舟曲泥石流-原因分析課件

舟曲泥石流原因分析56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。舟曲泥石流原因分析舟曲泥石流原因分析56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。舟曲泥石流,到底是天災(zāi)還是人禍?——探究舟曲泥石流的人為因素事件回顧災(zāi)前當(dāng)談及語文綜合素養(yǎng)訓(xùn)練時，大家多是涉及寫作方面的議題，至于口語訓(xùn)練常常誤視為天天掛在嘴邊的事，油然在傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重文輕語”現(xiàn)象屢見不鮮。實際上，課堂上學(xué)生羞于言表、不愛提問；課堂外用語淺陋、談吐粗劣的問題所在，無不透視出忽略口語交際的隱患。《語文課程標(biāo)準》特指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”這不僅是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是形成和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要補充。身為教師，更應(yīng)責(zé)無旁貸地把口語交際能力培養(yǎng)提升到新的意識，多渠道創(chuàng)造切實可行的實踐訓(xùn)練。就我近年來在這方面的實踐摸索，談?wù)剮c心得：1課堂上激活探討課堂上是學(xué)生能力培養(yǎng)最直接最高效的訓(xùn)練場所，教師應(yīng)瞅準這一時機，巧引課程資源激活學(xué)生言語談吐的欲望，變傳統(tǒng)式說教為師生共同探討，也是把持學(xué)生自主、教師輔導(dǎo)的新型關(guān)系重要關(guān)口。利用質(zhì)疑解答、情境想象、后續(xù)延展、模擬表演等多種形式激起口語討論，給予學(xué)生多思多說的機會，諧和師生交際學(xué)習(xí)的共趨性。在我上《宋慶齡和她的保姆》這課時，首先從雇用保姆這一現(xiàn)象質(zhì)疑宋慶齡生活是否安逸引起話題，再通過朗讀后，讓大家分析述說宋慶齡與保姆的交往事例，還分角色扮演兩人的談吐情境，加深體會兩人交際的平等融洽關(guān)系，接著提出如果你是保姆，你對宋慶齡有什么看法？讓學(xué)生展開想象，表明心態(tài)。當(dāng)文尾提到宋慶齡動人故事還有很多時，就讓大家根據(jù)她的人品猜測她對待父母、姊妹、丈夫或其他同事又會有怎樣的表現(xiàn)，延展故事的再塑性，把準學(xué)生說話的內(nèi)因。課后要求大家收集有關(guān)宋慶齡的故事進行討論，從多種事例中找出她思想的共性。這樣以來，不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)會了文中所要闡述的精神實質(zhì)，更觸動了學(xué)生積極探討課文內(nèi)容的濃厚興趣。2校園內(nèi)拓展話論語言，是人類交流合作最便捷最見效的交際工具，只要教師在學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中，善于挖掘和組織，就能拓展學(xué)生議論的話題，誘發(fā)他們窺探身邊的人事進行評說的潛能，從而也為他們思想情操的升華發(fā)揮了作用。我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生大多數(shù)都長期在?；顒樱瑢π@內(nèi)的事情自然十分熟悉，我針對這種情況，有意引導(dǎo)他們就校園內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生、文化活動、好人好事、用語文明、生活自理、課外讀物以及校風(fēng)時弊等內(nèi)容進行觀察思考，分析討論。在課外活動課時間，召集大家各抒已見，相互辯解，好的發(fā)言擬成稿件交送紅領(lǐng)巾廣播站進行播放。有時，也通過開展一些有組織的集體活動，豐富大家的話題論說：個人演講、校園故事、主題班會和辯論賽等形式。極大促進了學(xué)生之間的相處交流，逐步構(gòu)建好良好的語言環(huán)境，使他們在互相督促中得到健康成長。3社會中學(xué)會溝通小學(xué)生因年齡小、受學(xué)校和家長管制過多，步入社會交際機會甚少，對社會了解和他人溝通缺乏必要的常識。這就需要教師針對性開展形式多樣的社會實踐活動，讓學(xué)生有意識去接觸社會上的人和事，通過親身感受，磨練他們口語交際的技能，提高社會是非明辨能力。因而我在班級相應(yīng)組織了小記者站、參觀團和游賞隊，專門捕捉社會上具有一定影響力的人和事，參觀家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和瀏覽一些名勝古跡，讓學(xué)生自發(fā)采訪，搜索資料，來校匯報要聞。