力”專指口語表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)能力是人類將自己經(jīng)過頭腦加工和思維處理的信息，通過人的“口”這一特殊的介體傳遞出來的一種能力。作為個體的人，在成長過程中，一般都能學(xué)會口語表達(dá)，由于受先天因素、家庭環(huán)境或后天訓(xùn)練多少的影響，不同的人，其口語表達(dá)能力并不相同。有的人表現(xiàn)得強一些，有的人表現(xiàn)弱一些，甚至有的人雖有較強的思維能力，但口語表達(dá)能力較差。頭腦里想得很多，但表達(dá)不出來。因此，辯論臺上雙方辯手在具備基本的思辨能力基礎(chǔ)上如何將所思所想準(zhǔn)確地富有邏輯地流利地表達(dá)出來的確是一門學(xué)問。教育教學(xué)實踐證明，人的口語表達(dá)能力，可以通過學(xué)校的專門訓(xùn)練得到提高，而辯論式教學(xué)就是提高學(xué)生口語表達(dá)力的一種重要的教學(xué)形式。辯論式教學(xué)要求雙方辯手在眾目睽睽之下必須將頭腦里的想法張開嘴巴講出來，在這種教學(xué)游戲規(guī)則和氛圍的感召和影響下，平時善于表達(dá)的學(xué)生在辯論中會表現(xiàn)得滔滔不絕，而平時不善于言辭和思想表達(dá)的學(xué)生也開始說話了。經(jīng)過辯論式教學(xué)這種方式的多次訓(xùn)練，基礎(chǔ)好的學(xué)生口語表達(dá)力會得到進一步增強，基礎(chǔ)較差的學(xué)生口語表達(dá)力也會得到顯著提升。當(dāng)然，這需要教師對學(xué)生每次在教學(xué)辯論中的口語表達(dá)的優(yōu)點和不足給予客觀的分析和評價，特別需要指出每個辯手口語表達(dá)的改進方向。4、提升學(xué)生的抗壓力抗壓力是抵抗外界壓力的能力，是人們應(yīng)對外界壓力所表現(xiàn)出來的心理承受能力和處事能力?？箟毫Φ膹娙踔饕憩F(xiàn)為心理穩(wěn)定或不穩(wěn)定兩種狀態(tài)?？箟毫姷娜?，心理穩(wěn)定，遇事冷靜，從容應(yīng)對；抗壓力弱的人，心理缺乏穩(wěn)定性，遇事急躁，應(yīng)對慌亂。心理學(xué)原理揭示，人的抗壓能力不是與生俱來的，它需要進行科學(xué)的訓(xùn)練才能得以提高。尤其是在校學(xué)生涉世未深，閱歷膚淺，其抗壓能力普遍較弱，在教育教學(xué)過程中對其進行抗壓力訓(xùn)練是必要的，也是必不可少的。實踐證明，在學(xué)?？箟毫τ?xùn)練當(dāng)中，開展辯論式教學(xué)法可謂是一種操作方便、效果明顯的方法。參加辯論的學(xué)生在辯論場上常常會遇到這樣的情形：當(dāng)對方辯友提出的問題非常尖銳，或很意外，學(xué)生毫無準(zhǔn)備，腦子一片空白，不知如何回答的時候，最能鍛煉人的抗壓能力。面對這種壓力環(huán)境、面對辯論場下同學(xué)的期待，如果參辯學(xué)生抗壓能力強，就會心態(tài)穩(wěn)定，冷靜思考，不慌不亂，快速調(diào)動思維能力，認(rèn)真組織思想觀點，條理清晰、層次分明地回答對方的提問。如果參辯學(xué)生抗壓能力弱，就會神情慌亂，語無倫次，或緘默不語，左顧右盼，陷入尷尬境地。對于后者，如何提高其抗壓能力，穩(wěn)住陣腳，正確應(yīng)對不利局面，唯有在教師的指導(dǎo)下不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，通過多次辯論式教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，方能逐漸培養(yǎng)學(xué)生成熟穩(wěn)定的情緒，不斷增強其抗壓能力。5、提升學(xué)生的.應(yīng)變力應(yīng)變力是應(yīng)對環(huán)境變化的能力，是人們?yōu)榱诉m應(yīng)變化了的環(huán)境，依據(jù)新的情勢而對自己的行動方案作出調(diào)整或改變的能力。一個人只有具備了一定的應(yīng)變能力，才能在工作或生活中立于不敗之地。