高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件

高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。專題7化學(xué)平態(tài)目?jī)?nèi)容索引考點(diǎn)一化學(xué)平衡狀態(tài)與化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向考點(diǎn)二化學(xué)平衡的移動(dòng)(加試)考點(diǎn)三化學(xué)平衡常數(shù)與化學(xué)平衡的計(jì)算(加試)竊以為，寫景，是寫文章的一個(gè)重要的基本功，它考察的是一個(gè)“作者”的觀察能力、感受能力、表達(dá)能力、文章建構(gòu)能力。換句話說(shuō)，如果能夠?qū)懢暗奈恼聦懙煤?，這個(gè)人的寫作功底肯定是不錯(cuò)的。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生最為欠缺的就是寫景的能力。筆者今年教四年級(jí)，一看到人教版四年級(jí)下冊(cè)的第一單元，不禁如獲至寶！四年級(jí)下冊(cè)第一單元《走遍千山萬(wàn)水》這一訓(xùn)練組的課文，都是寫景的文章――《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》。雖然同為寫景，但是卻風(fēng)格迥異，完全不同。筆者以為，這恰恰為孩子們做了寫景的三個(gè)不同的鮮活的例子。為人師者，不能放過這大好的讓學(xué)生“習(xí)得的時(shí)機(jī)”。而離我們學(xué)校不遠(yuǎn)，就是溫州有名的“九山公園”。這九山公園有湖，有山，有塔，花草樹木更是種類繁多，一個(gè)“以教材教寫作”的念頭陡然而生。于是，“一個(gè)公園，三種寫法”的創(chuàng)意教學(xué)就此展開，并取得了良好的習(xí)作效果。一、指向習(xí)作，創(chuàng)意解讀，搭建多元平臺(tái)?Z文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。第一篇課文《桂林山水》，結(jié)構(gòu)四平八穩(wěn)，句式整齊劃一，首尾都以詩(shī)文引用的方式進(jìn)行引入或者總結(jié)升華，其中從“山、水”兩個(gè)方面進(jìn)行了桂林山水風(fēng)光的濃艷的描述，我將這篇文本定位為“寫景文章的第一式”，讓學(xué)生進(jìn)行較為僵化的仿寫。指導(dǎo)流程：學(xué)習(xí)課文《桂林山水》，學(xué)習(xí)作者抓桂林最有特色的山水的特點(diǎn)進(jìn)行寫作的方法――游覽九山公園，思考九山公園最有特點(diǎn)的景是什么――做思維導(dǎo)圖，當(dāng)堂成文――作文講評(píng)，針對(duì)不足修改――升格作文而《記金華的雙龍洞》這篇文章是一篇按照游覽順序一路進(jìn)行的風(fēng)景游記，和《七月的新疆》兩篇的敘述方式有一些相同的地方。雖然都是移步換景，但是，如果仔細(xì)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《記金華的雙龍洞》描述性的語(yǔ)句比較多，語(yǔ)言更加樸實(shí)，對(duì)于一路上的景色，都詳盡地一一道來(lái)。指導(dǎo)流程：學(xué)習(xí)課文《記金華的雙龍洞》，了解寫作順序――回憶第一次游覽的路線，畫好思維導(dǎo)圖――用移步換景的方法寫作――指導(dǎo)修改，升格作文這次的寫作，要求寫出我們的游覽路線以及路上的景物，從學(xué)校出發(fā)進(jìn)入九山公園的南門，再一路游去，從北門出來(lái)，形成一條完整的游覽路線。第三種寫法是根據(jù)《七月的天山》的文章構(gòu)段方式以及作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)（濃郁而不失清新的寫景方式）讓學(xué)生更進(jìn)一步仿寫。第三次寫作《九山公園》，因?yàn)椤镀咴碌奶焐健肥菣M向縱深的寫景方式，而我們的九山公園中有一座松臺(tái)山，從山腳到山頂，景色也不盡相同，于是，我讓孩子們?cè)诜艑W(xué)的時(shí)候，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)，登一次松臺(tái)山，寫作《早春登松臺(tái)山》。二、即時(shí)生成，多次修改，提升表達(dá)能力“一個(gè)公園，三種寫法”的訓(xùn)練歷時(shí)兩個(gè)星期，孩子們?cè)谶@樣的習(xí)作練習(xí)中真真切切感受到“角度不同，習(xí)作不同”，寫景能力得到了長(zhǎng)足的進(jìn)展。更重要的是在分次的習(xí)作中，筆者還及時(shí)抓住了學(xué)生每次習(xí)作中的問題，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，鍛造學(xué)生的語(yǔ)感能力。（一）解決“句式僵硬”問題在仿《桂林山水》寫《九山公園》時(shí)，學(xué)生常見的缺憾是：不會(huì)概括風(fēng)景的特點(diǎn)，有些學(xué)生則干脆將桂林山水靜、清、綠的特點(diǎn)照搬過來(lái)，變成了“九山公園的山真奇啊……真秀啊……真險(xiǎn)啊……”我將這個(gè)句式在投影上進(jìn)行展出，學(xué)生馬上樂了。我啟發(fā)學(xué)生：這是九山公園的景物特點(diǎn)嗎？九山公園的山有什么特點(diǎn)？經(jīng)過討論，學(xué)生終于明白，我們仿寫，不應(yīng)該是僵化的生搬硬套，我們可以模仿作者高超的構(gòu)段方式，但一定要實(shí)實(shí)在在地緊扣景物的特點(diǎn)。比如：九山公園的山真溫柔啊，它們一座座并不高大，像一個(gè)個(gè)綠色的小絨團(tuán)，像一朵朵綠色的小浪花；九山公園的山真綠啊，春天固然是綠意蔓延，即使是寒風(fēng)凜冽的冬天，山上的草木也是一片蔥郁；九山公園的山真有活力啊，山間常?？梢钥匆娍蓯鄣男∷墒蟆Ｋ鼈兠兹椎奈舶拖駛€(gè)大大的枕頭，雙眼亮晶晶的，樣子萌萌噠。我還告訴學(xué)生，除了寫九山公園的山和水，我們還可以別出心裁地寫九山公園其他方面的內(nèi)容，比如，公園里的花，公園里的樹，公園里的草。這樣一指導(dǎo)，學(xué)生的思路拓展得更寬了。（二）解決“順序凌亂”問題“相較于文字，大腦更樂于接受圖形類的信息”，思維導(dǎo)圖利用大腦的這一特點(diǎn)，更加利于學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更有利于讓學(xué)生在寫作的時(shí)候做到“胸中有丘壑，筆下任吞吐”，指導(dǎo)學(xué)生“布局排兵落落大度，細(xì)節(jié)點(diǎn)滴細(xì)致入微”。在寫景的過程中，學(xué)生最不容易掌握的就是行文的順序，他們?nèi)菀讝|一榔頭西一棒槌，毫無(wú)章法。在學(xué)習(xí)這三篇文章時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”的方式對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行清理。比如《七月的天山》的思維導(dǎo)圖：在指導(dǎo)學(xué)生寫作《早春登松臺(tái)山》時(shí)，寫作前，我要求學(xué)生先畫好思維導(dǎo)圖，要做最細(xì)致的描繪。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作就更加有條有理，而且，筆下的景物也更加細(xì)致。學(xué)生周鷺洋這樣寫道：早春二月，最快樂的就屬和媽媽一起登松臺(tái)山了。山腳下，春意仿佛才開始萌動(dòng)。放眼望去……但這時(shí)的草卻不像樹那樣，已經(jīng)冒出了許多或濃或淡綠色的葉子。冬青樹叢上，“鶴立雞群”般的新長(zhǎng)出的葉片竟然是紅色的，這些紅深淺不一，深的是梅紅，淺的是粉紅，像彩霞，像烈火，更像花朵。紅色的新葉點(diǎn)綴在綠色的老葉里，顯得格外顯眼。再往山上走，我們漸漸感受到更深的春意?！哌^長(zhǎng)長(zhǎng)的116級(jí)石梯，七層的“凈光塔”赫然竄入眼簾?！驹诟吒叩乃?，風(fēng)輕撫過我的臉頰，暖暖的，啊，春天已經(jīng)在我們身邊了。