《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思（5篇）

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思（5篇）我們知道小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“熟悉小數(shù)”之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”。小數(shù)沒有分?jǐn)?shù)那么準(zhǔn)確，但比分?jǐn)?shù)有用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項(xiàng)比擬即可，不需要花更多精力像分?jǐn)?shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。

通過查閱資料，可以看到以往的“熟悉小數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)根本不會(huì)涉及熟悉小數(shù)的必要性以及學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)小數(shù)的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)、讀小數(shù)，知道一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，而不會(huì)有自己的獨(dú)立思索，不會(huì)從整體來理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。

1、培育學(xué)生的獨(dú)立思索力量，體會(huì)熟悉小數(shù)的必要性。

課一開頭，在學(xué)生回憶已學(xué)過的整數(shù)和分?jǐn)?shù)后，教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)學(xué)問的根本閱歷，會(huì)簡(jiǎn)潔認(rèn)、讀小數(shù)。

這時(shí)我提出第一個(gè)問題：“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)？”這個(gè)問題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是很有顛覆性的，由于從來都是課本上有什么就學(xué)什么，教師教什么就學(xué)什么，從來都不會(huì)去想也不敢去想為什么要學(xué)這個(gè)。但現(xiàn)在教師提出了這個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)去思索了，這就開頭逐步培育學(xué)生的獨(dú)立思索力量。學(xué)生的答復(fù)會(huì)有許多種，盡管不全正確，但卻是每個(gè)人的獨(dú)立思索成果。

接著，我以測(cè)量身高為例來說明一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來表示的。對(duì)此，學(xué)生是能理解的，而且也能提出可以用小數(shù)來表示。這時(shí)我提出其次個(gè)問題：“一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來表示，也可以用分?jǐn)?shù)來表示啊，為什么還要學(xué)小數(shù)呢？”這個(gè)問題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說可能超出了他們的思維水平，我會(huì)依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生的學(xué)問水平來考慮是否提出這個(gè)問題，固然最好是由學(xué)生自己提出這個(gè)問題。

2、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量，從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。

在上述了解熟悉小數(shù)的必要性后，我提出第三個(gè)問題：“分?jǐn)?shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁例1?！?/p>

學(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過程中，發(fā)覺了分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，知道了一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，從而初步感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思2

《熟悉小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的初步熟悉》單元的開篇課，通過科組教師進(jìn)展集體備課，再試教之后，感到教材簡(jiǎn)潔而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手，概括出小數(shù)的意義，過渡到更深一層的理性思索，符合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展的規(guī)律，使學(xué)問在不知不覺中得到積存，各種力量得以提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟識(shí)的購物引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生憑借生活閱歷，初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì)遇到小數(shù)，表達(dá)小數(shù)在生活中的應(yīng)用特別廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)覺問題，引出學(xué)習(xí)新問題、解決新問題的興趣。

在教學(xué)過程中教師利用學(xué)生的生活閱歷，結(jié)合詳細(xì)情境，設(shè)計(jì)生活中常見的物品價(jià)格，直觀形象的出示，和進(jìn)展有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和熟悉小數(shù)，特殊是以元為單位，以米為單位小數(shù)的實(shí)際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延長教學(xué)內(nèi)容打下了良好的根底。

二、創(chuàng)設(shè)嬉戲，強(qiáng)化思維轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過玩“剪刀、石頭、布”的嬉戲，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的小數(shù)，不只是對(duì)“轉(zhuǎn)換”有了簡(jiǎn)潔的方法，更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外，在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的嬉戲之外，還設(shè)計(jì)了“猜一猜”來讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過程的每一處過渡顯得很輕松和連接。在理解和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住小數(shù)的意義的實(shí)質(zhì)來說明和理解。

在穩(wěn)固和延長教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師安排了“查找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，到達(dá)了寓教于樂，學(xué)生在輕松、歡樂的心情下完成了查找，也使教學(xué)內(nèi)容等到進(jìn)一步的延長，真正熟悉了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，體會(huì)小數(shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比擬完善，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有許多的缺憾、許多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上熟悉小數(shù)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是否要求過高，是否需要理解小數(shù)局部每個(gè)數(shù)位所表示的意義，是否需要理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積存、一次次反思，才能上出實(shí)效性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思3

《熟悉小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟識(shí)又生疏。熟識(shí)的是它的表示形式，生疏的是它的含義。既然是初步熟悉，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認(rèn)、讀小數(shù)局部不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合詳細(xì)情境熟悉小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。

上完課，反思了許多，也對(duì)幾個(gè)方面頗有感受：

一、從實(shí)際生活中精選數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

本節(jié)課在教學(xué)中，我充分地展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的綻開，再到練習(xí)穩(wěn)固，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)受中，喚起學(xué)生對(duì)生活閱歷的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的親密聯(lián)系，比方通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數(shù)等，使學(xué)生意識(shí)到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù)，表達(dá)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。

