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精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略
作者:卓立子
來源:《中學(xué)語文·教師版》2019年第11期
2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位,并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?!雹匍喿x教學(xué)中審美鑒賞與創(chuàng)造就是對言語作品的審美鑒賞與創(chuàng)造。閱讀教學(xué)“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略,主要指建構(gòu)出學(xué)生體驗(yàn)和評價(jià)作品的語言美和外形美、內(nèi)容美和情感美,感悟和欣賞言語作品的美好形象,以及表現(xiàn)和創(chuàng)新學(xué)生的審美體驗(yàn),表達(dá)他們的審美情感、態(tài)度和觀念,表現(xiàn)和創(chuàng)造他們心中的美好形象兩大教學(xué)活動(dòng)的策略。本文以《陳情表》教學(xué)為例,談?wù)務(wù)Z文科特質(zhì)審美活動(dòng)“體驗(yàn)和評價(jià)”以及“表現(xiàn)與創(chuàng)新”兩大教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)具體實(shí)施和開展的策略問題。
一、體驗(yàn)和評價(jià)作品的語言美和外形美、內(nèi)容美和情感美,感悟和欣賞言語作品的美好形象
朱光潛先生說:“藝術(shù)家體物入微,用語言表達(dá)表現(xiàn),語言本身便是藝術(shù),語言學(xué)和美學(xué)根本就是一回事。整個(gè)語言的生展就可以看成一種藝術(shù)。”②語文科的“審美鑒賞與創(chuàng)造”一定要具有語文科自身的審美特質(zhì)。語文閱讀教學(xué)的審美首先要以言語作品的語言審美為邏輯起點(diǎn),閱讀教學(xué)中的“審美和感悟能力都首先來自于對語言文字的感受和品味”。③體驗(yàn)和評價(jià)作品的語言美主要指去體驗(yàn)和解讀詞語,鑒賞評價(jià)語言的色彩、光澤、密度、彈性、張力等,感受詞語的組合方式,句式、句型及其變化組合等,理解語言運(yùn)用的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)美,進(jìn)而體驗(yàn)和評價(jià)作者在運(yùn)用語言和組合語言的言說中所演繹的審美情感,感悟和欣賞言語作品塑造的美好形象等。
體驗(yàn)和評價(jià)《陳情表》的語言美,要體驗(yàn)和解讀《陳情表》的詞語運(yùn)用,鑒賞評價(jià)其語言的色彩、光澤、密度、彈性、張力等。清人吳楚材、吳調(diào)侯在其選編的《古文觀止》中評《陳情表》道:“歷敘情事,俱從天真寫出,無一字虛言駕飾?!闭娴滦恪段恼抡凇分姓f:“《陳情表》反復(fù)諄篤,出于真誠?!?/p>
《陳情表》敘事,詞語語言簡潔堪稱精絕?!皵⑹鏊迷~語,皆為動(dòng)詞名詞,幾無形容詞,不事形容渲染,除了‘之’‘于’等,連虛詞都少之又少,甚至句間的連接虛詞都一概省略?!雹苓@種動(dòng)詞和名詞的運(yùn)用,動(dòng)詞以動(dòng)作的發(fā)生來敘事以引起閱讀者情緒的波動(dòng),名詞以名詞的意義表事印入進(jìn)讀者的腦海,作者與祖母相依為命之悲苦狀況就是動(dòng)作呈現(xiàn)的事實(shí)和名詞展現(xiàn)的狀況,語言的色彩和光澤不帶有任何虛言駕飾的成分,純乎出于真誠。
