第七屆全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會(huì)課件

全國(guó)財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校2007.5.廣州經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐曾小彬廣東商學(xué)院副院長(zhǎng)兼經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任教授1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐1全國(guó)財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校2007.5.廣州經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.1實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分類1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.3實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)功能1.4應(yīng)正確處理的三對(duì)關(guān)系21.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.1實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分類21.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.1實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分類1.1.4按組織形式個(gè)體式實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐教學(xué)1.1.5按學(xué)生的作用學(xué)生自主型實(shí)踐教學(xué)教師指導(dǎo)型實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)校外實(shí)踐教學(xué)1.1.6按活動(dòng)場(chǎng)所1.1.1按功能實(shí)訓(xùn)型實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）型實(shí)踐教學(xué)1.1.2按綜合程度課程實(shí)踐教學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)模擬實(shí)踐教學(xué)仿真實(shí)踐教學(xué)1.1.3按接近現(xiàn)實(shí)程度實(shí)地實(shí)踐教學(xué)31.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.1實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系外語(yǔ)交際能力訓(xùn)練計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練信息資料采集處理能力訓(xùn)練探究性實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)處理技能訓(xùn)練專業(yè)軟件操作技能訓(xùn)練驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)理解性實(shí)驗(yàn)畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）綜合業(yè)務(wù)處理技能訓(xùn)練綜合軟件操作技能訓(xùn)練課程綜合性實(shí)驗(yàn)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)習(xí)課程實(shí)習(xí)基本技能訓(xùn)練專業(yè)技能訓(xùn)練綜合技能訓(xùn)練單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)校外實(shí)地實(shí)習(xí)41.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等四大模塊，并不具有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系或前后相繼關(guān)系。比如，實(shí)訓(xùn)可能安排在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)之前進(jìn)行，也可能安排在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)之中進(jìn)行，還可能安排在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)之后進(jìn)行。雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行，但專業(yè)實(shí)習(xí)則是在學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行。至于畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）撰寫（或設(shè)計(jì)）過程，本身就是畢業(yè)實(shí)習(xí)過程?？傊?，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，四者的組合并不存在一個(gè)固定的普適性模式。1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系51.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)訓(xùn)、實(shí)1.3實(shí)踐教學(xué)功能——1.3.1總體功能專業(yè)技能基本技能綜合技能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力消化掌握知識(shí)融會(huì)貫通知識(shí)業(yè)務(wù)能力持續(xù)發(fā)展能力認(rèn)知能力執(zhí)行能力決策能力整合知識(shí)能力創(chuàng)新知識(shí)能力獲取知識(shí)能力創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知能力操作能力創(chuàng)新能力61.3實(shí)踐教學(xué)功能——1.3.1總體功能專業(yè)技能基1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)訓(xùn)功能：培養(yǎng)與提高學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。不能把能力培養(yǎng)歸結(jié)為技能訓(xùn)練。技能，即技巧性能力或技術(shù)操作能力。技能只是學(xué)生必備的諸多能力中的一類。技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是實(shí)操層面的東西，僅憑技能訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、對(duì)知識(shí)的綜合能力、運(yùn)用理論分析解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等不可能得到提高?；炯寄芤髮W(xué)生掌握的一般技能，主要包括語(yǔ)言交際技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、信息資料收集與處理技能。專業(yè)技能要求學(xué)生掌握的主修專業(yè)的特殊技能，主要包括業(yè)務(wù)處理技能與專業(yè)軟件操作技能。1.3實(shí)踐教學(xué)功能——1.3.2實(shí)訓(xùn)功能綜合技能要求學(xué)生掌握的進(jìn)行主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的綜合業(yè)務(wù)處理技能，主要包括綜合業(yè)務(wù)處理技能與綜合業(yè)務(wù)軟件操作技能。71.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)訓(xùn)功能：培養(yǎng)與提高學(xué)生的基1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)驗(yàn)功能：通過組織學(xué)生參加確定的或可控的條件下的驗(yàn)證性、理解性、體驗(yàn)性、探索性、研究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，增強(qiáng)自身能力，提高自身素質(zhì)側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力與應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)同一課程的不同知識(shí)點(diǎn)，或同一專業(yè)的不同課程，或同一學(xué)科的不同專業(yè)，或跨學(xué)科的知識(shí)整合能力和綜合運(yùn)用能力1.3實(shí)踐教學(xué)功能——1.3.3實(shí)驗(yàn)功能綜合性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟能力、探究能力、運(yùn)用能力81.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)驗(yàn)功能：通過組織學(xué)生參加確1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)習(xí)功能：以項(xiàng)目形式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是在理想的、簡(jiǎn)約的、模擬的環(huán)境中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，按照業(yè)務(wù)流程及運(yùn)行規(guī)則進(jìn)行的實(shí)習(xí)則是在仿真或真實(shí)的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。1.3實(shí)踐教學(xué)功能——1.3.4實(shí)習(xí)功能專業(yè)實(shí)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)。綜合實(shí)習(xí)亦稱畢業(yè)實(shí)習(xí)，側(cè)重于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的洞察能力、處理復(fù)雜問題的能力、交際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力、應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)。面向部分具有較完善的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和較高綜合素質(zhì)的學(xué)生開設(shè)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型精品本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)課程實(shí)習(xí)91.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)習(xí)功能：以項(xiàng)目形式進(jìn)行的實(shí)1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）功能：畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)成效的綜合結(jié)晶，也是其知識(shí)、能力、素質(zhì)的集中展現(xiàn)。側(cè)重培養(yǎng)或考察學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。側(cè)重培養(yǎng)或考察學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，應(yīng)提倡和鼓勵(lì)經(jīng)管類專業(yè)本科生多進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須有創(chuàng)新的要求。1.3實(shí)踐教學(xué)功能——1.3.5畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）功能畢業(yè)論文畢業(yè)設(shè)計(jì)101.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）功能：畢業(yè)論目前有相當(dāng)部分高校的相當(dāng)部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容屬專業(yè)軟件操作能力訓(xùn)練的內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)該開設(shè)，但開設(shè)的比重不宜過高，更不應(yīng)該把該部分內(nèi)容誤認(rèn)為是經(jīng)管類本科層面實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部。就經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的決策能力、綜合能力、開拓能力為主，以訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)操作技能為輔。1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.4應(yīng)正確處理的三對(duì)關(guān)系1.4.1實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)的關(guān)系11目前有相當(dāng)部分高校的相當(dāng)部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容屬專1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系有的同志以為，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)無例外都是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行的，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就是計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)。這是一種誤解。在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有完全借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行的活動(dòng)，比如網(wǎng)上博弈，也有手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬混合的活動(dòng)，比如企業(yè)業(yè)務(wù)綜合模擬實(shí)踐，還有純粹以手工方式進(jìn)行的活動(dòng)，比如物理沙盤對(duì)抗。手工操作、計(jì)算機(jī)操作，都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)可供選擇的方式，二者的優(yōu)劣只有結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及其功能要求，才能做出判斷。手工操作與計(jì)算機(jī)操作的關(guān)系顯然是一種如何優(yōu)化配置的關(guān)系，而不是一種此優(yōu)彼劣，非此即彼的關(guān)系。1.4.2手工模擬實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的關(guān)系1.4應(yīng)正確處理的三對(duì)關(guān)系121.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系有的同志以為1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系如前所述，但凡實(shí)驗(yàn)，都是在確定的或可控的條件下進(jìn)行的，故其必然具有不同程度的模擬或仿真性質(zhì)。也正因?yàn)槠涫窃诖_立的或可控的條件下進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者或組織者也就可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制與改變，充分地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。然而，實(shí)驗(yàn)環(huán)境與真實(shí)環(huán)境是存在差異甚至是很大差異的，這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬或仿真活動(dòng)之后，還有必要到真實(shí)的環(huán)境中去，通過實(shí)地實(shí)踐，進(jìn)一步縮短理論與實(shí)踐的差距。概言之，模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)踐各有其存在根據(jù)，模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)地實(shí)踐的替代只能是部分替代，而不能是完全替代。

