八面來風(fēng)一“麥”相承-綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的T態(tài)構(gòu)建與實(shí)施

八面來風(fēng)，一“麥”相承——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的T態(tài)構(gòu)建與實(shí)施眾所周知，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的國(guó)家必修課程，在給予了學(xué)校自主性和靈活性的同時(shí)，也帶來了困難性和挑戰(zhàn)性，課程的自主開發(fā)和設(shè)計(jì)一度成為制約課程發(fā)展實(shí)施的瓶頸。隨著各地綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，很多問題日漸暴露出來：課程內(nèi)容僅僅局限于幾個(gè)點(diǎn)狀的、零散的主題活動(dòng)；課程開發(fā)的廣度不夠，不能綜合運(yùn)用知識(shí)；實(shí)踐研究的深度不夠，膚淺化，活動(dòng)停留在表面，走馬觀花，忽視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)探究；主題活動(dòng)零碎化、碎片化，內(nèi)容不系統(tǒng)，不成體系，缺乏整體的頂層架構(gòu)。針對(duì)以上問題，我校在實(shí)踐中提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程T態(tài)建構(gòu)的策略。充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，整體構(gòu)建課程體系，積極創(chuàng)新課程形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了各年級(jí)內(nèi)容的縱向銜接，橫向貫通。橫融縱進(jìn)，跨學(xué)科融合，優(yōu)化了課程實(shí)施，提升了學(xué)生的綜合能力，涵育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值，切實(shí)提高了學(xué)校課程品質(zhì)。那什么是T態(tài)教育呢？T態(tài)教育以“學(xué)必博采，行必篤達(dá)”為教育理念，主張學(xué)習(xí)資源的橫向融通（記作“—”）與學(xué)習(xí)任務(wù)的縱向推進(jìn)（記作“︱”），致力于支持廣泛與深入兩個(gè)學(xué)習(xí)維度的教育。并進(jìn)行縱橫復(fù)合（記作“T”），讓教育教學(xué)活動(dòng)縱橫相生，呈現(xiàn)教育的生態(tài)性。符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合性和實(shí)踐性的課程價(jià)值取向，具有積極的指導(dǎo)意義。T態(tài)教育理念中的T，其一橫，指的是學(xué)科融合教育視野下的教育資源——各學(xué)科的知識(shí)，象征著“跨學(xué)科，融學(xué)科、泛學(xué)科”；其一縱，象征著教學(xué)的進(jìn)程及教育效果的逐步呈現(xiàn)。當(dāng)然T只是表達(dá)教學(xué)活動(dòng)須“橫聯(lián)縱進(jìn)”的意象。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不會(huì)是簡(jiǎn)單的一個(gè)T，其橫融縱進(jìn)是廣泛而經(jīng)常存在的。T態(tài)教育理念涉及教育教學(xué)活動(dòng)的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)改革而言具有啟發(fā)性和建設(shè)性。在這種教育理念下，教學(xué)活動(dòng)因其生態(tài)性與生成性而具有無限的張力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的T態(tài)建構(gòu)，成為我校課程改革創(chuàng)新的新樣態(tài)。一、原點(diǎn)生發(fā)，T型建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)，在T態(tài)模型中，我們可以把縱橫相交的點(diǎn)稱為學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。綜合課程開發(fā)應(yīng)以學(xué)生的生活、興趣、發(fā)展為原點(diǎn)，在經(jīng)歷、體驗(yàn)中建立兒童世界和生活世界之間的自然聯(lián)系，達(dá)成兒童的自我認(rèn)識(shí)、自我建構(gòu)、自我教育和自我發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)。我們立足于當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物——小麥種植，從學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)系列化、遞進(jìn)式、連續(xù)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。（一）基于學(xué)生生活，生成活動(dòng)主題。有一次負(fù)責(zé)帶學(xué)生午餐，不經(jīng)意間的一抬頭，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的餐盤里都剩有大小不同的饅頭和菜品，并一一被生活管理員扔進(jìn)了垃圾桶。