《陳情表》抒情,則反復(fù)渲染,“贊美朝廷的圣明,如數(shù)家珍地枚舉如何受到太守、刺史、皇帝的擢拔,特別是‘察’‘舉’‘拜’‘除’這一組近義詞的連環(huán)使用,高密度的詞語將清明之世和感恩之情渲染得無以復(fù)加……”⑤;言說自己誠惶誠恐的內(nèi)心世界也是大肆渲染,不惜自辱為“亡國賤俘,至微至陋”,自己“賤”“微”不夠,還用了兩個(gè)“至”字,甚至不惜當(dāng)馬做犬,以表惶恐和敬意;表孝養(yǎng)之情,寫祖母虛弱,用四字成語“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”多層渲染,語言緊張節(jié)奏中急促的張力于此可見出;最后向皇帝表達(dá)忠心,談如何處理盡忠和盡孝之矛盾,寫了一句“臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長,報(bào)養(yǎng)劉之日短也?!薄叭绻サ糇詈筮@個(gè)‘也’字,變成‘報(bào)養(yǎng)劉之日短’,肯定的意味弱了。”⑥前文“他不敢輕易使用這么肯定的毫無疑義的詞語,直到情理交融到高潮的關(guān)鍵,才用了一下。”⑦這體現(xiàn)出作者語言的彈性。
體驗(yàn)和評價(jià)《陳情表》的語言美,要理解它詞語的組合方式,句式、句型及其變化組合,感受語言運(yùn)用的節(jié)奏美,進(jìn)而體驗(yàn)和評價(jià)作者在運(yùn)用語言和組合語言的言說中所演繹的審美情感,感悟和欣賞言語作品的美好形象。
《陳情表》全文基本上句皆四言,間有七言,屬對鋪排,長短句偶有間雜,它通過詞語的組合,句式、句型的變化展開了獨(dú)特的言說,層層渲染,層層推進(jìn)。文章簡潔凝練敘述式陳述家事、層層推進(jìn)遞進(jìn)式陳述國事、著力鋪排渲染式陳述理由、明白曉暢式表白心意等,這促進(jìn)了獨(dú)特審美情感的演繹。作者自述身世的凄苦之情,奉詔奔馳和服侍祖母矛盾的窘迫之情,對以孝治天下的國策的贊美之情和對君主寵命優(yōu)渥的感激之情,以及處理盡孝盡忠矛盾的理性、理智等,可以通過對作者運(yùn)用語言和組合語言的言說的體驗(yàn)和評價(jià)出來,進(jìn)而可以感悟和欣賞到作者“渲染與克制、頌揚(yáng)與自辱、自傲與謙卑、試探與謹(jǐn)慎多層矛盾在身的人物形象”。⑧
體驗(yàn)和評價(jià)《陳情表》的外形美、內(nèi)容美和情感美,指去體驗(yàn)和評價(jià)《陳情表》形式與內(nèi)容、內(nèi)涵的交織與統(tǒng)一,這是從表層體驗(yàn)到深層評價(jià)的審美過程,它通過體驗(yàn)文本外在的結(jié)構(gòu)營造來切實(shí)理解文本內(nèi)部的深層意義。
黑格爾提出:“內(nèi)容非他,即形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)容;形式非他,即內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)形式?!雹嵛谋揪唧w的物化或物態(tài)化形式結(jié)構(gòu)必須用感官來感知體驗(yàn);文本蘊(yùn)含的動(dòng)人、耐人尋味的內(nèi)容內(nèi)涵必須去深入評價(jià)理解。文章的美總是以內(nèi)容和形式辯證統(tǒng)一在一起的?!蛾惽楸怼芬员黻惽椋且黄耙砸怦S形”的文章,作者圍繞暫緩應(yīng)詔之意,以贊美晉朝以孝治天下的國策為根本理由,陳述自我凄慘身世和不得不孝養(yǎng)祖母的情況,陳述無法奉詔奔馳的理由,陳述哀求、沉重、辛酸,悲怛、感恩、恭敬、無奈、惶恐情感等。文章在先敘述后陳情,敘中寓情,情顯意出中,恰當(dāng)?shù)匕才帕讼日f什么,再說什么,最后說什么,怎么說,說到什么程度等。文章的結(jié)構(gòu)是“渾圓、嚴(yán)密、周全”⑩的,文章的內(nèi)容安排是恰當(dāng)?shù)?、妥?dāng)?shù)摹⒑侠淼?,文章的情感得到了深切真摯的表達(dá)。
閱讀教學(xué)“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)首先具體實(shí)現(xiàn)于開展體驗(yàn)和評價(jià)作品的語言美和外形美、內(nèi)容美和情感美,感悟和欣賞言語作品塑造的美好形象的活動(dòng)?!蛾惽楸怼方虒W(xué),基于學(xué)生體驗(yàn)和評價(jià)文章的敘事、抒情美,語言運(yùn)用和組合美,文章的外形、內(nèi)容和情感的交融美的真實(shí)任務(wù),設(shè)計(jì)出體驗(yàn)和評價(jià)活動(dòng)的課題和項(xiàng)目,通過分組學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),具體在課題和活動(dòng)項(xiàng)目中開展審美實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生體驗(yàn)仿佛置身于真實(shí)情境,朗讀仿佛作者當(dāng)面訴說,賞析猶如作者直接陳述,評價(jià)就像作者自我表白等。