有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生游玩了牯牛村的牯牛洞，大家在觀看過程中時不時描述著所見景物，又在當(dāng)?shù)嘏c村民交談有關(guān)牯牛洞的來歷和一些神話傳說，回校后，學(xué)生們就此次見聞敘說了不同的話題，甚至有的同學(xué)還對開發(fā)牯牛洞旅游業(yè)發(fā)表了建議。通過這次活動，不僅歷練了他們與人相處合作的交流經(jīng)驗，也豐富了大家課余生活，增長了社會見識。4家庭里善于傾情家長是學(xué)生第一任老師，孩子的性格、思想和行為都深受家長們的影響，加強學(xué)生與家長間的良性交流，親情互愛，對學(xué)生幼小心靈將起到莫大的親情慰藉，同時家庭的融洽氛圍，也有利于學(xué)生用語重情、誠懇和友善，從而提高他們交際的和諧語氣和熱情語態(tài)。因而我在學(xué)生回家時，特意布置了有關(guān)訓(xùn)練的話題：向兄弟姐妹講故事、配合家長干家務(wù)、向家人表演節(jié)目、傾聽老人的古老傳說、用所學(xué)知識幫家里做事或就家里的一些觀點進行談?wù)?，回校后，把自己與家人交談的心得體會在班上大膽地表白出來，促使學(xué)生在親情溫暖懷抱中得到思想情操地凈化。原來我班有一位同學(xué)平時郁郁寡歡，心事重重，通過了解，他的父親對他管教過嚴，動不動就嚴厲訓(xùn)斥，有時還出手打人，一度使他倆的關(guān)系惡化起來。于是我和他膝足談心，交流了想法，與他共同制定了一份表露心聲的講稿，要他回家后，把心里話念給父親聽。事后來校，他變得開朗多了，見人便沾沾自喜地說自己的父親帶他出外旅游了一番，還給他買這買那的，十分驕傲的樣子。其實，從人類誕生之日起，就迫使大家通過語言交流達成群居合作的生存需求，直到現(xiàn)在高速發(fā)展的社會，這種需要顯得越來越明顯。所以培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，是我們教育工作者任重道遠的使命。只要肯于在實踐中不斷摸索探尋，力求為學(xué)生搭構(gòu)口語交際的平臺，循序漸進為他們養(yǎng)成能說、會說、愛說的心理動向，就能在潛移默化中熏陶他們的人格魅力，促使他們信心百倍向更高更遠的藍天展翅翱翔。收稿日期：2009-03-19語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中“讀”是最常用的實踐形式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運用靈活的教學(xué)方法，又要引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作。如何讓學(xué)生“潛心讀書”？教師如何在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)個人特色？針對當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，作為一名小學(xué)語文教師，筆者認為要注意以下三點：一是要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位隨著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程。在教學(xué)過程中教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并不是讓學(xué)生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要重點講解；另一方面，教師不能一味地遷就學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，得出更為合理的答案，在必要時也要給出正確的結(jié)論。二是要重點加強閱讀指導(dǎo)不少學(xué)生閱讀的效果不盡如人意，主要原因是閱讀方法不當(dāng)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，因此，教師要加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。首先，要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，關(guān)鍵要做到“三定”：定書——閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，不能半途而廢；定時——針對自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書時間，不能想讀就讀，不想讀就不讀；定量——根據(jù)自己的閱讀能力，制訂一個讀書計劃，同時，要保持良好的讀書姿勢，認真做好閱讀記錄。