培訓學員也是一個團隊課件

參與式教師培訓的理念及應用

西南大學艾興

2010.11參與式教師培訓的理念及應用

1題解與目標

題解：“參與式”理念在教師培訓中的應用。這里的“教師”指的是基礎(chǔ)教育階段的教師。教師培訓指的是“種子老師”在本校或本地開展的二次培訓或研修。

這里的“種子老師”不僅是骨干教師，還具備其他一些基本特質(zhì)。題解與目標題解：2目標：直接目標：1、了解參與式培訓的基本理念與觀點。2、掌握在校本研修或二次培訓中如何應用參與式培訓。間接目標：領(lǐng)悟參與式理念在課堂教學中的應用。目標：3誰站在中小學教師培訓的講臺？專家學者李達武；李大圣學科權(quán)威王薔、楊小鈺一線教師或教研員王力往往介于兩者或三者之間誰站在中小學教師培訓的講臺？4專家學者關(guān)注的是教師的共通性能力：專業(yè)精神，個人素養(yǎng)，班級管理等，是教師培訓的價值性層面。學科權(quán)威關(guān)注的是教師的學科本身的理解：課標解讀，教材分析、學科前沿等，是教師培訓的實質(zhì)性層面。一線教師或教研員關(guān)注的是課堂的技術(shù)：教學方法，教學模式等，是教師培訓的操作性層面。專家學者關(guān)注的是教師的共通性能力：專業(yè)精神，個人素養(yǎng)，班級管5教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：情感、態(tài)度和價值觀（“情”、“意”）知識與技能（“知”）過程與方法（“行”）教師培訓的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：價值的引導；知識的掌握；技術(shù)的提高教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：6“我們”（優(yōu)秀的骨干教師）如何開展校本研修或二次培訓？定位：“我們”大多數(shù)不是專家學者“我們”一般不是學科權(quán)威“我們”都是一線教師或教研員整體特質(zhì)：“我們”懂學科，但未必懂培訓“我們”懂技術(shù)，但未必會引導“我們”（優(yōu)秀的骨干教師）如何開展校本研修或二次培訓？7骨干教師轉(zhuǎn)向種子老師：種子老師的特質(zhì)：種子教師首先是骨干教師，在身份上往往是一線教師或教研員;教學的引領(lǐng)者；受政策支持；具備培訓勝任力。骨干教師轉(zhuǎn)向種子老師：8骨干教師如何具備培訓的勝任力途徑一：既是教學者，又是研究者，經(jīng)驗的提煉、身份的轉(zhuǎn)型。途徑二：既是教學者，也是示范者，教學獨樹一幟，示范富有啟發(fā)。途徑三：研究者，以教學實踐為研究對象，以教學問題為課題，形成教學理論。以上途徑的共性：追求個體發(fā)展，講究單打獨斗。一線教師更多是教學者，開展有效的校本培訓要另辟蹊徑：團隊作戰(zhàn)，開展參與式培訓。骨干教師如何具備培訓的勝任力9團隊作戰(zhàn)，開展種子教師培訓的實踐——以河北省青龍縣為例培訓學員也是一個團隊課件10解讀“團隊作戰(zhàn)”：1、什么是團隊作戰(zhàn)：培訓教師的團隊化，具體說來，就是培訓教師形成一個培訓整體，在培訓內(nèi)容和培訓方式上相互協(xié)作，整體設(shè)計，集體備訓，連貫實施，從而達到整體效果。解讀“團隊作戰(zhàn)”：112、為什么要團隊作戰(zhàn)？中小學教師培訓的一個基本現(xiàn)狀：一個培訓由若干專題構(gòu)成；每個專題分別由相應的培訓教師承擔，培訓教師之間沒有銜接和互動；培訓效果一定程度取決于單個的培訓教師自身的教學效果。骨干教師開展校本培訓或研修不適合“包干到戶”，卻具備團隊作戰(zhàn)的先天條件和優(yōu)勢。培訓學員也是一個團隊課件12如何進行團隊作戰(zhàn)？1、培訓教師團隊化的前提培訓方案和培訓內(nèi)容設(shè)計的整體性和層次性滋根基金會的種子教師培訓1+1+1的培訓方案2+2+2的內(nèi)容設(shè)計如何進行團隊作戰(zhàn)？132、團隊化作戰(zhàn)的實施要領(lǐng)成員的確立：選擇團隊成員，形成一個精神和專業(yè)共同體。團隊的核心成員往往是固定的，而工作成員有時要跨學校，跨地區(qū)。機制的形成：團隊內(nèi)部有分工和協(xié)作機制，并逐漸成為團隊的共同理念。項目的運作：項目化的培訓設(shè)計，模塊化的課程內(nèi)容，參與式的培訓方法。政策、技術(shù)和后勤等的支撐：團隊的合法性；專業(yè)機構(gòu)的技術(shù)支持。2、團隊化作戰(zhàn)的實施要領(lǐng)14解讀參與式培訓頭腦風暴角色扮演協(xié)作者小組召集人合作伙伴培訓種子、釘子戶賦權(quán)解讀參與式培訓頭腦風暴15什么是參與１、作為一種理念的“參與”：每個人都享有平等的學習和表達權(quán)利，同時也應該有平等的對話機會。真正的“參與”不應該是被動的，被給予的，被要求的，或受條件驅(qū)使的；而應該是參與者自己主動發(fā)起的、自愿的、平等互動的行為。什么是參與16