二、讓生活閱歷在數(shù)學(xué)學(xué)問中發(fā)生、進(jìn)展，并形成抽象的數(shù)學(xué)概念。

小學(xué)生的許多生活閱歷與他們所學(xué)的學(xué)問是親密相關(guān)的，本節(jié)課通過鼓舞學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活閱歷和相關(guān)根底學(xué)問，使學(xué)生的生活閱歷在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)問，同時(shí)提高了運(yùn)用學(xué)問的力量。

比方，運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟識(shí)的實(shí)物，依據(jù)米和分米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，經(jīng)過“觀看－猜測(cè)－嘗試－初步熟悉－運(yùn)用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順當(dāng)完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習(xí)，提高了學(xué)生將理論熟悉升華為實(shí)踐的力量。

三、在數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用過程中讓學(xué)生回歸生活。

學(xué)生的生活環(huán)境中隱藏著許很多多學(xué)生自身熟識(shí)的、新穎的、好玩的數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的生活學(xué)問與閱歷積存，設(shè)計(jì)了與生活實(shí)際嚴(yán)密相連的題目。以學(xué)生已有的生活積存為根底，讓學(xué)生在生活情境中理解小數(shù)，感悟小數(shù)。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀看、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學(xué)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。表達(dá)了數(shù)學(xué)回歸生活的理念。

課堂總是圓滿的藝術(shù)，會(huì)給人以收獲，也會(huì)讓人反思自己的缺乏。

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上

盡管我在努力地給學(xué)生制造種種合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，但在實(shí)際的操作過程中，有時(shí)由于給學(xué)生思索、溝通的時(shí)間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比方：在學(xué)了1分米=0.1米后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)。在這里還可以多加一個(gè)7分米，使得查找發(fā)覺的時(shí)候更簡(jiǎn)單一些。

2、重難點(diǎn)的突破上

在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”查找發(fā)覺。這一設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在比擬中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過程中，只是“匆忙忙忙走過場(chǎng)”，沒能真正突破重難點(diǎn)，導(dǎo)致有的學(xué)生還不是很理解小數(shù)的意義。

我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會(huì)你許多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)不斷努力去建構(gòu)和諧氣氛，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思4

《小數(shù)的.初步熟悉》是人教版試驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谄浯蝺?cè)熟悉人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)潔，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。

在課的一開頭就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問預(yù)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、采納適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的熟悉是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各局部的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，我適時(shí)地采納了有意義承受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生看書自學(xué)、爭(zhēng)論溝通、相互問答，再配自己的講解，符合學(xué)問的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)邮植僮鳌?/p>

教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)（一位小數(shù)）。同時(shí)運(yùn)用學(xué)問的遷移，1米=100厘米的進(jìn)率，學(xué)習(xí)幾厘米用零點(diǎn)幾米的小數(shù)來寫（兩位小數(shù)）。這樣的穩(wěn)固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展源頭和需要?jiǎng)由恚醪街佬?shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的親密聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)展觀看、仿照、比擬、歸納，并進(jìn)展了兩次針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)，由詳細(xì)的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在經(jīng)受有序的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程中逐步感知小數(shù)的含義。

《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思5

一、從生活入手，學(xué)生學(xué)得順其自然

超市是學(xué)生常去的地方，對(duì)于商品所標(biāo)明的價(jià)格，學(xué)生也是比擬熟識(shí)的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，竭力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟識(shí)的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺生疏，將教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺中化解。

二、由易到難，循序漸進(jìn)

在教學(xué)新課時(shí)，我分為了兩局部。第一局部是熟悉整數(shù)局部是0的小數(shù)，是由學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量白紙的長和寬綻開的，引導(dǎo)學(xué)生感知白紙的長和寬都不滿1米，那假如都用米來做單位是非常之幾米呢，學(xué)生之前已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，解決這個(gè)問題比擬輕松，接著連續(xù)追問“還有沒有其它的表示方法了呢”，有局部學(xué)生知道還可以用小數(shù)來表示，這樣就自然而然地引出了整數(shù)局部是0的小數(shù)。其次局部是熟悉整數(shù)局部不是0的小數(shù)，是由引導(dǎo)學(xué)生思索1元2角和3元5角分別是幾點(diǎn)幾元來綻開教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了與這相關(guān)的豐富的生活閱歷，所以大局部學(xué)生都能很快地說出正確結(jié)果，但是要讓他們說一說自己是怎么想的又都說不出來了。我認(rèn)為這是由于學(xué)生們還沒有體會(huì)到小數(shù)的含義，為了幫忙學(xué)生理解，我在設(shè)計(jì)時(shí)先要學(xué)生把2角化成用元做單位的小數(shù)，再化1元2角，這樣就有局部學(xué)生能想到把1元2角先拆后并，在這局部學(xué)生的帶動(dòng)下，全班大局部學(xué)生也都能理解這種的思索方式了，從而也就到達(dá)了我確立的初步理解小數(shù)的含義的教學(xué)目標(biāo)。從總體上來說，這兩局部的教學(xué)是由易到難、循序漸進(jìn)的，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律，又有大量的生活閱歷做根底，所以學(xué)生把握