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文檔簡介

日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體結締組織病ConnectiveTissuedisease陳菊萍揚州大學醫(yī)學院皮膚性病學教研室結締織織病(connectivetissuediseases)包括組累及多系統(tǒng)、多器官疏松結締組織的疾病,屬于自身免疫性疾病范疇。本組疾病有許多共同特征,如患者血清中可檢測出多種自身抗體,組織病理改變主要為淋巴細胞浸潤、結締組織粘液樣水腫、纖維蛋白樣變性和血管炎,用糖皮質(zhì)激素等免疫抑制劑治療有效。本組疾病包括紅斑狼瘡、皮肌炎、硬皮病、干燥綜合征等。《全日制九年義務教育語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。筆者認為,農(nóng)村初中語文教學要實現(xiàn)培養(yǎng)學生“閱讀能力”、“形成良好的語感”、“有較豐富的積累”,最重要的途徑是重視農(nóng)村初中學生課堂教學中的“讀”。一、讀的種類及作用古人云,“讀書百遍,其義自見”?!白x”包括朗讀、默讀?!袄首x和默讀是閱讀的兩種形式,也是教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。朗讀就是反復多遍的讀,最終達到能背誦的程度的讀。朗讀指的是出聲的讀,它是視覺、發(fā)聲、聽覺、思維活動的結合,要求做到眼到、口到、心到。朗讀是“讀”最重要的一種形式,它對語文學習的作用是其它形式無法替代的。朗讀要求發(fā)音清楚響亮,流利而有感情,符合不同的口語語調(diào),讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急,抑揚頓挫。因此,朗讀展現(xiàn)的是一種過程,偏重于朗讀者的自我體驗,獲得的是一種體驗,進而自然產(chǎn)生結果―─背誦。在學生反復的朗讀過程中,文章的風采格調(diào)、邏輯脈絡、語言表達方式以及作者的思想感情,會對他(她)起著潛移默化的作用。默讀即無聲閱讀,是用大腦直接感受文字的意思,而無需將文字轉(zhuǎn)化為聲音,它是獲取文字信息、局部知識的主要手段。一般來說,默讀的速度要比有聲閱讀快兩倍以上,默讀比朗讀更有利于對內(nèi)容的思考、比較、理解,能使默讀者自己身心安靜,頭腦清醒,更容易理解其內(nèi)容。在語文課堂教學中,應多朗讀,間或也使用默讀,兩種“讀”的方法交替使用,才能起到應有的效果。二、農(nóng)村初中語文教學需要重視“讀”從語文教學的規(guī)律來看,初中階段是學生從朗讀向默讀轉(zhuǎn)化的階段,學生還需要依靠閱讀時大聲的言語來保持注意穩(wěn)定,進行思維和理解內(nèi)容,并獲得有效的識記。眾所周知,長期以來,農(nóng)村學生由于家庭經(jīng)濟條件的限制、家長缺乏閱讀的習慣,家中沒有多少供孩子閱讀的書籍。一些教師的誤導,也是家長認為孩子在家里讀課外書是“不務正業(yè)”,這使本不富裕的農(nóng)村家庭更不愿意購買課外書籍,也不愿意讓學生閱讀課外書籍,導致了農(nóng)村初中學生除了課本之外幾乎無“書”可讀。這種情況在近些年來雖然有所好轉(zhuǎn),但并沒有得到根本改善。農(nóng)村初中由于資金、人員緊張,圖書室里的圖書量少質(zhì)差,無法開展正常的借讀、閱覽活動。這在很大程度上影響了農(nóng)村初中學生閱讀能力、語言的積累、流暢的語感。要培養(yǎng)農(nóng)村初中學生“閱讀能力”、“形成良好的語感”、“有較豐富的積累”,必須在有限的閱讀材料中選擇可以背誦的材料,進行有效的閱讀訓練。三、激發(fā)學生興趣使農(nóng)村初中學生樂于“讀”夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?!痹谟柧殞W生“讀”的過程中,最重要的是培養(yǎng)學生“讀”的興趣。(一)形成良好的師生關系古語說“親其師而信其道”。教師在語文教學中要尊重學生人格,形成良好的師生關系,讓學生在平等自由的語文學習空間中學習,使學生感到自己真正是學習的主人,從而對學習語文有更大的興趣。(二)增強教學的形象性,該朗讀的地方必須朗讀要激發(fā)學生的朗讀動機,語文教師首先要在課堂上想方設法為學生創(chuàng)設情境,為學生的朗讀創(chuàng)造氛圍。初中學生的思維還需要借助于形象、色彩、聲音進行的,因此,創(chuàng)設一個色、形、聲俱全的情境,對學生的朗讀是非常必要的。它可以使學生對朗讀感到輕松而不枯燥,從而樂于朗讀。在朗讀中思維得到啟迪,情感得到熏陶,在朗讀中潛移默化地達到積累的作用。