文章條理清晰，記敘了自己從山腳往山頂攀登的過程，在這其中，模仿課文的寫作方式，選取其中有特點(diǎn)的一兩種景物重點(diǎn)描寫，整篇文章行云流水，讀來(lái)讓人耳目一新。（三）滲透“寫作小技巧”除了課文篇章布局的學(xué)習(xí)，這三篇寫景的文章中也有很多的小技巧，值得讓學(xué)生模仿、領(lǐng)悟、內(nèi)化。比如《桂林山水》一文，用詩(shī)句開篇，又用詩(shī)句結(jié)尾，特別有詩(shī)情畫意，有的學(xué)生就在文章結(jié)尾學(xué)會(huì)了“溫州憶，最憶是九山”，也有的同學(xué)寫“在我們溫州，人人都喜歡去九山公園游玩”。在《記金華的雙龍洞》這篇文章中，則引導(dǎo)學(xué)生用“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”這樣的排比句寫出變化的景物的特點(diǎn)，在《七月的天山》中學(xué)作者用“像……像……像……”寫出擁有多個(gè)形態(tài)的景物的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)別具匠心的“人與景物”之間的那種合二為一的交融之感。語(yǔ)文教材中，像這樣運(yùn)用修辭手法的地方還有許多，我們要認(rèn)真鉆研文本，極力挖掘教材中的修辭亮點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生賞析、品味，并在感悟精彩中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作能力必將得到大幅度提升。用三篇文章教學(xué)三種寫景方式，練習(xí)用三種方式寫同一個(gè)公園，景還是同樣的景，但是因?yàn)樽髡哂^察的角度不同，選取的景物不同，安排敘述的方式不同，顯現(xiàn)出了不同的表達(dá)，這就是我的“一個(gè)公園，三種作文”?！敖滩氖且粋€(gè)例子”，我就地取材，將這三個(gè)例子做最詳盡的演繹，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的寫景方式，在這樣的“舉三反一”的練習(xí)中，使語(yǔ)用的生成更具可操作性，進(jìn)而使學(xué)生在語(yǔ)用訓(xùn)練中把握語(yǔ)言規(guī)律，切實(shí)提升習(xí)作表達(dá)能力。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是進(jìn)行判斷、推理的基礎(chǔ)，清晰的概念是正確思維的前提。但是，初中學(xué)生由于其抽象思維能力的欠缺，數(shù)學(xué)概念難以掌握。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)、積極創(chuàng)新，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)模式和情境下發(fā)展思維，更有效率和質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者結(jié)合自己多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，通過不斷的試驗(yàn)和對(duì)比，總結(jié)了一些行之有效的概念教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與讀者交流。一、由生活實(shí)例導(dǎo)入，讓概念課不再乏味教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己所處的生活背景越貼近，學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的自信心就越高，學(xué)習(xí)效果也越明顯。在以往的傳統(tǒng)的關(guān)于概念的教學(xué)中，教師往往照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)效果無(wú)疑大打折扣。因此，在初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，適時(shí)地以生活背景作為切入點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課堂生活化和趣味化的有效手段。筆者在教授關(guān)于有理數(shù)的加減法知識(shí)時(shí)，以生活中的情景逐步地引入。師：在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)知道――數(shù)的概念發(fā)展產(chǎn)生于實(shí)際的需要。為了表示具有相反意義的量，引進(jìn)了負(fù)數(shù)和正數(shù)，數(shù)也由此擴(kuò)大為有理數(shù)?，F(xiàn)在老師問大家一個(gè)問題，在講臺(tái)上，我以講桌的正中間為起點(diǎn)，先向左走5步，又向右走5步，有誰(shuí)知道現(xiàn)在我離起點(diǎn)有幾步?生：在起點(diǎn)。生：假設(shè)向左走三步可記為+5，向右走三步記為-5，(+5)+(-5)=0。師：很好，老師再問同學(xué)們，有理數(shù)都可以放在什么圖形上?生：數(shù)軸。師：非常正確?，F(xiàn)在我們就利用數(shù)軸來(lái)研究有理數(shù)的加法運(yùn)算?，F(xiàn)在，大家在練習(xí)本上畫一個(gè)數(shù)軸，以原點(diǎn)為起點(diǎn)，規(guī)定向左為正方向，向右為負(fù)方向。大家按照我的提示動(dòng)手在數(shù)軸上移動(dòng)，想這樣幾個(gè)問題：(1)先向右運(yùn)動(dòng)5個(gè)單位，再向右移1個(gè)單位。一共向右移幾個(gè)單位?生：6個(gè)。師：所以(-5)+(-1)=-6師：很好。從原點(diǎn)出發(fā)，先向左移4個(gè)單位，再向右移2個(gè)單位。此時(shí)在原點(diǎn)的什么位置?生：在原點(diǎn)左側(cè)2個(gè)單位。師：所以(+4)+(-2)=2師：現(xiàn)在大家利用剛才的幾個(gè)式子，試著總結(jié)有理數(shù)的加法法則，并再仿照剛才的例子在數(shù)軸上加以驗(yàn)證。教師在讓學(xué)生充分表達(dá)后，幫助學(xué)生把他們總結(jié)出的法則規(guī)范化即可。這時(shí)教師便出示有理數(shù)的加法法則，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉法則，在學(xué)生感興趣的環(huán)境下來(lái)記憶法則，收效很是不錯(cuò)。二、注重學(xué)生參與，寓教于學(xué)式的探究性學(xué)習(xí)興趣是積極探究某種事物可進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在教授“多邊形內(nèi)角和”時(shí)先設(shè)疑：從三角形內(nèi)角和是180°,四邊形內(nèi)角和是360°,你能猜出五邊形內(nèi)角和是多少？六邊形內(nèi)角和是多少？n邊形內(nèi)角和是多少？交流：三角形內(nèi)角和為180°,四邊形內(nèi)角和為360°即2×180°,五邊形內(nèi)角和為3×180°,六邊形內(nèi)角和為4×180°。歸納：n邊形內(nèi)角和為(n-2)180°。然后引導(dǎo)學(xué)生用兩種不同方法給予證明。再如，在講解直線的概念時(shí),可先考問學(xué)生：你能畫一條完整的直線嗎？大部分學(xué)生會(huì)好奇地想：一條直線誰(shuí)不會(huì)畫？直到教師指出直線是無(wú)限延伸的,是畫不完的時(shí)候,學(xué)生才頓時(shí)大悟：原來(lái)一條直線并不簡(jiǎn)單,同時(shí)也明白了理解直線概念的重要性,從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。另外,還有一些學(xué)生認(rèn)為概念定義比較簡(jiǎn)單,引不起足夠的重視,因此,在解題過程中就出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤。再如：下列從左邊到右邊的變形是因式分解的是:()①6a2b=2a2?3b,②x2-3x-4=x(x-3)-4,③(a+b)2=a2+2ab+b2,④-a2+1=(1+a)(1-a)。這是一道運(yùn)用因式分解的概念進(jìn)行選擇的題目。很多學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了①,其原因是學(xué)生只膚淺地認(rèn)為分解因式就是把代數(shù)式分解為幾個(gè)整式的乘積,而忽視了概念的前提條件是將一個(gè)多項(xiàng)式因式分解。這樣通過設(shè)疑引起學(xué)生興趣,使學(xué)生思維活躍,并通過討論歸納,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用歸納的方法探求規(guī)律的能力。這樣，就通過不斷地啟示和提問，讓學(xué)生自己在參與和探究的氣氛下收獲了新的概念和知識(shí)。三、及時(shí)歸納，綜合聯(lián)系，形成概念體系數(shù)學(xué)科學(xué)與其他科學(xué)一樣，是一門體系科學(xué)，在教學(xué)中一定要強(qiáng)化概念間的橫向、縱向聯(lián)系、區(qū)別，以形成概念體系，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、記憶和應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)有效地幫助學(xué)生逐步建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。初中數(shù)學(xué)關(guān)于式的認(rèn)識(shí)在概念上是一個(gè)由小到大的過程，而學(xué)生由于自身還沒有達(dá)到形成整理歸納習(xí)慣的層次，就需要老師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，注重知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)化。如在學(xué)習(xí)同類二次根式概念時(shí)，將它與同類項(xiàng)概念進(jìn)行橫向?qū)φ?，通過比較學(xué)習(xí)，找出共性，抓住它們的不同點(diǎn)，歸納出同類二次根式的概念。這樣的教學(xué)不僅鞏固了學(xué)生過去學(xué)的概念，也使新概念的接受變得更加容易。例如：對(duì)于四邊形中的“平行四邊形、矩形、菱形、正方形”的概念的理解。又如：“角平分線”和“三角形的內(nèi)角平分線”的概念，“角平分線”只局限于一個(gè)角,它是一條射線;而“三角形的內(nèi)角平分線”是指三角形的內(nèi)角的平分線與對(duì)邊相交,交點(diǎn)到頂點(diǎn)的線段,一個(gè)三角形有三條角平分線,它們都是線段。通過這些比較,學(xué)生就對(duì)概念更容易理解。通過類似的這種整理和歸納，能夠逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)前后聯(lián)系的習(xí)慣。通過這樣的訓(xùn)練，同時(shí)也讓學(xué)生的邏輯思維能力得到提升，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加完善了。四、借力現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率數(shù)學(xué)源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的反映，是對(duì)生活空間形式和數(shù)量關(guān)系的概括。初中學(xué)生由于閱歷較少、年齡有限，抽象思維能力有欠缺，但他們樂于從豐富多彩的具體形象中去研究、發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)。因此，教學(xué)手段在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著舉足輕重的地位，直接影響教育教學(xué)效果。多媒體教學(xué)將圖像、色彩、聲光、文字、錄像融為一體，通過逼真的畫面、鮮艷的色彩、動(dòng)靜結(jié)合的畫面，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)豐富多彩、形象生動(dòng)的知識(shí)世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),總是從感知開始,由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。而數(shù)學(xué)中的許多概念都是從它的形成過程提出的。因此,教學(xué)中,要注意利用直觀多媒體教學(xué)模型使學(xué)生感知幾何概念的形成過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力。例如：在講“圓與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)時(shí),利用“兩圓關(guān)系”課件模型,通過移動(dòng)圓,使學(xué)生清楚地看到六種位置關(guān)系的變化過程及特點(diǎn),從而在形象感知的基礎(chǔ)上上升到理性知識(shí),歸納出圓與圓的位置關(guān)系。因此,抓住直觀演示的特點(diǎn),通過實(shí)際操作,學(xué)生就會(huì)通過自己大腦的思維得出準(zhǔn)確的概念,從而加深對(duì)幾何概念的理解。五、巧設(shè)練習(xí)、學(xué)以致用，鞏固和消化概念鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)生牢靠地掌握易于弄錯(cuò)或難以分辨的數(shù)學(xué)概念，必須通過解題，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。這樣才能使學(xué)生對(duì)于原有概念在認(rèn)識(shí)上獲得鞏固加深，培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用概念，分析問題和解決問題的能力。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。變式是一種很好的方法，具體來(lái)說(shuō)，就是要學(xué)生根據(jù)自我理解的水平，舉例來(lái)強(qiáng)化理解一個(gè)概念。恰當(dāng)運(yùn)用反例可揭示概念的內(nèi)涵，突出概念的本質(zhì)屬性，對(duì)今后易出現(xiàn)的錯(cuò)解進(jìn)行預(yù)防。如在算術(shù)平方根概念教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生解答問題：（）2=a可推出：=a，=-a，=ab嗎？此問題的解答從正反兩方面突出了算術(shù)平方根的“非負(fù)性”屬性，從而幫助學(xué)生樹立正確的算術(shù)平方根概念。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，試著用數(shù)學(xué)去解決自己身邊的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。如，學(xué)習(xí)四邊形知識(shí)時(shí)，聯(lián)系實(shí)際舉例：用120米長(zhǎng)的細(xì)繩，怎樣圍成一個(gè)一邊靠墻的四邊形場(chǎng)地，才能使場(chǎng)地的面積最大?通過這個(gè)問題可幫助學(xué)生深刻理解最值問題和四邊形的特點(diǎn)，從而提高解決實(shí)際問題的能力?？