《走月亮》教學(xué)反思

《走月亮》教學(xué)反思《走月亮》是其次單元里一篇語(yǔ)句美麗、意韻悠長(zhǎng)的散文。本單元的文化主題是“感悟真情”，在教學(xué)本文時(shí)，我想調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱歷，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會(huì)到意境的美，還感悟到親情的真。生活有什么味道，語(yǔ)文就有什么味道。閱讀教學(xué)中，只有聯(lián)系學(xué)生的生活，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟，到達(dá)有感情地朗讀。下面我就這節(jié)課中提的小問題：如何引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)展反思。

《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)的畫卷，開頭我設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字，發(fā)揮想象，讓畫面出現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，這一問題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣，學(xué)生的答復(fù)繽紛多彩，學(xué)生假如綻開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到的就是一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一局部時(shí)，但是圓滿的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是許多，說明我的引導(dǎo)還是不到位。

引導(dǎo)的不到位，比方在感悟“阿媽暖和的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時(shí)，這里突出的是母女倆之間真真實(shí)切的情，相融相沫的愛。我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起漫步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生回想自己和媽媽一起漫步是那樣的暖和、幸福、安全、歡樂……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動(dòng)情，已經(jīng)將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀才是專心讀書，用真情實(shí)感讀書。我覺得學(xué)生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說的時(shí)候比上課時(shí)要感動(dòng)。

作為教師,我覺得要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些奇妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，最終的目的讓每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴學(xué)生們度過一段幸福歡樂的時(shí)間。

《走月亮》教學(xué)反思2

《走月亮》是統(tǒng)編教材第一單元的一片精講課文,是一篇布滿了詩(shī)情畫意的抒情散文。語(yǔ)言淺近，但情意膚淺。

文中反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實(shí)則是極妙之筆，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情，細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復(fù)消失，流暢的將走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓文本構(gòu)造清楚而完整。

其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增加韻律感，使語(yǔ)言富有氣概，更使描寫細(xì)膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路漂亮的景致，而更多的是真真實(shí)切的情。

教學(xué)本課我估計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

一是初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。

二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。

第三個(gè)環(huán)節(jié)探究“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”爭(zhēng)論溝通中隨機(jī)穿插美麗句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照射下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的開心幸福心情。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問“課文的前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭(zhēng)論中明白交代大事的文章一開頭必需寫明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、四周的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完善。

反思本課，勝利之處在于放手學(xué)生，組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，培育了學(xué)生的合作參加力量。缺乏之處在于缺乏讀寫訓(xùn)練的結(jié)合，教學(xué)本文，可以讓學(xué)生仿寫一些排比句，也可以讓學(xué)生寫一些自己走月亮?xí)r的所見所聞，提高寫作力量，到達(dá)充分利用教材的目的。

《走月亮》教學(xué)反思3

《走月亮》這篇課文為讀者勾畫出一幅如詩(shī)如畫的畫卷，呈現(xiàn)了母女倆之間真真實(shí)切的情，相融相沫的愛。這篇課文讀完一遍之后，我并不是很了解課文講了些什么，在讀了兩三遍之后才明白。對(duì)我來說，講這篇課文，有肯定的難度。向師傅和其他的教師詢問，才對(duì)怎樣上好這篇課文有了也許的思路。這篇課文主要是朗讀，在學(xué)習(xí)的過程中去感受那種濃濃的愛。

這篇課文，我主要采納范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、分組讀等方法進(jìn)展朗讀。在學(xué)生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生劃出美麗的句子，逐段分析重點(diǎn)段落（2、4、6、8自然段），充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受文中所表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。最終要求學(xué)生背誦重點(diǎn)段落。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中完畢。

不得不說，這篇課文對(duì)我來說是有難度的，自己對(duì)朗讀的把握不是很到位，也是半桶水在那，卻要把整桶的水到給學(xué)生，要求他們讀的精確。所以，自己要連續(xù)努力，把另半桶水也灌滿。

這篇課文反映的是親情，用布滿詩(shī)情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

一、想象畫面，激發(fā)感悟。

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的畫卷，教師只有引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字，聯(lián)想生活中的風(fēng)光，將抽象的語(yǔ)言文字復(fù)原成詳細(xì)的畫面，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，才能真正使學(xué)生感受到文章意境的美。例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面出現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的答復(fù)繽紛多彩：“教師，我看到嚴(yán)厲的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“教師，我看到了一條瘦長(zhǎng)瘦長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪?dú)g快的歌聲；我聞到空氣中處處充滿著山草和野花的芳香！”……學(xué)生綻開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)感悟。