凡是教師認為有必要朗讀篇、段、句,都可以利用現(xiàn)代化的教學手段(多媒體、實物投影、收錄機)配樂朗誦、把學生帶到特定的情境中進行朗讀。筆者曾聽過一位語文特級教師上的一堂示范課,一篇要求一節(jié)課完成的“閱讀課文”,在課堂上朗讀的次數(shù)達16次(包括齊讀、分組讀、抽讀、表演讀等)之多,而學生卻覺得學得很高興、輕松。(三)教師示范朗讀訓練中要求學生背誦的,語文教師也必須能背誦。語文教師要通過展示自己,言傳身教,才能使學生信服。在語文教學中,特別是古詩文教學中,教師旁征博引,信手拈來,彼此佐證,會激發(fā)起學生課外閱讀、誦讀的極大興趣。(四)尊重學生的獨特感受對話教學理論認為,閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。由于每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)的差異,每個學生在閱讀詩文的過程中的體驗和感受不盡相同。語文教師在課堂教學中不要強求理解的完全一致,應以自己的思想深度、學識積累、生活經(jīng)驗、審美水平,給學生以指導點撥,調(diào)動學生閱讀的積極性。(五)開展朗讀背誦比賽為了提高學生興趣,檢查閱讀訓練效果,可以舉行賽詩會、成語接龍比賽、進行文章篇、段、句背誦比賽等等,不拘一格,以數(shù)量多者為勝。這樣,學生會形成一種收獲感、滿足感,更能激發(fā)學生閱讀的興趣。(六)向課外延伸就文本而言,教師可以給學生介紹相關的文質(zhì)兼美的閱讀材料,讓學生產(chǎn)生探究的欲望,并隨之產(chǎn)生閱讀的欲望。如學習《出師表》(《后出師表》),可以給學生出示《前出師表》、成都武侯祠對聯(lián)、杜甫《蜀相》詩;學習《岳陽樓記》,可以給學生出示與之相似、相關的《黃鶴樓》詩、《滕王閣》詩、序文……的文本、圖片。有了教師有意無意的“提醒”,學生課余時間自然會去收集閱讀材料進行誦讀。綜上所述,對閱讀材料、閱讀習慣缺乏的農(nóng)村初中學生,語文教師要充分利用有限的閱讀資源,堅持不懈進行“讀”訓練,直至形成閱讀習慣,一定能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生“閱讀能力”、“形成良好的語感”、“有較豐富的積累”的目的,大大提高農(nóng)村初中學生的語文學習效果。如何增強思想政治教育評估標準的科學性,是當前部隊思想政治教育的一個難點問題,而它又是增強思想政治教育針對性實效性不可回避的關鍵環(huán)節(jié)。軍隊思想政治教育評估,由于標準量化的艱難性,基本上采用的是定性方法,而忽略了定量方法。定量分析是現(xiàn)代科學的重要標志,要做到教育評估的科學化,就必須運用定量分析方法構建教育評估的標準體系。一、構建標準體系的難度分析思想政治教育由于受多種因素的制約,其定性與定量難以做出精確的劃分,導致標準體系的確立有一定的難度。(一)思想政治教育表現(xiàn)形態(tài)復雜。思想政治教育表現(xiàn)形態(tài)非常復雜,既表現(xiàn)為顯性效果,又表現(xiàn)為隱性效果;既表現(xiàn)為直接效果,又表現(xiàn)為間接效果;既表現(xiàn)為近期效果,又有遠期效果。在具體評估過程中,顯性的、直接的、近期的效果容易評估,其評估標準也較易確定;而隱性的、間接的、遠期的效果由于評估標準確定比較困難,往往為評估者所忽略。其原因在于思想政治教育評估對象是具有獨立思想意識的人,不同于一項具體的物質(zhì)生產(chǎn)或建設工程。思想政治教育價值的實現(xiàn),或長或短,都有一個潛伏階段,往往是潤物無聲,不可能“立竿見影”。(二)效果評估標準的構建要素多維。思想政治教育與企業(yè)產(chǎn)品相比,企業(yè)產(chǎn)品在形態(tài)上表現(xiàn)單維而穩(wěn)定,可以進行重復的測量,容易制定通用的技術標準。與企業(yè)物質(zhì)生產(chǎn)一樣,思想政治教育都是人、財、物等要素的結合。在物質(zhì)生產(chǎn)領域,人的智慧物化比較明顯,在思想政治教育領域,由于思想政治教育產(chǎn)出的非營利性和無形性使教育評估標準的確立不僅僅是一個技術問題,還涉及到政治、文化和社會等諸多因素,這就使人的主觀性、動態(tài)性不容易被量化,對思想政治教育要素評估標準的確立要比對物質(zhì)生產(chǎn)要素評估標準確立困難的多。(三)效果評估標準的定量機制缺乏。盡管說金錢作為一種價值尺度具有的普適性,但是思想政治教育的模糊性使我們難以實現(xiàn)從思想政治教育價值判斷到經(jīng)濟價值判斷的轉(zhuǎn)換。這是因為教育評估標準確立與市場商品價格的確立的根本區(qū)別在于定量機制不同。