偟膩?lái)講，在初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，注重由具體到抽象的教學(xué)過程，通過積極的使用生活中的相關(guān)情景為教學(xué)材料、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為輔助，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)31、園日涉以1專題7化學(xué)平態(tài)目專題7化學(xué)平態(tài)2內(nèi)容索引考點(diǎn)一化學(xué)平衡狀態(tài)與化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向考點(diǎn)二化學(xué)平衡的移動(dòng)(加試)考點(diǎn)三化學(xué)平衡常數(shù)與化學(xué)平衡的計(jì)算(加試)內(nèi)容索引3考點(diǎn)一化學(xué)平衡狀態(tài)與化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向考點(diǎn)一化學(xué)平衡狀態(tài)與化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向4知識(shí)梳理(一)化學(xué)平衡狀態(tài)1可逆反應(yīng)在同一條件下既可以向正反應(yīng)方向進(jìn)行,同時(shí)又可以向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)。2化學(xué)平衡狀態(tài)(1)概念一定條件下的可逆反應(yīng)中,正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等,反應(yīng)體系中所有參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量或濃度保持不變的狀態(tài)。知識(shí)梳理5(2)化學(xué)平衡的建立化學(xué)平衡化學(xué)平衡從逆反應(yīng)開始建立從正反應(yīng)開始建立(2)化學(xué)平衡的建立6(3)平衡特點(diǎn)()-化學(xué)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡等)一正反應(yīng)速率=逆反應(yīng)速率)反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量或濃度保持不變變)條件改變,平衡狀態(tài)可能改變,新條件下建立新的平衡狀態(tài)(3)平衡特點(diǎn)7二)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向(加試)1自發(fā)過程(1)含義在一定溫度和壓強(qiáng)下,不需要借助外力作用就能自發(fā)進(jìn)行的過程。(2)特點(diǎn)①體系趨向于從高能狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榈湍軤顟B(tài)(體系對(duì)外部做功或釋放熱量)。②在密閉條件下,體系有從有序轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)序的傾向性(無(wú)序體系更加穩(wěn)定)二)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向(加試)82自發(fā)反應(yīng)在一定溫度和壓強(qiáng)下無(wú)需外界幫助就能自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)稱為自發(fā)反應(yīng)。3判斷化學(xué)反應(yīng)方向的依據(jù)(1)焓變與反應(yīng)方向研究表明,對(duì)于化學(xué)反應(yīng)而言,絕大多數(shù)放熱反應(yīng)都能自發(fā)進(jìn)行,且反應(yīng)放出的熱量越多,體系能量降低得也越多,反應(yīng)越完全。可見,反應(yīng)的焓變是制約化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行的因素之-。2自發(fā)反應(yīng)9(2)熵變與反應(yīng)方向①研究表明,除了熱效應(yīng)外,決定化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行的另一個(gè)因素是體系的混亂度。大多數(shù)自發(fā)反應(yīng)有趨向于體系混亂度增大的傾向。②熵和熵變的含義a,熵的含義熵是衡量一個(gè)體系混亂度的物理量。用符號(hào)S表示。同一條件下,不同物質(zhì)有不同的熵值,同一物質(zhì)在不同狀態(tài)下熵值也不同,一般規(guī)律是S(g>S(>SS(2)熵變與反應(yīng)方向10b熵變的含義熵變是反應(yīng)前后體系熵的變化,用△S表示,化學(xué)反應(yīng)的A越大,越有利于反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行。(3)綜合判斷反應(yīng)方向的依據(jù)①△H-TAS<0,反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行②MH-7AS=0,反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)③△H-7△S0,反應(yīng)不能自發(fā)進(jìn)行b熵變的含義11高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件12高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件13高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件14高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件15高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件16高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件17高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件18高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件19高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件20高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件21高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件22高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件23高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件24高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件25高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件26高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件27高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件28高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件29高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件30高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件31高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件32高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件33高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件34高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件35高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