1.4.3模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)踐的關(guān)系

1.4應(yīng)正確處理的三對(duì)關(guān)系131.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系如前所述，但2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵2.2經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義142.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵142.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義從科學(xué)的意義上，“實(shí)驗(yàn)”是指在確定的或可控的條件下，檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)結(jié)論或假設(shè)的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)作為人類認(rèn)識(shí)世界理解世界的重要工具，既是科學(xué)理論的源泉，也是檢驗(yàn)科學(xué)真理的手段。然而，相當(dāng)多的學(xué)科，其“實(shí)驗(yàn)”地位的確立都?xì)v經(jīng)了漫長(zhǎng)的過程。在2000多年前的亞里士多德時(shí)代，物理學(xué)被視為是不可實(shí)驗(yàn)的，直到400多年前，伽利略進(jìn)行的比薩斜塔鐵球下落的實(shí)驗(yàn)，才確定起實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位；19世紀(jì)以前，生物學(xué)被視為是不可實(shí)驗(yàn)的，直至孟德爾、巴斯德等生物學(xué)家將實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入生物學(xué)研究，生物學(xué)才成為一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。20世紀(jì)半葉以前，經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是不可實(shí)驗(yàn)的，直至Smith和Kaheman以其在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的突出貢獻(xiàn)摘取了2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)桂冠，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)的地位才得以確認(rèn)。2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵2.1.1實(shí)驗(yàn)152.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義從科學(xué)的意義2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義實(shí)驗(yàn)也就具有了教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)工作人員通過組織學(xué)生參加確定的或可控的條件下的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，增強(qiáng)自身能力，提高自身素質(zhì)的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。2.1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)“實(shí)驗(yàn)”產(chǎn)生的原動(dòng)力來自科學(xué)研究的需要，或者說，在科研機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是出自發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論，檢驗(yàn)理論真理性的目的。然而，實(shí)驗(yàn)一旦在高等院校的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，其目的便具有了雙重性。混合型實(shí)驗(yàn)室高等院校的實(shí)驗(yàn)雙重目的滿足科學(xué)研究的需要滿足人才培養(yǎng)的需要研究型實(shí)驗(yàn)室教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵162.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義實(shí)驗(yàn)也就具有了2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既不是單純的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也不是單純的教學(xué)活動(dòng)，而是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)二者的綜合。在這種綜合中，教學(xué)要求是目的，實(shí)驗(yàn)是工具、手段，前者統(tǒng)馭后者，后者則服從、服務(wù)于前者，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其體系必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求來設(shè)置。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隸屬于實(shí)踐教學(xué)，但不等同實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室的確定的或可控的條件下進(jìn)行的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外，還有大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是在實(shí)驗(yàn)室外的非確定或非可控的條件下進(jìn)行的。教學(xué)型實(shí)驗(yàn)與研究型實(shí)驗(yàn)之所以均被稱之為實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)樗鼈兌际窃诖_定的或可控的條件下進(jìn)行的。教學(xué)型實(shí)驗(yàn)與研究型實(shí)驗(yàn)也有不同。前者的參與主體是學(xué)生，教師承擔(dān)的只是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估的任務(wù)，后者的參與主體則是科研人員或教師，學(xué)生也可能參與其中，但只承擔(dān)輔助性任務(wù)；前者的主產(chǎn)品是人才，科研成果只是其副產(chǎn)品，后者的主產(chǎn)品是科研成果，人才只是其副產(chǎn)品。至于教學(xué)功能與研究功能并重的混合型實(shí)驗(yàn)，則通常面向研究生層面開設(shè)。2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵172.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.1.3經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界定，既適用于經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)、也適用于理工農(nóng)醫(yī)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是二者的共性。二者也有其特殊性，這種特殊性決定著二者的差異。相比理工農(nóng)醫(yī)類實(shí)驗(yàn)：就設(shè)施設(shè)備等硬條件而言，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需設(shè)施設(shè)備的種類通常較少，所需設(shè)施設(shè)備等硬投入通常較??；就實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與主體而言，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與組織有序度、管理效率的相關(guān)性較大；就實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度而言，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)所涉及的變量較多，不確定性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的自由度較大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題能力的作用也就更顯著。2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵182.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.1.3經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)2.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)是多種管理活動(dòng)的綜合，既包括融資、投資管理活動(dòng)，也包括經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)；既包括生產(chǎn)要素采購(gòu)管理活動(dòng)，也包括產(chǎn)品銷售管理活動(dòng)；既包括生產(chǎn)管理活動(dòng)，也包括財(cái)務(wù)管理活動(dòng)；既包括物資管理活動(dòng)，也包括人力資源管理活動(dòng)，等等。作為一名統(tǒng)攬全局的企業(yè)經(jīng)理人員，僅僅掌握經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部的知識(shí)，是很難擔(dān)負(fù)起其職責(zé)的。即便是那些只承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部功能職責(zé)的管理人員，若僅具備所承擔(dān)職責(zé)直接所需的知識(shí)，而很少具備或不具備其他相關(guān)知識(shí)，也無法滿足其工作角色的要求。經(jīng)管類人才是復(fù)合型人才，而不是單一型人才。2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.2經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義192.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式企在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，盡管各經(jīng)管類專業(yè)除開設(shè)專業(yè)課程以外，也開設(shè)了若干相關(guān)專業(yè)的課程，卻因未能找到一種適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)綜合起來、貫通起來，而難培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。學(xué)生們通過參加綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來，也可以把同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來，還可以把不同專業(yè)甚至不同學(xué)科的不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來，從而在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得對(duì)經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)、專業(yè)活動(dòng)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類人才的平臺(tái)。2.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.2經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義20在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，盡管各經(jīng)管類專業(yè)除開設(shè)專由于企業(yè)要保守商業(yè)機(jī)密，致使實(shí)習(xí)生無法深入、完整地接觸企業(yè)的運(yùn)作過程，大部分時(shí)間耗費(fèi)在外圍的、簡(jiǎn)單的服務(wù)性工作中，在專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少，實(shí)習(xí)活動(dòng)大多流于形式。不少企業(yè)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會(huì)影響自身的正常工作秩序，將接收實(shí)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān)，致使高校很難聯(lián)系到足夠的實(shí)習(xí)單位以滿足擴(kuò)招后日益增多學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。由于實(shí)踐時(shí)間的限制，學(xué)生只能接觸到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，無法系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)與把握專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的全過程。2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)空的局限實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的出現(xiàn)，使經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)突破了原有時(shí)空的限制，為其從根本上擺脫目前的困境創(chuàng)造了條件。2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.2經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義21由于企業(yè)要保守商業(yè)機(jī)密，致使實(shí)習(xí)生無法深入、完整地接觸企業(yè)2.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期理論教學(xué)階段實(shí)踐教學(xué)階段經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)要?dú)v程兩個(gè)階段：在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，絕大多數(shù)學(xué)生走上工作崗位后，無法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，要經(jīng)過一段較長(zhǎng)的磨合期與適應(yīng)期。從這種意義上說，高校只是完成了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第一階段的任務(wù)，而沒有完成經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務(wù)；產(chǎn)出的不是經(jīng)管類專業(yè)人才的成品，而是經(jīng)管類人才的半成品，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，不僅可以使經(jīng)管類專業(yè)本科生構(gòu)建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可以使其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力得到很大的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無疑是高效率培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的一條捷徑。2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.2經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義222.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期理論教學(xué)3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.1理念3.2思路3.3實(shí)踐3.4成效3.5體會(huì)233.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.13.1.1圍繞一個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、開放型、具有能較快地進(jìn)入中高經(jīng)濟(jì)管理層潛質(zhì)的本科人才知識(shí)傳授能力培養(yǎng)素質(zhì)教育知識(shí)傳授能力培養(yǎng)素質(zhì)教育3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.1理念243.1.1圍繞一個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、開放型、教學(xué)改革成果孵化基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例生產(chǎn)基地實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)師資培養(yǎng)基地社會(huì)咨詢服務(wù)培訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在人才培養(yǎng)體系中的定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的定位實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型開放型人才培養(yǎng)目標(biāo)消除經(jīng)管類學(xué)生綜合實(shí)踐能力與開拓創(chuàng)新能力不足的瓶頸3.1.2明確兩個(gè)定位3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.1理念25教學(xué)改革成果孵化基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例教與學(xué)關(guān)系從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心；教學(xué)內(nèi)容從理論與實(shí)踐脫節(jié)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)手段從單一轉(zhuǎn)向多樣；教學(xué)組織形式從一元轉(zhuǎn)向多元；教學(xué)管理從以教師管理為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生管理為主；教與學(xué)評(píng)估從注重結(jié)果評(píng)估轉(zhuǎn)向過程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估兼顧。3.1.3實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.1理念26教與學(xué)關(guān)系從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心；3.1.3現(xiàn)代教育理念現(xiàn)代教育方法現(xiàn)代教育手段單項(xiàng)型（知識(shí)點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)校外實(shí)地實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合型應(yīng)用型創(chuàng)新型開放型3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐跨學(xué)科綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)3.2思路27現(xiàn)代教育理念現(xiàn)代教育方法現(xiàn)代教育手段單項(xiàng)型（知識(shí)點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)1992年，我院建立了統(tǒng)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)電算化、稅收電算化、證券投資分析等四個(gè)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為我院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一階段（1992年—1995年）：初創(chuàng)奠基階段3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.3實(shí)踐281992年，我院建立了統(tǒng)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)電算化、稅收電算化

