國開幼兒園課程論形成性作業(yè)(二)

《幼兒園課程論》作業(yè)22一、填空題1．就價值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的實用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)。2．泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗現(xiàn)。、我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實3．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它們是：教材課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動以及課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗4．在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結(jié)性評價。課程內(nèi)容即、。二、選擇題1．被稱為“行為目標(biāo)之父”的是(B)。A.博比特B．泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯B）反對把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。A.行為目標(biāo)B．生成性目標(biāo)C．表現(xiàn)性目標(biāo)D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)3．下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？(AD)A．過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程B．過程模式絕對反對課程目標(biāo)的存在C．過程模式是由布魯納提出的D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)C兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。A.行為目標(biāo)B．生成性目標(biāo)C．表現(xiàn)性目標(biāo)D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)C)的價值取向。A.課程內(nèi)容即教材B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動1C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗三、名詞解釋D．課程內(nèi)容是教學(xué)計劃1．目標(biāo)模式擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。2．生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。3．邏輯順序的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。4．形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。四、簡答題1．簡述幼兒園課程行為目標(biāo)取向的運用價值和局限。于教育評價的進(jìn)行。2、局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對兒童的整體發(fā)展不利。2．簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響。答：1、課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。2、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)兒童主動參與各種活動。3、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。3．泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？答：課程內(nèi)容的基本準(zhǔn)則有：1、連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；22、順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；3、整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。4．幼兒園課程評價的具體內(nèi)容是什么？答：幼兒園課程評價的具體內(nèi)容有：1、對課程方案本身的評價，考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。2、對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因素。3、對課程效果的評價。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。五、論述題1．分析目標(biāo)模式的特點及其對幼兒園課程編制的影響。答：1、特點：目標(biāo)模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程學(xué)模式將教育簡化為科學(xué)的活動，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；2、對幼兒園課程編制的影響：做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。第一，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。第三，強調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。2．舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。遷移，有利于學(xué)習(xí)活動的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3舉例小虎拜師學(xué)習(xí)太極拳，師傅一招一式教授，每待一招從套路、功力、競歷時三年，學(xué)完了一套拳路。此乃直線式學(xué)習(xí)方法。大伙一起習(xí)練。待小梅對套路熟練時，師傅回頭又對小梅的拳路一招一式糾偏，講解要領(lǐng)。練習(xí)一年后，師傅又從頭教授，從更勝層次對太極拳的套路、勁力、實戰(zhàn)應(yīng)用講解。三年后小梅學(xué)成。此乃螺旋式學(xué)習(xí)法。兩人學(xué)習(xí)方法雖不同，但殊途同歸，都達(dá)到最終目的。教學(xué)法。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)加、減、乘、除、乘方、開方、代數(shù)、函數(shù)、幾何、解析幾何、數(shù)學(xué)分析、微分方程等，都是直線向前推進(jìn)