點(diǎn)評《大自然的語言》的語言

.@:第10頁點(diǎn)評?大自然的語言?的語言?大自然的語言?作為一篇生動、有趣、頗具散文色彩的說明文，并以生動形象，清麗典雅的用詞介紹物候?qū)W知識，被編進(jìn)中學(xué)語文教材已有多年。師生們與教材編寫者一樣對她鐘愛有加，特別是展如今我們心中那幾幅四季風(fēng)光的美麗畫卷，不由得把它與?春?、?濟(jì)南的冬天?一并當(dāng)作優(yōu)美的審美閱讀范本。與此同時，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)探究未知世界的興趣，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)精神。較之嚴(yán)肅，古板著面孔的說明文確有其難舍的情結(jié)。老教材注明作者竺可楨，新教材那么未作署名，只在注釋中說明是“根據(jù)?科學(xué)群眾?１９６３年第１期竺可楨的?一門豐產(chǎn)的科學(xué)──物候?qū)W?一文改寫〞的?！踩私贪娼滩某踔械诙裕担讽摗痴f明編寫者的認(rèn)真與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在比較原文與改文后，發(fā)現(xiàn)改文更簡潔、生動，許多地方提法科學(xué)多了。但仍覺得美中缺乏。假如用“科學(xué)性〞、“準(zhǔn)確性〞來要求本文語言〔本該如此〕，會生出許多疑慮。本文擬從語言理解、美學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)角度對幾處語言略作粗淺點(diǎn)評。淺愚之見，缺乏為文，但欲請教同仁，并搪塞自己的吹毛求疵與不恭失敬。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時期?！驳冢倍巍场舶矗合聞澗€為筆者所加，以下同〕首先說“孕育〞一詞。注釋中釋義為“懷胎生育，用來比喻醞釀著新事物。〞這個釋義是準(zhǔn)確的，但細(xì)加推敲，“夏季是植物孕育果實(shí)的時期〞似乎不妥，也不符合自然科學(xué)規(guī)律：“孕〞和“育〞包括植物果實(shí)生長發(fā)育的兩個階段。雄花花蕊的花粉傳到雌花花蕊的柱頭上謂之“孕〞，在春季完成。而后授粉的雌花花蕊開場了“育〞的過程，直到成熟。即是說，從授粉到果熟蒂落都是植物孕育〔醞釀〕新事物〔果實(shí)〕的時期。不過因天氣、季節(jié)原因，夏季是孕育果實(shí)的關(guān)鍵時期而已。假如在“時期〞前加上“重要〞或“關(guān)鍵〞的限制詞，就消除了疑義，更加準(zhǔn)確，其外延指向就明確了，表達(dá)說明文語言的科學(xué)性要求。另外，“布谷鳥也來了〞在朗讀效果上易與上句“燕子翩然歸來〞照應(yīng)，因?yàn)樯暇湔f“歸來〞，下句緊接著“也來了〞，就自然關(guān)聯(lián)，學(xué)生往往將“布谷鳥也來了〞歸入春景，造成后句“于是轉(zhuǎn)入夏季〞孤立無援，且不成為完好的主謂句。問題就出在“布谷鳥也來了〞后面的句號上。假設(shè)此改作逗號，使“布谷鳥〞與“夏季〞自然密合，兩個問題就都迎刃而解了。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來。北雁南飛，活潑在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片哀草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬?！驳冢倍巍吃?老師用書?“課文分析集錦〞里關(guān)于這幾句話的解讀就出現(xiàn)了兩種矛盾的說法：一、到了秋季，主要選取“果實(shí)成熟〞、“樹葉黃落〞、“北雁南飛〞，昆蟲“銷聲匿跡〞等特征來寫。而寫冬天，那么是從深秋“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象〞，過渡到“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬〞，一句話就成了。〔劉鎮(zhèn)江?〈大自然的語言〉講解?〕二、秋天，“果實(shí)成熟〞、“葉子漸漸變黃〞、“簌簌落下〞；冬天，昆蟲“銷聲匿跡〞，到處“衰草連天〞、“風(fēng)雪載途〞?！餐蹯駪c?〈大自然的語言〉教學(xué)漫談?〕何以“昆蟲銷聲匿跡〞、“衰草連天〞一說為秋景，一說為冬景呢？問題就出在課文語言上。劉老師抓住了“準(zhǔn)備迎接〞，將要降臨而未降臨需“準(zhǔn)備迎接〞，“風(fēng)雪載途的寒冬〞既然還未降臨，那么昆蟲的銷聲匿跡，大地的白草枯折自然是深秋之景了；而王老師的理解那么側(cè)重標(biāo)點(diǎn)，〔對“銷聲匿跡〞后的句號比較看重〕也在意一個“寒〞字，“寒冬〞即隆冬──冬天最冷的時候，與初冬區(qū)別開來，那么“銷聲匿跡〞、“衰草連天〞那么是初冬景象無疑了。