作為小學(xué)生，這既不是好習(xí)慣，更沒有理解“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”的深刻含義，怎么才能讓學(xué)生體驗(yàn)到一餐一飲當(dāng)來之不易，并自覺養(yǎng)成勤儉節(jié)約、珍惜糧食的好習(xí)慣呢？出于職業(yè)習(xí)慣，我趕緊用錄像機(jī)記錄下了這一幕。下午第一節(jié)課，我播放視頻給大家看，并讓大家說說看到了什么、有什么感受、想說點(diǎn)什么等，在大家暢所欲言，一致認(rèn)為浪費(fèi)的糧食太可惜了，當(dāng)下舉國(guó)上下、全民動(dòng)員要求“光盤行動(dòng)”，發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，要堅(jiān)決制止不珍惜糧食的行為。我思考：“用什么方法能觸動(dòng)大家的心靈，從而自覺養(yǎng)成珍惜糧食、拒絕浪費(fèi)的好習(xí)慣呢？”XXX同學(xué)提議：“讓大家了解飯菜的來歷”。一石激起千層浪?！罢l知道饅頭怎么來的？你們見過麥子嗎？”我趕緊問大家。結(jié)果舉手的同學(xué)寥寥無幾?！叭绻覀兡苡H自研究種植麥子，不就解決這個(gè)問題了嗎，老師？”XX說?！笆前。蚁胄←溂仁俏覀儽狈街饕募Z食作物，尤其制作的饅頭等面食更是我們每天餐桌上必不可少的美味主食，帶有濃郁的地域特色，種植又是學(xué)生非常喜歡的一項(xiàng)勞動(dòng)，何不開展小麥的種植研究······”想到這里于是我問“同學(xué)們?cè)敢忾_展種植小麥的活動(dòng)嗎？”，大家歡呼雀躍，一致同意。于是“風(fēng)吹麥浪”主題活動(dòng)誕生了。（二）基于學(xué)生興趣，明確課程目標(biāo)現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，生活在城市高樓大廈里，衣食無憂，衣來伸手、飯來張口，缺少了很多感受自然、感受生活、參加勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)缺乏，出現(xiàn)了輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，因而常常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有不愛勞動(dòng)、不想勞動(dòng)、坐享其成、行動(dòng)懶惰、不懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果等壞習(xí)慣。孩子們分不清麥苗和韭菜，四體不勤、五谷不分已成為當(dāng)下不爭(zhēng)的事實(shí)。久而久之，這會(huì)影響到孩子自身的全面發(fā)展。隨著人們生活水平的提高，孩子們餐餐雞鴨魚肉，而對(duì)于身邊作為主食的饅頭等面食已經(jīng)視而不見，看而不食，浪費(fèi)者比比皆是。因此培養(yǎng)孩子們良好的飲食習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛、收獲的喜悅和勞動(dòng)成果的來之不易，感受“粒粒皆辛苦”的勞動(dòng)真諦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)和節(jié)約意識(shí)，從小養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)的情感態(tài)度以及堅(jiān)持不懈、持之以恒的良好習(xí)慣和保護(hù)植物、呵護(hù)幼苗、珍愛生命、節(jié)約糧食的良好情感，已成為當(dāng)務(wù)之急。讓學(xué)生投入到大自然的懷抱，親身經(jīng)歷以探究和實(shí)踐為主的種植勞動(dòng)，養(yǎng)成勤于動(dòng)手、樂于思考、善于探究、勇于實(shí)踐的良好品質(zhì)，掌握一定的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高。同時(shí)小麥?zhǔn)俏覈?guó)北方，也是我們家鄉(xiāng)的主要糧食作物，更是我們每天的餐桌上的必備食物，但孩子們不認(rèn)識(shí)、不了解、不知道它的來歷，并且同學(xué)們都喜歡種植植物的活動(dòng)，滿足學(xué)生的種植欲望和濃厚興趣。于是，基于綱要的目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)校“尋真尚美”的辦學(xué)理念，以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，確立了縱向有序、橫向融通的課程目標(biāo)：1.價(jià)值體認(rèn)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛勞動(dòng)、喜歡勞動(dòng)的良好品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)世界、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，進(jìn)而意識(shí)到勞動(dòng)的光榮、勞動(dòng)的崇高、勞動(dòng)的偉大，從而形成正確的勞動(dòng)觀念和科學(xué)的勞動(dòng)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的熱情，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，感受生命的神奇，知道小麥?zhǔn)斋@的來之不易，體會(huì)農(nóng)民伯伯的艱辛勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛惜糧食、節(jié)約糧食、珍惜勞動(dòng)成果的傳統(tǒng)美德。2.