其次，要運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。這關(guān)鍵要做好“兩個結(jié)合”：讀思結(jié)合——教師應(yīng)特別注意教給學(xué)生閱讀時的思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程，讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強綜合能力；讀寫結(jié)合——即解放學(xué)生閱讀的時間和空間，讓學(xué)生實實在在地讀一讀、想一想、問一問、說一說、做一做、寫一寫，把讀寫結(jié)合起來，讓全體學(xué)生動起來。三是要突出學(xué)生的整體感知初讀課文是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，對文本進行整體感知，應(yīng)該放在課堂教學(xué)的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文時可采取“三個角色轉(zhuǎn)換”，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)?！叭齻€角色轉(zhuǎn)換”，即師生之間的角色轉(zhuǎn)換——這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，并在“幫助”教師弄清疑問的過程中，增強探索的欲望和信心；學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換——在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他來范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我；學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中角色的轉(zhuǎn)換——語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓學(xué)生與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也得到了激發(fā)。舟曲泥石流原因分析56、死去何所道，托體同山阿。舟曲泥石流1舟曲泥石流,到底是天災(zāi)還是人禍?——探究舟曲泥石流的人為因素舟曲泥石流,到底是天災(zāi)還是人禍?2舟曲泥石流-原因分析課件3舟曲泥石流-原因分析課件4舟曲泥石流-原因分析課件5舟曲泥石流-原因分析課件6泥石流成因陡峭的地形充沛的水源堆積流域中大量松散固體物質(zhì)6泥石流成因7國土資源部部長徐紹史分析是地質(zhì)地貌原因。舟曲原本就屬于地質(zhì)災(zāi)害高發(fā)地區(qū),該地區(qū)巖體風(fēng)化嚴重,地質(zhì)地貌非常容易松散破碎,形成地質(zhì)災(zāi)害■二是“5·12"地震震松了山體。2008年汶川“5·12特大地震也波及舟曲強烈地震導(dǎo)致該地區(qū)山體松動、巖石破碎,專家稱巖體穩(wěn)定至少需要3到5年時間?！鋈菤庀笤?。今年上半年,舟曲大旱。千旱令這個地區(qū)的山體干縮加大了巖石間、山體間的縫隙,使原本已十分松散的巖體、山體更松散四是瞬時的暴雨和強降雨。暴雨和強降雨對原本松散易垮的山體、巖體形成浸泡和巨大沖擊,是此次泥石流災(zāi)害的直接誘因?！鑫迨堑刭|(zhì)災(zāi)害隱蔽性、突發(fā)性、破壞性,也是此次泥石流造成重大人員傷亡和財產(chǎn)損失的一個重要原因。由于有些地方植被茂密,不易覺察植被下面地質(zhì)結(jié)構(gòu)的危險性,所以有三分之一的地質(zhì)災(zāi)害地點處于我們的監(jiān)控之外。國土資源部部長徐紹史分析8舟曲泥石流自然因素—地質(zhì)地貌舟曲縣衛(wèi)星遙感影像圖隴南山區(qū)屬秦嶺山系,包括白龍江河西漢水的中下游(屬長江水系),是甘肅省泥石流分布密度最大,爆發(fā)頻率高的地區(qū)。