２、作為一種過程的“參與”：每一個參加活動的個體在群體活動中的狀態(tài)，這既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動的方式和程度。參加活動的所有人的總體投入狀況，他們所形成的小組類型以及小組內(nèi)不同角色的分配和分工，小組的動力機制和合作/競爭策略。２、作為一種過程的“參與”：17３、作為一種方法的“參與”指的是：能夠使個體參與到群體活動中與其他個體進行合作學習的各種方法。這些方法并沒有固定、單一的形式，使用者根據(jù)教學需要和當時當?shù)氐臈l件進行設(shè)計。通常使用的方法有：小組研討、案例分析、觀看錄像、角色扮演、頭腦風暴、小講座等，以及其他根據(jù)培訓內(nèi)容而設(shè)計的各種游戲、練習和活動。

３、作為一種方法的“參與”指的是：18參與式培訓：根據(jù)成人教育的特點，充分利用成人自身的資源，重視學習者自身的經(jīng)驗和經(jīng)歷的一種培訓。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習環(huán)境，利用視覺、聽覺、觸覺、表達等多種手段，引導學習者積極思考和多向交流的一種培訓。最終追求參與者自身在觀念、態(tài)度和行為上的改變。培訓學員也是一個團隊課件19既是方法，也是理念 既是結(jié)果，也是過程 認識與行動、過程與結(jié)果同樣重要強調(diào)平等參與方式、工具；個人、小組所有人的介入共同發(fā)展自尊、自信的逐漸提升既是方法，也是理念方式、工具；所有人共同自20參與式培訓的基本特質(zhì)培訓教師的專業(yè)引領(lǐng)。學習者的態(tài)度：對自己的學習負責，對小組的合作學習負責；相互分享各自的經(jīng)驗，有機會反思和利用自己的資源；在做中學：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學會”。從“我知道如何做”到“我已經(jīng)會做”。開發(fā)實踐性知識：在行動中反思，在反思中行動；認識自己——借鑒別人——改變自己。培訓學員也是一個團隊課件21團隊作戰(zhàn)與參與式培訓的藕合培訓教師是一個團隊，培訓學員也是一個團隊，兩個團隊之間既是學習共同體，同時在某些領(lǐng)域具有水平和層次上的落差。團隊化的培訓在培訓上進行整體設(shè)計，在過程上全程參與，與參與式培訓在培訓內(nèi)容、方式方法上的要求不謀而和。團隊作戰(zhàn)和參與式培訓是天作之合。團隊作戰(zhàn)與參與式培訓的藕合22三、團隊作戰(zhàn)的參與式培訓操作培訓學員也是一個團隊課件23破冰活動與團隊建設(shè)

設(shè)計一些具有趣味性的活動，使參與者在激烈的競賽中，在游戲的興奮中，在樂意參與的活動中，不知不覺地打破了心理堅冰，形成學習團隊。破冰活動與團隊建設(shè)設(shè)計一些具有趣味性的活動，使參24破冰活動：個性名片設(shè)計自我畫像等活動團隊文化建設(shè)團隊設(shè)計與展示拓展訓練破冰活動：25頭腦風暴