《走月亮》一文不僅給我們呈現(xiàn)了月色下的美妙意境，更多的是母女倆之間真真實(shí)切的情，相融相沫的愛。于是我引導(dǎo)學(xué)生回想生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的歡樂、幸福，進(jìn)而與產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象“假設(shè)你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會(huì)做什么嬉戲？”學(xué)生想到的不是文中有距離的，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會(huì)爬在媽媽身上撒嬌?！薄拔視?huì)用野花編一個(gè)漂亮的花環(huán)戴到我頭上一個(gè)，戴到媽媽頭上一個(gè)?！薄瓕W(xué)生回憶起現(xiàn)實(shí)生活中自己和媽

媽在一起時(shí)的情境，是那樣的歡樂、幸福、自由拘束，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書，就是專心讀書，用真情實(shí)感讀書了。三、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)感悟。

在指導(dǎo)品讀《走月亮》時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過共性化的朗讀，將學(xué)生自己與媽媽之間的愛透過語(yǔ)言文字傳遞出來，表達(dá)出來。在感悟“阿媽暖和的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起漫步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立即回想起自己和媽媽一起漫步是那樣的暖和、幸福、安全、歡樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是感動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。這些正是教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱歷世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是專心讀書，用真情實(shí)感讀書。

這節(jié)課在教學(xué)時(shí)雖然好些重點(diǎn)語(yǔ)句都提到了，但我在引導(dǎo)他們感悟時(shí)，只是想象，創(chuàng)設(shè)情境，并沒有咬文嚼字去引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟。比方：卵石間有多少得意的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮?！薄氨А弊謶?yīng)當(dāng)怎樣理解？沒有深入體會(huì)，這是個(gè)欠缺。

《走月亮》教學(xué)反思4

《走月亮》是一篇美麗的抒情散文。我國(guó)南方一些地區(qū)的習(xí)俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、漫步、玩耍，為“走月亮”。“走月亮”不同于在月亮下趕路，也不是滿懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，漫步，因此“走月亮”的說法布滿了詩(shī)意。

這篇文質(zhì)兼美的散文需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，仔細(xì)地品，盡可能得多背一些。本文語(yǔ)言精妙、別致、富有詩(shī)意。要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品位重點(diǎn)語(yǔ)句體悟感情，突破教學(xué)難點(diǎn)，不要做過多的分析，避開把文章“講”沒味兒了。

在本課教學(xué)中，“以生為本”，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。本課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的誦讀為主線，讓學(xué)生個(gè)人讀，小組溝通，然后抓住學(xué)生感受最深、最喜愛的地方引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。在感悟“阿媽暖和的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起漫步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立即回想起自己和媽媽一起漫步是那樣的暖和、幸福、安全、歡樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是感動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。

這些正是教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱歷世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是專心讀書，用真情實(shí)感讀書。在教學(xué)時(shí)由于注意朗讀，未深入討論文本，需加強(qiáng)這方面的爭(zhēng)論。

《走月亮》教學(xué)反思5

《走月亮》是一篇美麗的抒情散文。課文最主要的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融。課文的語(yǔ)言特別美麗，陳述句、疑問句、祈使句交叉呢；比方、擬人、反復(fù)等修辭手法自然而新奇；多用斷句，節(jié)奏歡快。漂亮的風(fēng)景、美妙的生活、美妙的感情都通過“我”的觀看、“我”的感受寫出來。

一、以讀悟情

基于文章抒情性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)把朗讀感悟作為一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)去突破，因此在教學(xué)目標(biāo)中我提出正確流利有感情地朗讀課文，通過品嘗語(yǔ)言的美，感受月光下的美景，體會(huì)“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與歡樂。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上力求設(shè)置一個(gè)美麗的，與課文描繪相像的學(xué)習(xí)情境，因此我設(shè)計(jì)文辭美麗的過渡語(yǔ)。（例如：是啊，漂亮的云南大理入夜了！這時(shí)，樹啊，草啊，鳥兒啊都慢慢地寧?kù)o下來，只有那活潑的小溪照舊不知疲乏，歡快地流淌著，這是一個(gè)奇妙的夜晚！……）在過渡語(yǔ)的熏陶下，學(xué)生也很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，能切身去感受文章所要傳達(dá)的暖和的親情，并在之后的環(huán)節(jié)設(shè)置“在我和阿媽走過的這么多地方你最喜愛哪里？”以及“你覺得今晚的月色怎么樣？”等環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生帶著自己的感受和生活體驗(yàn)去理解課文以致融入課文，我認(rèn)為這也是新課標(biāo)要求的敬重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟和理解。

