“翻轉課堂”教學模式介紹教材課件

“翻轉課堂”教學模式整理：江傳佳“翻轉課堂”教學模式整理：江傳佳一、“翻轉課堂”的起源：美國林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)一、“翻轉課堂”的起源：美國林地公園高中的化學教師喬

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒?，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。

直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube(全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網(wǎng)站）才剛剛開始。在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中

更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學方式了。”這對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至于經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（OpenHouse），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TEDED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發(fā)展。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況見表1。二、翻轉課堂的定義與特征傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識要素傳統(tǒng)課堂翻轉課堂教師知識傳授者、課堂管理者學習指導者、促進者學生被動接受者主動研究者教學形式課堂講解+課后作業(yè)課前學習+課堂研究課堂內容知識講解傳授問題研究技術應用內容展示自主學習、交流反思、協(xié)作討論工具評價方式傳統(tǒng)紙質測試多角度、多方式表1傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂中各要素的對比表要素傳統(tǒng)課堂翻轉課堂教師知識傳授者、課堂管理者學習指導者、促（一）教師角色的轉變翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。（一）教師角色的轉變伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了（二）課堂時間重新分配

翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。（二）課堂時間重新分配學習是人類最有價值的活動之一，（三）學生角色的轉變

隨著技術的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網(wǎng)絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。（三）學生角色的轉變然而，在翻轉課堂中，學生并非完全翻轉課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學生無序學習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業(yè)的活動轉移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的RobertTalbert教授在很多課程中應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年教學的積累，RobertTalbert總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。三、翻轉課堂的教學模型設計翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中圖1RobertTalbert的翻轉課堂結構圖圖1RobertTalbert的翻轉課堂結構圖根據(jù)翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統(tǒng)化教學設計理論，該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構建與生成。根據(jù)翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統(tǒng)化教學設“翻轉課堂”教學模式介紹教材課件翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發(fā)展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。著名教學論專家江山野認為，學生的“獨立性”有四層意義：

（1）每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識。

“獨立學習”能力及其意義（2）每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生作為不以自己意志為轉移的客觀存在，作為一個具有獨立性的人來看待，使自己的教育教學適應他們的實際情況。

（3）每個學生都有一種獨立的要求，他們在學校的整個學習過程中也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。

（4）每個學生（有特殊原因的除外）都有相當強的獨立學習能力?？傊?，獨立性是一種客觀存在的根本屬性。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學習對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉課堂中應該加強協(xié)作交互學習的設計。協(xié)作學習在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。在翻轉的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢：每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導翻轉課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學習、工作表等。協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證四、重慶聚奎中學翻轉課堂引領全國課改浪潮2013年12月17日，教育部網(wǎng)站刊登文章《翻轉教學，傳統(tǒng)模式被顛覆》，“翻轉課堂”這種新型的教學模式開始得到更權威的認可。四、重慶聚奎中學翻轉課堂引領全國課改浪潮2013年12月17五、翻轉課堂實施過程中的挑戰(zhàn)(一)學校作息時間安排問題國家一直在強調實施素質教育，為學生減負，但限于中、高考的升學壓力，很多學校仍以應試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此，實施翻轉課堂這種需要學生在課后花費大量時間的教學模式，需要學校在教學時間安排上予以支持。在翻轉課堂的教學中，教師不應占有學生晚上學習時間，應該讓其有空觀看教學視頻。對于不上晚自習的學校，教師要嚴格控制作業(yè)量，學生課后的主要學習任務是觀看教學視頻和完成少量的針對性練習。對于需要上晚自習的學校，在晚自習的期間教師也不要講課，讓學生在自習課完成翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)。五、翻轉課堂實施過程中的挑戰(zhàn)(一)學校作息時間安排問題（二）學科的適用性問題目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。那么，如何在文科課程教學中應用翻轉課堂模式？這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學錄像的質量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。因此，對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據(jù)學生的反饋情況推進教學改革。（二）學科的適用性問題那么，如何在文科課程教學中應用（三）教學過程中信息技術的支持翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。（四）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。（三）教學過程中信息技術的支持（四）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)（五）對學生自主學習能力與信息素養(yǎng)的要求學生在課余觀看教學視頻后。自己完成課余練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。（六）教學評價方式的改變以紙質筆試的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為，翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉變評價方式。此外，應注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學校在政策體制上的支持。（五）對學生自主學習能力與信息素養(yǎng)的要求（六）教學評價方式的“翻轉課堂”教學模式整理：江傳佳“翻轉課堂”教學模式整理：江傳佳一、“翻轉課堂”的起源：美國林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)一、“翻轉課堂”的起源：美國林地公園高中的化學教師喬

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒樱覍W生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。

直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube(全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網(wǎng)站）才剛剛開始。在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中

更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學方式了?！边@對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至于經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（OpenHouse），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TEDED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發(fā)展。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況見表1。二、翻轉課堂的定義與特征傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識要素傳統(tǒng)課堂翻轉課堂教師知識傳授者、課堂管理者學習指導者、促進者學生被動接受者主動研究者教學形式課堂講解+課后作業(yè)課前學習+課堂研究課堂內容知識講解傳授問題研究技術應用內容展示自主學習、交流反思、協(xié)作討論工具評價方式傳統(tǒng)紙質測試多角度、多方式表1傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂中各要素的對比表要素傳統(tǒng)課堂翻轉課堂教師知識傳授者、課堂管理者學習指導者、促（一）教師角色的轉變翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。（一）教師角色的轉變伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了（二）課堂時間重新分配

翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。（二）課堂時間重新分配學習是人類最有價值的活動之一，（三）學生角色的轉變

隨著技術的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網(wǎng)絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。（三）學生角色的轉變然而，在翻轉課堂中，學生并非完全翻轉課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學生無序學習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業(yè)的活動轉移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的RobertTalbert教授在很多課程中應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年教學的積累，RobertTalbert總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。三、翻轉課堂的教學模型設計翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中圖1RobertTalbert的翻轉課堂結構圖圖1RobertTalbert的翻轉課堂結構圖根據(jù)翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統(tǒng)化教學設計理論，該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構建與生成。根據(jù)翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統(tǒng)化教學設“翻轉課堂”教學模式介紹教材課件翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發(fā)展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。著名教學論專家江山野認為，學生的“獨立性”有四層意義：

（1）每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識。

“獨立學習”能力及其意義（2）每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生作為不以自己意志為轉移的客觀存在，作為一個具有獨立性的人來看待，使自己的教育教學適應他們的實際情況。

（3）每個學生都有一種獨立的要求，他們在學校的整個學習過程中也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。

（4）每個學生（有特殊原因的除外）都有相當強的獨立學習能力?？傊?，獨立性是一種客觀存在的根本屬性。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學習對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉課堂中應該加強協(xié)作交互學習的設計。協(xié)作學習在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。在翻轉的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢：每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導翻轉課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學習、工作表等。協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證四、重慶聚奎中學翻轉課堂引領全國課改浪潮2013年12月17日，教育部網(wǎng)站刊登文章《翻轉教學，傳統(tǒng)模式被顛覆》，“翻轉課堂”這種新型的教學模式開始得到更權威的認可。四、重慶聚奎中學翻轉課堂引領全國課改浪潮2013年12月17五、翻轉課堂實施過程中的挑戰(zhàn)(一)學校作息時間安排問題國家一直在強調實施素質教育，為學生減負，但限于中、高考的升學壓力，很多學校仍以應試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此，實施翻