市場價格反映的是市場供求關系,產(chǎn)品價格確立的定量機制準確地反映了企業(yè)的績效。而思想政治教育的成本通過對教育者培養(yǎng)、教育內(nèi)容準備和教育環(huán)境改善等預先支付,這種支付缺乏定量的經(jīng)費顯示機制,而教育效果也沒有產(chǎn)品價格一樣的定量機制。思想政治教育所具有的不可重復性、模糊性和抽象性等特點,使教育評估可量化程度降低,難以確立準確的定量機制。承認制定思想政治教育評估標準的艱難性并不是說效果不具有可量化性,正如馬克思所說一門科學只有當能夠成功地運用數(shù)學的時候,才能稱得上是成熟的科學。思想政治教育的量化評估雖然有諸多困難,但是思想政治教育是教育者與受教育者之間相互作用的實踐活動,是可以感知的客觀實在,其標準的量化又是可以把握的。二、標準體系的理論模型構建沒有科學理論支撐的體系是一個沒有說服力的體系。軍隊思想政治教育評估標準體系的構建必須先有一個賴以附著的理論解釋系統(tǒng),而一個具有理論說服力的解釋系統(tǒng),必須依靠其內(nèi)在的邏輯結構,對這種邏輯結構的高度抽象表述,就是理論模型。軍隊思想政治教育評估標準體系的理論模型建立是以系統(tǒng)分析方法為基礎,把教育評估標準體系看作一個系統(tǒng),以人的思想轉(zhuǎn)化規(guī)律為依據(jù),從認知、內(nèi)化和外化三個層次分別構建軍隊思想政治教育落實標準、思想轉(zhuǎn)化標準和實踐運用標準。認知層次。認知,即認識。在現(xiàn)代心理學中通常譯作認知,指人類認識客觀事物,獲得知識的活動。①在認知層次,教育落實標準是指通過對教育時間、人員、內(nèi)容、制度和方法五個方面的落實情況進行評估。其中,時間、人員、制度和方法是教育認知的保障,內(nèi)容教授的過程充分體現(xiàn)了認知的基本規(guī)律。我們正是基于人的認知規(guī)律把思想政治教育落實情況的評估標準列為認知層次,也是最基本的效果評估標準。內(nèi)化層次。內(nèi)化是人對外部事物通過認知轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的過程。②內(nèi)化區(qū)別于服從和同化,服從是表面上的順從,與內(nèi)心深處的認識不一定相同;同化是接受了他人的意見、觀點,自己對事物的認識與他人不沖突;內(nèi)化不僅表面上順從,在認識上與他人一致,而且將所接受的觀點與自己本來的觀點相融合,重新構建出新的認識和觀念。思想政治教育評估不僅是從人的認知層次去考察,還要借鑒心理學的方法,充分考慮思想政治教育落實轉(zhuǎn)化為在為官兵世界觀方法論和事業(yè)心責任感方面的情況。外化層次。思想政治教育中的“外化是指受教育者把已經(jīng)內(nèi)化了的思想觀點、價值觀念、道德準則自主地轉(zhuǎn)化為自己的思想道德行為表現(xiàn)和行為習慣的過程。”③也就是將個人認知或內(nèi)化的觀點轉(zhuǎn)化為實踐的過程。這個轉(zhuǎn)化的過程可以從偶然性行為的顯現(xiàn)、傾向性行為的形成、固化為良好習慣三個方面來考察。通過系統(tǒng)的思想政治教育,官兵對教育內(nèi)容的認知、內(nèi)化并不是以整體的形式表現(xiàn)在實踐中,而是在個體偶然的行為和傾向性行為中體現(xiàn)教育效果,效果評估首先要在這兩方面看到思想政治教育的初步成效,并確立相應的標準。以是否固化為良好的習慣衡量思想政治教育外化的效果,是因為個體的偶然性行為和傾向性行為的形成并不能全面的反映思想政治教育的效果,只有在反復的教育中形成穩(wěn)固的集體行為模式時,思想政治教育的效果才能真正體現(xiàn)在自覺的實踐運用之中。三、標準體系的體系框架構建軍隊思想政治教育評估標準體系構建實質(zhì)上是一個為理論模型遴選具體標準的過程。在這個過程中,一方面效果評估標準的理論模型逐級降解為效果評估的具體標準,使抽象的邏輯結構演繹成一些可量化的標準;另一方面,所遴選出的具體標準不斷的豐富抽象的理論模型,使理論模型變成一個具體的、可操作的體系。軍隊基層思想政治教育效果評估標準體系可分四個層次,第一級是“我軍基層思想政治教育效果評估綜合標準”反映我軍基層思想政治教育的總體效果。在評估中可以分為優(yōu)、良、及格和不及格四個等級。第二級對應于效果評估標準的理論模型,分別從認知、內(nèi)化和外化層次構建出教育落實、思想轉(zhuǎn)化和實踐運用三個方面的子標準體系。三個子標準體系具有相對的獨立性,每一個都反映思想政治教育過程中的一個重要方面。第三級是上述每一個子標準體系內(nèi)部構造的分解,由時間、人員、內(nèi)容、方法、制度落實標準,官兵世界觀方法論、事業(yè)心責任感標準,部隊精神面貌、風氣建設、完成任務標準10個模塊組成,分別隸屬于三個子標準體系。