小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第7課《分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題》教案(2022)2

PAGEPAGE37.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題【教材分析】本課的主要任務(wù)是以一個(gè)非常典型的環(huán)境破壞——環(huán)境治理——環(huán)境恢復(fù)的案例，讓學(xué)生從不同職業(yè)、不同角色視角來(lái)分析環(huán)境問(wèn)題，理解環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到處理環(huán)境問(wèn)題需要有本課讓孩子的思維方式和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角經(jīng)歷由單一到多元再到初步嘗試平衡協(xié)調(diào)取舍的轉(zhuǎn)變。本課教材基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“人類生存需要防御各種災(zāi)害，人類活動(dòng)會(huì)影響自然環(huán)境”學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定的。共設(shè)有三個(gè)部分。聚焦部分通過(guò)直接呈現(xiàn)問(wèn)題的方式讓學(xué)生明確水環(huán)境對(duì)生物的重3為下一活動(dòng)對(duì)不同視角的解決辦法進(jìn)行比較和分析做準(zhǔn)備。探索三討論每一種解決辦法對(duì)不同角色群體帶來(lái)的利弊及該如何權(quán)衡協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性和需要有平衡協(xié)調(diào)的措施。研討部分四個(gè)問(wèn)題之間有一種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以依次在對(duì)應(yīng)的探索活動(dòng)后進(jìn)行。比較不同角色小組的環(huán)境破壞行為和解決措施的異同，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都會(huì)對(duì)環(huán)境造成不同程度的影響，且在解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中要兼顧權(quán)衡各方的利益，達(dá)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益最大化?！緦W(xué)情分析】四年級(jí)的學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的措施大都能夠從個(gè)人角度出發(fā)說(shuō)出自己的看法，并通過(guò)前面的學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的種類和成因有了一定的認(rèn)識(shí)。但對(duì)于環(huán)境問(wèn)題形成的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不夠，因此對(duì)于環(huán)境問(wèn)題容易一刀切，對(duì)多種解決環(huán)境問(wèn)題的措施可能造成的其它風(fēng)險(xiǎn)或影響不能共情，缺少全面、整體分析環(huán)境問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生站在不同的立場(chǎng)分析環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和解決措施，在表達(dá)個(gè)人看法和交流意見(jiàn)的過(guò)程中才會(huì)更加生動(dòng)、有效。【教學(xué)目標(biāo)】環(huán)境問(wèn)題是復(fù)雜的，各種因素是相互關(guān)聯(lián)的。人們的行為可能破壞環(huán)境，也能夠通過(guò)努力改善環(huán)境。[科學(xué)探究目標(biāo)]分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)交流。[科學(xué)態(tài)度目標(biāo)]樹(shù)立改善環(huán)境問(wèn)題的信心。增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感，積極參與家鄉(xiāng)環(huán)境的保護(hù)活動(dòng)。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響。要自覺(jué)采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】[重點(diǎn)]從不同身份出發(fā)研討、分析環(huán)境問(wèn)題并平衡、協(xié)調(diào)措施。[難點(diǎn)]能夠從不同的視角分析環(huán)境問(wèn)題，并通過(guò)平衡協(xié)調(diào)處理好環(huán)境問(wèn)題。【材料準(zhǔn)備】[學(xué)生]學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、相關(guān)資料[教師]城中湖治理前后的典型圖片或者反映當(dāng)?shù)氐湫铜h(huán)境治理前后的某一區(qū)域圖片?！窘虒W(xué)過(guò)程】1.聚焦教師活動(dòng)：出示石巖河的現(xiàn)圖，并提問(wèn)：河中的生物靠什么維持生命？預(yù)設(shè)回答：充足的陽(yáng)光、氧氣、食物、干凈的水源等。教師活動(dòng)：出示石巖河整治前的圖片和河中生物情況資料，讓學(xué)生觀察并思考：治理前的石巖河會(huì)對(duì)水生生物和周邊的居民產(chǎn)生什么影響？預(yù)設(shè)回答：影響水生生物的生存、難聞的氣味、污染地下水等。教師追問(wèn)：生活在石巖河周圍的人們是如何影響河流生態(tài)環(huán)境的呢？預(yù)設(shè)回答：排放污水、亂扔垃圾等。教師活動(dòng)：同學(xué)們，現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題往往是多元的、復(fù)雜的，不同身份職業(yè)的人對(duì)同一環(huán)境問(wèn)題的立場(chǎng)和看法可能是不一樣的，這節(jié)課我們來(lái)共同分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題。