1996年，我院將統(tǒng)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)電算化、稅收電算化、證券投資分析等四個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合為經(jīng)濟(jì)科學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室。1997年，為了進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，將科級(jí)建制的經(jīng)濟(jì)科學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室升格為處級(jí)建制的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心。1999年，該中心建成為廣東省高校第一個(gè)教學(xué)提高型經(jīng)濟(jì)與管理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。以此為平臺(tái)，我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)從統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、投資等四大專業(yè)推廣至所有的經(jīng)管類專業(yè)。第二階段（1996年—2002年）：整合生長(zhǎng)階段3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.3實(shí)踐291996年，我院將統(tǒng)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)電算化、稅2003年，我院為了進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科的經(jīng)管類綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)立了ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。其后，先后組織來自23個(gè)專業(yè)總計(jì)1126名學(xué)生進(jìn)行了四期的模體驗(yàn)式教學(xué)試點(diǎn)和兩期校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)試點(diǎn)，取得顯著成效。2004年，ERP實(shí)驗(yàn)中心被評(píng)為廣東省IT類經(jīng)濟(jì)管理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。第三階段（2003年—2004年）：改革創(chuàng)新階段3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.3實(shí)踐302003年，我院為了進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科的經(jīng)管

2005年，在省教育廳的大力支持與投入下，我院完成了累計(jì)達(dá)931萬(wàn)元的實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)任務(wù)，并將經(jīng)濟(jì)與管理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和ERP實(shí)驗(yàn)中心整合為經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。2005-2006學(xué)年度第二學(xué)期，該中心組織了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理5個(gè)專業(yè)536名學(xué)生和28名專業(yè)教師參加的校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)。2006-2007學(xué)年度第一學(xué)期，參加校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)的專業(yè)由5個(gè)增加到10個(gè)，學(xué)生由536名增加到1423人，實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富,實(shí)習(xí)流程更加復(fù)雜,專業(yè)面更廣,綜合性更強(qiáng),實(shí)習(xí)水平更高。學(xué)生們通過參與校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)，在受到良好的職業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得了對(duì)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)理解和認(rèn)識(shí)，較完整地接觸了企業(yè)與市場(chǎng)的運(yùn)作過程，實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式的難題由此得到破解。2005年，該中心被評(píng)為廣東省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。2006年，該中心被評(píng)為國(guó)家級(jí)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