件36高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件37高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件38高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件39高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件40高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件41高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件42高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件43高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件44高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件45高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件46高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件47高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件48高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件49高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件50高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件51高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件52高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件53高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件54高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件55高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件56高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件57高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件58高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件59高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件60高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件61高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件62高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件63高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)6課件6451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、65高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。專題7化學(xué)平態(tài)目?jī)?nèi)容索引考點(diǎn)一化學(xué)平衡狀態(tài)與化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向考點(diǎn)二化學(xué)平衡的移動(dòng)(加試)考點(diǎn)三化學(xué)平衡常數(shù)與化學(xué)平衡的計(jì)算(加試)竊以為，寫景，是寫文章的一個(gè)重要的基本功，它考察的是一個(gè)“作者”的觀察能力、感受能力、表達(dá)能力、文章建構(gòu)能力。換句話說(shuō)，如果能夠?qū)懢暗奈恼聦懙煤?，這個(gè)人的寫作功底肯定是不錯(cuò)的。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生最為欠缺的就是寫景的能力。筆者今年教四年級(jí)，一看到人教版四年級(jí)下冊(cè)的第一單元，不禁如獲至寶！四年級(jí)下冊(cè)第一單元《走遍千山萬(wàn)水》這一訓(xùn)練組的課文，都是寫景的文章――《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》。雖然同為寫景，但是卻風(fēng)格迥異，完全不同。筆者以為，這恰恰為孩子們做了寫景的三個(gè)不同的鮮活的例子。為人師者，不能放過這大好的讓學(xué)生“習(xí)得的時(shí)機(jī)”。而離我們學(xué)校不遠(yuǎn)，就是溫州有名的“九山公園”。這九山公園有湖，有山，有塔，花草樹木更是種類繁多，一個(gè)“以教材教寫作”的念頭陡然而生。于是，“一個(gè)公園，三種寫法”的創(chuàng)意教學(xué)就此展開，并取得了良好的習(xí)作效果。一、指向習(xí)作，創(chuàng)意解讀，搭建多元平臺(tái)?Z文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。第一篇課文《桂林山水》，結(jié)構(gòu)四平八穩(wěn)，句式整齊劃一，首尾都以詩(shī)文引用的方式進(jìn)行引入或者總結(jié)升華，其中從“山、水”兩個(gè)方面進(jìn)行了桂林山水風(fēng)光的濃艷的描述，我將這篇文本定位為“寫景文章的第一式”，讓學(xué)生進(jìn)行較為僵化的仿寫。指導(dǎo)流程：學(xué)習(xí)課文《桂林山水》，學(xué)習(xí)作者抓桂林最有特色的山水的特點(diǎn)進(jìn)行寫作的方法――游覽九山公園，思考九山公園最有特點(diǎn)的景是什么――做思維導(dǎo)圖，當(dāng)堂成文――作文講評(píng)，針對(duì)不足修改――升格作文而《記金華的雙龍洞》這篇文章是一篇按照游覽順序一路進(jìn)行的風(fēng)景游記，和《七月的新疆》兩篇的敘述方式有一些相同的地方。雖然都是移步換景，但是，如果仔細(xì)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《記金華的雙龍洞》描述性的語(yǔ)句比較多，語(yǔ)言更加樸實(shí)，對(duì)于一路上的景色，都詳盡地一一道來(lái)。指導(dǎo)流程：學(xué)習(xí)課文《記金華的雙龍洞》，了解寫作順序――回憶第一次游覽的路線，畫好思維導(dǎo)圖――用移步換景的方法寫作――指導(dǎo)修改，升格作文這次的寫作，要求寫出我們的游覽路線以及路上的景物，從學(xué)校出發(fā)進(jìn)入九山公園的南門，再一路游去，從北門出來(lái)，形成一條完整的游覽路線。第三種寫法是根據(jù)《七月的天山》的文章構(gòu)段方式以及作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)（濃郁而不失清新的寫景方式）讓學(xué)生更進(jìn)一步仿寫。第三次寫作《九山公園》，因?yàn)椤镀咴碌奶焐健肥菣M向縱深的寫景方式，而我們的九山公園中有一座松臺(tái)山，從山腳到山頂，景色也不盡相同，于是，我讓孩子們?cè)诜艑W(xué)的時(shí)候，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)，登一次松臺(tái)山，寫作《早春登松臺(tái)山》。二、即時(shí)生成，多次修改，提升表達(dá)能力“一個(gè)公園，三種寫法”的訓(xùn)練歷時(shí)兩個(gè)星期，孩子們?cè)谶@樣的習(xí)作練習(xí)中真真切切感受到“角度不同，習(xí)作不同”，寫景能力得到了長(zhǎng)足的進(jìn)展。