二、表現(xiàn)和創(chuàng)新審美體驗(yàn),表達(dá)審美的情感、態(tài)度和觀念,表現(xiàn)和創(chuàng)造學(xué)生自己心中的美好形象
2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述“美的表達(dá)與創(chuàng)造”說:“能運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn),表達(dá)自己的情感態(tài)度和觀念,表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象;講究語言文字表達(dá)的效果及美感,具有創(chuàng)新意識(shí)?!?1閱讀教學(xué)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“美的表達(dá)與創(chuàng)造”指把對作品的審美體驗(yàn),審美情感態(tài)度和觀念通過錘煉推敲組合詞語、排列語言結(jié)構(gòu)造型的組織方法,以及概括、說明、記敘、論述、描寫等的獨(dú)特言說創(chuàng)造出有新意的自己心中的美好形象,并表征出來的過程。
《陳情表》表現(xiàn)和創(chuàng)新審美,可要求學(xué)生寫作本文語言的運(yùn)用和組織美的小論文,加深學(xué)生體驗(yàn)和評價(jià)作者運(yùn)用語言和組合語言的獨(dú)特言說美和語言演繹出的情感美等;可引導(dǎo)學(xué)生用語言來描述本文的外形圖,加深學(xué)生體驗(yàn)感悟本文“渾圓、嚴(yán)密、周全”“以意馭形”的外形美;可針對作者敘述的簡潔進(jìn)行擴(kuò)寫,通過詞語的錘煉、語言的排列和結(jié)構(gòu)的造型的組織方法,描寫創(chuàng)造出自己理解的美好形象;可將本文改編為劇本等……
例如,《陳情表》作者陳情沛然流自于心,但由于寫作目的需要,皇帝可沒有工夫聽他“羅嗦”,所以作者對事件多簡潔陳述而少詳細(xì)描述,作為對本文的表現(xiàn)和創(chuàng)新審美,可用擴(kuò)寫還原當(dāng)時(shí)生活場景,用詳細(xì)描述以期真情更凸現(xiàn),形象更鮮明,進(jìn)而使學(xué)生的審美感知和體驗(yàn)更具體,審美經(jīng)驗(yàn)更生長,審美圖式去形成,審美素養(yǎng)得提升。請看根據(jù)“而劉夙嬰疾病,常在床褥;臣侍湯藥,未曾廢離”設(shè)計(jì)的以“在祖母生病的日子”為題的學(xué)生的擴(kuò)寫:
在祖母生病的日子
劉宇潔
蕭瑟而凄清的夜晚,此刻被黑暗籠罩,使人透不過氣,世間萬物仿佛沉睡了過去。
風(fēng)來了,如墨的云壓壓一片,仿佛女媧補(bǔ)善的天又陷了一角。風(fēng)忽如利刃般呼嘯,茅草屋在風(fēng)中搖搖欲摧,轉(zhuǎn)瞬間,一席茅草被吹飛了。危機(jī)又加重了一分。雨淅淅瀝瀝,這是暴風(fēng)雨的前奏。李密皺了皺眉,自言自語道:“祖母的藥應(yīng)該煎好了吧?”他用浸濕的布托起藥壺小心翼翼地走回屋內(nèi)。李密提起藥壺把藥倒入了一只棱角分明的碗中,碗中晃蕩起層層漣漪,搖動(dòng)了他心中那根最軟的弦。
他端著藥躡手躡腳地走到床頭,祖母從沉睡中睜開了眼。
窗外的雨由淅瀝變得響聲大作了。
祖母以一貫慈祥的目光看著他,臉上微擠出笑意,準(zhǔn)備和他說話,但卻被幾聲劇烈的咳嗽擋了回去。祖母原本骨瘦如柴的身軀加上劇烈的顫抖,更為蜷縮,那張憔悴而無力的臉上布滿了道道如刀砍的皺痕。
窗外,狂風(fēng)已經(jīng)肆虐,雨已經(jīng)傾盆,暴風(fēng)雨真正地到來了。
他一手輕輕地將祖母從床上扶起,一手小心翼翼地端著藥,輕輕吹了又吃,然后用嘴試了又試,感覺可以了,就一勺、一勺、再一勺,這樣重復(fù)不間斷地給祖母喂藥。他的心上寫滿了痛。他仔細(xì)地端詳著祖母被病魔折磨的灰而蒼白的臉龐,祖母混濁的眼睛已經(jīng)失去了往日的光彩。他的心中愈加不舍。
昏黃的燭焰忽明忽暗,也許黑暗后會(huì)有短暫的光明。他希望祖母早早好起來!
一夜無眠,天亮了,他堅(jiān)定了決心:我無祖母,何以至今日,祖母無我,何以度余年!