第四階段（2005年至今）：提升發(fā)展階段3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.3實(shí)踐312005年，在省教育廳的大力支持與投入下，我編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建了校、中心、專業(yè)三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃體系。開設(shè)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總計(jì)1042項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)課程或設(shè)有實(shí)驗(yàn)的課程總計(jì)83門，專業(yè)基礎(chǔ)課程覆蓋率69.17％。編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱77個(gè)，實(shí)驗(yàn)課程覆蓋率97.47%。編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書58部，實(shí)驗(yàn)課程覆蓋率73.42%。實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)覆蓋率100％，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生年均4694人次，學(xué)生受益面100％。開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)輔助課程16門，實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站2個(gè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)3個(gè),實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)3個(gè)。出臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度20項(xiàng)。3.4成效——3.4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)成果3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐32編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建了校、中心、專業(yè)三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃體2003-2006年，我院學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：取得校級(jí)科研立項(xiàng)116項(xiàng)，在省級(jí)以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文52篇。獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)（“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模等）137項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)19項(xiàng)（特等獎(jiǎng)3項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)），省級(jí)118項(xiàng)（特等獎(jiǎng)5項(xiàng)，一等獎(jiǎng)24項(xiàng)）。撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告126份，編制仿真公司市場(chǎng)開發(fā)計(jì)劃、生產(chǎn)計(jì)劃、人力資源計(jì)劃、財(cái)務(wù)預(yù)算計(jì)劃、籌資計(jì)劃、經(jīng)營(yíng)報(bào)告書各372份。僅第二期校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)，學(xué)生處理業(yè)務(wù)單據(jù)便高達(dá)20余萬(wàn)份,形成文字材料高達(dá)2000余萬(wàn)字。2005年，在第九屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)課外科技作品競(jìng)賽中，我院學(xué)生作品《對(duì)我國(guó)菲利普斯曲線的實(shí)證分析》榮獲特等獎(jiǎng)，參賽學(xué)生趙偉、王宇雯被復(fù)旦大學(xué)金融學(xué)院破格錄取為直博生。3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.4成效——3.4.2學(xué)生學(xué)習(xí)成果332003-2006年，我院學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：取得校級(jí)科2001至2006屆本科畢業(yè)生總體就業(yè)率一覽年份200120022003200420052006就業(yè)率%99.9099.7999.7899.2999.5799.48全省排名1114343.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.4成效——3.4.3畢業(yè)生就業(yè)狀況342001至2006屆本科畢業(yè)生總體就業(yè)率一覽年份2001203.4成效——3.4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃體系化實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目體系化實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件體系化實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件體系化實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件體系化3.4.4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源體系化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度體系化學(xué)校、中心、專業(yè)三級(jí)規(guī)劃體系課程、專業(yè)、跨專業(yè)三級(jí)項(xiàng)目體系大綱、指導(dǎo)書、教材體系設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境體系系統(tǒng)軟件、教學(xué)軟件、管理軟件體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展資源體系教學(xué)管理制度、技術(shù)管理制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度體系353.4成效——3.4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色3.我院3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐打破課程、專業(yè)、學(xué)科界限，將相關(guān)知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、微格技術(shù)有機(jī)整合，搭建現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合化實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)綜合化改變按專業(yè)或課程設(shè)置教研室的例行做法，將來自不同教學(xué)單位、不同專業(yè)的教師，按項(xiàng)目管理的方式組成虛擬教研室。學(xué)生自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)性評(píng)價(jià)與共性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成效綜合考評(píng)指標(biāo)體系與方法體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍綜合化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)綜合化3.4.4.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合化3.4成效——3.4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色363.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐打破課程、專業(yè)3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐教學(xué)工作信息化3.4.4.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化教學(xué)管理信息化開課準(zhǔn)備管理教學(xué)計(jì)劃管理排課選課管理教學(xué)過程管理成績(jī)考核管理跟蹤反饋管理課程單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)管理課程綜合實(shí)驗(yàn)管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)管理校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)管理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題資源庫(kù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)博克3.4成效——3.4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色373.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐教學(xué)工作信息化3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.4.4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)多樣化已形成一套手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實(shí)操手段相并存、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合的相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段體系。已構(gòu)成一套由實(shí)物沙盤、電子沙盤、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件等組成的相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具體系。已構(gòu)成一套由靈活運(yùn)用情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、博弈式教學(xué)等方法體系。打破傳統(tǒng)的自然班界限，將來自不同自然班的學(xué)生混合編組，形成了功能各異的五大類學(xué)習(xí)組織。實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式多樣化3.4成效——3.4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色383.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.4.4.43.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有人文精神的、有責(zé)任感的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)人文性實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人文性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)人文性強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)與管理效率在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中打造具有人文精神特色的實(shí)驗(yàn)室文化系統(tǒng)，創(chuàng)建和諧、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室工作氛圍。3.4.4.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)人文性3.4成效——3.4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色393.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有人3.5體會(huì)——3.5.1搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本保證舉全校之力，統(tǒng)籌安排，相互配合，協(xié)同作戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)精神，忘我奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)高效，潛心攻關(guān)規(guī)劃先行，系統(tǒng)推進(jìn)，消除瓶頸，協(xié)調(diào)運(yùn)作面向社會(huì)，校企合作，校校合作，海納百川3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐403.5體會(huì)——3.5.1搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本保證3.5體會(huì)——3.5.2搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本要求3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐十字方針：研究——決策——實(shí)施——評(píng)價(jià)——反饋堅(jiān)定不移——ERP軟件的自主式學(xué)習(xí)，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)堅(jiān)持不懈——不斷提出新問題，不斷解決新問題，始終瞄準(zhǔn)薄弱環(huán)境與瓶頸因素堅(jiān)韌不拔——從三無單位、師資短缺、設(shè)備資源不足發(fā)展至今以研究探索的精神推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

以百折不撓的勇氣堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

以務(wù)實(shí)求精的作風(fēng)搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革“四不”——不搞形式主義,不弄虛作假,不自吹自擂,不固步自封“三求”——求是，求實(shí)，求精