問題解決：通過種植小麥，親自觀察經(jīng)歷一粒種子的生長(zhǎng)過程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增長(zhǎng)才干和能力。在探究活動(dòng)中注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同的見解，樂于合作交流。能通過查閱、搜集、分析、整理從書刊及其他途徑獲得有關(guān)小麥的科學(xué)資料。掌握探究植物種植的方法，了解小麥種植、生長(zhǎng)、管理、收獲的有關(guān)知識(shí)，并能嘗試解決身邊的實(shí)際種植問題。3.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：通過種植、管理、保護(hù)、收獲等一系列活動(dòng)，自覺成為呵護(hù)麥苗的小衛(wèi)士、小主人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和主人公精神以及保護(hù)植物、珍愛生命、保護(hù)環(huán)境、共建綠色家園的社會(huì)責(zé)任感。4.創(chuàng)意物化：通過小組合作探究，完成小組活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)意分地，設(shè)計(jì)制作精致美觀的溫馨提示牌、綠地名片以及灌溉工具等，培養(yǎng)創(chuàng)意思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。通過對(duì)作品的精雕細(xì)刻，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。（三）基于發(fā)展需要，架構(gòu)課程板塊。一次意外的學(xué)生午餐浪費(fèi)現(xiàn)象，引起了孩子們對(duì)小麥種植的極大興趣，在研究欲望的驅(qū)使下，師生商議確定了“風(fēng)吹麥浪”主題課程，開啟了小麥種植之旅。經(jīng)過師生一年的艱辛勞作和勤勞付出，小麥經(jīng)歷了秋的播種，冬的分蘗，春的生長(zhǎng)，沐浴著夏日的暖陽，孕育成熟了，在孩子們收獲的幸福日子里，產(chǎn)生了許多疑問：麥粒是如何制作成饅頭的？麥稈有什么用等等，為答疑解惑，師生制定了參觀計(jì)劃，專門到中裕面粉廠進(jìn)行了研學(xué)參觀，了解了面粉的來歷，感受了科技的進(jìn)步。回校后還興趣盎然的探究了饅頭和花樣面食的制作，至此活動(dòng)是不是該結(jié)束了呢？綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要明確指出：活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)遵循自主性、開放性、實(shí)踐性、生成性、連續(xù)性的原則，基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，基于學(xué)校審美文化的理念引領(lǐng)，基于T態(tài)建構(gòu)的教育理念，我決定帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)“麥浪”的深入實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行了“橫融縱進(jìn)”的T型頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃。以種植為基點(diǎn)，分別前置和后續(xù)，構(gòu)建了“三學(xué)段、三模塊、六學(xué)年、四活動(dòng)”的T態(tài)課程體系。即“低段（1、2年級(jí)）麥種課程、中段（3、4年級(jí)）麥稈課程、高段（5、6年級(jí)）麥粒課程”的“橫向融通資源，縱向任務(wù)推進(jìn)”的一“麥”相承課程體系。內(nèi)容由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，呈現(xiàn)序列化、層次化、遞進(jìn)性、階段性，使各年級(jí)內(nèi)容呈現(xiàn)縱向銜接、橫向貫通。引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的空間里享受“風(fēng)吹麥浪”，實(shí)現(xiàn)更精彩的成長(zhǎng)。二、挖掘資源，橫向融通。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放性打破了時(shí)空界限，學(xué)校、社會(huì)、家庭、社區(qū)、大自然有效的延伸了校內(nèi)的課堂內(nèi)容，提升了學(xué)生現(xiàn)實(shí)所需的能力，涵育了未來必備的素養(yǎng)，真正發(fā)揮立德樹人的教育價(jià)值。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要人力、物力、環(huán)境、技術(shù)等多種資源的貫通融合，在廣聯(lián)博納中畫長(zhǎng)T字的一橫，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從點(diǎn)狀的碎片化到連續(xù)性、遞進(jìn)性、系列化的轉(zhuǎn)變。在跨界融合中實(shí)現(xiàn)全科育人、全員育人和全程育人。（一）融合學(xué)科資源，倡導(dǎo)跨界學(xué)習(xí)。本課程是融動(dòng)手動(dòng)腦、耕耘收獲、陶冶情操、探究實(shí)踐、參觀考察、創(chuàng)新制作、德育熏陶于一體的T態(tài)創(chuàng)新實(shí)踐課程。由“小麥的種植”“小麥的管理”“小麥的收獲”“面粉的來歷”、”“面食的制作”等內(nèi)容組成，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了上網(wǎng)搜索、翻閱圖書、選購麥種、播種管理、觀察麥苗、測(cè)量記錄、探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、治療病蟲、訪問專家、參觀考察、體驗(yàn)感悟等過程。