《5的乘法口訣》教學反思

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《5的乘法口訣》教學反思

本節(jié)課是在學生學習了乘法的初步熟悉的根基上學習乘法口訣的，主要讓學生加入編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學會編乘法口訣。在設計時大體分為三個環(huán)節(jié)：

第一，激趣導入，舉行鋪墊。從學生熱愛的故事入手，調動學生學習的興趣，調理課堂氣氛。

其次，自主探索，創(chuàng)編口訣。從學生熟諳的手啟程，通過小組合作調動學生學習的積極性。前兩句口訣交給學生編口訣的方法，第三句跟學生一塊來編，后兩句放手讓學生獨立編出口訣。學習活動層層遞進，符合學生的認知規(guī)律也提現了學生的主體地位。

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第三，喜悅練習，深化穩(wěn)定。通過分析口訣來記憶口訣。二年級學生由于年齡小，熱愛在活動中學、在嬉戲中學、在生活中學。我結合學生的年齡特點做嬉戲，在活動中記憶口訣，讓他們體驗學習的樂趣。在穩(wěn)定練習中，習題的設計搶奪紅旗，練習題有層次、有坡度，使5的乘法口訣得到進一步的穩(wěn)定和深化。

整節(jié)課教學上時間顯得很倉促，前面導入環(huán)節(jié)設計的有點多，耽延了好多時間。學生整節(jié)課的表現欲不強，沒有全面調動學生學習的積極性。徐老師提出的"大情境'教學給了我好多啟示，我會調整一下教學設計，變更一下教學方法，爭取打造出更優(yōu)質的一節(jié)課。

篇2:小數乘法數學教后反思

小數乘法數學教后反思

這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽變更教材沒有使用課本上的情景圖，安置了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌管小數乘整數的計算方法，之后安置了一些練習穩(wěn)定。而在實際的學情中，有大片面學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想假設按照教材的編排舉行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安置：

一、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生察覺規(guī)律，體驗察覺的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮小）一致的倍數。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.32，同時運用小數乘整數的意義舉行驗證，感受規(guī)律的正確性。

二、突出口算。

教材中沒有安置小數乘整數的口算，而實際在口算中由于數目對比小，計算結果可以對比快速的反應，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以扶助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性，讓全體的學生都知道計算小數乘整數可以看成整數的計算。

三、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.8559時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，片面孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生斟酌，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，結果還得將積縮小100倍。

四、突出小數的位數的變化。

小數位數的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安置了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，熟悉到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

在課的結尾還安置得了頭腦風暴，填寫（）（）=4.8，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系，學生想了好多，但時間關系，沒有能察覺所填算式之間的聯系。

在整節(jié)課的學習中,學生開頭對學習彌漫興趣,積極的斟酌,運用察覺的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺得困惑的是,在前面這一片面我讓學生察覺規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安置之中,教學的過程是流暢的,順遂的引導學生舉行學識的遷移和擴展,學生掌管的處境也是很好的,但過多的示意是否束縛了學生的思維,假設不鋪墊,直接出示小數乘整數的問題讓學生斟酌,對于培養(yǎng)學生的思維才能是否好些?

課的下半片面,學生對計算已經不感興趣了,有幾個孩子已經開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡樸了,就是積的小數位數的問題,只要移動小數點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是議論計算方法,而計算方法的察覺有時不需要讓他們體驗察覺、探究的過程,更多的是老師的指點和報告,彌漫奇怪心的孩子怎么熱愛被動的采納呢?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

篇3:7的乘法口訣教學研究課反思

"7的乘法口訣'教學研究課反思

在教學中，教師按照教材的編排來設計并實施教學內容，是毋用置疑的。但也常會遇到這樣的處境：學生在上新課之前就已經知道了新課所要學習的內容，但是在學習中只能按照老師的設計，當作不知道，一步一步從零開頭學習。

譬如我們現在正在舉行的乘法口訣學習，好多學生早已經自己會背口訣，假設忽略學生已有的根基，只顧按照教材內容上課，學生就會缺少興趣。在這次公開課中，我選擇了"7的乘法口訣'作為自己的研究課，為了解學生已有的學識根基，在教學之前，我對全班學生舉行了前測。

你知道7的乘法口訣嗎？請你寫下來。

你知道76的口訣是什么？

你知道"四七二十八'這句口訣所表示的意思嗎？（你可以畫一畫）

請你計算。57＝73＝76＝77＝

從預料中可以看到，學生們根本上對7的乘法口訣已經有所了解，有幾句口訣學生已經分外熟諳，但同時察覺學生對于口訣的含義不是很理解，因此在設計這節(jié)課時，我對原有教學材料舉行了創(chuàng)新設計，一開頭教學，我就開門見山，直接讓孩子"編出7的乘法口訣'，在此根基上教師引導全班學生完整的板書7句口訣，然后讓學生選擇其中連續(xù)的兩句舉行探究，從中引出口訣所表示的意義；為了突出重點、突