以自強(qiáng)不息的態(tài)度推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

413.5體會(huì)——3.5.2搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本要求4.今后的設(shè)想4.1一個(gè)拓展4.2三個(gè)嫁接4.3三個(gè)推廣424.今后的設(shè)想4.1一個(gè)拓展424.今后的設(shè)想將教學(xué)型實(shí)驗(yàn)與研究型實(shí)驗(yàn)嫁接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與學(xué)生創(chuàng)業(yè)園嫁接，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合將校內(nèi)服務(wù)與校外服務(wù)嫁接，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)服務(wù)與校外服務(wù)相結(jié)合4.2三個(gè)嫁接4.1一個(gè)拓展拓展經(jīng)管類校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)的專業(yè)參與面，建成立體式、網(wǎng)絡(luò)化經(jīng)管類校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)基地4.3三個(gè)推廣將經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推廣到理工學(xué)類專業(yè)，構(gòu)建理工學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)將經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推廣到法學(xué)類專業(yè)，構(gòu)建法學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)將經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推廣到文學(xué)類專業(yè)，構(gòu)建文學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)434.今后的設(shè)想將教學(xué)型實(shí)驗(yàn)與研究型實(shí)驗(yàn)嫁接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與謝謝！Thanks歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專家蒞臨我院指導(dǎo)工作！44謝謝！Thanks歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專家蒞臨我院指導(dǎo)工作！44生活中的辛苦阻撓不了我對(duì)生活的熱愛。12月-2212月-22Friday,December30,2022人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。18:58:0218:58:0218:5812/30/20226:58:02PM做一枚螺絲釘，那里需要那里上。12月-2218:58:0218:58Dec-2230-Dec-22日復(fù)一日的努力只為成就美好的明天。18:58:0218:58:0218:58Friday,December30,2022安全放在第一位，防微杜漸。12月-2212月-2218:58:0218:58:02December30,2022加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)個(gè)人的休養(yǎng)。2022年12月30日6:58下午12月-2212月-22精益求精，追求卓越，因?yàn)橄嘈哦鴤ゴ蟆?0十二月20226:58:02下午18:58:0212月-22讓自己更加強(qiáng)大，更加專業(yè)，這才能讓自己更好。十二月226:58下午12月-2218:58December30,2022這些年的努力就為了得到相應(yīng)的回報(bào)。2022/12/3018:58:0218:58:0230December2022科學(xué)，你是國(guó)力的靈魂；同時(shí)又是社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志。6:58:02下午6:58下午18:58:0212月-22每天都是美好的一天，新的一天開啟。12月-2212月-2218:5818:58:0218:58:02Dec-22相信命運(yùn)，讓自己成長(zhǎng)，慢慢的長(zhǎng)大。2022/12/3018:58:02Friday,December30,2022愛情，親情，友情，讓人無法割舍。12月-222022/12/3018:58:0212月-22謝謝大家！生活中的辛苦阻撓不了我對(duì)生活的熱愛。12月-2212月-22全國(guó)財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校2007.5.廣州經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐曾小彬廣東商學(xué)院副院長(zhǎng)兼經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任教授1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐46全國(guó)財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校2007.5.廣州經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.1實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分類1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.3實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)功能1.4應(yīng)正確處理的三對(duì)關(guān)系471.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.1實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分類21.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.1實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分類1.1.4按組織形式個(gè)體式實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐教學(xué)1.1.5按學(xué)生的作用學(xué)生自主型實(shí)踐教學(xué)教師指導(dǎo)型實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)校外實(shí)踐教學(xué)1.1.6按活動(dòng)場(chǎng)所1.1.1按功能實(shí)訓(xùn)型實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）型實(shí)踐教學(xué)1.1.2按綜合程度課程實(shí)踐教學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)模擬實(shí)踐教學(xué)仿真實(shí)踐教學(xué)1.1.3按接近現(xiàn)實(shí)程度實(shí)地實(shí)踐教學(xué)481.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.1實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系外語(yǔ)交際能力訓(xùn)練計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練信息資料采集處理能力訓(xùn)練探究性實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)處理技能訓(xùn)練專業(yè)軟件操作技能訓(xùn)練驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)理解性實(shí)驗(yàn)畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）綜合業(yè)務(wù)處理技能訓(xùn)練綜合軟件操作技能訓(xùn)練課程綜合性實(shí)驗(yàn)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)習(xí)課程實(shí)習(xí)基本技能訓(xùn)練專業(yè)技能訓(xùn)練綜合技能訓(xùn)練單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)校外實(shí)地實(shí)習(xí)491.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等四大模塊，并不具有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系或前后相繼關(guān)系。比如，實(shí)訓(xùn)可能安排在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)之前進(jìn)行，也可能安排在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)之中進(jìn)行，還可能安排在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)之后進(jìn)行。雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行，但專業(yè)實(shí)習(xí)則是在學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行。至于畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）撰寫（或設(shè)計(jì)）過程，本身就是畢業(yè)實(shí)習(xí)過程?？傊瑢?shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，四者的組合并不存在一個(gè)固定的普適性模式。1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系501.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)訓(xùn)、實(shí)1.3實(shí)踐教學(xué)功能——1.3.1總體功能專業(yè)技能基本技能綜合技能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力消化掌握知識(shí)融會(huì)貫通知識(shí)業(yè)務(wù)能力持續(xù)發(fā)展能力認(rèn)知能力執(zhí)行能力決策能力整合知識(shí)能力創(chuàng)新知識(shí)能力獲取知識(shí)能力創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知能力操作能力創(chuàng)新能力511.3實(shí)踐教學(xué)功能——1.3.1總體功能專業(yè)技能基1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)訓(xùn)功能：培養(yǎng)與提高學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。