《搖籃曲》教學(xué)案例四篇評析

《搖籃曲》教學(xué)案例四篇評析《搖籃曲》教學(xué)案例四篇評析贊科夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及同學(xué)的心情和意志領(lǐng)域，觸及同學(xué)的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用由王曉初老師在秀城區(qū)音樂展現(xiàn)課中執(zhí)教的《搖籃曲》是浙江省義務(wù)教材學(xué)校六班級上冊第五課的教學(xué)內(nèi)容，改由四班級同學(xué)學(xué)習(xí)，采納了情景教學(xué)法。本案例的情景教學(xué)正是觸及了長期被忽視的兒童的心情領(lǐng)域，形成了它獨(dú)特的共性，把情境教育法引進(jìn)音樂課堂教學(xué)，從而成為一個精彩的以模擬情境與想象情境相結(jié)合下實際運(yùn)用情境教學(xué)手法的課堂教學(xué)案例。［案例片斷一］教室內(nèi)一片安靜，在黑暗中多媒體投影出了夏夜星空的畫面，并從音響中悄然傳來一陣陣蛙鳴聲。老師用娓娓悅耳的語調(diào)敘述著:“夜深、人靜、入睡”等等語言，在這情與景的提示下，同學(xué)們在那催人入夢的氣氛中慢慢地都有了睡意。……突然傳來了一陣劇烈的音樂，使人興奮。同學(xué)們在驚詫中時，老師把兩種不同效果與心情的樂曲與同學(xué)一起作了比較，得出結(jié)論：歌曲所表達(dá)的內(nèi)容與心情、速度、力度等有著不行分割的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過反差劇烈的對比音樂，音響中又傳出訪人煩躁的嬰兒的啼哭聲，問題的消失：師與生商議著問：“我遇到了問題，怎么才能讓孩子不哭？”同學(xué)們經(jīng)過一番爭論出：目的是：“要他寧靜（睡覺）J方法為：“哄哄他！”師與生又商議：“怎么哄？”生A天真地說：“喂奶給他吃！”生B動情地說：“拿玩具給他玩，就會好的！”生C確定地說：“我媽說，‘小孩哭，給他糖吃就不會哭了！生D深有感嘆地說：“抱抱他！我小時候一哭，讓大人抱抱就不哭了”生E邊舞邊說：“跳個舞吧，跳舞給他看就不哭了！”生F帶著回想地說:“唱小曲給他聽吧！有了好聽聲音就不哭了！”等等，經(jīng)過一番爭論后得出：“唱小曲最好！”緣由是他們小時候哭，媽媽都是唱歌哄他們寧靜（睡覺），才使他們不哭的。老師把同學(xué)的心情導(dǎo)入到教唱歌曲《搖籃曲》所需的意境中。［評析］王曉初老師創(chuàng)設(shè)了夜深人靜的情景，以情境導(dǎo)入式導(dǎo)入音樂課堂教學(xué)內(nèi)容并自始至終運(yùn)用這一情境是本課的最大特色。并利用這情境激發(fā)同學(xué)的情感是本案例情感教學(xué)的一項重要內(nèi)容。俗話說：“觸景生情”，說明白情境對人的生情的重要。當(dāng)某種情境能夠引起人情感想象時，既是生情。葉圣陶先生曾指出：“胸有境，入境始于親?！敝挥懈惺苷鎸崳拍苋刖?。王曉初老師充分運(yùn)用了這一真實感受，縮短了教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的距離，增加了形象的真實感，引發(fā)起兒童的關(guān)注，使同學(xué)產(chǎn)生了細(xì)致的情感體驗。從而在短時間內(nèi)激發(fā)同學(xué)的情感。兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認(rèn)知活動能伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動的主動進(jìn)展的過程。王曉初老師正是抓住這個促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的動因—情感。