第四級標準是具體標準。由上述10個模塊再分解為第四級標準,即具體標準。確定思想政治教育評估具體標準分兩個步驟進行:第一步通過文獻調(diào)查提出預選標準,第二步是提出標準遴選的原則,并設計調(diào)查問卷,將預選標準提交專家征詢意見,由專家依據(jù)遴選的原則通過反復遴選后確立具體標準。確立后的標準要經(jīng)過實際論證方可使用,并且要隨著思想政治教育理論和實踐發(fā)展不斷完善和改進。日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體日光紫外線角朊細胞DN1結締組織病ConnectiveTissuedisease陳菊萍揚州大學醫(yī)學院皮膚性病學教研室結締組織病2日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件3日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件4日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件5日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件6盤狀紅斑狼瘡(discoidlupuserythematosus,DLE盤狀紅斑狼瘡主要累及皮膚和黏膜,一般無系統(tǒng)受累。本病發(fā)病率為0.4%~0.5%,多累及20~40歲,男、女患病率之比約為其發(fā)生主要與紫外線照射有關,病程慢性,預后較好盤狀紅斑狼瘡(discoidlupus7盤狀紅斑狼瘡臨床表現(xiàn)好發(fā)部位:頭皮面部暴光突出部位(鼻背,兩頰,耳廓,頸外側(cè),頭皮,唇)皮損特點:紅斑或斑塊,附粘著性鱗屑毛囊角栓,中央萎縮毛細血管擴張色素脫失脫發(fā)癥狀:灼熱、癢,少數(shù)有關節(jié)痛、低熱盤狀紅斑狼瘡臨床表現(xiàn)8DLE下唇鼻背頰部紅斑,附粘著性鱗屑中央萎縮,毛細血管擴張DLE9DLE頭皮永久性脫發(fā)DLE10盤狀紅斑狼瘡(DLE)病程:慢性反復發(fā)作,25-40%可自然緩解,5%可轉(zhuǎn)為SLE實驗室檢查少數(shù)患者ANA可陽性,但滴度較低。少數(shù)播散型DLE患者可有白細胞減少、血沉加快、球蛋白增高等表現(xiàn)分型局限型DLE:頭面部播散型DLE:累及四肢、軀干盤狀紅斑狼瘡(DLE)11日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件12日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件13日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件14日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件15日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件16日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件17日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件18日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件19日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件20日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件21日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件22日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件23日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件24日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件25日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件26日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件27日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