中小學生心理特點常見問題及輔導對策課件

中小學生心理特點教師沙龍陽光小虎中小學生心理特點教師沙龍陽光小虎1發(fā)展階段劃分嬰兒期（0—3歲）幼兒期（3—6歲）兒童期（6—11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）青年期（14、15—17、18歲）成年期（18歲以后）發(fā)展階段劃分嬰兒期（0—3歲）2小學生心理特點學習動機（模糊——清晰）學習興趣（廣泛、不穩(wěn)定——穩(wěn)定、深入）注意力（不穩(wěn)定、不集中——持久、集中）思維（形象思維——抽象思維）情緒情感（多變、不穩(wěn)定——穩(wěn)定）意志力（薄弱——堅強）對老師的態(tài)度（尊敬、依戀）小學生心理特點學習動機（模糊——清晰）3小學生的學習動機

為什么要學習？為誰學？1、為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習2、為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習3、為了個人前途而學習4、為了祖國的前途，人民的利益而學習小學生的學習動機

為什么要學習？為誰學？4對輔導方式的啟發(fā)1、強化學生對學習過程的興趣，激發(fā)他們的求知欲2、多給予鼓勵和贊揚3、把輔導時間分成小塊4、通過例子、圖式講解5、以身作則，以大哥哥、大姐姐的身份關心、指導、幫助、影響他們對輔導方式的啟發(fā)1、強化學生對學習過程的興趣，激發(fā)他們的求知5中學生心理特點1、生理急速發(fā)展（處于第二生長高峰），性意識開始加強。2、自我意識進一步發(fā)展，關注自己的長相、身材，在意別人尤其是同伴的評價。3、思維以抽象邏輯思維為主，獨立思考能力、批判思維增強4、情緒、情感更復雜、多變5、對老師持選擇性、懷疑的態(tài)度中學生心理特點1、生理急速發(fā)展（處于第二生長高峰），性意識開6初中生面臨的心理危機生理變化對心理活動的沖擊（成人感的困惑，對異性的渴望與壓抑）心理上成人感與幼稚性的矛盾（反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年）易出現(xiàn)心理及行為偏差初中生面臨的心理危機生理變化對心理活動的沖擊7對輔導方式的啟發(fā)以引導、協(xié)商的方式輔導以尊重、平等、朋友式的態(tài)度對待幫助其進行自我分析與定位，增強其自信心多與其交流、溝通，多些理解和寬容對輔導方式的啟發(fā)以引導、協(xié)商的方式輔導8中小學生常見的心理問題（一）與學習有關的1、厭學2、學習壓力過大3、學習障礙4、考試焦慮（二）與情緒、情感有關的1、早戀2、與同學的關系問題3、與父母的關系問題4、愛發(fā)脾氣5、網(wǎng)絡成隱中小學生常見的心理問題（一）與學習有關的9輔導方式1、取得其信任，深入其內心，了解問題發(fā)生的原因以及他內心的真實想法2、激發(fā)其學習動機，培養(yǎng)其學習興趣3、教授其學習方法，幫助其培養(yǎng)良好的學習習慣4、利用期望效應，多給其鼓勵和表揚（正強化），幫助其樹立自信心5、多點愛心和耐心，作他的良師益友輔導方式1、取得其信任，深入其內心，了解問題發(fā)生的原因以及他10把記憶規(guī)律應用到輔導中記憶種類（按時間分）：瞬時記憶——短時記憶——長時記憶（復述）（復述）啟發(fā)：重復學習，超額學習（150%）把記憶規(guī)律應用到輔導中記憶種類（按時間分）：11記憶過程識記——保持與遺忘——再認與重現(xiàn)艾賓浩斯的遺忘曲線先快后慢啟發(fā)：及時復習記憶過程12其他機械記憶與意義記憶相結合閱讀與回憶相結合（用問答的形式）一些記憶方法：定位法，形象法、聯(lián)想法、諧音法等等其他機械記憶與意義記憶相結合13教師可以這樣當知識上——沒問題教法上——形式要多樣、靈活態(tài)度上——親切、耐心、細心、愛心個性上——善于與學生交流、溝通教師可以這樣當14教師可以這樣當一所小學的老師布置了拼圖作業(yè)。孩子們帶來了自己的作品，老師將和孩子們一起分享他們的成果。