學(xué)生經(jīng)歷了種植日記和麥苗觀察日記的撰寫；利用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量計(jì)算土地面積，得出需要的麥種數(shù)量；利用科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表，設(shè)計(jì)驗(yàn)證記錄植物生長(zhǎng)與溫度、光照、水分的密切關(guān)系；應(yīng)用攝影技術(shù)留下了課程中最美的精彩溫馨瞬間；用自己喜歡的剪紙技法和美術(shù)手法表達(dá)呈現(xiàn)自己的成果，即融合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、剪紙、攝影、信息技術(shù)等學(xué)科課程和校本課程，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科的有效融合，綜合運(yùn)用各科知識(shí)，解決活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題。（二）統(tǒng)籌人力資源，力求全員參與。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌各方面的人力資源。首先課程開啟前邀請(qǐng)農(nóng)校種植、養(yǎng)殖等相關(guān)方面的專家來學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行專題講座，彌補(bǔ)教師在這方面的短板；其次在學(xué)校內(nèi)聘請(qǐng)種植顧問，給予適時(shí)指導(dǎo)幫助；最后充分利用好家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源，吸收有專長(zhǎng)、有興趣的家長(zhǎng)加入指導(dǎo)教師隊(duì)伍，以便能達(dá)到更合理的師生配比。（三）借助物態(tài)資源，親歷具身認(rèn)知。具身認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知是身體心智及環(huán)境交互活動(dòng)協(xié)同作用的結(jié)果，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的兩大關(guān)鍵要素非常契合，在實(shí)踐中我們借助廠礦企業(yè)、場(chǎng)館工具等物態(tài)資源，突出強(qiáng)調(diào)與主題相關(guān)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在對(duì)面粉的來歷研究的過程中，同學(xué)們走進(jìn)中裕面粉廠，親歷具身認(rèn)知，參觀考察，采訪體驗(yàn)，聽取講座，質(zhì)疑問難、職業(yè)體驗(yàn)。在環(huán)境這本無比廣闊、豐富的大書中獲得個(gè)性化的收獲。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，縱向推進(jìn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)表現(xiàn)在主體的自主性，內(nèi)容的開放性，方法的探究性和取向的實(shí)踐性以及資源的綜合性。困惑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)問，思，探，做，行的有機(jī)融合。通過前期設(shè)計(jì)，中期實(shí)踐，后期分享，來實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐育人的本真價(jià)值。（一）關(guān)注過程，鏈?zhǔn)綕u進(jìn)引發(fā)深度學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施過程中，教師要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生用調(diào)查采訪，實(shí)踐體驗(yàn)等多種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，合作的情況，關(guān)注突發(fā)及關(guān)鍵事件，讓精彩觀念不斷誕生，將學(xué)習(xí)引向深入。在小麥種植的過程中，隨著認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，有的同學(xué)通過仔細(xì)觀察兩塊地里麥苗生長(zhǎng)狀況的部通提出了疑問：同時(shí)種下的麥子，相同的種子，同種土質(zhì)，為什么出苗率和生長(zhǎng)狀況不一樣呢？問題的生成引發(fā)了新的思考和探究。于是同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下設(shè)計(jì)種子發(fā)芽對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)光照組，水分組，溫度組的觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：種子的發(fā)芽與溫度，水分和空氣都有關(guān)系，而光照直接影響麥苗的生長(zhǎng)。從而明確了種植環(huán)境對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。鏈?zhǔn)綕u進(jìn)的自主建構(gòu)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度。