不能把能力培養(yǎng)歸結(jié)為技能訓(xùn)練。技能，即技巧性能力或技術(shù)操作能力。技能只是學(xué)生必備的諸多能力中的一類。技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是實(shí)操層面的東西，僅憑技能訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、對(duì)知識(shí)的綜合能力、運(yùn)用理論分析解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等不可能得到提高?；炯寄芤髮W(xué)生掌握的一般技能，主要包括語(yǔ)言交際技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、信息資料收集與處理技能。專業(yè)技能要求學(xué)生掌握的主修專業(yè)的特殊技能，主要包括業(yè)務(wù)處理技能與專業(yè)軟件操作技能。1.3實(shí)踐教學(xué)功能——1.3.2實(shí)訓(xùn)功能綜合技能要求學(xué)生掌握的進(jìn)行主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的綜合業(yè)務(wù)處理技能，主要包括綜合業(yè)務(wù)處理技能與綜合業(yè)務(wù)軟件操作技能。521.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)訓(xùn)功能：培養(yǎng)與提高學(xué)生的基1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)驗(yàn)功能：通過組織學(xué)生參加確定的或可控的條件下的驗(yàn)證性、理解性、體驗(yàn)性、探索性、研究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，增強(qiáng)自身能力，提高自身素質(zhì)側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力與應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)同一課程的不同知識(shí)點(diǎn)，或同一專業(yè)的不同課程，或同一學(xué)科的不同專業(yè)，或跨學(xué)科的知識(shí)整合能力和綜合運(yùn)用能力1.3實(shí)踐教學(xué)功能——1.3.3實(shí)驗(yàn)功能綜合性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟能力、探究能力、運(yùn)用能力531.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)驗(yàn)功能：通過組織學(xué)生參加確1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)習(xí)功能：以項(xiàng)目形式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是在理想的、簡(jiǎn)約的、模擬的環(huán)境中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，按照業(yè)務(wù)流程及運(yùn)行規(guī)則進(jìn)行的實(shí)習(xí)則是在仿真或真實(shí)的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。1.3實(shí)踐教學(xué)功能——1.3.4實(shí)習(xí)功能專業(yè)實(shí)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)。綜合實(shí)習(xí)亦稱畢業(yè)實(shí)習(xí)，側(cè)重于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的洞察能力、處理復(fù)雜問題的能力、交際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力、應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)。面向部分具有較完善的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和較高綜合素質(zhì)的學(xué)生開設(shè)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型精品本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)課程實(shí)習(xí)541.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)習(xí)功能：以項(xiàng)目形式進(jìn)行的實(shí)1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）功能：畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)成效的綜合結(jié)晶，也是其知識(shí)、能力、素質(zhì)的集中展現(xiàn)。側(cè)重培養(yǎng)或考察學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。側(cè)重培養(yǎng)或考察學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，應(yīng)提倡和鼓勵(lì)經(jīng)管類專業(yè)本科生多進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須有創(chuàng)新的要求。1.3實(shí)踐教學(xué)功能——1.3.5畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）功能畢業(yè)論文畢業(yè)設(shè)計(jì)551.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）功能：畢業(yè)論目前有相當(dāng)部分高校的相當(dāng)部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容屬專業(yè)軟件操作能力訓(xùn)練的內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)該開設(shè)，但開設(shè)的比重不宜過高，更不應(yīng)該把該部分內(nèi)容誤認(rèn)為是經(jīng)管類本科層面實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部。就經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的決策能力、綜合能力、開拓能力為主，以訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)操作技能為輔。1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系1.4應(yīng)正確處理的三對(duì)關(guān)系1.4.1實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)的關(guān)系56目前有相當(dāng)部分高校的相當(dāng)部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容屬專1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系有的同志以為，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)無例外都是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行的，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就是計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)。這是一種誤解。在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有完全借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行的活動(dòng)，比如網(wǎng)上博弈，也有手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬混合的活動(dòng)，比如企業(yè)業(yè)務(wù)綜合模擬實(shí)踐，還有純粹以手工方式進(jìn)行的活動(dòng)，比如物理沙盤對(duì)抗。手工操作、計(jì)算機(jī)操作，都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)可供選擇的方式，二者的優(yōu)劣只有結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及其功能要求，才能做出判斷。手工操作與計(jì)算機(jī)操作的關(guān)系顯然是一種如何優(yōu)化配置的關(guān)系，而不是一種此優(yōu)彼劣，非此即彼的關(guān)系。1.4.2手工模擬實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的關(guān)系1.4應(yīng)正確處理的三對(duì)關(guān)系571.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系有的同志以為1.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系如前所述，但凡實(shí)驗(yàn)，都是在確定的或可控的條件下進(jìn)行的，故其必然具有不同程度的模擬或仿真性質(zhì)。也正因?yàn)槠涫窃诖_立的或可控的條件下進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者或組織者也就可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制與改變，充分地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。然而，實(shí)驗(yàn)環(huán)境與真實(shí)環(huán)境是存在差異甚至是很大差異的，這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬或仿真活動(dòng)之后，還有必要到真實(shí)的環(huán)境中去，通過實(shí)地實(shí)踐，進(jìn)一步縮短理論與實(shí)踐的差距。概言之，模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)踐各有其存在根據(jù)，模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)地實(shí)踐的替代只能是部分替代，而不能是完全替代。