就個體而言，有的人生來就具有較強的應(yīng)變能力，而大部分人需要后天學(xué)校培養(yǎng)或?qū)嵺`鍛煉，才能增強他們的應(yīng)變能力。作為學(xué)校，在教育教學(xué)活動中重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，對于學(xué)生畢業(yè)以后走向工作崗位，適應(yīng)復(fù)雜多變的社會具有重要意義。在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變力的方法和手段當(dāng)中，辯論式教學(xué)是一種比較好的教學(xué)形式。在開展辯論式教學(xué)的過程中，作為正反雙方參辯學(xué)生在正式辯論之前都做了充分的準(zhǔn)備，設(shè)想了辯論場上可能出現(xiàn)的多種情況及其解決預(yù)案，預(yù)測了對方可能拋出的立論論據(jù)，并準(zhǔn)備了己方進行駁斥的方法方案，估計了對方可能提出的種種問題以及反駁己方觀點的種種理由，并備好了應(yīng)對策略或技巧。但是，辯論式教學(xué)實踐說明，無論正反雙方辯手費盡心思進行周密細(xì)致的準(zhǔn)備和安排，到了辯論式教學(xué)正式開始以后，辯論情勢并不會完全按照雙方各自所設(shè)想或所預(yù)測的方向發(fā)展，雙方辯手都會遇到己方?jīng)]有設(shè)想到的情況和問題，這就需要雙方辯手依據(jù)所擁有的文獻(xiàn)資料以及自己的社會閱歷和人生經(jīng)驗，積極開動腦筋，思維敏捷，即時調(diào)整己方辯論策略，快速作出應(yīng)對對方所出難題的反應(yīng)，以便盡快扭轉(zhuǎn)對己方不利的辯論情勢。誠然，這種學(xué)生應(yīng)變能力的增強，并非一朝一夕即可成就，它需要學(xué)生在不斷地參與辯論式教學(xué)活動中進行實踐鍛煉，同時需要教師的悉心指導(dǎo)和示范。6、提升學(xué)生的處事力這里的“處事力”，特指人們遇事時所表現(xiàn)出來的分析問題和解決問題的能力，即人們常說的“處理事情的能力”。提升人的處事能力必須經(jīng)過長期而又復(fù)雜的過程。處事能力的強弱，既取決于人的知識積累和運用，更取決于豐富的實踐和經(jīng)驗的總結(jié)。作為在校學(xué)生處事能力的提升，囿于學(xué)生參與社會實踐機會極少，更多只能取決于指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對問題進行分析，并提出解決問題的辦法，在此過程中漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的處事力。實踐證明，辯論式教學(xué)在增強學(xué)生處事能力方面具有重要作用。因為開展辯論式教學(xué)的過程，不僅是學(xué)生立論和駁論的過程，更是一個充滿問題需要解決的過程。在辯論的各個環(huán)節(jié)，辯論雙方不管是捍衛(wèi)己方觀點，還是駁斥對方觀點，都會提出一些需要對方給予分析清楚和如何解決的問題?？梢哉f，辯論式教學(xué)處處都有問題提出、時時都要想到解決辦法，辯論雙方每一個辯手都要經(jīng)歷或提出問題、或解答回答的錘煉和考驗。可以說，辯論式教學(xué)的全過程，就是培養(yǎng)和提升學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的過程。當(dāng)然，有人曾經(jīng)質(zhì)疑辯論式教學(xué)對于學(xué)生能力提升問題，認(rèn)為學(xué)生在辯論中所提出的解決問題的方案只能算作“紙上談兵”，只有在具體實踐過程中才能真正鍛煉和提高學(xué)生的處事能力。其實不然，實踐鍛煉固然顯得更加重要，但教學(xué)實踐也已證明，辯論式教學(xué)方法可以在一定程度上提升學(xué)生的處事能力，這是不可否認(rèn)的事實。7、提升學(xué)生的合作力合作力是與人合作的能力，是一個人在職場活動中善于與人合作共事的精神表現(xiàn)和行為體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會分工越來越細(xì)，很多事情單靠個人的努力已經(jīng)無法完成，需要社會成員具備相互支持、相互配合、相互協(xié)作的團隊精神才能做好。