新課標背景下的教材研究：我國學科教材話語體系的發(fā)展與建構

學科教材話語體系是依據(jù)課程標準運用一系列語言符號按照一(一)教材話語重建轉型期(1978—1985年)1977年，鄧小平分管科學和教育工作，要求引進國外教材作為和教師組建了中小學教材編寫組，編寫者集中研究了1963年版的十地位，對教材話語建設起到撥亂反正的作用。1978年的《全日制中2.教材的內(nèi)容選擇：反映“先進科學文化”第一，兩種學制的教材：十年制教材與十二年制教材。1977年，人小學教材。實踐發(fā)現(xiàn)，“小學5年+中學5年”的十年學制不太合理。材。第三，兩種區(qū)域的教材：農(nóng)村版教材與城市版教材。1984年，(二)教材話語實驗探索期(1986—2000年)20世紀80年代，伴隨著傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉軌，我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展到一個新階段。1988年教育部頒發(fā)了義務教育少內(nèi)容，適當降低難度。例如，高中教學大綱把1983年教學大綱中來認識3000字的要求轉變?yōu)楝F(xiàn)在掌握2500字的要求；中學英語單詞和習慣用語從原來掌握2000～2300個的要求降低為掌握1800～2000個的要求；初中歷史增加了世界史，中國史增補了1949年以來的內(nèi)我國發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。第二，編制了高中必修和選修教材。1990(三)教材話語多元發(fā)展期(2001—2010年)1999年發(fā)布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,標志著我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動。中版社投標參與中小學教材開發(fā)編寫。2001年教育部頒布了義務教育課程改革綱要和各科課程標準；2003年頒布了高中課程改革綱要和1.教材的目標定位：實現(xiàn)“三維目標”三維目標是新課程改革影響最為廣泛深遠的概念，它貫穿在義務教育及高中各科課程標準的始終。在其指導下，教材編寫致力于突破傳統(tǒng)的學科中心和“雙基”導向，克服以往課程內(nèi)容“繁難偏舊”的問題，加強“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維的整合，在學科層面促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。新教材傳承了舊教材的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以雙基訓練為前提，注重為學生打好扎實的學科基礎、練好學科學習的基本功；新教材注重結構的創(chuàng)新，聚焦過程與方法，轉變學生學習方式，培養(yǎng)學生學習能力；新教材注重內(nèi)容聯(lián)系生活，著眼情感態(tài)度與價值觀，讓學生以現(xiàn)實生活人的角色參與學習，養(yǎng)成學生的完整人格。2.教材的內(nèi)容選擇：關注“學生主體”新教材確立了學生發(fā)展為本的理念，把學生視為具有個性差異、獨立人格的主體，在內(nèi)容選擇上改變學科本位的現(xiàn)狀，關注學生的主體發(fā)展，密切聯(lián)系學生的生活世界，致力于提升學生的生活質(zhì)量；新教材把學生視為整體發(fā)展的人，關注學生的日常經(jīng)驗與生活體驗，引導學生從現(xiàn)實生活出發(fā)開展學習，同時又注重把所學知識應用于實際生活中；新教材通過雙基教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力和方法，養(yǎng)成學生正確的價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；新教材以朋友的身份與學生平等對話，樹立生活中處處有語文、處處有數(shù)學、處處有科學的觀念，引導學生在家庭里、在校園中、在社會上開展學習。如語文教材從追求美好的人生談起，物理教材從變速自行車和清潔燃料車講起，化學教材從我們周圍的空氣說起，音樂教材從尋找生活中的聲音入手。3.教材的組織編排：注重“教學結構”教材突破了傳統(tǒng)的學科本位的編排模式，注重教學結構的構建，改變語言形式、欄目設計和編排體系等，加強對教師教學首先，注重教材敘述方式的啟發(fā)性。新教材改變了客觀獨白的語言表達方式，其導入文字和提示語不再局限于學習目標與重點內(nèi)容的陳述，而是運用散文詩般的語言、生動精彩的提示語激發(fā)學生主動學習的興趣。其次，加強欄目設計的活動性和探究性。新教材設計了大量探究欄目與調(diào)查活動，強調(diào)學生的自主探究和合作學習，尊重學生的獨特題”組元方式進行編制，引導教師圍繞專題開展教學活動，綜合性地提高學生聽說讀寫能力；英語教材增設了“任務型”活動，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力和創(chuàng)新思維；歷史教材整體設計了時序與專題相結合的體系，引導學生在分析材料的基礎上進行個性化理解和創(chuàng)造性思4.教材的體系建設：多樣化和系列化新教材日益走向多樣化、系列化。首先，教材多樣化發(fā)展。多家出版社依據(jù)課程標準組織編寫學科教材，并通過全國中小學教材審定委員會的審定，這些教材在全國出版發(fā)行、供各地學校選用，形成了教材建設自下而上的多樣化發(fā)展格局。