太陽出來了,但愿大地上的一切坎坷都被照耀得燦爛。
本擴(kuò)寫進(jìn)行了符合人物身份的描寫,描寫人物的肖像、動(dòng)作、語言、心理,符合人物身份,注重詞語錘煉,以求妙肖,較好地傳了情達(dá)了意;人物的動(dòng)作慢化,心理復(fù)雜化,這些使人物形象個(gè)性化。
本擴(kuò)寫進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空預(yù)設(shè)。時(shí)間的變化設(shè)置,使人物充分地在時(shí)間行進(jìn)中活動(dòng),事件在時(shí)間中波瀾起伏;注重空間意境的凝練,描寫意象,以成意境,意境是能夠烘托渲染人物形象的意境。
本擴(kuò)寫設(shè)置“風(fēng)雨”情境,“風(fēng)來了,雨淅淅瀝瀝……風(fēng)忽如利刃般呼嘯,這是暴風(fēng)雨的前奏……窗外的雨由淅瀝變得響聲大作了……窗外,狂風(fēng)已經(jīng)肆虐,雨已經(jīng)傾盆,暴風(fēng)雨真正地到來了。”“風(fēng)雨”渲染了悲涼的氣氛,“風(fēng)雨”象征祖母搖搖欲墜的身體,“風(fēng)雨”暗示作者情感的推進(jìn)過程。
本擴(kuò)寫以線索結(jié)構(gòu)全文。線索推動(dòng)著故事的發(fā)展,線索連接著事理的邏輯,線索提升著故事主題的內(nèi)涵。本擴(kuò)寫人物是事件的見證線索;時(shí)間順序和空間轉(zhuǎn)換也是線索,環(huán)境變化映襯還是線索。有了線索,故事就渾然一體和波瀾起伏。
語文科閱讀教學(xué)中表現(xiàn)和創(chuàng)新審美體驗(yàn),表達(dá)審美的情感、態(tài)度和觀念,表現(xiàn)和創(chuàng)造心中的美好形象。主要是“以‘美的發(fā)生’和‘美的表達(dá)’為突破口,在培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力的過程中培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的審美表達(dá)能力。”12閱讀教學(xué)中“美的發(fā)生”發(fā)生在體驗(yàn)和評價(jià)作品的語言美和外形美、內(nèi)容美和情感美,感悟和欣賞言語作品塑造的美好形象中;“美的表達(dá)”要表達(dá)出學(xué)生對作品的語言美和外形美、內(nèi)容美和情感美,形象美的理解和感悟,以及表達(dá)出他們理解和感悟時(shí)創(chuàng)造出的美的形象;運(yùn)用語言文字進(jìn)行審美表達(dá)就是將獨(dú)特的審美體驗(yàn)、感受和評價(jià),以及創(chuàng)生的美的形象以可見性的言語作品來表達(dá)呈現(xiàn)的過程。
語文學(xué)科審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培育不是教師教出來的,而是確立了學(xué)生的審美主體地位基礎(chǔ)上的,在審美鑒賞與創(chuàng)造的具體問題情境中,借助審美鑒賞與創(chuàng)造的具體問題解決的實(shí)踐過程培育出來的。它應(yīng)該聚焦在在具體審美情境中開展具體的審美實(shí)踐活動(dòng),通過設(shè)計(jì)具體的審美教學(xué)過程,描繪學(xué)生課堂審美活動(dòng)及活動(dòng)中審美方式的面貌,著力于提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造審美經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和提升,形成學(xué)生的審美思維和構(gòu)建學(xué)生的審美圖式,培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。閱讀教學(xué)“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略,主要指建構(gòu)出學(xué)生體驗(yàn)和評價(jià)作品的語言美和外形美、內(nèi)容美和情感美,感悟和欣賞言語作品塑造的美好形象;以及表現(xiàn)和創(chuàng)新學(xué)生的審美體驗(yàn),表達(dá)他們的審美情感、態(tài)度和觀念,表現(xiàn)和創(chuàng)造他們心中的美好形象兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策略。這需要在確立學(xué)生的審美主體地位的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步開展深入的探索。
〔本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”規(guī)劃課題(重點(diǎn)資助)“高中語文經(jīng)典作品細(xì)讀教學(xué)的行動(dòng)研究”(批準(zhǔn)號(hào):B-a/2016/02/51)階段性研究成果〕
參考文獻(xiàn)
①11中華人民共和國教育部制定.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,合肥:安徽教育出版社,1997。
②朱光潛.《談美》,合肥:安徽教育出版社,1997年版。
③12黃厚江.《以美啟美:追求語文教學(xué)審美諸
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