在學(xué)生理解的根底上我設(shè)想通過多種形式的朗讀來更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，可是在課堂教學(xué)的過程中卻忽視了學(xué)生的共性化朗讀這個(gè)最能激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)的朗讀方式。我想這也是我作為新教師對(duì)課堂全局的把握不到家，不能很好的關(guān)注每個(gè)學(xué)生，缺少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的力量以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性還不能融會(huì)貫穿所致。這一方面，我在以后的教學(xué)中，還會(huì)更加熬煉自己的教學(xué)力量，努力使自己的課堂在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下使學(xué)生成為課堂的主體，不管是在朗讀還是其他各個(gè)方面進(jìn)展學(xué)生自己的共性。

二、以練促學(xué)

在這堂課中我基于教給學(xué)生語(yǔ)文根底學(xué)問的初衷，設(shè)計(jì)了美文賞析這一個(gè)環(huán)節(jié)，以課文中的“月盤是那樣光明，……月亮照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”為例。目的在于到達(dá)本單元圍繞一個(gè)詞語(yǔ)把句子寫詳細(xì)的句式訓(xùn)練重點(diǎn)，通過聽說讀寫的層層遞進(jìn)教給學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)問，這也是我踐行新課標(biāo)中提出的語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的一次嘗試，通過指名學(xué)生讀自己的課堂創(chuàng)作來培育學(xué)生良好的語(yǔ)感，對(duì)排比句運(yùn)用的適時(shí)點(diǎn)撥也肯定程度上使學(xué)生形成肯定的語(yǔ)言運(yùn)用力量和良好的語(yǔ)感。

在這堂課中有一個(gè)很圓滿的地方就是沒有完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這跟我對(duì)課堂時(shí)間的把握還不到家有關(guān)以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不能精準(zhǔn)以致繞了挺多彎子有很大的關(guān)系。這一方面，我還需要在將來的的教學(xué)生涯中好好摸索以及探尋。

總的來說，這堂課還是有很多不盡人意以及圓滿的地方，不過很欣喜的看到自己以及學(xué)生的成長(zhǎng)。

教學(xué)也像是人生的三重境地，最終尋找的都是獨(dú)上高樓，望斷天際路，為此，我會(huì)始終努力，直至勝利！

《走月亮》教學(xué)反思6

我們的生活有多么寬闊，語(yǔ)文就有多么寬闊；生活有怎樣的顏色，語(yǔ)文就有怎樣的顏色；生活有什么味道，語(yǔ)文就有什么味道。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個(gè)片段進(jìn)展自我反思。

一、想象畫面，激發(fā)感悟。

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的畫卷，例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面出現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的答復(fù)繽紛多彩：“教師，我看到嚴(yán)厲的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“教師，我看到了一條瘦長(zhǎng)瘦長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪?dú)g快的歌聲；我聞到空氣中處處充滿著山草和野花的芳香！”……學(xué)生綻開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)感悟。

《走月亮》一文不僅給我們呈現(xiàn)了月色下的美妙意境，更多的是母女倆之間真真實(shí)切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽暖和的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起漫步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立即回想起自己和媽媽一起漫步是那樣的暖和、幸福、安全、歡樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是感動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是專心讀書，用真情實(shí)感讀書。

作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時(shí)間！

《走月亮》課文教學(xué)反思2

本周，我進(jìn)展了統(tǒng)編教材四年級(jí)語(yǔ)文其次課《走月亮》的教學(xué)，現(xiàn)基于“五步十問”的方法，本節(jié)課主要從課后反思兩問進(jìn)展教學(xué)反思。