件28日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件29日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件30日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件31日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件32日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件33日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件34日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件35日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件36日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件37日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件38日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件39日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件40日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件41日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件42日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件43日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件44日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件45日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件46謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?,就再沒有什么損失?!突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?!懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會,使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功,誰就會和我一樣成功?!刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?,就再沒有什么損失?!突?7日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體結締組織病ConnectiveTissuedisease陳菊萍揚州大學醫(yī)學院皮膚性病學教研室結締織織病(connectivetissuediseases)包括組累及多系統(tǒng)、多器官疏松結締組織的疾病,屬于自身免疫性疾病范疇。本組疾病有許多共同特征,如患者血清中可檢測出多種自身抗體,組織病理改變主要為淋巴細胞浸潤、結締組織粘液樣水腫、纖維蛋白樣變性和血管炎,用糖皮質(zhì)激素等免疫抑制劑治療有效。本組疾病包括紅斑狼瘡、皮肌炎、硬皮病、干燥綜合征等?!度罩凭拍炅x務教育語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。筆者認為,農(nóng)村初中語文教學要實現(xiàn)培養(yǎng)學生“閱讀能力”、“形成良好的語感”、“有較豐富的積累”,最重要的途徑是重視農(nóng)村初中學生課堂教學中的“讀”。一、讀的種類及作用古人云,“讀書百遍,其義自見”?!白x”包括朗讀、默讀?!袄首x和默讀是閱讀的兩種形式,也是教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。朗讀就是反復多遍的讀,最終達到能背誦的程度的讀。朗讀指的是出聲的讀,它是視覺、發(fā)聲、聽覺、思維活動的結合,要求做到眼到、口到、心到。朗讀是“讀”最重要的一種形式,它對語文學習的作用是其它形式無法替代的。