因此，合作力又是一種軟實力，它能把能力轉(zhuǎn)變成執(zhí)行力，再把執(zhí)行力轉(zhuǎn)變成最終的結(jié)果。一個人是否具有合作力，不僅影響個人事業(yè)的發(fā)展，而且影響部門的團結(jié)和穩(wěn)定，事關(guān)單位工作的效率或成敗，甚至有人認(rèn)為“合作力”就是一種“生產(chǎn)力”。由此可見，合作力是一種寶貴的能力和素質(zhì)，是單位發(fā)展的強勁推動力，也是個人進階的強大競爭力，對于成就個人事業(yè)和促進單位發(fā)展都具有重要意義。辯論式教學(xué)是一種與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的特殊辯論形式，它具有一般辯論賽的特點和要求，需要參與辯論的正反雙方學(xué)生具有合作精神，特別在自由辯論階段，更需要雙方辯手相互支持、相互配合、相互默契、相互補充、共同維護己方觀點，駁斥對方觀點，直至取得最后的勝利。教學(xué)實踐證明，經(jīng)歷過多次辯論式教學(xué)熏陶和訓(xùn)練的學(xué)生，其合作精神強于其他學(xué)生。在學(xué)習(xí)、生活和工作中，他們更加善于關(guān)心身邊同學(xué)，更加樂于配合班委工作，更加甘于為班集體做出奉獻(xiàn)。8、提升學(xué)生的凝聚力凝聚力是指群體成員之間為實現(xiàn)群體活動目標(biāo)而實施團結(jié)協(xié)作的程度。所謂群體是指人的集合，包括家庭、朋友、單位、集體、階級、民族、國家等等。凝聚力外在表現(xiàn)于人們的個體動機行為對群體目標(biāo)任務(wù)所具有的信賴性、依從性乃至服從性上。凝聚力強的班級，同學(xué)之間猶如一家，相互關(guān)心，相互照應(yīng)，關(guān)系融洽；凝聚力強的班級，學(xué)風(fēng)優(yōu)良，積極進取，團結(jié)向上；凝聚力強的班級，班委工作順暢，課外活動豐富，學(xué)生陽光健康；凝聚力強的班級，學(xué)生熱愛班集體，自覺維護集體榮譽，具有情感上的歸宿感和強烈的向心力。開展辯論式教學(xué)，有助于提升學(xué)生以及整體班級的凝聚力，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。一是開展辯論式教學(xué)，有助于參辯學(xué)生充分展現(xiàn)自己個性和才華，增進同學(xué)之間的相互了解和理解，從而使同學(xué)之間相處更加融洽、關(guān)系更加和諧、氣氛更加活躍。二是開展辯論式教學(xué)，有助于參辯學(xué)生經(jīng)受自由辯論環(huán)節(jié)的鍛煉以后，更加懂得同學(xué)之間相互協(xié)作、相互支持的重要性，學(xué)生的班集體認(rèn)同感逐漸增強。三是開展多次辯論式教學(xué)，學(xué)生輪流參加臺上辯論，有助于增加學(xué)生進行面對面交流的機會，有助于學(xué)生默契程度和班級向心力的提升。四是開展辯論式教學(xué)，有助于營造勤奮學(xué)習(xí)、積極向上、勇于探索真知的班集體學(xué)習(xí)氛圍，促進良好班風(fēng)的形成。9、提升學(xué)生的組織力所謂組織力，就是設(shè)計組織結(jié)構(gòu)和配置組織資源的能力。組織力也是領(lǐng)導(dǎo)者或負(fù)責(zé)人影響追隨者或者同事的能力。領(lǐng)導(dǎo)者或者負(fù)責(zé)人只有使追隨者或者同事真誠地集合在自己身邊，并引導(dǎo)他們自覺地沿著一定方向前進，自己的組織力才會產(chǎn)生。領(lǐng)導(dǎo)者或者負(fù)責(zé)人組織力的強弱，直接影響著一個組織的工作效率和最終活動效果。學(xué)校的教育教學(xué)活動應(yīng)重視學(xué)生組織力的培養(yǎng)。這是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的本質(zhì)要求。