又叫快速聯(lián)想，就是看到一個問題或一個詞語后，頭腦里最先想到的有關(guān)的解決方法或與之相關(guān)的東西,不加評判地呈現(xiàn)出來。頭腦風暴又叫快速聯(lián)想，就是看到一個問題26“我心中的男孩、女孩”內(nèi)容：每人畫一張畫，或者是說一句話，表現(xiàn)自己心中的男孩和女孩。要求：不加思索；說出男孩、女孩的不同“我心中的男孩、女孩”內(nèi)容：27問題：1、男孩和女孩的不同意味著什么？2、這些不同是如何產(chǎn)生的？3、這些不同對男孩和女孩的成長有什么影響？問題：28常用來產(chǎn)生解決問題方案，也可以搜索決策方案。運用頭腦風暴法只規(guī)定一個主題或者要解決的問題，把一個組的成員都組織在一起，使每個人都毫無顧忌地發(fā)表自己的觀念。頭腦風暴法關(guān)鍵要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參加者輕松自由、各抒己見。常用來產(chǎn)生解決問題方案，也可以搜索決策方案。29優(yōu)點快速聯(lián)想可以用很快的速度得出解決問題的各種意見和建議。優(yōu)點快速聯(lián)想可以用很快的速度得出解決問題的各種意見和建議。30運用不當，可致陷于尷尬的局面。若把握不好，偏離主題，達不到預想的效果。缺點運用不當，可致陷于尷尬的局面。缺點31應注意的問題主持人應把快速聯(lián)想的目的牢記在心，避免聯(lián)想的漫無目的。應忠實地地記錄下各種意見和建議，不加以評判。當要點或目的已達到后，就可以結(jié)束了。應注意的問題主持人應把快速聯(lián)想的目的牢記在心，避免聯(lián)想的漫無32情景模擬（角色扮演法）

一種模擬或演示的方法，目的是讓學員通過在其他學員面前表演、或觀察其他學員表演的方法來“親身體驗”某一種情況、概念或觀點等。理論與實踐結(jié)合緊密、生動形象、復雜問題簡單化、趣味性、參與性強，有利于在真實情境中體驗角色的思想和情感感受，能夠從不同角度看問題。情景模擬（角色扮演法）一種模擬或演示的方法，目的是讓學員通33繩子游戲一條繩子兩頭系起來組成一個圈，繩子構(gòu)成的圈可以容納下15人左右。A、B、C、D四個小組組成兩個游戲小組，每個游戲小組由兩個小組組成。每個游戲小組的參與者份成兩部分，其中一部分是觀察者，保持絕對沉默，另一部分進入到繩子的圈里面。（兩部分的人數(shù)均衡。）圈里面的人把繩子拾起，閉上眼睛，走動及下，失去部分方向感，然后參與者自己進行組織，閉上眼睛，用繩子形成一個方形。兩部分人互換角色。繩子游戲一條繩子兩頭系起來組成一個圈，繩子構(gòu)成的圈可以容納下34優(yōu)點很直觀，使學員具有身臨其境的感覺。角色扮演能調(diào)動學員參加活動的積極性。優(yōu)點很直觀，使學員具有身臨其境的感覺。35不可能在短時間內(nèi)選擇到有表演天賦的人。很難安排練習的時間。不能準確地表達主持人所企望的效果。缺點不可能在短時間內(nèi)選擇到有表演天賦的人。缺點36應注意的問題明確并清楚角色扮演的目的。明確并熟悉各個不同角色的作用。當角色扮演已達到預期目的或發(fā)現(xiàn)學員坐立不安時，應及時進行調(diào)整。應注意的問題明確并清楚角色扮演的目的。37小組討論參與者可以自由地交換觀點和意見，有利于學習者理解知識，運用技能，改變態(tài)度，但討論可能偏離主題，組內(nèi)可能參與不均衡。適用于參與者對熟悉研修主題，又帶有一些疑難的問題；研修時間寬裕；參與者之間比較熟悉；人數(shù)以30人左右為宜。案例分析、情景模擬常與小組討論相結(jié)合。小組討論參與者可以自由地交換觀點和意見，有利于學習者理解知識38缺點如果組織得不好，往往很吵鬧，或偏離了要討論的內(nèi)容。通常需要較多的時間。參加討論的人越多，則每個人發(fā)表自己看法或經(jīng)驗的機會會越少?？赡軙霈F(xiàn)某些學員主導討論，他們盡力讓別人相信惟有他們的意見才是對的。缺點如果組織得不好，往往很吵鬧，或偏離了要討論的內(nèi)容。39所有參加活動的成員都有機會參加討論，這是鼓勵學員參與培訓的有效的方法。主持人和學員之間，學員和學員之間可以互相交換意見，這可能是其他研修方法做不到的。小組討論可以用于解決問題或產(chǎn)生新的想法和主意。小組討論可以培訓學員認識和解決問題的能力，也有助于學員闡明和形成態(tài)度。優(yōu)點所有參加活動的成員都有機會參加討論，這是鼓勵學員參與培訓的有40應注意的問題討論主題明確，與學員生活有密切關(guān)系，換言之，學員必須就討論的問題有話可說。注意時間的掌握。應注意的問題41應注意的問題一個小組首先要推舉出五個人，一是召集人，負責組織小組討論，鼓勵人人發(fā)言，尤其注意要防范“話霸”；二是記錄人，負責用文字或圖畫清晰呈現(xiàn)發(fā)言人觀點思想和要點；三是發(fā)言人，負責代表小組匯報討論的結(jié)果；四是記時員，保證每一位成員都有發(fā)言時間，提醒超時者。五是噪音控制員，提醒本組成員聲音不要過高。應注意的問題一個小組首先要推舉出五個人，一是召集人，負責組織42