更重要的是在分次的習(xí)作中，筆者還及時(shí)抓住了學(xué)生每次習(xí)作中的問題，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，鍛造學(xué)生的語(yǔ)感能力。（一）解決“句式僵硬”問題在仿《桂林山水》寫《九山公園》時(shí)，學(xué)生常見的缺憾是：不會(huì)概括風(fēng)景的特點(diǎn)，有些學(xué)生則干脆將桂林山水靜、清、綠的特點(diǎn)照搬過來(lái)，變成了“九山公園的山真奇啊……真秀啊……真險(xiǎn)啊……”我將這個(gè)句式在投影上進(jìn)行展出，學(xué)生馬上樂了。我啟發(fā)學(xué)生：這是九山公園的景物特點(diǎn)嗎？九山公園的山有什么特點(diǎn)？經(jīng)過討論，學(xué)生終于明白，我們仿寫，不應(yīng)該是僵化的生搬硬套，我們可以模仿作者高超的構(gòu)段方式，但一定要實(shí)實(shí)在在地緊扣景物的特點(diǎn)。比如：九山公園的山真溫柔啊，它們一座座并不高大，像一個(gè)個(gè)綠色的小絨團(tuán)，像一朵朵綠色的小浪花；九山公園的山真綠啊，春天固然是綠意蔓延，即使是寒風(fēng)凜冽的冬天，山上的草木也是一片蔥郁；九山公園的山真有活力啊，山間常?？梢钥匆娍蓯鄣男∷墒蟆Ｋ鼈兠兹椎奈舶拖駛€(gè)大大的枕頭，雙眼亮晶晶的，樣子萌萌噠。我還告訴學(xué)生，除了寫九山公園的山和水，我們還可以別出心裁地寫九山公園其他方面的內(nèi)容，比如，公園里的花，公園里的樹，公園里的草。這樣一指導(dǎo)，學(xué)生的思路拓展得更寬了。（二）解決“順序凌亂”問題“相較于文字，大腦更樂于接受圖形類的信息”，思維導(dǎo)圖利用大腦的這一特點(diǎn)，更加利于學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更有利于讓學(xué)生在寫作的時(shí)候做到“胸中有丘壑，筆下任吞吐”，指導(dǎo)學(xué)生“布局排兵落落大度，細(xì)節(jié)點(diǎn)滴細(xì)致入微”。在寫景的過程中，學(xué)生最不容易掌握的就是行文的順序，他們?nèi)菀讝|一榔頭西一棒槌，毫無(wú)章法。在學(xué)習(xí)這三篇文章時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”的方式對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行清理。比如《七月的天山》的思維導(dǎo)圖：在指導(dǎo)學(xué)生寫作《早春登松臺(tái)山》時(shí)，寫作前，我要求學(xué)生先畫好思維導(dǎo)圖，要做最細(xì)致的描繪。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作就更加有條有理，而且，筆下的景物也更加細(xì)致。學(xué)生周鷺洋這樣寫道：早春二月，最快樂的就屬和媽媽一起登松臺(tái)山了。山腳下，春意仿佛才開始萌動(dòng)。放眼望去……但這時(shí)的草卻不像樹那樣，已經(jīng)冒出了許多或濃或淡綠色的葉子。冬青樹叢上，“鶴立雞群”般的新長(zhǎng)出的葉片竟然是紅色的，這些紅深淺不一，深的是梅紅，淺的是粉紅，像彩霞，像烈火，更像花朵。紅色的新葉點(diǎn)綴在綠色的老葉里，顯得格外顯眼。再往山上走，我們漸漸感受到更深的春意?！哌^長(zhǎng)長(zhǎng)的116級(jí)石梯，七層的“凈光塔”赫然竄入眼簾?！驹诟吒叩乃敚L(fēng)輕撫過我的臉頰，暖暖的，啊，春天已經(jīng)在我們身邊了。文章條理清晰，記敘了自己從山腳往山頂攀登的過程，在這其中，模仿課文的寫作方式，選取其中有特點(diǎn)的一兩種景物重點(diǎn)描寫，整篇文章行云流水，讀來(lái)讓人耳目一新。（三）滲透“寫作小技巧”除了課文篇章布局的學(xué)習(xí)，這三篇寫景的文章中也有很多的小技巧，值得讓學(xué)生模仿、領(lǐng)悟、內(nèi)化。比如《桂林山水》一文，用詩(shī)句開篇，又用詩(shī)句結(jié)尾，特別有詩(shī)情畫意，有的學(xué)生就在文章結(jié)尾學(xué)會(huì)了“溫州憶，最憶是九山”，也有的同學(xué)寫“在我們溫州，人人都喜歡去九山公園游玩”。在《記金華的雙龍洞》這篇文章中，則引導(dǎo)學(xué)生用“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”這樣的排比句寫出變化的景物的特點(diǎn)，在《七月的天山》中學(xué)作者用“像……像……像……”寫出擁有多個(gè)形態(tài)的景物的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)別具匠心的“人與景物”之間的那種合二為一的交融之感。語(yǔ)文教材中，像這樣運(yùn)用修辭手法的地方還有許多，我們要認(rèn)真鉆研文本，極力挖掘教材中的修辭亮點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生賞析、品味，并在感悟精彩中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作能力必將得到大幅度提升。用三篇文章教學(xué)三種寫景方式，練習(xí)用三種方式寫同一個(gè)公園，景還是同樣的景，但是因?yàn)樽髡哂^察的角度不同，選取的景物不同，安排敘述的方式不同，顯現(xiàn)出了不同的表達(dá)，這就是我的“一個(gè)公園，三種作文”?！敖滩氖且粋€(gè)例子”，我就地取材，將這三個(gè)例子做最詳盡的演繹，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的寫景方式，在這樣的“舉三反一”的練習(xí)中，使語(yǔ)用的生成更具可操作性，進(jìn)而使學(xué)生在語(yǔ)用訓(xùn)練中把握語(yǔ)言規(guī)律，切實(shí)提升習(xí)作表達(dá)能力。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是進(jìn)行判斷、推理的基礎(chǔ)，清晰的概念是正確思維的前提。但是，初中學(xué)生由于其抽象思維能力的欠缺，數(shù)學(xué)概念難以掌握。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)、積極創(chuàng)新，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)模式和情境下發(fā)展思維，更有效率和質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者結(jié)合自己多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，通過不斷的試驗(yàn)和對(duì)比，總結(jié)了一些行之有效的概念教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與讀者交流。一、由生活實(shí)例導(dǎo)入，讓概念課不再乏味教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己所處的生活背景越貼近，學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的自信心就越高，學(xué)習(xí)效果也越明顯。在以往的傳統(tǒng)的關(guān)于概念的教學(xué)中，教師往往照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)效果無(wú)疑大打折扣。因此，在初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，適時(shí)地以生活背景作為切入點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課堂生活化和趣味化的有效手段。筆者在教授關(guān)于有理數(shù)的加減法知識(shí)時(shí)，以生活中的情景逐步地引入。師：在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)知道――數(shù)的概念發(fā)展產(chǎn)生于實(shí)際的需要。