有以白龍江中游沿大斷裂帶兩側(cè)泥石流最為發(fā)育,如舟曲至臨江之間長達約100公里的兩江沿岸大小溝谷無不暴發(fā)泥石流舟曲泥石流自然因素—地質(zhì)地貌9舟曲泥石流自然因素—地質(zhì)地貌舟曲泥石流自然因素—地質(zhì)地貌10糖置喜關(guān)水粘性的稀性混石粘性流憶測站[少本系公里夏河圖1-1甘肅泥石流分市示意圖10糖置11舟曲泥石流-原因分析課件12舟曲泥石流-原因分析課件13舟曲泥石流-原因分析課件14舟曲泥石流-原因分析課件15舟曲泥石流-原因分析課件16舟曲泥石流-原因分析課件17舟曲泥石流-原因分析課件18舟曲泥石流-原因分析課件19舟曲泥石流-原因分析課件20舟曲泥石流-原因分析課件21舟曲泥石流-原因分析課件22舟曲泥石流-原因分析課件23舟曲泥石流-原因分析課件24舟曲泥石流-原因分析課件25舟曲泥石流-原因分析課件26舟曲泥石流-原因分析課件27舟曲泥石流-原因分析課件28舟曲泥石流-原因分析課件29舟曲泥石流-原因分析課件30舟曲泥石流-原因分析課件31舟曲泥石流-原因分析課件32舟曲泥石流-原因分析課件33舟曲泥石流-原因分析課件34舟曲泥石流-原因分析課件35舟曲泥石流-原因分析課件36舟曲泥石流-原因分析課件37舟曲泥石流-原因分析課件38舟曲泥石流-原因分析課件39舟曲泥石流-原因分析課件40舟曲泥石流-原因分析課件41舟曲泥石流-原因分析課件42舟曲泥石流-原因分析課件43舟曲泥石流-原因分析課件4451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、45舟曲泥石流原因分析56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。舟曲泥石流原因分析舟曲泥石流原因分析56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。舟曲泥石流,到底是天災(zāi)還是人禍?——探究舟曲泥石流的人為因素事件回顧災(zāi)前當(dāng)談及語文綜合素養(yǎng)訓(xùn)練時，大家多是涉及寫作方面的議題，至于口語訓(xùn)練常常誤視為天天掛在嘴邊的事，油然在傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重文輕語”現(xiàn)象屢見不鮮。實際上，課堂上學(xué)生羞于言表、不愛提問；課堂外用語淺陋、談吐粗劣的問題所在，無不透視出忽略口語交際的隱患?！墩Z文課程標(biāo)準》特指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！边@不僅是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是形成和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要補充。身為教師，更應(yīng)責(zé)無旁貸地把口語交際能力培養(yǎng)提升到新的意識，多渠道創(chuàng)造切實可行的實踐訓(xùn)練。就我近年來在這方面的實踐摸索，談?wù)剮c心得：1課堂上激活探討課堂上是學(xué)生能力培養(yǎng)最直接最高效的訓(xùn)練場所，教師應(yīng)瞅準這一時機，巧引課程資源激活學(xué)生言語談吐的欲望，變傳統(tǒng)式說教為師生共同探討，也是把持學(xué)生自主、教師輔導(dǎo)的新型關(guān)系重要關(guān)口。利用質(zhì)疑解答、情境想象、后續(xù)延展、模擬表演等多種形式激起口語討論，給予學(xué)生多思多說的機會，諧和師生交際學(xué)習(xí)的共趨性。在我上《宋慶齡和她的保姆》這課時，首先從雇用保姆這一現(xiàn)象質(zhì)疑宋慶齡生活是否安逸引起話題，再通過朗讀后，讓大家分析述說宋慶齡與保姆的交往事例，還分角色扮演兩人的談吐情境，加深體會兩人交際的平等融洽關(guān)系，接著提出如果你是保姆，你對宋慶齡有什么看法？讓學(xué)生展開想象，表明心態(tài)。當(dāng)文尾提到宋慶齡動人故事還有很多時，就讓大家根據(jù)她的人品猜測她對待父母、姊妹、丈夫或其他同事又會有怎樣的表現(xiàn)，延展故事的再塑性，把準學(xué)生說話的內(nèi)因。課后要求大家收集有關(guān)宋慶齡的故事進行討論，從多種事例中找出她思想的共性。這樣以來，不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)會了文中所要闡述的精神實質(zhì)，更觸動了學(xué)生積極探討課文內(nèi)容的濃厚興趣。2校園內(nèi)拓展話論語言，是人類交流合作最便捷最見效的交際工具，只要教師在學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中，善于挖掘和組織，就能拓展學(xué)生議論的話題，誘發(fā)他們窺探身邊的人事進行評說的潛能，從而也為他們思想情操的升華發(fā)揮了作用。我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生大多數(shù)都長期在?；顒?，對校園內(nèi)的事情自然十分熟悉，我針對這種情況，有意引導(dǎo)他們就校園內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生、文化活動、好人好事、用語文明、生活自理、課外讀物以及校風(fēng)時弊等內(nèi)容進行觀察思考，分析討論。