1.4.3模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)踐的關(guān)系

1.4應(yīng)正確處理的三對(duì)關(guān)系581.經(jīng)管類本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系如前所述，但2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵2.2經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義592.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵142.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義從科學(xué)的意義上，“實(shí)驗(yàn)”是指在確定的或可控的條件下，檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)結(jié)論或假設(shè)的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)作為人類認(rèn)識(shí)世界理解世界的重要工具，既是科學(xué)理論的源泉，也是檢驗(yàn)科學(xué)真理的手段。然而，相當(dāng)多的學(xué)科，其“實(shí)驗(yàn)”地位的確立都?xì)v經(jīng)了漫長(zhǎng)的過程。在2000多年前的亞里士多德時(shí)代，物理學(xué)被視為是不可實(shí)驗(yàn)的，直到400多年前，伽利略進(jìn)行的比薩斜塔鐵球下落的實(shí)驗(yàn)，才確定起實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位；19世紀(jì)以前，生物學(xué)被視為是不可實(shí)驗(yàn)的，直至孟德爾、巴斯德等生物學(xué)家將實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入生物學(xué)研究，生物學(xué)才成為一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。20世紀(jì)半葉以前，經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是不可實(shí)驗(yàn)的，直至Smith和Kaheman以其在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的突出貢獻(xiàn)摘取了2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)桂冠，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)的地位才得以確認(rèn)。2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵2.1.1實(shí)驗(yàn)602.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義從科學(xué)的意義2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義實(shí)驗(yàn)也就具有了教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)工作人員通過組織學(xué)生參加確定的或可控的條件下的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，增強(qiáng)自身能力，提高自身素質(zhì)的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。2.1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)“實(shí)驗(yàn)”產(chǎn)生的原動(dòng)力來自科學(xué)研究的需要，或者說，在科研機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是出自發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論，檢驗(yàn)理論真理性的目的。然而，實(shí)驗(yàn)一旦在高等院校的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，其目的便具有了雙重性?；旌闲蛯?shí)驗(yàn)室高等院校的實(shí)驗(yàn)雙重目的滿足科學(xué)研究的需要滿足人才培養(yǎng)的需要研究型實(shí)驗(yàn)室教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵612.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義實(shí)驗(yàn)也就具有了2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既不是單純的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也不是單純的教學(xué)活動(dòng)，而是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)二者的綜合。在這種綜合中，教學(xué)要求是目的，實(shí)驗(yàn)是工具、手段，前者統(tǒng)馭后者，后者則服從、服務(wù)于前者，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其體系必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求來設(shè)置。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隸屬于實(shí)踐教學(xué)，但不等同實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室的確定的或可控的條件下進(jìn)行的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外，還有大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是在實(shí)驗(yàn)室外的非確定或非可控的條件下進(jìn)行的。教學(xué)型實(shí)驗(yàn)與研究型實(shí)驗(yàn)之所以均被稱之為實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)樗鼈兌际窃诖_定的或可控的條件下進(jìn)行的。教學(xué)型實(shí)驗(yàn)與研究型實(shí)驗(yàn)也有不同。前者的參與主體是學(xué)生，教師承擔(dān)的只是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估的任務(wù)，后者的參與主體則是科研人員或教師，學(xué)生也可能參與其中，但只承擔(dān)輔助性任務(wù)；前者的主產(chǎn)品是人才，科研成果只是其副產(chǎn)品，后者的主產(chǎn)品是科研成果，人才只是其副產(chǎn)品。至于教學(xué)功能與研究功能并重的混合型實(shí)驗(yàn)，則通常面向研究生層面開設(shè)。2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵622.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.1.3經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界定，既適用于經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)、也適用于理工農(nóng)醫(yī)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是二者的共性。二者也有其特殊性，這種特殊性決定著二者的差異。相比理工農(nóng)醫(yī)類實(shí)驗(yàn)：就設(shè)施設(shè)備等硬條件而言，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需設(shè)施設(shè)備的種類通常較少，所需設(shè)施設(shè)備等硬投入通常較??；就實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與主體而言，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與組織有序度、管理效率的相關(guān)性較大；就實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度而言，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)所涉及的變量較多，不確定性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的自由度較大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題能力的作用也就更顯著。2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵632.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.1.3經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)2.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)是多種管理活動(dòng)的綜合，既包括融資、投資管理活動(dòng)，也包括經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)；既包括生產(chǎn)要素采購(gòu)管理活動(dòng)，也包括產(chǎn)品銷售管理活動(dòng)；既包括生產(chǎn)管理活動(dòng)，也包括財(cái)務(wù)管理活動(dòng)；既包括物資管理活動(dòng)，也包括人力資源管理活動(dòng)，等等。作為一名統(tǒng)攬全局的企業(yè)經(jīng)理人員，僅僅掌握經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部的知識(shí)，是很難擔(dān)負(fù)起其職責(zé)的。即便是那些只承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部功能職責(zé)的管理人員，若僅具備所承擔(dān)職責(zé)直接所需的知識(shí)，而很少具備或不具備其他相關(guān)知識(shí)，也無法滿足其工作角色的要求。經(jīng)管類人才是復(fù)合型人才，而不是單一型人才。2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.2經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義642.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式企在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，盡管各經(jīng)管類專業(yè)除開設(shè)專業(yè)課程以外，也開設(shè)了若干相關(guān)專業(yè)的課程，卻因未能找到一種適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)綜合起來、貫通起來，而難培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。學(xué)生們通過參加綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來，也可以把同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來，還可以把不同專業(yè)甚至不同學(xué)科的不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來，從而在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得對(duì)經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)、專業(yè)活動(dòng)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類人才的平臺(tái)。2.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.2經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義65在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，盡管各經(jīng)管類專業(yè)除開設(shè)專由于企業(yè)要保守商業(yè)機(jī)密，致使實(shí)習(xí)生無法深入、完整地接觸企業(yè)的運(yùn)作過程，大部分時(shí)間耗費(fèi)在外圍的、簡(jiǎn)單的服務(wù)性工作中，在專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少，實(shí)習(xí)活動(dòng)大多流于形式。不少企業(yè)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會(huì)影響自身的正常工作秩序，將接收實(shí)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān)，致使高校很難聯(lián)系到足夠的實(shí)習(xí)單位以滿足擴(kuò)招后日益增多學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。由于實(shí)踐時(shí)間的限制，學(xué)生只能接觸到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，無法系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)與把握專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的全過程。2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)空的局限實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的出現(xiàn)，使經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)突破了原有時(shí)空的限制，為其從根本上擺脫目前的困境創(chuàng)造了條件。2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.2經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義66由于企業(yè)要保守商業(yè)機(jī)密，致使實(shí)習(xí)生無法深入、完整地接觸企業(yè)2.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期理論教學(xué)階段實(shí)踐教學(xué)階段經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)要?dú)v程兩個(gè)階段：在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，絕大多數(shù)學(xué)生走上工作崗位后，無法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，要經(jīng)過一段較長(zhǎng)的磨合期與適應(yīng)期。從這種意義上說，高校只是完成了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第一階段的任務(wù)，而沒有完成經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務(wù)；產(chǎn)出的不是經(jīng)管類專業(yè)人才的成品，而是經(jīng)管類人才的半成品，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，不僅可以使經(jīng)管類專業(yè)本科生構(gòu)建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可以使其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力得到很大的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無疑是高效率培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的一條捷徑。2.經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義2.2經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義672.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期理論教學(xué)3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.1理念3.2思路3.3實(shí)踐3.4成效3.5體會(huì)683.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.13.1.1圍繞一個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、開放型、具有能較快地進(jìn)入中高經(jīng)濟(jì)管理層潛質(zhì)的本科人才知識(shí)傳授能力培養(yǎng)素質(zhì)教育知識(shí)傳授能力培養(yǎng)素質(zhì)教育3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.1理念693.1.1圍繞一個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、開放型、教學(xué)改革成果孵化基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例生產(chǎn)基地實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)師資培養(yǎng)基地社會(huì)咨詢服務(wù)培訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在人才培養(yǎng)體系中的定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的定位實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型開放型人才培養(yǎng)目標(biāo)消除經(jīng)管類學(xué)生綜合實(shí)踐能力與開拓創(chuàng)新能力不足的瓶頸3.1.2明確兩個(gè)定位3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.1理念70教學(xué)改革成果孵化基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例教與學(xué)關(guān)系從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心；教學(xué)內(nèi)容從理論與實(shí)踐脫節(jié)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)手段從單一轉(zhuǎn)向多樣；教學(xué)組織形式從一元轉(zhuǎn)向多元；教學(xué)管理從以教師管理為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生管理為主；教與學(xué)評(píng)估從注重結(jié)果評(píng)估轉(zhuǎn)向過程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估兼顧。3.1.3實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.1理念71教與學(xué)關(guān)系從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心；3.1.3現(xiàn)代教育理念現(xiàn)代教育方法現(xiàn)代教育手段單項(xiàng)型（知識(shí)點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)校外實(shí)地實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合型應(yīng)用型創(chuàng)新型開放型3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐跨學(xué)科綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)3.2思路72現(xiàn)代教育理念現(xiàn)代教育方法現(xiàn)代教育手段單項(xiàng)型（知識(shí)點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)1992年，我院建立了統(tǒng)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)電算化、稅收電算化、證券投資分析等四個(gè)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為我院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一階段（1992年—1995年）：初創(chuàng)奠基階段3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.3實(shí)踐731992年，我院建立了統(tǒng)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)電算化、稅收電算化