課后反思兩問

1、課堂上多大程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？

2、我的教學(xué)目標(biāo)是否需要做肯定調(diào)整？

《走月亮》是一篇語(yǔ)句美麗、意韻悠長(zhǎng)的布滿了詩(shī)情畫意的抒情散文。本文語(yǔ)言看似平白，但韻味無窮；語(yǔ)言淺近，但情膚淺。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：進(jìn)入本文所營(yíng)造的寧謐、淡中蘊(yùn)濃的氣氛。難點(diǎn)：在讀中感受月光下的漂亮景象，體會(huì)月光中獲得的無限樂趣，并由景及情，體會(huì)“我”和阿媽之間濃濃的親情。

圍繞本課教育教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、備課深挖教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際并對(duì)文章可以賜予學(xué)生的學(xué)問點(diǎn)和力量點(diǎn)進(jìn)展了有效的把握?！蹲咴铝痢肺谋緝?nèi)容不但語(yǔ)句美麗適合指導(dǎo)朗讀，而且構(gòu)造明快，使用了多種修辭手法，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言文字朗讀訓(xùn)練。因此，課堂中孩子興趣盎然，預(yù)設(shè)和生成相得益彰，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

2、組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，小組間進(jìn)展競(jìng)賽，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，培育了學(xué)生的合作力量。在小組合作中，小組長(zhǎng)能組織成員采納讀文、找句段勾畫，相互爭(zhēng)論。

3、教學(xué)本課，我將學(xué)生的力量訓(xùn)練點(diǎn)放在了有感情的誦讀課文，熟悉排比句體會(huì)這種修辭手法的妙處上，放在了層層質(zhì)疑中，明白文章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進(jìn)展文本閱讀和理解上。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：給充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去爭(zhēng)論。這篇課文反映的就是親情，用布滿詩(shī)情畫意的”散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了熟悉。這一讀一說，使學(xué)生很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。

本節(jié)課也有缺乏之處，在整個(gè)教學(xué)過程中，我雖然意識(shí)到了應(yīng)抓重點(diǎn)詞抓重點(diǎn)句去體會(huì)，但卻沒能做得扎實(shí)。如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。假如借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方表達(dá)了母女情深，邊讀邊畫出有關(guān)語(yǔ)句會(huì)使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句，可我卻草草完畢了，未能到達(dá)語(yǔ)氣的效果。

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：一是初讀課文，對(duì)前置性字詞學(xué)習(xí)予以復(fù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容；二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有很多的地方。第三個(gè)環(huán)節(jié)：以探究點(diǎn)“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”為統(tǒng)領(lǐng)組織同學(xué)自讀勾畫，小組溝通，明確內(nèi)容，綻開小組間的競(jìng)賽，對(duì)學(xué)習(xí)成果予以匯報(bào)，隨機(jī)穿插美麗句段的朗讀指導(dǎo)，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照射下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的開心幸福心情。第四個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問“課文的前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭(zhēng)論中明白交代大事的文章一開頭必需寫明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、四周的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完善。

《走月亮》教學(xué)反思7

讀著《走月亮》，使人不由自主地走進(jìn)一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如世外田園般的畫卷中：光明而嚴(yán)厲的月光下，阿媽牽著“我”的手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪……山之高、村之靜、水之香、塘之趣、果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語(yǔ)，無不充盈著歡樂、幸福、溫馨、甜蜜之情。掩卷而思，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、歡樂的脈脈親情，是很難通過內(nèi)容的分析讓學(xué)生體會(huì)到的，而且一不當(dāng)心就極易將美妙的畫面變得支離破裂，將細(xì)膩的情感變得杳無生氣，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓畫面出現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中，激起學(xué)生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，才能真正使學(xué)生感受到文章的意境美，品悟文章的語(yǔ)言美。因此，在教學(xué)中，我努力做到讀與想象結(jié)合，讀與品悟語(yǔ)言相結(jié)合，讓文章的美似嚴(yán)厲的月光一樣，緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田。

如其次自然段的學(xué)習(xí)：

生：我喜愛其次自然段。（但說不出緣由）

師：我們都來看其次自然段，邊讀邊想象畫面，你感覺到什么？

生：月光很光明。

師：亮到什么程度？

生讀：照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，照亮了村間的大道和小路……

師：能把月光的亮讀出來嗎？

一生讀，但沒有讀出來。

師：我覺得這樣還不夠亮，聽教師讀一遍。（師示范讀，生練讀）

師：誰(shuí)再讀一讀？

一生讀，讀得很不錯(cuò)。

師：我們一起來讀一讀。

師：月光很光明，陽(yáng)光也很光明，你喜愛在什么下漫步？

生：月光下，月光不僅光明，而且嚴(yán)厲。

師：對(duì)，月光嚴(yán)厲似水，孩子，這樣的月夜光明、嚴(yán)厲、靜謐，一切是那么美妙，我們可千萬不要打破它的安靜??！

師引讀：月光是那么光明……（生接讀）

師：此時(shí)此刻，阿媽牽著我的手，在灑滿月光的小路下漫步，你感覺如何？帶著這種感情讀一讀？

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的心靜下來了，無須太多言語(yǔ)，在一次比一次深化的朗讀中，來了一次美妙的月光之旅。