老師用贊賞的目光瀏覽了孩子們的作品，然后請大家談談拼圖作業(yè)的體會和感受。

教師可以這樣當一所小學的老師布置了拼圖作業(yè)。孩子們帶來了自己15教師可以這樣當

學生：我拼圖的時候，先看一下包裝上的圖畫，心中有一個輪廓，然后把外框拼好，再從外向內，這種方法拼得比較快。

老師：很好。認識一個問題從總的概貌入手，然后去了解細節(jié)，就像我們面對一個陌生的城市，用一張地圖，比一條街一條街去走要快得多。

教師可以這樣當

學生：我拼圖的時候，先看一下包裝上的圖16教師可以這樣當

學生：我拼了很長時間也拼不好，所以請爸爸媽媽和奶奶幫忙完成了拼圖。

老師：很好。這是一種team

work（團隊合作），記住：如果你遇到自己一個人難以解決的問題，可以求助別人，大家共同完成。

學生：我最高興的時刻是把最后一片放進拼圖的時候。

老師：很好。享受成功是一種非常愉悅的感覺。

教師可以這樣當

學生：我拼了很長時間也拼不好，所以請17教師可以這樣當2學生：我面前是一大堆雜亂不章的拼圖片，我根本找不出它們的規(guī)律，我試了很多次也無法拼出圖案，我心情很急躁、煩悶，干脆把它裝起來，再也沒有打開。

老師：很好。有時放棄也是一種選擇。人各有長處，你一定有另外的專長。

教師可以這樣當2學生：我面前是一大堆雜亂不章的拼圖片，我根本18教師可以這樣當2

學生：我拼了一部分，拼不下去了，看著剩下的200多片圖片，我再也不想拼了，不過，我覺得包裝紙上的圖畫很漂亮。

老師：很好。誰也不可能事事都成功。你沒有親手拼成，但你懂得去欣賞別人的成果，這也是一種優(yōu)秀的品質。

教師可以這樣當2

學生：我拼了一部分，拼不下去了，看著19教師可以這樣當2

學生：我拼的時候很氣惱，有時候剛拼好這一塊，一不小心碰著了另一塊，圖畫就又亂了。

老師：很好。你拼的每一塊圖與周圍的圖都是和諧默契的，這說明成功與你周圍的環(huán)境因素是分不開的。就如同你們小朋友間要處好關系。和諧是福。

教師可以這樣當2

學生：我拼的時候很氣惱，有時候剛拼好20為什么教師可以這樣當？因為關系勝過教育。為什么教師可以這樣當？因為關系勝過教育。21中小學生心理特點教師沙龍陽光小虎中小學生心理特點教師沙龍陽光小虎22發(fā)展階段劃分嬰兒期（0—3歲）幼兒期（3—6歲）兒童期（6—11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）青年期（14、15—17、18歲）成年期（18歲以后）發(fā)展階段劃分嬰兒期（0—3歲）23小學生心理特點學習動機（模糊——清晰）學習興趣（廣泛、不穩(wěn)定——穩(wěn)定、深入）注意力（不穩(wěn)定、不集中——持久、集中）思維（形象思維——抽象思維）情緒情感（多變、不穩(wěn)定——穩(wěn)定）意志力（薄弱——堅強）對老師的態(tài)度（尊敬、依戀）小學生心理特點學習動機（模糊——清晰）24小學生的學習動機

為什么要學習？為誰學？1、為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習2、為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習3、為了個人前途而學習4、為了祖國的前途，人民的利益而學習小學生的學習動機