參與式培訓的困難與對策客觀條件的困難學習者的困難培訓者的困難

參與式培訓的困難與對策客觀條件的困難學習者的困難培訓者43

一、學習者的困難與對策

1、學習者參與的抵觸情緒對策：參與式培訓需要一定的時間周期，體驗一個從陌生到熟悉，從不習慣到習慣，從懷疑、觀望到嘗試、投入的過程。 培訓者應該表示理解，營造寬松、安全的學習氛圍。不要批判、揭露學習者的問題，也不要包辦代替要求學習者以開放的心態(tài)參加培訓，主動分享，積極合作

44

2、學習者參與的積極性不高對策：設(shè)法建立信任交代活動規(guī)則，平等參與，角色輪換；小組不要太大；根據(jù)具體情況進行同質(zhì)和異質(zhì)分組；先做起來，不要講太多理論；在做中態(tài)度會改變；在小組內(nèi)觀察，鼓勵某些人先發(fā)言；埋“種子”，警惕“釘子戶”。

2、學習者參與的積極性不高45

二、培訓者的問題1、培訓者感覺沒教給學生什么大學：

對策：回到童心，重新學會“玩”；“寓教于樂”（理解伴隨學習，緘默知識）。反思學習者需要學什么“東西”，什么“東西”最重要。反思培訓者的角色定位。

二、培訓者的問題462、培訓者缺乏自信和能力對策：做中學（培訓能力是培訓者綜合素質(zhì)的反映）不要希望控制培訓的結(jié)構(gòu)和進程；先作需求調(diào)查，了解學習者的背景和期望；精心準備，細化培訓計劃；開展模擬培訓；理解學習者抱怨是因為有機會，感到安全。2、培訓者缺乏自信和能力47

三、客觀條件的問題1、大班額問題對策：適當控制班額（不超過40人，為各小組配備助手、設(shè)備）因地制宜，將一些參與式培訓的具體方法融入到培訓過程當中。增加培訓團隊的成員。

三、客觀條件的問題482、時間不夠，內(nèi)容太多將小講座穿插在活動之間小組活動要嚴格控制時間分組討論不同的問題，匯報時交流小組一次只匯報一個問題，避免重復發(fā)放閱讀材料，要求事先或事后閱讀2、時間不夠，內(nèi)容太多49謝謝大家！謝謝大家！50參與式教師培訓的理念及應用

