教師的語言藝術

教師的語言藝術山東省淄博第五中學蔡潤林馬德友教學是一門綜合藝術，而這門藝術主要是通過老師的教學語言來反映的，所以老師必需具有肯定的口才。老師的教學語言是自身整體素養(yǎng)的外在表示，是體現(xiàn)教學功能的渠道之一，是打算同學學習效果凹凸的重要因素，是構成老師威望與聲譽的必要條件。教學語言應當是“一江春水”，不只可以浮船載舟，還應蘊含著豐富的能源，用物理學的術語講，叫做既有動能又有勢能，見之于外的為“動能”，含之于內的為“勢能”，即要有豐富的內涵。因此，教學語言功能的開發(fā)是全面提高教育教學質量必不行少的條件。一、教學語言的特點1、精確性。這是教學語言的最基本的要求，也是最低規(guī)范。它的基礎是教學內容的科學性和嚴密性。這一點在理科的教學中體現(xiàn)的最為明顯，這就要求老師對概念的引入、公式法則的推導必需精確無誤，清晰明白，言簡意賅，而不能含混不清，模棱兩可。如有的老師將“或”與“且”混為一談，將“都不是”與“不都是”顛倒使用，將零指數(shù)嘉定義中的“實”字丟掉，把正方形說成“又正又方的圓”。諸如這些不精確的語言不但不能使同學獲得一個精確的概念，更重要的是使同學的思維嚴峻的混亂。文科也是如此：有的老師提問時，問點模糊，如“這句話在文中起到了什么作用？”使回答問題的角度模棱兩可，是結構布置方面還是表達中心方面的作用，不甚明確；有的老師提問時有悖于同學對課文整體的熟悉，如“你覺得那些詞句寫的好？”從規(guī)律上分析，便含有“你覺得那些詞句寫的不好”，把局部誤會為整體，割裂了文章的整體美；又如“鄒忌修八尺有余”中的“修”字應譯為“修長”而不能譯為“修理”等。我校有一位老師曾這樣說過：“假如把一個老師的一節(jié)課錄下來，應是一篇沒有任何語病的文章?！拔液苜澇蛇@句話。2、生動性、形象性生動形象的教學語言，可以激發(fā)同學的情感，撥動他們的心弦，興奮他們的精神，使他們形成一種樂觀向上的力氣。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種詳細的教學手段和方法。一位語言學家這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理發(fā)生壓抑，”在教學的實踐中也證明白這一點。那些受同學歡迎的、有威望的老師，他們的語言肯定是生動形象的，也就是說肯定是科學性、學問性和趣味性的有機結合，聽這樣的老師講課，同學肯定會有一種樂此不疲的感覺，學習這門學科時他肯定會手不釋卷。老師的語言應當是雅中有俗、雅俗共存、交替消失。如英語中有這樣3個詞stupid、foolish,silly,它們都與傻有關，但程度不同：stupid是指一個人的大腦反應慢接受力量差，foolish是指一個人由于缺常識、頭腦簡潔而常做出一些令人發(fā)笑的事，silly是指那些低能、智力低下的人。這樣講解當然很文靜，但是課堂的效果不如用通俗的講法效果好，如stupid就是笨，指學習做事學的慢的人；foolish這個詞用一個歇后語講就是“下雨天抱柴禾一一潮了吧機的”；silly指大街上那些不洗臉、不梳頭、不知恥辱的人。這樣，通過這生動形象的比方，會給同學們留下一個明確的界線。再如《鄒忌諷齊王納諫》中有一句是這樣：“鄒忌修八尺有余，而形貌［日失］麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：'我孰與城北徐公美？假如一字不錯的單純翻譯，教學效果不會太好，但假如要利用手勢、動作和適當?shù)恼Z氣，扮演著翻譯，那會受到很好的教學效果。在譯前半句時，可以手勢過頂眼望前方，顯示無比艷羨的表情說，：“鄒忌身高八尺多，且形體容貌光艷漂亮譯后半句時，可以用平緩、神奇而莊重的語氣說：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對它的妻子說‘我與城北的徐公相比（這是身體向左右傾斜一點）誰美麗呢？仿佛其妻就在面前。3、規(guī)律性老師的語言要有很強的規(guī)律性，要由淺入深、由簡到繁、由表和里的層層推動、環(huán)環(huán)相扣，每一學科的學問到處充溢辯證法，特殊是理科，要求老師在教學中必需條理清晰、層次分明、敘述嚴密