為了表示具有相反意義的量，引進(jìn)了負(fù)數(shù)和正數(shù)，數(shù)也由此擴(kuò)大為有理數(shù)?，F(xiàn)在老師問大家一個(gè)問題，在講臺(tái)上，我以講桌的正中間為起點(diǎn)，先向左走5步，又向右走5步，有誰(shuí)知道現(xiàn)在我離起點(diǎn)有幾步?生：在起點(diǎn)。生：假設(shè)向左走三步可記為+5，向右走三步記為-5，(+5)+(-5)=0。師：很好，老師再問同學(xué)們，有理數(shù)都可以放在什么圖形上?生：數(shù)軸。師：非常正確。現(xiàn)在我們就利用數(shù)軸來(lái)研究有理數(shù)的加法運(yùn)算?，F(xiàn)在，大家在練習(xí)本上畫一個(gè)數(shù)軸，以原點(diǎn)為起點(diǎn)，規(guī)定向左為正方向，向右為負(fù)方向。大家按照我的提示動(dòng)手在數(shù)軸上移動(dòng)，想這樣幾個(gè)問題：(1)先向右運(yùn)動(dòng)5個(gè)單位，再向右移1個(gè)單位。一共向右移幾個(gè)單位?生：6個(gè)。師：所以(-5)+(-1)=-6師：很好。從原點(diǎn)出發(fā)，先向左移4個(gè)單位，再向右移2個(gè)單位。此時(shí)在原點(diǎn)的什么位置?生：在原點(diǎn)左側(cè)2個(gè)單位。師：所以(+4)+(-2)=2師：現(xiàn)在大家利用剛才的幾個(gè)式子，試著總結(jié)有理數(shù)的加法法則，并再仿照剛才的例子在數(shù)軸上加以驗(yàn)證。教師在讓學(xué)生充分表達(dá)后，幫助學(xué)生把他們總結(jié)出的法則規(guī)范化即可。這時(shí)教師便出示有理數(shù)的加法法則，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉法則，在學(xué)生感興趣的環(huán)境下來(lái)記憶法則，收效很是不錯(cuò)。二、注重學(xué)生參與，寓教于學(xué)式的探究性學(xué)習(xí)興趣是積極探究某種事物可進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在教授“多邊形內(nèi)角和”時(shí)先設(shè)疑：從三角形內(nèi)角和是180°,四邊形內(nèi)角和是360°,你能猜出五邊形內(nèi)角和是多少？六邊形內(nèi)角和是多少？n邊形內(nèi)角和是多少？交流：三角形內(nèi)角和為180°,四邊形內(nèi)角和為360°即2×180°,五邊形內(nèi)角和為3×180°,六邊形內(nèi)角和為4×180°。歸納：n邊形內(nèi)角和為(n-2)180°。然后引導(dǎo)學(xué)生用兩種不同方法給予證明。再如，在講解直線的概念時(shí),可先考問學(xué)生：你能畫一條完整的直線嗎？大部分學(xué)生會(huì)好奇地想：一條直線誰(shuí)不會(huì)畫？直到教師指出直線是無(wú)限延伸的,是畫不完的時(shí)候,學(xué)生才頓時(shí)大悟：原來(lái)一條直線并不簡(jiǎn)單,同時(shí)也明白了理解直線概念的重要性,從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。另外,還有一些學(xué)生認(rèn)為概念定義比較簡(jiǎn)單,引不起足夠的重視,因此,在解題過程中就出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤。再如：下列從左邊到右邊的變形是因式分解的是:()①6a2b=2a2?3b,②x2-3x-4=x(x-3)-4,③(a+b)2=a2+2ab+b2,④-a2+1=(1+a)(1-a)。這是一道運(yùn)用因式分解的概念進(jìn)行選擇的題目。很多學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了①,其原因是學(xué)生只膚淺地認(rèn)為分解因式就是把代數(shù)式分解為幾個(gè)整式的乘積,而忽視了概念的前提條件是將一個(gè)多項(xiàng)式因式分解。這樣通過設(shè)疑引起學(xué)生興趣,使學(xué)生思維活躍,并通過討論歸納,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用歸納的方法探求規(guī)律的能力。這樣，就通過不斷地啟示和提問，讓學(xué)生自己在參與和探究的氣氛下收獲了新的概念和知識(shí)。三、及時(shí)歸納，綜合聯(lián)系，形成概念體系數(shù)學(xué)科學(xué)與其他科學(xué)一樣，是一門體系科學(xué)，在教學(xué)中一定要強(qiáng)化概念間的橫向、縱向聯(lián)系、區(qū)別，以形成概念體系，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、記憶和應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)有效地幫助學(xué)生逐步建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。初中數(shù)學(xué)關(guān)于式的認(rèn)識(shí)在概念上是一個(gè)由小到大的過程，而學(xué)生由于自身還沒有達(dá)到形成整理歸納習(xí)慣的層次，就需要老師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，注重知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)化。如在學(xué)習(xí)同類二次根式概念時(shí)，將它與同類項(xiàng)概念進(jìn)行橫向?qū)φ?，通過比較學(xué)習(xí)，找出共性，抓住它們的不同點(diǎn)，歸納出同類二次根式的概念。這樣的教學(xué)不僅鞏固了學(xué)生過去學(xué)的概念，也使新概念的接受變得更加容易。例如：對(duì)于四邊形中的“平行四邊形、矩形、菱形、正方形”的概念的理解。又如：“角平分線”和“三角形的內(nèi)角平分線”的概念，“角平分線”只局限于一個(gè)角,它是一條射線;而“三角形的內(nèi)角平分線”是指三角形的內(nèi)角的平分線與對(duì)邊相交,交點(diǎn)到頂點(diǎn)的線段,一個(gè)三角形有三條角平分線,它們都是線段。通過這些比較,學(xué)生就對(duì)概念更容易理解。通過類似的這種整理和歸納，能夠逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)前后聯(lián)系的習(xí)慣。通過這樣的訓(xùn)練，同時(shí)也讓學(xué)生的邏輯思維能力得到提升，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加完善了。四、借力現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率數(shù)學(xué)源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的反映，是對(duì)生活空間形式和數(shù)量關(guān)系的概括。初中學(xué)生由于閱歷較少、年齡有限，抽象思維能力有欠缺，但他們樂于從豐富多彩的具體形象中去研究、發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)。因此，教學(xué)手段在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著舉足輕重的地位，直接影響教育教學(xué)效果。多媒體教學(xué)將圖像、色彩、聲光、文字、錄像融為一體，通過逼真的畫面、鮮艷的色彩、動(dòng)靜結(jié)合的畫面，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)豐富多彩、形象生動(dòng)的知識(shí)世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),總是從感知開始,由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。而數(shù)學(xué)中的許多概念都是從它的形成過程提出的。