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51題解與目標

題解：“參與式”理念在教師培訓中的應用。這里的“教師”指的是基礎(chǔ)教育階段的教師。教師培訓指的是“種子老師”在本?；虮镜亻_展的二次培訓或研修。

這里的“種子老師”不僅是骨干教師，還具備其他一些基本特質(zhì)。題解與目標題解：52目標：直接目標：1、了解參與式培訓的基本理念與觀點。2、掌握在校本研修或二次培訓中如何應用參與式培訓。間接目標：領(lǐng)悟參與式理念在課堂教學中的應用。目標：53誰站在中小學教師培訓的講臺？專家學者李達武；李大圣學科權(quán)威王薔、楊小鈺一線教師或教研員王力往往介于兩者或三者之間誰站在中小學教師培訓的講臺？54專家學者關(guān)注的是教師的共通性能力：專業(yè)精神，個人素養(yǎng)，班級管理等，是教師培訓的價值性層面。學科權(quán)威關(guān)注的是教師的學科本身的理解：課標解讀，教材分析、學科前沿等，是教師培訓的實質(zhì)性層面。一線教師或教研員關(guān)注的是課堂的技術(shù)：教學方法，教學模式等，是教師培訓的操作性層面。專家學者關(guān)注的是教師的共通性能力：專業(yè)精神，個人素養(yǎng)，班級管55教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：情感、態(tài)度和價值觀（“情”、“意”）知識與技能（“知”）過程與方法（“行”）教師培訓的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：價值的引導；知識的掌握；技術(shù)的提高教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：56“我們”（優(yōu)秀的骨干教師）如何開展校本研修或二次培訓？定位：“我們”大多數(shù)不是專家學者“我們”一般不是學科權(quán)威“我們”都是一線教師或教研員整體特質(zhì)：“我們”懂學科，但未必懂培訓“我們”懂技術(shù)，但未必會引導“我們”（優(yōu)秀的骨干教師）如何開展校本研修或二次培訓？57骨干教師轉(zhuǎn)向種子老師：種子老師的特質(zhì)：種子教師首先是骨干教師，在身份上往往是一線教師或教研員;教學的引領(lǐng)者；受政策支持；具備培訓勝任力。骨干教師轉(zhuǎn)向種子老師：58骨干教師如何具備培訓的勝任力途徑一：既是教學者，又是研究者，經(jīng)驗的提煉、身份的轉(zhuǎn)型。途徑二：既是教學者，也是示范者，教學獨樹一幟，示范富有啟發(fā)。途徑三：研究者，以教學實踐為研究對象，以教學問題為課題，形成教學理論。以上途徑的共性：追求個體發(fā)展，講究單打獨斗。一線教師更多是教學者，開展有效的校本培訓要另辟蹊徑：團隊作戰(zhàn)，開展參與式培訓。骨干教師如何具備培訓的勝任力59團隊作戰(zhàn)，開展種子教師培訓的實踐——以河北省青龍縣為例培訓學員也是一個團隊課件60解讀“團隊作戰(zhàn)”：1、什么是團隊作戰(zhàn)：培訓教師的團隊化，具體說來，就是培訓教師形成一個培訓整體，在培訓內(nèi)容和培訓方式上相互協(xié)作，整體設(shè)計，集體備訓，連貫實施，從而達到整體效果。解讀“團隊作戰(zhàn)”：612、為什么要團隊作戰(zhàn)？中小學教師培訓的一個基本現(xiàn)狀：一個培訓由若干專題構(gòu)成；每個專題分別由相應的培訓教師承擔，培訓教師之間沒有銜接和互動；培訓效果一定程度取決于單個的培訓教師自身的教學效果。骨干教師開展校本培訓或研修不適合“包干到戶”，卻具備團隊作戰(zhàn)的先天條件和優(yōu)勢。培訓學員也是一個團隊課件62如何進行團隊作戰(zhàn)？1、培訓教師團隊化的前提培訓方案和培訓內(nèi)容設(shè)計的整體性和層次性滋根基金會的種子教師培訓1+1+1的培訓方案2+2+2的內(nèi)容設(shè)計如何進行團隊作戰(zhàn)？632、團隊化作戰(zhàn)的實施要領(lǐng)成員的確立：選擇團隊成員，形成一個精神和專業(yè)共同體。團隊的核心成員往往是固定的，而工作成員有時要跨學校，跨地區(qū)。機制的形成：團隊內(nèi)部有分工和協(xié)作機制，并逐漸成為團隊的共同理念。項目的運作：項目化的培訓設(shè)計，模塊化的課程內(nèi)容，參與式的培訓方法。政策、技術(shù)和后勤等的支撐：團隊的合法性；專業(yè)機構(gòu)的技術(shù)支持。2、團隊化作戰(zhàn)的實施要領(lǐng)64解讀參與式培訓頭腦風暴角色扮演協(xié)作者小組召集人合作伙伴培訓種子、釘子戶賦權(quán)解讀參與式培訓頭腦風暴65什么是參與１、作為一種理念的“參與”：每個人都享有平等的學習和表達權(quán)利，同時也應該有平等的對話機會。真正的“參與”不應該是被動的，被給予的，被要求的，或受條件驅(qū)使的；而應該是參與者自己主動發(fā)起的、自愿的、平等互動的行為。什么是參與66