在課外活動課時間，召集大家各抒已見，相互辯解，好的發(fā)言擬成稿件交送紅領(lǐng)巾廣播站進行播放。有時，也通過開展一些有組織的集體活動，豐富大家的話題論說：個人演講、校園故事、主題班會和辯論賽等形式。極大促進了學(xué)生之間的相處交流，逐步構(gòu)建好良好的語言環(huán)境，使他們在互相督促中得到健康成長。3社會中學(xué)會溝通小學(xué)生因年齡小、受學(xué)校和家長管制過多，步入社會交際機會甚少，對社會了解和他人溝通缺乏必要的常識。這就需要教師針對性開展形式多樣的社會實踐活動，讓學(xué)生有意識去接觸社會上的人和事，通過親身感受，磨練他們口語交際的技能，提高社會是非明辨能力。因而我在班級相應(yīng)組織了小記者站、參觀團和游賞隊，專門捕捉社會上具有一定影響力的人和事，參觀家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和瀏覽一些名勝古跡，讓學(xué)生自發(fā)采訪，搜索資料，來校匯報要聞。有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生游玩了牯牛村的牯牛洞，大家在觀看過程中時不時描述著所見景物，又在當(dāng)?shù)嘏c村民交談有關(guān)牯牛洞的來歷和一些神話傳說，回校后，學(xué)生們就此次見聞敘說了不同的話題，甚至有的同學(xué)還對開發(fā)牯牛洞旅游業(yè)發(fā)表了建議。通過這次活動，不僅歷練了他們與人相處合作的交流經(jīng)驗，也豐富了大家課余生活，增長了社會見識。4家庭里善于傾情家長是學(xué)生第一任老師，孩子的性格、思想和行為都深受家長們的影響，加強學(xué)生與家長間的良性交流，親情互愛，對學(xué)生幼小心靈將起到莫大的親情慰藉，同時家庭的融洽氛圍，也有利于學(xué)生用語重情、誠懇和友善，從而提高他們交際的和諧語氣和熱情語態(tài)。因而我在學(xué)生回家時，特意布置了有關(guān)訓(xùn)練的話題：向兄弟姐妹講故事、配合家長干家務(wù)、向家人表演節(jié)目、傾聽老人的古老傳說、用所學(xué)知識幫家里做事或就家里的一些觀點進行談?wù)?，回校后，把自己與家人交談的心得體會在班上大膽地表白出來，促使學(xué)生在親情溫暖懷抱中得到思想情操地凈化。原來我班有一位同學(xué)平時郁郁寡歡，心事重重，通過了解，他的父親對他管教過嚴，動不動就嚴厲訓(xùn)斥，有時還出手打人，一度使他倆的關(guān)系惡化起來。于是我和他膝足談心，交流了想法，與他共同制定了一份表露心聲的講稿，要他回家后，把心里話念給父親聽。事后來校，他變得開朗多了，見人便沾沾自喜地說自己的父親帶他出外旅游了一番，還給他買這買那的，十分驕傲的樣子。其實，從人類誕生之日起，就迫使大家通過語言交流達成群居合作的生存需求，直到現(xiàn)在高速發(fā)展的社會，這種需要顯得越來越明顯。所以培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，是我們教育工作者任重道遠的使命。只要肯于在實踐中不斷摸索探尋，力求為學(xué)生搭構(gòu)口語交際的平臺，循序漸進為他們養(yǎng)成能說、會說、愛說的心理動向，就能在潛移默化中熏陶他們的人格魅力，促使他們信心百倍向更高更遠的藍天展翅翱翔。收稿日期：2009-03-19語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中“讀”是最常用的實踐形式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運用靈活的教學(xué)方法，又要引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作。如何讓學(xué)生“潛心讀書”？教師如何在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)個人特色？針對當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，作為一名小學(xué)語文教師，筆者認為要注意以下三點：一是要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位隨著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程。在教學(xué)過程中教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并不是讓學(xué)生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要重點講解；另一方面，教師不能一味地遷就學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，得出更為合理的答案，在必要時也要給出正確的結(jié)論。