朗讀要求發(fā)音清楚響亮,流利而有感情,符合不同的口語語調(diào),讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急,抑揚頓挫。因此,朗讀展現(xiàn)的是一種過程,偏重于朗讀者的自我體驗,獲得的是一種體驗,進而自然產(chǎn)生結果―─背誦。在學生反復的朗讀過程中,文章的風采格調(diào)、邏輯脈絡、語言表達方式以及作者的思想感情,會對他(她)起著潛移默化的作用。默讀即無聲閱讀,是用大腦直接感受文字的意思,而無需將文字轉(zhuǎn)化為聲音,它是獲取文字信息、局部知識的主要手段。一般來說,默讀的速度要比有聲閱讀快兩倍以上,默讀比朗讀更有利于對內(nèi)容的思考、比較、理解,能使默讀者自己身心安靜,頭腦清醒,更容易理解其內(nèi)容。在語文課堂教學中,應多朗讀,間或也使用默讀,兩種“讀”的方法交替使用,才能起到應有的效果。二、農(nóng)村初中語文教學需要重視“讀”從語文教學的規(guī)律來看,初中階段是學生從朗讀向默讀轉(zhuǎn)化的階段,學生還需要依靠閱讀時大聲的言語來保持注意穩(wěn)定,進行思維和理解內(nèi)容,并獲得有效的識記。眾所周知,長期以來,農(nóng)村學生由于家庭經(jīng)濟條件的限制、家長缺乏閱讀的習慣,家中沒有多少供孩子閱讀的書籍。一些教師的誤導,也是家長認為孩子在家里讀課外書是“不務正業(yè)”,這使本不富裕的農(nóng)村家庭更不愿意購買課外書籍,也不愿意讓學生閱讀課外書籍,導致了農(nóng)村初中學生除了課本之外幾乎無“書”可讀。這種情況在近些年來雖然有所好轉(zhuǎn),但并沒有得到根本改善。農(nóng)村初中由于資金、人員緊張,圖書室里的圖書量少質(zhì)差,無法開展正常的借讀、閱覽活動。這在很大程度上影響了農(nóng)村初中學生閱讀能力、語言的積累、流暢的語感。要培養(yǎng)農(nóng)村初中學生“閱讀能力”、“形成良好的語感”、“有較豐富的積累”,必須在有限的閱讀材料中選擇可以背誦的材料,進行有效的閱讀訓練。三、激發(fā)學生興趣使農(nóng)村初中學生樂于“讀”夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?!痹谟柧殞W生“讀”的過程中,最重要的是培養(yǎng)學生“讀”的興趣。(一)形成良好的師生關系古語說“親其師而信其道”。教師在語文教學中要尊重學生人格,形成良好的師生關系,讓學生在平等自由的語文學習空間中學習,使學生感到自己真正是學習的主人,從而對學習語文有更大的興趣。(二)增強教學的形象性,該朗讀的地方必須朗讀要激發(fā)學生的朗讀動機,語文教師首先要在課堂上想方設法為學生創(chuàng)設情境,為學生的朗讀創(chuàng)造氛圍。初中學生的思維還需要借助于形象、色彩、聲音進行的,因此,創(chuàng)設一個色、形、聲俱全的情境,對學生的朗讀是非常必要的。它可以使學生對朗讀感到輕松而不枯燥,從而樂于朗讀。在朗讀中思維得到啟迪,情感得到熏陶,在朗讀中潛移默化地達到積累的作用。凡是教師認為有必要朗讀篇、段、句,都可以利用現(xiàn)代化的教學手段(多媒體、實物投影、收錄機)配樂朗誦、把學生帶到特定的情境中進行朗讀。筆者曾聽過一位語文特級教師上的一堂示范課,一篇要求一節(jié)課完成的“閱讀課文”,在課堂上朗讀的次數(shù)達16次(包括齊讀、分組讀、抽讀、表演讀等)之多,而學生卻覺得學得很高興、輕松。(三)教師示范朗讀訓練中要求學生背誦的,語文教師也必須能背誦。語文教師要通過展示自己,言傳身教,才能使學生信服。在語文教學中,特別是古詩文教學中,教師旁征博引,信手拈來,彼此佐證,會激發(fā)起學生課外閱讀、誦讀的極大興趣。(四)尊重學生的獨特感受對話教學理論認為,閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。由于每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)的差異,每個學生在閱讀詩文的過程中的體驗和感受不盡相同。語文教師在課堂教學中不要強求理解的完全一致,應以自己的思想深度、學識積累、生活經(jīng)驗、審美水平,給學生以指導點撥,調(diào)動學生閱讀的積極性。(五)開展朗讀背誦比賽為了提高學生興趣,檢查閱讀訓練效果,可以舉行賽詩會、成語接龍比賽、進行文章篇、段、句背誦比賽等等,不拘一格,以數(shù)量多者為勝。這樣,學生會形成一種收獲感、滿足感,更能激發(fā)學生閱讀的興趣。(六)向課外延伸就文本而言,教師可以給學生介紹相關的文質(zhì)兼美的閱讀材料,讓學生產(chǎn)生探究的欲望,并隨之產(chǎn)生閱讀的欲望。