阿里山紀(jì)行說課設(shè)計

.@:第7頁阿里山紀(jì)行說課設(shè)計阿里山紀(jì)行說課設(shè)計是語文網(wǎng)小編為大家分享的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這篇阿里山紀(jì)行說課設(shè)計可以迅速讓老師在吃透教材、簡析教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的根底上，做到分塊寫清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)效果。相信對大家的授課有一定的幫助!阿里山紀(jì)行說課設(shè)計?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對初中學(xué)生的閱讀技能的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度;能純熟地運(yùn)用略讀和閱讀的方法;對作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)“。?課程標(biāo)準(zhǔn)?還指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是搜集處理信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。〞為此，?阿里山紀(jì)行?教學(xué)過程幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、閱讀等各種方法，讓學(xué)生在與文本充分對話根底上開展自主、合作、探究的閱讀。提倡老師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法互相作用，共同對話，借助語文思想方法幫助學(xué)生理清思路，圍繞認(rèn)知沖突，更好的解讀文章，進(jìn)步才能，從而建構(gòu)新知識。二、教材的分析1、教材的地位和作用?阿里山紀(jì)行?是蘇教版八年級語文上冊“江山多嬌〞單元主題下的一篇游記。云山蒼蒼，江水茫茫，讀山品水，意味深長。人們游歷名山大川，控訪名勝古跡，領(lǐng)略風(fēng)土人情，可以開闊胸襟，娛悅心靈，啟迪智慧，喚醒無限美妙的情感體驗(yàn)。教材中安排這樣一個單元，主要目的是為了要通過朗讀、品析，讓我們跟隨作者一起去登山臨水，體會江山的美麗多嬌，愛我中華，愛我世界美妙情感。?阿里山紀(jì)行?是當(dāng)代作家、文藝評論家、美學(xué)家吳功寫的一篇游記。這篇游記通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所風(fēng)的迷人風(fēng)光，抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受，由衷地贊美了“阿里山的風(fēng)光美如畫〞，贊揚(yáng)了臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)開展旅游的理念，含蓄地表達(dá)了兩岸人民的心交融起來的共同愿望。2、教學(xué)目的根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合新課程理念，在確定教學(xué)目的時不但要力求“胸中有綱〞，更要“目中有人〞，即堅持以育人為本、以學(xué)生開展為本、以學(xué)生終身學(xué)習(xí)才能作為課堂教學(xué)的價值取向?yàn)楸?。由此確定本節(jié)課教學(xué)目的如下：知識與技能目的：b、學(xué)習(xí)移步換景的表現(xiàn)手法a、幫助學(xué)生掌握一般的閱讀技能b、培養(yǎng)學(xué)生在通讀課文的根底上理清思路，理解主要內(nèi)容的才能c、會寫一般描寫景物的記敘文。過程與方法目的：自主探究，合作交流的形式情感態(tài)度與價值觀目的：感受阿里山的如畫風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：1.體會江山的美麗多嬌，愛我中華、3.理解課文移步換景難點(diǎn)：4.學(xué)會寫參觀游覽的文章。5.學(xué)會如何向游人介紹當(dāng)?shù)氐木拔?。三、教法、學(xué)法與教學(xué)手段本節(jié)課在教法上，表達(dá)老師的“啟發(fā)引導(dǎo)〞，在學(xué)法上，立足文本“自主合作，探究發(fā)現(xiàn)〞，到達(dá)每個學(xué)生都有所開展的目的。在教學(xué)過程中立足于讓學(xué)生去理解，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，防止用老師的思維代替學(xué)生的思維。教學(xué)手段上采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)步學(xué)生主動參與的意識。四、教學(xué)程序課前布置預(yù)習(xí)：課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，并能復(fù)述課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備〔一〕創(chuàng)設(shè)情境同學(xué)們，祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，真是美不勝收。林語堂曾經(jīng)感慨地說：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章。〞〔板書〕今天我們就隨中國當(dāng)代作家、美學(xué)家吳功正一道，去領(lǐng)略大自然的杰作——阿里山的風(fēng)采?！舶鍟n題〕〔說明：這種導(dǎo)入方法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，讓他們較快進(jìn)入角色，參與教學(xué)的雙邊活動?！场捕痴w感知1、走近阿里山介紹阿里山“1、2、3，到臺灣，臺灣有個阿里山，阿里山山上有神木……〞身為臺灣中部地區(qū)的“山老大〞，阿里山可說是名聞遐邇，它并非僅指一座山，而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等18座大山組成。最高處海拔2663米，以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而出名天下，而每年3、4月間的花季期間，絡(luò)繹不絕的“尋芳客〞更是將山上擠得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之偉大〞的說法。〔通過介紹更激起學(xué)生閱讀文章的興趣〕2、默讀課文要求：A、劃下說明作者行蹤的詞語B、阿里山給人的總印象是什么?用一個字概括你對阿里山的總體印象〔說明：此設(shè)計有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的才能。〕〔三〕深化品味互動交流，1、找出表示作者行蹤的短語或句子?！裁鞔_：“臺北松山機(jī)場〞“臺灣的中部城市嘉義〞“然后改乘森林小火車進(jìn)山〞“經(jīng)過三個小時的運(yùn)行，到了阿里山站〞“從火車站到神木，尚有一段路程〞“峰回路轉(zhuǎn)，迂回穿過一片林區(qū)〞“曲徑幽路〞“幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木〞“下山的路上〞〕2.老師小結(jié)：這種寫作的方法叫“移步換景〞〔即不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。一般游記都采用這種方法?！?、過渡：世界上沒有一樣的兩片樹葉，祖國的山山水水也自有其獨(dú)特的魅力。〔看黑板，完成板書〕泰山天下雄，華山天下險，峨嵋天下秀。那么阿里山呢?4、由填字引入文章整體把握〔引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并對文章從整體把握;互動交流中培養(yǎng)學(xué)生跳讀誦讀才能，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)和開展的時機(jī)。在此過程中，老師作為學(xué)習(xí)者也積極參預(yù)〕〔四〕總結(jié)反響：老師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展及時反響，指出缺乏之處，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，加深學(xué)生的理解并建議課后對其缺乏之處采取彌補(bǔ)措施?！参濉惩卣寡由?1運(yùn)用移步換景的方法帶著大家游覽我們美麗的校園。?寫出主要景點(diǎn)及其每個景點(diǎn)的特征。列出景點(diǎn)圖。考慮完成。?2組織交流，評價。交流評價。?〔學(xué)習(xí)書本的最終目的是丟開書本，獲得才能;通過習(xí)作，學(xué)習(xí)一種記敘方法，也是本單元教學(xué)目的之一〕〔六〕作業(yè)學(xué)生搜集有關(guān)臺灣的資料，做一份“臺灣百科〞的小報，互相交流，共同學(xué)習(xí)?！矊W(xué)在課堂，得益在課外。擴(kuò)大課堂的范