二是要重點加強閱讀指導(dǎo)不少學(xué)生閱讀的效果不盡如人意，主要原因是閱讀方法不當(dāng)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，因此，教師要加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。首先，要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，關(guān)鍵要做到“三定”：定書——閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，不能半途而廢；定時——針對自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書時間，不能想讀就讀，不想讀就不讀；定量——根據(jù)自己的閱讀能力，制訂一個讀書計劃，同時，要保持良好的讀書姿勢，認真做好閱讀記錄。其次，要運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。這關(guān)鍵要做好“兩個結(jié)合”：讀思結(jié)合——教師應(yīng)特別注意教給學(xué)生閱讀時的思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程，讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強綜合能力；讀寫結(jié)合——即解放學(xué)生閱讀的時間和空間，讓學(xué)生實實在在地讀一讀、想一想、問一問、說一說、做一做、寫一寫，把讀寫結(jié)合起來，讓全體學(xué)生動起來。三是要突出學(xué)生的整體感知初讀課文是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，對文本進行整體感知，應(yīng)該放在課堂教學(xué)的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文時可采取“三個角色轉(zhuǎn)換”，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)?！叭齻€角色轉(zhuǎn)換”，即師生之間的角色轉(zhuǎn)換——這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，并在“幫助”教師弄清疑問的過程中，增強探索的欲望和信心；學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換——在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他來范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我；學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中角色的轉(zhuǎn)換——語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓學(xué)生與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也得到了激發(fā)。舟曲泥石流原因分析56、死去何所道，托體同山阿。舟曲泥石流46舟曲泥石流,到底是天災(zāi)還是人禍?——探究舟曲泥石流的人為因素舟曲泥石流,到底是天災(zāi)還是人禍?47舟曲泥石流-原因分析課件48舟曲泥石流-原因分析課件49舟曲泥石流-原因分析課件50舟曲泥石流-原因分析課件51泥石流成因陡峭的地形充沛的水源堆積流域中大量松散固體物質(zhì)6泥石流成因52國土資源部部長徐紹史分析是地質(zhì)地貌原因。舟曲原本就屬于地質(zhì)災(zāi)害高發(fā)地區(qū),該地區(qū)巖體風(fēng)化嚴重,地質(zhì)地貌非常容易松散破碎,形成地質(zhì)災(zāi)害■二是“5·12"地震震松了山體。2008年汶川“5·12特大地震也波及舟曲強烈地震導(dǎo)致該地區(qū)山體松動、巖石破碎,專家稱巖體穩(wěn)定至少需要3到5年時間?！鋈菤庀笤?。今年上半年,舟曲大旱。千旱令這個地區(qū)的山體干縮加大了巖石間、山體間的縫隙,使原本已十分松散的巖體、山體更松散四是瞬時的暴雨和強降雨。暴雨和強降雨對原本松散易垮的山體、巖體形成浸泡和巨大沖擊,是此次泥石流災(zāi)害的直接誘因?！鑫迨堑刭|(zhì)災(zāi)害隱蔽