為什么要學習？為誰學？25對輔導方式的啟發(fā)1、強化學生對學習過程的興趣，激發(fā)他們的求知欲2、多給予鼓勵和贊揚3、把輔導時間分成小塊4、通過例子、圖式講解5、以身作則，以大哥哥、大姐姐的身份關心、指導、幫助、影響他們對輔導方式的啟發(fā)1、強化學生對學習過程的興趣，激發(fā)他們的求知26中學生心理特點1、生理急速發(fā)展（處于第二生長高峰），性意識開始加強。2、自我意識進一步發(fā)展，關注自己的長相、身材，在意別人尤其是同伴的評價。3、思維以抽象邏輯思維為主，獨立思考能力、批判思維增強4、情緒、情感更復雜、多變5、對老師持選擇性、懷疑的態(tài)度中學生心理特點1、生理急速發(fā)展（處于第二生長高峰），性意識開27初中生面臨的心理危機生理變化對心理活動的沖擊（成人感的困惑，對異性的渴望與壓抑）心理上成人感與幼稚性的矛盾（反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年）易出現(xiàn)心理及行為偏差初中生面臨的心理危機生理變化對心理活動的沖擊28對輔導方式的啟發(fā)以引導、協(xié)商的方式輔導以尊重、平等、朋友式的態(tài)度對待幫助其進行自我分析與定位，增強其自信心多與其交流、溝通，多些理解和寬容對輔導方式的啟發(fā)以引導、協(xié)商的方式輔導29中小學生常見的心理問題（一）與學習有關的1、厭學2、學習壓力過大3、學習障礙4、考試焦慮（二）與情緒、情感有關的1、早戀2、與同學的關系問題3、與父母的關系問題4、愛發(fā)脾氣5、網(wǎng)絡成隱中小學生常見的心理問題（一）與學習有關的30輔導方式1、取得其信任，深入其內心，了解問題發(fā)生的原因以及他內心的真實想法2、激發(fā)其學習動機，培養(yǎng)其學習興趣3、教授其學習方法，幫助其培養(yǎng)良好的學習習慣4、利用期望效應，多給其鼓勵和表揚（正強化），幫助其樹立自信心5、多點愛心和耐心，作他的良師益友輔導方式1、取得其信任，深入其內心，了解問題發(fā)生的原因以及他31把記憶規(guī)律應用到輔導中記憶種類（按時間分）：瞬時記憶——短時記憶——長時記憶（復述）（復述）啟發(fā)：重復學習，超額學習（150%）把記憶規(guī)律應用到輔導中記憶種類（按時間分）：32記憶過程識記——保持與遺忘——再認與重現(xiàn)艾賓浩斯的遺忘曲線先快后慢啟發(fā)：及時復習記憶過程33其他機械記憶與意義記憶相結合閱讀與回憶相結合（用問答的形式）一些記憶方法：定位法，形象法、聯(lián)想法、諧音法等等其他機械記憶與意義記憶相結合34教師可以這樣當知識上——沒問題教法上——形式要多樣、靈活態(tài)度上——親切、耐心、細心、愛心個性上——善于與學生交流、溝通教師可以這樣當35教師可以這樣當一所小學的老師布置了拼圖作業(yè)。孩子們帶來了自己的作品，老師將和孩子們一起分享他們的成果。

老師用贊賞的目光瀏覽了孩子們的作品，然后請大家談談拼圖作業(yè)的體會和感受。

教師可以這樣當一所小學的老師布置了拼圖作業(yè)。孩子們帶來了自己36教師可以這樣當

學生：我拼圖的時候，先看一下包裝上的圖畫，心中有一個輪廓，然后把外框拼好，再從外向內，這種方法拼得比較快。

老師：很好。認識一個問題從總的概貌入手，然后去了解細節(jié)，就像我們面對一個陌生的城市，用一張地圖，比一條街一條街去走要快得多。

教師可以這樣當

學生：我拼圖的時候，先看一下包裝上的圖37教師可以這樣當

學生：我拼了很長時間也拼不好，所以請爸爸媽媽和奶奶幫忙完成了拼圖。

老師：很好。這是一種team

work（團隊合作），記?。喝绻阌龅阶约阂粋€人難以解決的問題，可以求助別人，大家共同完成。

學生：我最高興的時刻是把最后一片放進拼圖的時候。

老師：很好。享受成功是一種非常愉悅的感覺。

教師可以這樣當

學生：我拼了很長時間也拼不好，所以請38教師可以這樣當2學生：我面前是一大堆雜亂不章的拼圖片，我根本找不出它們的規(guī)律，我試了很多次也無法拼出圖案，我心情很急躁、煩悶，干脆把它裝起來，再也沒有打開。

老師：很好。有時放棄也是一種選擇。人各有長處，你一定有另外的專長。

教師可以這樣當2學生：我面前是一大堆雜亂不章的拼圖片，我根本39教師可以這樣當2

學生：我拼了一部分，拼不下去了，看著剩下的200多片圖片，我再也不想拼了，不過，我覺得包裝紙上的圖畫很漂亮。

老師：很好。誰也不可能事事都成功。你沒有親手拼成，但你懂得去欣賞別人