又如第三自然段：

師：細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。你仿佛看到什么？

生：我仿佛看到溪水悄悄地流著。

生：我仿佛看到小溪邊開滿了野花。

師：流著月光，是什么樣的情景？

生：月光照在水面上，水面上閃著亮光。

師：月光像水一樣傾泄下來，照在小溪上，小溪閃著亮光緩緩地流淌。

師：用鼻子聞一聞，聞到什么？

生：我聞到山草和野花的香味。

師：流著山草和野花的香味，香味會(huì)流淌嗎？

生：香味會(huì)飄。

師：香味能夠隨著溪水流到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。溪水在流淌，香味在流淌，月光在流淌，溪水、野花、月光、芳香，多溫馨?。∽屛覀冮]上眼睛，一邊想象，一邊吟誦看到的情景，（師引讀）細(xì)細(xì)的溪水……

師：“灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少得意的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！這里奇怪在哪里？”

生：鵝卵石很奇怪。布滿河床說明許多。

生：小水塘很奇怪。

師：小水塘有什么奇怪的？

生：小水塘許多，而且每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮。

師：我給你們描述一下，“灰白色的鵝卵石布滿河床”，卵石多不多？（生齊：多）“卵石間有多少得意的小水塘啊”這水塘很大嗎？（生齊：很?。┍确侥銈冏奈恢镁褪呛哟?，你們每一個(gè)人就是一塊鵝卵石，你們現(xiàn)在是不是布滿了河床？每一個(gè)鵝卵石之間都有空隙，每個(gè)空隙間都有水，存的水就是一個(gè)小水塘，有的大，有的小，所以鵝卵石間這里有水塘，這里有水塘……（教師用手指著學(xué)生間的空隙）卵石布滿了河床，小水塘布滿了河床，你再聯(lián)系下一句，“每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮”你現(xiàn)在看到什么情景？

生：我看到許多許多月亮。

生：天上有一個(gè)月亮，地上有很多個(gè)月亮，美極了！

生：卵石布滿河床，小水塘布滿河床，從遠(yuǎn)處看簡(jiǎn)直滿地都是月亮，神氣極了！

如此意境美麗的散文，把它的美傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生始終處于觀賞美。

《走月亮》教學(xué)反思8

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的畫卷，其中描寫的意境靜謐、雅靜，在靜謐的夜里，“我”牽著媽媽的手，呈現(xiàn)在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個(gè)教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì)。我提出了問題：你覺得文中哪里描寫的最美？怎么美？孩子們美美地朗讀課文，不一會(huì)兒，就找到了相應(yīng)的答案。

如：月兒是那么的光明，月光是那么的嚴(yán)厲，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的青樹。也照亮了村間的大道和小路......

細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少得意的小水塘啊，每個(gè)水塘都抱著一個(gè)月亮！

走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然觀察漂亮的月亮牽著那些閃閃耀爍的小星星，似乎也在天上走著，走著......

把文中的美妙句子一一找出，并讓學(xué)生配樂朗讀，教師同時(shí)也要用優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成一幅月夜美景圖。雖然，學(xué)生對(duì)于課文描繪的靜謐、嚴(yán)厲的美景似懂非懂。但是，由于配著和諧的樂曲加上教師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染，加上教師引導(dǎo)著想象，使他們身臨其境般沉醉著。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了培育。

這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽在一起漫步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生么馬上就找到了和媽媽在一起的幸福、歡樂、溫馨，感受到了媽媽的愛。所以，在音樂的誘導(dǎo)下，在情感的體驗(yàn)下，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動(dòng)情、幸福。我覺得我的目的到達(dá)了。這就是專心讀書，用情讀書吧！

《走月亮》教學(xué)反思9

《走月亮》這篇文章描寫的意境美。在整個(gè)教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì)。

如：月兒是那樣光明，月光是那樣嚴(yán)厲，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……

細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少得意的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！