組織力是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素之一，加強學(xué)生組織力的培養(yǎng)，有助于完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。實踐證明，辯論式教學(xué)有助于提升學(xué)生的組織力。在辯論式教學(xué)活動中，雖然教師是總策劃者、總導(dǎo)演者、總的組織者，但是一系列的具體的教學(xué)活動必須由學(xué)生自己組織完成。一是辯題正反觀點的選擇必須由學(xué)生自己組織完成；二是正反雙方辯手的組成人員、主持人、學(xué)生評委、計時員等直接參與活動的人員必須由學(xué)生自己組織確定；三是正反雙方圍繞己方觀點進行資料準(zhǔn)備、匯總和交流的過程必須由學(xué)生自己組織完成；四是正反雙方各自商討辯論策略和技巧的過程必須由學(xué)生自己組織完成。如此等等。學(xué)生在負(fù)責(zé)或參與這些具體的教學(xué)準(zhǔn)備活動時，教師只能充當(dāng)指導(dǎo)或監(jiān)督的角色，每個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作都不能越俎代庖，都必須由學(xué)生自己組織開展，這樣才能使學(xué)生的組織能力得到鍛煉和提升。在這個自我組織完成的過程中，尤其是經(jīng)常負(fù)責(zé)班級具體組織工作的班委成員的組織能力將會得到明顯提升。10、提升學(xué)生的禮儀力禮儀是禮貌和儀式的總稱。禮儀力是人們在工作交往和社會活動中遵守和運用禮貌行為規(guī)范和儀式行為規(guī)范的能力，是人們內(nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，它反映了一個國家或者地區(qū)的社會文明程度和道德水準(zhǔn)。中國自古以來就有“禮儀之邦”之稱，講究禮儀成為人們的傳統(tǒng)美德。但在中國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型過程中，許多人過度地注重了物欲的追求和崇拜，而淡化了傳統(tǒng)的傳承和弘揚，許多人逐漸喪失了中華民族的禮儀素養(yǎng)和行為規(guī)范，因此，當(dāng)今的學(xué)校教育必須勇敢地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀素養(yǎng)和行為規(guī)范的重任，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法和模式，提升學(xué)生正確運用禮儀規(guī)范的能力。實踐證明，辯論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生禮儀素養(yǎng)，提升學(xué)生禮儀力的重要路徑。辯論式教學(xué)是講究禮儀規(guī)范的教學(xué)，辯論式教學(xué)過程中的辯論禮儀包括儀表禮儀、儀容禮儀、儀態(tài)禮儀、稱呼禮儀、用語禮儀、反駁禮儀等方面的內(nèi)容。儀表禮儀要求雙方辯手著裝得體、大方，最好身著正裝；儀容禮儀要求雙方辯手頭發(fā)干凈、男生面部清爽干凈、女生面部自然淡妝；儀態(tài)禮儀要求學(xué)生坐姿端正、站姿直立、肢體語言運用恰當(dāng)，不能直指對方；稱呼禮儀要求學(xué)生使用“您、對方辯友您好”等禮貌稱呼；用語禮儀要求學(xué)生使用“謝謝主席、謝謝對方辯友”等禮貌用語；反駁禮儀要求學(xué)生擺事實、講道理，做到有理有據(jù)，不能進行辱罵和恐嚇，嚴(yán)禁學(xué)生粗言惡語，進行人身攻擊。如果將辯論式教學(xué)視為美學(xué)教育過程，那么，它既能體現(xiàn)語言之美、邏輯之美，同時也能體現(xiàn)禮儀之美、形象之美。學(xué)生參與辯論的過程，就是培養(yǎng)其運用禮儀規(guī)范的能力訓(xùn)練過程，同時也是學(xué)生展現(xiàn)自我形象的過程。經(jīng)過辯論式教學(xué)的多次訓(xùn)練，學(xué)生運用禮儀規(guī)范的能力在不知不覺中將會得到顯著提升。11、提升學(xué)生的自信力自信力是人類相信自