２、作為一種過程的“參與”：每一個參加活動的個體在群體活動中的狀態(tài)，這既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動的方式和程度。參加活動的所有人的總體投入狀況，他們所形成的小組類型以及小組內(nèi)不同角色的分配和分工，小組的動力機制和合作/競爭策略。２、作為一種過程的“參與”：67３、作為一種方法的“參與”指的是：能夠使個體參與到群體活動中與其他個體進行合作學習的各種方法。這些方法并沒有固定、單一的形式，使用者根據(jù)教學需要和當時當?shù)氐臈l件進行設(shè)計。通常使用的方法有：小組研討、案例分析、觀看錄像、角色扮演、頭腦風暴、小講座等，以及其他根據(jù)培訓內(nèi)容而設(shè)計的各種游戲、練習和活動。

３、作為一種方法的“參與”指的是：68參與式培訓：根據(jù)成人教育的特點，充分利用成人自身的資源，重視學習者自身的經(jīng)驗和經(jīng)歷的一種培訓。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習環(huán)境，利用視覺、聽覺、觸覺、表達等多種手段，引導學習者積極思考和多向交流的一種培訓。最終追求參與者自身在觀念、態(tài)度和行為上的改變。培訓學員也是一個團隊課件69既是方法，也是理念 既是結(jié)果，也是過程 認識與行動、過程與結(jié)果同樣重要強調(diào)平等參與方式、工具；個人、小組所有人的介入共同發(fā)展自尊、自信的逐漸提升既是方法，也是理念方式、工具；所有人共同自70參與式培訓的基本特質(zhì)培訓教師的專業(yè)引領(lǐng)。學習者的態(tài)度：對自己的學習負責，對小組的合作學習負責；相互分享各自的經(jīng)驗，有機會反思和利用自己的資源；在做中學：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學會”。從“我知道如何做”到“我已經(jīng)會做”。開發(fā)實踐性知識：在行動中反思，在反思中行動；認識自己——借鑒別人——改變自己。培訓學員也是一個團隊課件71團隊作戰(zhàn)與參與式培訓的藕合培訓教師是一個團隊，培訓學員也是一個團隊，兩個團隊之間既是學習共同體，同時在某些領(lǐng)域具有水平和層次上的落差。團隊化的培訓在培訓上進行整體設(shè)計，在過程上全程參與，與參與式培訓在培訓內(nèi)容、方式方法上的要求不謀而和。團隊作戰(zhàn)和參與式培訓是天作之合。團隊作戰(zhàn)與參與式培訓的藕合72三、團隊作戰(zhàn)的參與式培訓操作培訓學員也是一個團隊課件73破冰活動與團隊建設(shè)

設(shè)計一些具有趣味性的活動，使參與者在激烈的競賽中，在游戲的興奮中，在樂意參與的活動中，不知不覺地打破了心理堅冰，形成學習團隊。破冰活動與團隊建設(shè)設(shè)計一些具有趣味性的活動，使參74破冰活動：個性名片設(shè)計自我畫像等活動團隊文化建設(shè)團隊設(shè)計與展示拓展訓練破冰活動：75頭腦風暴