因此,教學(xué)中,要注意利用直觀多媒體教學(xué)模型使學(xué)生感知幾何概念的形成過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力。例如：在講“圓與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)時(shí),利用“兩圓關(guān)系”課件模型,通過移動(dòng)圓,使學(xué)生清楚地看到六種位置關(guān)系的變化過程及特點(diǎn),從而在形象感知的基礎(chǔ)上上升到理性知識(shí),歸納出圓與圓的位置關(guān)系。因此,抓住直觀演示的特點(diǎn),通過實(shí)際操作,學(xué)生就會(huì)通過自己大腦的思維得出準(zhǔn)確的概念,從而加深對(duì)幾何概念的理解。五、巧設(shè)練習(xí)、學(xué)以致用，鞏固和消化概念鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)生牢靠地掌握易于弄錯(cuò)或難以分辨的數(shù)學(xué)概念，必須通過解題，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。這樣才能使學(xué)生對(duì)于原有概念在認(rèn)識(shí)上獲得鞏固加深，培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用概念，分析問題和解決問題的能力。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。變式是一種很好的方法，具體來(lái)說(shuō)，就是要學(xué)生根據(jù)自我理解的水平，舉例來(lái)強(qiáng)化理解一個(gè)概念。恰當(dāng)運(yùn)用反例可揭示概念的內(nèi)涵，突出概念的本質(zhì)屬性，對(duì)今后易出現(xiàn)的錯(cuò)解進(jìn)行預(yù)防。如在算術(shù)平方根概念教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生解答問題：（）2=a可推出：=a，=-a，=ab嗎？此問題的解答從正反兩方面突出了算術(shù)平方根的“非負(fù)性”屬性，從而幫助學(xué)生樹立正確的算術(shù)平方根概念。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，試著用數(shù)學(xué)去解決自己身邊的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。如，學(xué)習(xí)四邊形知識(shí)時(shí)，聯(lián)系實(shí)際舉例：用120米長(zhǎng)的細(xì)繩，怎樣圍成一個(gè)一邊靠墻的四邊形場(chǎng)地，才能使場(chǎng)地的面積最大?通過這個(gè)問題可幫助學(xué)生深刻理解最值問題和四邊形的特點(diǎn)，從而提高解決實(shí)際問題的能力?？偟膩?lái)講，在初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，注重由具體到抽象的教學(xué)過程，通過積極的使用生活中的相關(guān)情景為教學(xué)材料、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為輔助，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。高考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題復(fù)習(xí)：專題17化學(xué)平衡狀態(tài)31、園日涉以66專題7化學(xué)平態(tài)目專題7化學(xué)平態(tài)67內(nèi)容索引考點(diǎn)一化學(xué)平衡狀態(tài)與化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向考點(diǎn)二化學(xué)平衡的移動(dòng)(加試)考點(diǎn)三化學(xué)平衡常數(shù)與化學(xué)平衡的計(jì)算(加試)內(nèi)容索引68考點(diǎn)一化學(xué)平衡狀態(tài)與化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向考點(diǎn)一化學(xué)平衡狀態(tài)與化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向69知識(shí)梳理(一)化學(xué)平衡狀態(tài)1可逆反應(yīng)在同一條件下既可以向正反應(yīng)方向進(jìn)行,同時(shí)又可以向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)。2化學(xué)平衡狀態(tài)(1)概念一定條件下的可逆反應(yīng)中,正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等,反應(yīng)體系中所有參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量或濃度保持不變的狀態(tài)。知識(shí)梳理70(2)化學(xué)平衡的建立化學(xué)平衡化學(xué)平衡從逆反應(yīng)開始建立從正反應(yīng)開始建立(2)化學(xué)平衡的建立71(3)平衡特點(diǎn)()-化學(xué)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡等)一正反應(yīng)速率=逆反應(yīng)速率)反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量或濃度保持不變變)條件改變,平衡狀態(tài)可能改變,新條件下建立新的平衡狀態(tài)(3)平衡特點(diǎn)72二)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向(加試)1自發(fā)過程(1)含義在一定溫度和壓強(qiáng)下,不需要借助外力作用就能自發(fā)進(jìn)行的過程。(2)特點(diǎn)①體系趨向于從高能狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榈湍軤顟B(tài)(體系對(duì)外部做功或釋放熱量)。②在密閉條件下,體系有從有序轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)序的傾向性(無(wú)序體系更加穩(wěn)定)二)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向(加試)732自發(fā)反應(yīng)在一定溫度和壓強(qiáng)下無(wú)需外界幫助就能自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)稱為自發(fā)反應(yīng)。3判斷化學(xué)反應(yīng)方向的依據(jù)(1)焓變與反應(yīng)方向研究表明,對(duì)于化學(xué)反應(yīng)而言,絕大多數(shù)放熱反應(yīng)都能自發(fā)進(jìn)行,且反應(yīng)放出的熱量越多,體系能量降低得也越多,反應(yīng)越完全?？梢?反應(yīng)的焓變是制約化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行的因素之-。2自發(fā)反應(yīng)74(2)熵變與反應(yīng)方向①研究表明,除了熱效應(yīng)外,決定化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行的另一個(gè)因素是體系的混亂度。大多數(shù)自發(fā)反應(yīng)有趨向于體系混亂度增大的傾向。②熵和熵變的含義a,熵的含義熵是衡量一個(gè)體系混亂度的物理量。用符號(hào)S表示。同一條件下,不同物質(zhì)有不同的熵值,同一物質(zhì)在不同狀態(tài)下熵值也不同,一般規(guī)律是S(g>S(>SS(2)熵變與反應(yīng)方向75b熵變的含義熵變是反應(yīng)前后體系熵的變化