走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然觀察漂亮的月亮牽著那些閃閃耀爍的小星星，似乎也在天上走著，走著……

把文中的美麗句子一一找出，并運(yùn)用多種方式讓學(xué)生去讀，這需要教師具有極高的語(yǔ)感素養(yǎng)，教師自己要用優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成了一幅月夜美景圖。雖然學(xué)生對(duì)于月光如水的靜夜意境之深邃似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，讓學(xué)生深受感染，如身臨其境。不需多講，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語(yǔ)感也隨之得到培育。

此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生以自己的感覺、情感受摸語(yǔ)言，使學(xué)生與文本產(chǎn)生鳴。在教師的感染下，在學(xué)生布滿想象的感悟中。再加上多媒體課件，悅耳的音樂，美麗的畫面，不僅讓學(xué)生觀賞了月夜的漂亮，而且吸引了學(xué)生的留意力，提高了興趣。

這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起漫步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立即回想起自己和媽媽一起漫步是那樣的幸福、歡樂，學(xué)生似乎回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽的愛，學(xué)生此時(shí)的情感是高漲的，所以讀得是動(dòng)情、幸福。情感不知不覺的滲透到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是專心讀書，用情讀書。

《走月亮》教學(xué)反思10

我今日?qǐng)?zhí)教的是冀教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第7課《走月亮》。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，師生角色的變換了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變了。學(xué)生成了課堂的仆人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過綻開豐富的想像，感受到了親情的美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來說，這節(jié)課教學(xué)有勝利點(diǎn)，也有缺乏點(diǎn)：

勝利之處在于給充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去爭(zhēng)論。這篇課文反映的就是親情，用布滿詩(shī)情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了熟悉。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最終，在學(xué)生理解課文的根底上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。

缺乏點(diǎn)在于在整個(gè)教學(xué)過程中，我雖然意識(shí)到了應(yīng)抓詞抓句去重點(diǎn)體會(huì)，但卻沒能走得扎實(shí)。

如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。假如借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方表達(dá)了母女情深，邊讀邊畫出有關(guān)語(yǔ)句會(huì)使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調(diào)動(dòng)積極性。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句、，可我卻草草完畢了。

另外。課堂語(yǔ)言欠精煉和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)。

在今后的教學(xué)中，我定會(huì)把每一步都走扎實(shí)，使語(yǔ)文課豐富起來！

《走月亮》教學(xué)反思11

《走月亮》是一篇語(yǔ)句美麗、意韻悠長(zhǎng)的布滿了詩(shī)情畫意的抒情散文。課文脈絡(luò)還是比擬清楚的，我以“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文中消失四次為線索讓學(xué)生給課文分段，并以這句話構(gòu)造全文進(jìn)展教學(xué)。我開課的教學(xué)內(nèi)容是4-6自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮。

在學(xué)習(xí)過程中，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官通過學(xué)習(xí)第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的、聽到的、想到的。再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法來學(xué)習(xí)第六自然中把我和阿媽在田埂上看到的、看到的、聞到的、聽到的、想到的用不同的符號(hào)劃出來。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受文中所表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。

這篇課文，我主要采納范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、分組讀等方法進(jìn)展朗讀。在學(xué)生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中完畢。

不得不說，這篇課文對(duì)我來說是有難度的。在這篇課文的教學(xué)中還存在許多缺乏。

第一是語(yǔ)言文字是一種符號(hào)，它本身沒有形象，想讓學(xué)生透過語(yǔ)言文字體會(huì)意境的美，就要把語(yǔ)言文字變成形象的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫忙學(xué)生共性化地感悟文本，在這一點(diǎn)上是我以后長(zhǎng)期努力的方向。比方在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一局部時(shí)，圓滿的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是許多，進(jìn)入情境較慢，說明我的引導(dǎo)還是不到位。所以，我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起漫步時(shí)的情感體驗(yàn)，回想自己和媽媽一起漫步是那樣的暖和、幸福、安全、歡樂……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動(dòng)情，還有一局部學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課缺乏之處值得改良。

其次是語(yǔ)速過快。這個(gè)問題是整節(jié)語(yǔ)文最突出也是比擬嚴(yán)峻的問題，在今后的教學(xué)中我會(huì)留意放慢語(yǔ)速。

第三是問題拋出太多，學(xué)