如學習《出師表》(《后出師表》),可以給學生出示《前出師表》、成都武侯祠對聯(lián)、杜甫《蜀相》詩;學習《岳陽樓記》,可以給學生出示與之相似、相關的《黃鶴樓》詩、《滕王閣》詩、序文……的文本、圖片。有了教師有意無意的“提醒”,學生課余時間自然會去收集閱讀材料進行誦讀。綜上所述,對閱讀材料、閱讀習慣缺乏的農(nóng)村初中學生,語文教師要充分利用有限的閱讀資源,堅持不懈進行“讀”訓練,直至形成閱讀習慣,一定能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生“閱讀能力”、“形成良好的語感”、“有較豐富的積累”的目的,大大提高農(nóng)村初中學生的語文學習效果。如何增強思想政治教育評估標準的科學性,是當前部隊思想政治教育的一個難點問題,而它又是增強思想政治教育針對性實效性不可回避的關鍵環(huán)節(jié)。軍隊思想政治教育評估,由于標準量化的艱難性,基本上采用的是定性方法,而忽略了定量方法。定量分析是現(xiàn)代科學的重要標志,要做到教育評估的科學化,就必須運用定量分析方法構建教育評估的標準體系。一、構建標準體系的難度分析思想政治教育由于受多種因素的制約,其定性與定量難以做出精確的劃分,導致標準體系的確立有一定的難度。(一)思想政治教育表現(xiàn)形態(tài)復雜。思想政治教育表現(xiàn)形態(tài)非常復雜,既表現(xiàn)為顯性效果,又表現(xiàn)為隱性效果;既表現(xiàn)為直接效果,又表現(xiàn)為間接效果;既表現(xiàn)為近期效果,又有遠期效果。在具體評估過程中,顯性的、直接的、近期的效果容易評估,其評估標準也較易確定;而隱性的、間接的、遠期的效果由于評估標準確定比較困難,往往為評估者所忽略。其原因在于思想政治教育評估對象是具有獨立思想意識的人,不同于一項具體的物質(zhì)生產(chǎn)或建設工程。思想政治教育價值的實現(xiàn),或長或短,都有一個潛伏階段,往往是潤物無聲,不可能“立竿見影”。(二)效果評估標準的構建要素多維。思想政治教育與企業(yè)產(chǎn)品相比,企業(yè)產(chǎn)品在形態(tài)上表現(xiàn)單維而穩(wěn)定,可以進行重復的測量,容易制定通用的技術標準。與企業(yè)物質(zhì)生產(chǎn)一樣,思想政治教育都是人、財、物等要素的結合。在物質(zhì)生產(chǎn)領域,人的智慧物化比較明顯,在思想政治教育領域,由于思想政治教育產(chǎn)出的非營利性和無形性使教育評估標準的確立不僅僅是一個技術問題,還涉及到政治、文化和社會等諸多因素,這就使人的主觀性、動態(tài)性不容易被量化,對思想政治教育要素評估標準的確立要比對物質(zhì)生產(chǎn)要素評估標準確立困難的多。(三)效果評估標準的定量機制缺乏。盡管說金錢作為一種價值尺度具有的普適性,但是思想政治教育的模糊性使我們難以實現(xiàn)從思想政治教育價值判斷到經(jīng)濟價值判斷的轉(zhuǎn)換。這是因為教育評估標準確立與市場商品價格的確立的根本區(qū)別在于定量機制不同。市場價格反映的是市場供求關系,產(chǎn)品價格確立的定量機制準確地反映了企業(yè)的績效。而思想政治教育的成本通過對教育者培養(yǎng)、教育內(nèi)容準備和教育環(huán)境改善等預先支付,這種支付缺乏定量的經(jīng)費顯示機制,而教育效果也沒有產(chǎn)品價格一樣的定量機制。思想政治教育所具有的不可重復性、模糊性和抽象性等特點,使教育評估可量化程度降低,難以確立準確的定量機制。承認制定思想政治教育評估標準的艱難性并不是說效果不具有可量化性,正如馬克思所說一門科學只有當能夠成功地運用數(shù)學的時候,才能稱得上是成熟的科學。思想政治教育的量化評估雖然有諸多困難,但是思想政治教育是教育者與受教育者之間相互作用的實踐活動,是可以感知的客觀實在,其標準的量化又是可以把握的。二、標準體系的理論模型構建沒有科學理論支撐的體系是一個沒有說服力的體系。軍隊思想政治教育評估標準體系的構建必須先有一個賴以附著的理論解釋系統(tǒng),而一個具有理論說服力的解釋系統(tǒng),必須依靠其內(nèi)在的邏輯結構,對這種邏輯結構的高度抽象表述,就是理論模型。軍隊思想政治教育評估標準體系的理論模型建立是以系統(tǒng)分析方法為基礎,把教育評估標準體系看作一個系統(tǒng),以人的思想轉(zhuǎn)化規(guī)律為依據(jù),從認知、內(nèi)化和外化三個層次分別構建軍隊思想政治教育落實標準、思想轉(zhuǎn)化標準和實踐運用標準。認知層次。認知,即認識。在現(xiàn)代心理學中通常譯作認知,指人類認識客觀事物,獲得知識的活動。①在認知層次,教育落實標準是指通過對教育時間、人員、內(nèi)容、制度和方法五個方面的落實情況進行評估。