又叫快速聯(lián)想，就是看到一個問題或一個詞語后，頭腦里最先想到的有關(guān)的解決方法或與之相關(guān)的東西,不加評判地呈現(xiàn)出來。頭腦風暴又叫快速聯(lián)想，就是看到一個問題76“我心中的男孩、女孩”內(nèi)容：每人畫一張畫，或者是說一句話，表現(xiàn)自己心中的男孩和女孩。要求：不加思索；說出男孩、女孩的不同“我心中的男孩、女孩”內(nèi)容：77問題：1、男孩和女孩的不同意味著什么？2、這些不同是如何產(chǎn)生的？3、這些不同對男孩和女孩的成長有什么影響？問題：78常用來產(chǎn)生解決問題方案，也可以搜索決策方案。運用頭腦風暴法只規(guī)定一個主題或者要解決的問題，把一個組的成員都組織在一起，使每個人都毫無顧忌地發(fā)表自己的觀念。頭腦風暴法關(guān)鍵要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參加者輕松自由、各抒己見。常用來產(chǎn)生解決問題方案，也可以搜索決策方案。79優(yōu)點快速聯(lián)想可以用很快的速度得出解決問題的各種意見和建議。優(yōu)點快速聯(lián)想可以用很快的速度得出解決問題的各種意見和建議。80運用不當，可致陷于尷尬的局面。若把握不好，偏離主題，達不到預想的效果。缺點運用不當，可致陷于尷尬的局面。缺點81應注意的問題主持人應把快速聯(lián)想的目的牢記在心，避免聯(lián)想的漫無目的。應忠實地地記錄下各種意見和建議，不加以評判。當要點或目的已達到后，就可以結(jié)束了。應注意的問題主持人應把快速聯(lián)想的目的牢記在心，避免聯(lián)想的漫無82情景模擬（角色扮演法）

一種模擬或演示的方法，目的是讓學員通過在其他學員面前表演、或觀察其他學員表演的方法來“親身體驗”某一種情況、概念或觀點等。理論與實踐結(jié)合緊密、生動形象、復雜問題簡單化、趣味性、參與性強，有利于在真實情境中體驗角色的思想和情感感受，能夠從不同角度看問題。情景模擬（角色扮演法）一種模擬或演示的方法，目的是讓學員通83繩子游戲一條繩子兩頭系起來組成一個圈，繩子構(gòu)成的圈可以容納下15人左右。A、B、C、D四個小組組成兩個游戲小組，每個游戲小組由兩個小組組成。每個游戲小組的參與者份成兩部分，其中一部分是觀察者，保持絕對沉默，另一部分進入到繩子的圈里面。（兩部分的人數(shù)均衡。）圈里面的人把繩子拾起，閉上眼睛，走動及下，失去部分方向感，然后參與者自己進行組織，閉上眼睛，用繩子形成一個方形。兩部分人互換角色。繩子游戲一條繩子兩頭系起來組成一個圈，繩子構(gòu)成的圈可以容納下84優(yōu)點很直觀，使學員具有身臨其境的感覺。角色扮演能調(diào)動學員參加活動的積極性。優(yōu)點很直觀，使學員具有身臨其境的感覺。85不可能在短時間內(nèi)選擇到有表演天賦的人。很難安排練習的時間。不能準確地表達主持人所企望的效果。缺點不可能在短時間內(nèi)選擇到有表演天賦的人。缺點86應注意的問題明確并清楚角色扮演的目的。明確并熟悉各個不同角色的作用。當角色扮演已達到預期目的或發(fā)現(xiàn)學員坐立不安時，應及時進行調(diào)整。應注意的問題明確并清楚角色扮演的目的。87小組討論參與者可以自由地交換觀點和意見，有利于學習者理解知識，運用技能，改變態(tài)度，但討論可能偏離主題，組內(nèi)可能參與不均衡。適用于參與者對熟悉研修主題，又帶有一些疑難的問題；研修時間寬裕；參與者之間比較熟悉；人數(shù)以30人左右為宜。案例分析、情景模擬常與小組討論相結(jié)合。小組討論參與者可以自由地交換觀點和意見，有利于學習者理解知識88缺點如果組織得不好，往往很吵鬧，或偏離了要討論的內(nèi)容。通常需要較多的時間。參加討論的人越多，則每個人發(fā)表自己看法或經(jīng)驗的機會會越少?？赡軙霈F(xiàn)某些學員主導討論，他們盡力讓別人相信惟有他們的意見才是對的。缺點如果組織得不好，往往很吵鬧，或偏離了要討論的內(nèi)容。89所有參加活動的成員都有機會參加討論，這是鼓勵學員參與培訓的有效的方法。主持人和學員之間，學員和學員之間可以互相交換意見，這可能是其他研修方法做不到的。小組