（二）基于目標(biāo)，枝式分解助推多維結(jié)構(gòu)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為實(shí)踐育人的有效途徑，要讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中獲得價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力，基于這個(gè)目標(biāo)，我們需要圍繞主題進(jìn)行多維發(fā)散。比如《綠色小菜園》中，同學(xué)們經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)種子寶寶、蔬菜種植方法、適時(shí)科學(xué)管理、感受豐收喜悅等過程；《探秘金魚》課程中，同學(xué)們圍繞金魚的種類，金魚的習(xí)性，金魚的飼養(yǎng)，金魚的歷史，金魚的文化等方面走進(jìn)金魚世界。在《風(fēng)吹麥浪》課程中，同學(xué)們繪制思維導(dǎo)圖，圍繞小麥的歷史文化，小麥的發(fā)展歷程，小麥的種植管理、小麥的收獲儲(chǔ)藏、麥稈的創(chuàng)意編制、面粉的來歷加工、面食的花樣制作、面塑的創(chuàng)意比拼等，對(duì)小麥進(jìn)行全方位、多維度的橫向廣度的全面認(rèn)知，縱向深度的實(shí)踐探究。（二）指向成果，環(huán)式迭代實(shí)現(xiàn)課程升值。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中期或接近尾聲時(shí)，老師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中期階段反饋和期末總結(jié)回顧，并準(zhǔn)備成果展示，學(xué)生往往要經(jīng)歷一個(gè)環(huán)式迭代的過程。發(fā)現(xiàn)之前的任務(wù)還有不足，或者還有改進(jìn)創(chuàng)新的空間，再投入到前一個(gè)任務(wù)中，不斷提高任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。比如活動(dòng)前設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表，在使用過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不全面，標(biāo)準(zhǔn)不合理，然后就根據(jù)實(shí)際情況做出科學(xué)合理的調(diào)整。四、縱橫互惠，T態(tài)成長(zhǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程讓學(xué)生在親身實(shí)踐中遇見更好的自己，在真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中，建立學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，在縱橫互惠的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生向知識(shí)的廣度和實(shí)踐的深度邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)廣深兼具的T態(tài)發(fā)展。（一）以終為始，明確目標(biāo)。課程實(shí)施前，我們要提前告知學(xué)生課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確終點(diǎn)，并朝著終點(diǎn)的方向去努力。每學(xué)期末要舉行課程成果展示會(huì)。如何完成高質(zhì)量的展示，就可以作為課程的目標(biāo)之一。遵循教學(xué)評(píng)一致性原則，評(píng)價(jià)先行，有利于學(xué)生規(guī)范行為，按標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)實(shí)踐。我們將其分解為課程開啟前的準(zhǔn)備評(píng)價(jià)，課程實(shí)施中的過程評(píng)價(jià)和課程實(shí)施后的成果評(píng)價(jià)三個(gè)板塊。每一個(gè)板塊再進(jìn)行細(xì)分，比如開啟前的準(zhǔn)備評(píng)價(jià)，包括紙質(zhì)材料的準(zhǔn)備、勞動(dòng)工具的準(zhǔn)備、情感態(tài)度的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣、計(jì)劃方案的撰寫、資料搜集的整理、調(diào)查訪問的記錄等七個(gè)維度。在橫向上，實(shí)行同桌間、小組間、全班同學(xué)參與的每月一評(píng)的月評(píng)價(jià)，分別找出同桌榜樣、小組榜樣和全班榜樣，實(shí)現(xiàn)同行有力量，榜樣立標(biāo)桿。在縱向上，實(shí)行檔案袋評(píng)價(jià)，讓每個(gè)同學(xué)清晰的展現(xiàn)不同階段的成長(zhǎng)足跡，看到自己的發(fā)展進(jìn)步，激勵(lì)自己向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。明確細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生心中有方向，行走有坐標(biāo)，促進(jìn)了綜合課程的有效落地，有效激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。（二）以縱帶橫，過程留痕。一陰一陽之謂道。如果把課程目標(biāo)看作一橫的話，那么課程實(shí)施過程就是一縱。師生為了順利縱向推進(jìn)活動(dòng)，需要