1996年，我院將統(tǒng)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)電算化、稅收電算化、證券投資分析等四個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合為經(jīng)濟(jì)科學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室。1997年，為了進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，將科級(jí)建制的經(jīng)濟(jì)科學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室升格為處級(jí)建制的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心。1999年，該中心建成為廣東省高校第一個(gè)教學(xué)提高型經(jīng)濟(jì)與管理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。以此為平臺(tái)，我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)從統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、投資等四大專業(yè)推廣至所有的經(jīng)管類專業(yè)。第二階段（1996年—2002年）：整合生長(zhǎng)階段3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.3實(shí)踐741996年，我院將統(tǒng)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)電算化、稅2003年，我院為了進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科的經(jīng)管類綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)立了ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。其后，先后組織來自23個(gè)專業(yè)總計(jì)1126名學(xué)生進(jìn)行了四期的模體驗(yàn)式教學(xué)試點(diǎn)和兩期校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)試點(diǎn)，取得顯著成效。2004年，ERP實(shí)驗(yàn)中心被評(píng)為廣東省IT類經(jīng)濟(jì)管理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。第三階段（2003年—2004年）：改革創(chuàng)新階段3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.3實(shí)踐752003年，我院為了進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科的經(jīng)管

2005年，在省教育廳的大力支持與投入下，我院完成了累計(jì)達(dá)931萬(wàn)元的實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)任務(wù)，并將經(jīng)濟(jì)與管理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和ERP實(shí)驗(yàn)中心整合為經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。2005-2006學(xué)年度第二學(xué)期，該中心組織了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理5個(gè)專業(yè)536名學(xué)生和28名專業(yè)教師參加的校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)。2006-2007學(xué)年度第一學(xué)期，參加校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)的專業(yè)由5個(gè)增加到10個(gè)，學(xué)生由536名增加到1423人，實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富,實(shí)習(xí)流程更加復(fù)雜,專業(yè)面更廣,綜合性更強(qiáng),實(shí)習(xí)水平更高。學(xué)生們通過參與校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)，在受到良好的職業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得了對(duì)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)理解和認(rèn)識(shí)，較完整地接觸了企業(yè)與市場(chǎng)的運(yùn)作過程，實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式的難題由此得到破解。2005年，該中心被評(píng)為廣東省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。2006年，該中心被評(píng)為國(guó)家級(jí)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

第四階段（2005年至今）：提升發(fā)展階段3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.3實(shí)踐762005年，在省教育廳的大力支持與投入下，我編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建了校、中心、專業(yè)三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃體系。開設(shè)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總計(jì)1042項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)課程或設(shè)有實(shí)驗(yàn)的課程總計(jì)83門，專業(yè)基礎(chǔ)課程覆蓋率69.17％。編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱77個(gè)，實(shí)驗(yàn)課程覆蓋率97.47%。編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書58部，實(shí)驗(yàn)課程覆蓋率73.42%。實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)覆蓋率100％，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生年均4694人次，學(xué)生受益面100％。開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)輔助課程16門，實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站2個(gè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)3個(gè),實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)3個(gè)。出臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度20項(xiàng)。3.4成效——3.4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)成果3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐77編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建了校、中心、專業(yè)三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃體2003-2006年，我院學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：取得校級(jí)科研立項(xiàng)116項(xiàng)，在省級(jí)以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文52篇。獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)（“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模等）137項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)19項(xiàng)（特等獎(jiǎng)3項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)），省級(jí)118項(xiàng)（特等獎(jiǎng)5項(xiàng)，一等獎(jiǎng)24項(xiàng)）。撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告126份，編制仿真公司市場(chǎng)開發(fā)計(jì)劃、生產(chǎn)計(jì)劃、人力資源計(jì)劃、財(cái)務(wù)預(yù)算計(jì)劃、籌資計(jì)劃、經(jīng)營(yíng)報(bào)告書各372份。僅第二期校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)，學(xué)生處理業(yè)務(wù)單據(jù)便高達(dá)20余萬(wàn)份,形成文字材料高達(dá)2000余萬(wàn)字。2005年，在第九屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)課外科技作品競(jìng)賽中，我院學(xué)生作品《對(duì)我國(guó)菲利普斯曲線的實(shí)證分析》榮獲特等獎(jiǎng)，參賽學(xué)生趙偉、王宇雯被復(fù)旦大學(xué)金融學(xué)院破格錄取為直博生。3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.4成效——3.4.2學(xué)生學(xué)習(xí)成果782003-2006年，我院學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：取得校級(jí)科2001至2006屆本科畢業(yè)生總體就業(yè)率一覽年份200120022003200420052006就業(yè)率%99.9099.7999.7899.2999.5799.48全省排名1114343.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐3.4成效——3.4.3畢業(yè)生就業(yè)狀況792001至2006屆本科畢業(yè)生總體就業(yè)率一覽年份2001203.4成效——3.4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃體系化實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目體系化實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件體系化實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件體系化實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件體系化3.4.4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源體系化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度體系化學(xué)校、中心、專業(yè)三級(jí)規(guī)劃體系課程、專業(yè)、跨專業(yè)三級(jí)項(xiàng)目體系大綱、指導(dǎo)書、教材體系設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境體系系統(tǒng)軟件、教學(xué)軟件、管理軟件體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展資源體系教學(xué)管理制度、技術(shù)管理制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度體系803.4成效——3.4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色3.我院3.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐打破課程、專業(yè)、學(xué)科界限，將相關(guān)知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、微格技術(shù)有機(jī)整合，搭建現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合化實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)綜合化改變按專業(yè)或課程設(shè)置教研室的例行做法，將來自不同教學(xué)單位、不同專業(yè)的教師，按項(xiàng)目管理的方式組成虛擬教研室。學(xué)生自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)性評(píng)價(jià)與共性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成效綜合考評(píng)指標(biāo)體系與方法體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍綜合化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)綜合化3.4.4.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合化3.4成效——3.4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色813.我院經(jīng)管類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐打破課程、專業(yè)