教材的多樣化為中小學教材出版市場引入了競爭機制，客觀上促進了教材質(zhì)量的提升。但是，不同版本的教材之間存在著同質(zhì)化和低水平重復的問題，如何突出不同版(四)教材話語改革創(chuàng)新期(2011年至今)2011年教育部修訂完善了義務教育各學科課程標準，在新課程標準的指導下，義務教育學科教材經(jīng)過審定出版發(fā)行。2012年教育材，加強關注意識形態(tài)較強的教材。2016年“中國學生發(fā)展核心素2017年高中課程方案和課程標準進一步凝練了學科價值和各學科核1.教材的目標定位：培育“核心素養(yǎng)”念，體現(xiàn)了學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值，是聯(lián)系學科內(nèi)容與學生發(fā)展的關鍵概念，是教材編制的價值指向和基本遵循，決定著教材內(nèi)容的選擇、編寫、組織、評價以及教材體系的構建。如何從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角出發(fā)編制教材、如何盡可能地發(fā)揮學科知識在學生核心素養(yǎng)形成中的作用，便成為這個階段教材編寫的中心問題。2.教材的內(nèi)容選擇：雙重價值教材內(nèi)容的選擇力求實現(xiàn)學科價值與素養(yǎng)價值的和諧統(tǒng)一、互促互進。教材內(nèi)容選擇要重視學科知識的價值，強調(diào)學科知識結構與知識體系的完善，同時，教材內(nèi)容選擇要重視核心素養(yǎng)的價值，圍繞著學生發(fā)展核心素養(yǎng)重構學科知識、設計學習活動。學科價值與素養(yǎng)價值成為判斷教材內(nèi)容價值高低的雙重價值標準。教材內(nèi)容注重學科價值，有助于幫助學生形成學科知識和學科能力，同時，合理的教材還要利用學科內(nèi)容促進學生核心素養(yǎng)的優(yōu)化發(fā)展，發(fā)揮良好的教育功能。例如，歷史教材講述歷史上我國人民反抗外來侵略、保衛(wèi)國家的動人故事，其目的不僅是呈現(xiàn)客觀史實、讓學生掌握歷史知識，而且是讓3.教材的組織編排：雙線組織凸顯知識的學科結構與注重活動的教學結構成為教材編寫中并行的雙線。學科核心素養(yǎng)是學生通過學習學科知識、參與學科活動形成的，學科知識是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的載體，學科活動是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的路徑。為了落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教材內(nèi)容的組織編寫力求推進學科知識與學科活動的齊頭并進，促進學科結構與教學一體化建設。2020年，《全國大中小學教材建設規(guī)劃(2019—2022(一)學科教材話語體系在歷史與現(xiàn)實融合中逐漸深化人的全面“核心素養(yǎng)”,體現(xiàn)了不同時代對于人的發(fā)展的不同理解。在重建轉材對于學生能力培養(yǎng)和智力發(fā)展的作用，致力于培養(yǎng)“能力人”,編的“核心素養(yǎng)”,教材改革進入核心素養(yǎng)時代，教材依據(jù)課程標準中(二)學科教材話語體系在傳統(tǒng)與現(xiàn)代整合中推進學科課程文化學科教材話語體系是在教材編制理念指導下對學科內(nèi)容進行選起，形成當下的學科教材話語體系。例如，1978年通用數(shù)學教材選統(tǒng)學科內(nèi)容已不適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是應該刪除或去掉的?哪些傳統(tǒng)學科內(nèi)容仍然是現(xiàn)代社會所需要的，是應該保留和傳承的?哪及的?學科教材話語體系就這樣在傳承與革新(三)學科教材話語體系在統(tǒng)一與多樣對立中凸顯國家意志和中改革開放以來學科教材話語體系的建設是在我國教育現(xiàn)代化發(fā)漸從外部形式結合向內(nèi)部深度融合轉變。例如，語文學科教材的性質(zhì)一”這三個不同階段，體現(xiàn)了教材話語體系中思想性與學科性關系發(fā)學科教材話語體系注重雙基訓練，對人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但是無法適應我國各地經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡的狀況，此后學科教材話語體系通過區(qū)分“五四制”與“六三制”、農(nóng)村與城市、基本要求與較高要求、必修與選修等，走上了一條分類分層、體系建設的創(chuàng)新之路，既注重教材對不同學制的適應性，也注重教材對于不同地方的適應性，還注重教材對不同能力、不同需求學生的適切性。通過提升教材的適應性，使全國中小學校能夠順利完成基本的共同的教學要求。三、新時代我國學科教材話語體系的構建路徑新時代構建符合中國國情、具有中國特色的基礎性學科教材話語體系必須遵循如下路徑。(一)學科教材話語體系應以人的全面發(fā)展為本，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育“人的發(fā)展”是決定不同階段教材話語體系建設的價值方向，是貫穿教材內(nèi)容選擇、內(nèi)容編制和體系建設等各方面的中心線索，是一個與時俱進、不斷革新的命題。伴隨著我國基礎教育課程改革從知識本位走向核心素養(yǎng)時代，教材編制從關注知識的學科價