在過程中，王曉初老師還以自己真實的情感謝起兒童的情感，以情動情，從而使得教學(xué)情真意切，促使同學(xué)的情感參加認(rèn)知活動，充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。［案例片斷二］師：“我們來表演一次好嗎？”生心情高漲地齊答：“好！”師導(dǎo)入情景所需，要求同學(xué)們各拘束這情節(jié)中所能扮演的角色所需。群情勇躍，心情感動：生1搶著喊：“我想學(xué)青蛙叫！”生2邊舉手邊站起來說：“我會學(xué)刮風(fēng)的聲音！”生3在旁邊說：“我會學(xué)鳥叫！”同時還獗著嘴吹了兩下。師一一贊許。一名同學(xué)扮演嬰兒，師扮演媽媽。夜幕降落，音響中又傳來了嬰兒的啼哭聲。師：“孩子又哭了，咱們哄哄他吧！”同學(xué)們在音樂的伴奏下，帶著心情，有聲有色地唱了起來。［評析］音樂教學(xué)的環(huán)境是運(yùn)用情感教學(xué)的重要因素。假如同學(xué)沒有一個和諧美麗的聽覺、視覺環(huán)境就缺少了情感發(fā)生的外部條件，那么情感發(fā)生作用的程度也會大受影響。王曉初老師充分運(yùn)用這一有利情景，妙思奇想地進(jìn)入新課內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。表現(xiàn)音樂是一種實踐性很強(qiáng)的活動。因此，培育同學(xué)的音樂表現(xiàn)力量就必需引導(dǎo)同學(xué)參加音樂實踐活動。離開音樂實踐活動，培育同學(xué)的音樂表現(xiàn)力量就是一句空話。引導(dǎo)同學(xué)參加音樂藝術(shù)實踐活動，除了要選擇有藝術(shù)價值的表演曲目外，還需要留意活動形式的趣味性以及活動的廣泛性。也就是說，選擇的曲目要給同學(xué)供應(yīng)藝術(shù)表現(xiàn)的良好機(jī)會，既不能偏難，也不能偏易，要在同學(xué)力所能及的基礎(chǔ)上略有提高。在活動形式上不能過于單一，要有變化，要常變常新。本案為進(jìn)行表現(xiàn)音樂的活動供應(yīng)了一個很好的例子。［案例片斷三］下課時，同學(xué)們在老師的“孩子睡著了，寧靜、請勿打攪”的示意下悄然離開教室。其中一名同學(xué)已忘情地進(jìn)入了角色，還沉醉在劇烈的課堂情境中，當(dāng)老師提示下才走出情感角色而依依不舍地離去。［評析］古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！边@道出了作文時，已置身于廣遠(yuǎn)的意境之中。音樂是感情藝術(shù)，沒有感情的作品不行能是一部好作品。音樂作品通過聲情并茂的表現(xiàn)手法，具有劇烈的情感感染性和情感陶冶性。因此，在音樂課中情感的運(yùn)用尤其重要。音樂情感是指作品本身對感情的流露和人們對作品意境的心理反應(yīng)。它包括兩方面的內(nèi)容：一是老師在教學(xué)過程中通過師生之間的感情溝通，引導(dǎo)同學(xué)與情感的共鳴；一是老師在教學(xué)過程中充分調(diào)動同學(xué)的情感因素，與老師的情感產(chǎn)生共鳴。只有這樣才能讓同學(xué)在開心的氣氛中自然地接受新學(xué)問，激發(fā)同學(xué)對音樂學(xué)習(xí)的自覺性。情境教學(xué)是在所創(chuàng)設(shè)的鮮亮的形象，所伴隨抒發(fā)的真摯的情感,以及所開拓的廣遠(yuǎn)的意境這三者融為一體的，其命脈就是內(nèi)含的理念。王曉初老師在設(shè)計這一課堂教學(xué)過程正是從教材動身，由教材內(nèi)容打算情境的形式。因此她在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的一個又一