其中,時間、人員、制度和方法是教育認知的保障,內(nèi)容教授的過程充分體現(xiàn)了認知的基本規(guī)律。我們正是基于人的認知規(guī)律把思想政治教育落實情況的評估標準列為認知層次,也是最基本的效果評估標準。內(nèi)化層次。內(nèi)化是人對外部事物通過認知轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的過程。②內(nèi)化區(qū)別于服從和同化,服從是表面上的順從,與內(nèi)心深處的認識不一定相同;同化是接受了他人的意見、觀點,自己對事物的認識與他人不沖突;內(nèi)化不僅表面上順從,在認識上與他人一致,而且將所接受的觀點與自己本來的觀點相融合,重新構建出新的認識和觀念。思想政治教育評估不僅是從人的認知層次去考察,還要借鑒心理學的方法,充分考慮思想政治教育落實轉(zhuǎn)化為在為官兵世界觀方法論和事業(yè)心責任感方面的情況。外化層次。思想政治教育中的“外化是指受教育者把已經(jīng)內(nèi)化了的思想觀點、價值觀念、道德準則自主地轉(zhuǎn)化為自己的思想道德行為表現(xiàn)和行為習慣的過程?!雹垡簿褪菍€人認知或內(nèi)化的觀點轉(zhuǎn)化為實踐的過程。這個轉(zhuǎn)化的過程可以從偶然性行為的顯現(xiàn)、傾向性行為的形成、固化為良好習慣三個方面來考察。通過系統(tǒng)的思想政治教育,官兵對教育內(nèi)容的認知、內(nèi)化并不是以整體的形式表現(xiàn)在實踐中,而是在個體偶然的行為和傾向性行為中體現(xiàn)教育效果,效果評估首先要在這兩方面看到思想政治教育的初步成效,并確立相應的標準。以是否固化為良好的習慣衡量思想政治教育外化的效果,是因為個體的偶然性行為和傾向性行為的形成并不能全面的反映思想政治教育的效果,只有在反復的教育中形成穩(wěn)固的集體行為模式時,思想政治教育的效果才能真正體現(xiàn)在自覺的實踐運用之中。三、標準體系的體系框架構建軍隊思想政治教育評估標準體系構建實質(zhì)上是一個為理論模型遴選具體標準的過程。在這個過程中,一方面效果評估標準的理論模型逐級降解為效果評估的具體標準,使抽象的邏輯結構演繹成一些可量化的標準;另一方面,所遴選出的具體標準不斷的豐富抽象的理論模型,使理論模型變成一個具體的、可操作的體系。軍隊基層思想政治教育效果評估標準體系可分四個層次,第一級是“我軍基層思想政治教育效果評估綜合標準”反映我軍基層思想政治教育的總體效果。在評估中可以分為優(yōu)、良、及格和不及格四個等級。第二級對應于效果評估標準的理論模型,分別從認知、內(nèi)化和外化層次構建出教育落實、思想轉(zhuǎn)化和實踐運用三個方面的子標準體系。三個子標準體系具有相對的獨立性,每一個都反映思想政治教育過程中的一個重要方面。第三級是上述每一個子標準體系內(nèi)部構造的分解,由時間、人員、內(nèi)容、方法、制度落實標準,官兵世界觀方法論、事業(yè)心責任感標準,部隊精神面貌、風氣建設、完成任務標準10個模塊組成,分別隸屬于三個子標準體系。第四級標準是具體標準。由上述10個模塊再分解為第四級標準,即具體標準。確定思想政治教育評估具體標準分兩個步驟進行:第一步通過文獻調(diào)查提出預選標準,第二步是提出標準遴選的原則,并設計調(diào)查問卷,將預選標準提交專家征詢意見,由專家依據(jù)遴選的原則通過反復遴選后確立具體標準。確立后的標準要經(jīng)過實際論證方可使用,并且要隨著思想政治教育理論和實踐發(fā)展不斷完善和改進。日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體日光紫外線角朊細胞DN48結締組織病ConnectiveTissuedisease陳菊萍揚州大學醫(yī)學院皮膚性病學教研室結締組織病49日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件50日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件51日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件52日光紫外線角朊細胞DNA胸腺嘧啶二聚體課件53盤狀紅斑狼瘡(discoidlupuserythematosus,DLE盤狀紅斑狼瘡主要累及皮膚和黏膜,一般無系統(tǒng)受累。本病發(fā)病率為0.4%~0.5%,多累及20~40歲,男、女患病率之比約為其發(fā)生主要與紫外線照射有關,病程慢性,預后較

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