[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)與學(xué)生生活息息相關(guān)的河流為例，明確自然水域?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境的重要性，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然水域生態(tài)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生重要影響，這個(gè)影響有負(fù)面的，也有正面的，從而激發(fā)學(xué)生深入了解實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)。2.探索分析問(wèn)題教師活動(dòng)：出示城中湖環(huán)境問(wèn)題的資料，提問(wèn)：被污染前，城中湖的生態(tài)環(huán)境是怎樣的？預(yù)設(shè)回答：水質(zhì)好、水生生物生存良好。教師提問(wèn)：城中湖生態(tài)環(huán)境遭到破壞后，出現(xiàn)哪些環(huán)境問(wèn)題？預(yù)設(shè)回答：水質(zhì)變差、水體富營(yíng)養(yǎng)化、水生生物減少。[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)城中湖生態(tài)環(huán)境破壞前后多方面的對(duì)比直觀地帶學(xué)生體驗(yàn)自然水域生態(tài)環(huán)境破壞的觸目驚心，堅(jiān)定學(xué)生分析環(huán)境問(wèn)題的心理傾向。教師提問(wèn)：城中湖生態(tài)環(huán)境的污染源是什么呢？預(yù)設(shè)回答：周邊居民樓、工廠企業(yè)、田地等。教師追問(wèn)：是哪些人群加劇了城中湖生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性的呢？預(yù)設(shè)回答：周邊居民、湖周邊企業(yè)、湖區(qū)漁業(yè)養(yǎng)殖戶、游客、游船船主等。[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)對(duì)城中湖污染源的分析發(fā)現(xiàn)湖區(qū)周圍不同職業(yè)群體都在一定程度上加劇了湖區(qū)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重性，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性，即多種職業(yè)身份群體對(duì)環(huán)境的共同影響，污染源不單一。教師活動(dòng)：我們發(fā)現(xiàn)湖區(qū)周邊不同的人群在一定程度上都給城中湖生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了破壞，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，從湖邊生活的普通市民、湖區(qū)漁業(yè)養(yǎng)殖戶、湖景區(qū)游船船主和環(huán)湖地區(qū)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商四個(gè)角色中選擇一個(gè)，討論并列舉本組在加劇城中湖環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重性方面的一些行為，請(qǐng)及時(shí)做好小組探究記錄單的填寫(xiě)。學(xué)生活動(dòng)：討論列舉并記錄不同群體對(duì)水域生態(tài)環(huán)境的影響行為。預(yù)設(shè)回答:都造成了污染、污染的程度不同、污染物的種類不同等。[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生嘗試從不同角色的角度來(lái)分析環(huán)境問(wèn)題，為探索二提出針對(duì)性的解決方案鋪墊，并通過(guò)對(duì)比不同群體對(duì)水域環(huán)境的污染，了解各個(gè)群體都會(huì)對(duì)環(huán)境造成不同程度的影響。解決問(wèn)題教師活動(dòng)：組織小組討論，嘗試從各組所扮演的身份角度提出解決城中湖環(huán)境問(wèn)題的三種方法，組織學(xué)生做好班級(jí)記錄表的填寫(xiě)。學(xué)生活動(dòng)：討論列舉本組所代表的角色在城中湖生態(tài)環(huán)境改善中的措施。教師提問(wèn)：通過(guò)對(duì)比不同小組提出的解決辦法你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)回答：都對(duì)改善城中湖生態(tài)環(huán)境有幫助；都不違背自己的利益等。[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生感受不同的角色群體對(duì)湖區(qū)生態(tài)環(huán)境恢復(fù)都能夠起到一定的積極作用，通過(guò)對(duì)比更深入認(rèn)識(shí)不同角色的改善措施都是在不違背個(gè)人利益的情況下提出的，同時(shí)也為下一個(gè)探索活動(dòng)對(duì)不同措施的可行性分析和平衡協(xié)調(diào)鋪墊。協(xié)調(diào)措施教師活動(dòng)：組織班級(jí)辯論每一種解決辦法對(duì)城中湖環(huán)境改善的有利影響，以及這種辦法對(duì)自己小組所扮演的角色可能產(chǎn)生的不利影響，商討協(xié)調(diào)解決的辦法，并做好記錄。學(xué)生活動(dòng)：各小組交流展示各自認(rèn)為合理的解決方案，在提出的過(guò)程中其他小組認(rèn)為觸及到自身的利益可以及時(shí)提出質(zhì)疑并互相協(xié)調(diào)得出最終的解決方案，做好記錄。教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比班級(jí)記錄單中各小組提出的恢復(fù)生態(tài)環(huán)境的措施和經(jīng)過(guò)大家協(xié)調(diào)討論后的措施，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)回答：有些措施沒(méi)有人反對(duì)；討論協(xié)商后的措施更能滿足大家共同的利益；有些協(xié)商后的措施在執(zhí)行時(shí)需要多方面的力量支持。[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)對(duì)每種措施的利弊分析討論和協(xié)商帶領(lǐng)學(xué)生感受解決環(huán)境問(wèn)題的沖突性和復(fù)雜性，需要協(xié)調(diào)各方利益，并且需要各方的共同支持才能有效解決環(huán)境問(wèn)題。教師提問(wèn)：我