這兩種理解仿佛都無大礙，設(shè)假設(shè)就此段四季之景設(shè)一考題考察學(xué)生，可就無所適從了。背地里揣測改寫者本意可能與王老師不謀而合。但為了防止歧解，將此片段作一小小的改動：“到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來。北雁南飛，活潑在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡，到處呈現(xiàn)一片衰草連天，風(fēng)雪載途的寒冬景象。〞竊以為比較合理。幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯，留鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事?！驳冢捕巍吃摼湓谖闹谐猩蠁⑾?，教材選編者也相當(dāng)器重此句?！邦A(yù)習(xí)提示〞首句就引用了“草木榮枯〞、“留鳥去來〞兩個短語。?老師用書?“課文說明〞也兩次引用它證實(shí)課文語言“典雅而富有概括性〞、“雅致、文氣撲面〞。〔第７８－７９頁〕類似工整而上口的短語組合還不少，如：“冰雪融化──草木萌發(fā)〞“衰草連天──風(fēng)雪載途〞“花香鳥語──草長鶯飛〞“桃花開──燕子來〞……詩化的語言之所以美，音韻、節(jié)奏使然。以上成對的短語讀來韻味十足，確實(shí)“文氣撲面〞。中國特有的文化現(xiàn)象對聯(lián)〔對仗〕堪稱人類語言的一枝奇葩。漢代劉向有言：“辭不可不修，說不可不善。〞?語法與修辭?標(biāo)準(zhǔn)修辭與藝術(shù)修辭中也都有相關(guān)規(guī)定。近年來，中〔高〕考都屢次碰觸此類考題。為省去冗繁的闡釋，我們將原句中“草木榮枯〞、“留鳥去來〞摳去，而擬出幾個待選項(xiàng)并討論標(biāo)準(zhǔn)答案的定位就會猛然發(fā)現(xiàn)該句有一紕漏。且對待選項(xiàng)：Ａ、草木榮枯留鳥去來Ｂ、留鳥來去草木枯榮Ｃ、草木榮枯留鳥來去Ｄ、草木枯榮留鳥去來通過比較、挑選，我們發(fā)現(xiàn)，Ｃ項(xiàng)最正確：“草木〞對“留鳥〞，“榮〞對“來〞，“枯〞對“去〞，符合自然規(guī)律。那么Ｄ項(xiàng)，先“枯〞后“榮〞，先“去〞后“來〞與上段由春到冬的四季更替就有所齟齬了。A項(xiàng)中“榮〞對“去〞，“枯〞對“來〞那么顯然失妥。杏花開了，就好象大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好象在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開場唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。〞〔第２段〕這一句群中，擬人手法的運(yùn)用〔“傳語〞、“暗示〞、“唱歌〞〕“把大自然中無比豐富的物候?qū)懟盍恕蟠蠹訌?qiáng)了說明的生動性，增強(qiáng)了文章的可讀性。〞〔引自“課文說明〞〕但多遍品讀，仍覺得差強(qiáng)人意：１、“杏花開了〞、“桃花開了〞略顯單調(diào)重復(fù)，給人信息量少。你讀吧：“開了〞、“開了〞，“開〞得寡淡無味，司空見慣，沒有質(zhì)感，缺乏鮮活的色彩。再那么，學(xué)生對杏桃的理解恐難保準(zhǔn)深透，不是說他們“四體不勤，菽麥不分〞，對農(nóng)事百無一知，恐怕“兩耳未聽窗外雨，一心只攻中考題〞的現(xiàn)象不在少數(shù)。假如將兩個“開〞字換為“白〞、“紅〞，既不負(fù)擔(dān)，又增加信息量，頓感躍動起鮮艷的花朵，并加深對事物的認(rèn)識，我們何樂而不改呢？２、“杏花開了〞、“桃花開了〞、“布谷鳥開場唱歌〞是作者所列舉的三種自然現(xiàn)象，借以說明大自然的語言與農(nóng)事的關(guān)系。本應(yīng)形成排比句，它們意義相關(guān)，但語氣卻不一致，讀不出句式勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，熱烈奔放的感受來，如假設(shè)對它們動以小小的“手術(shù)〞：將“開場〞去掉，在“唱歌〞后著一“了〞字，“布谷鳥〞前的句號換作分號試試看！這樣一來，“白了〞、“紅了〞、“唱歌了〞音韻和諧照應(yīng)，有一氣呵成之妙。說到將“布谷鳥〞前的句號換作分號，?老師用書?第８０頁“關(guān)于練習(xí)〞有一段說明：“不能。因?yàn)樾踊ā⑻一▋烧呤侵参?，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個句子里說。再那么，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不一樣。〞看來還得多說幾句，照此說，我們常將人物、動物、植物并說一句的說法也不對，因?yàn)閯游?、植物屬通常意義上的生物類。實(shí)際上，在?語法與修辭?中是找不到此種規(guī)定的。吳伯簫?歌聲?中的句子“延安的歌聲，是革命的歌聲，戰(zhàn)斗的歌聲，極為廣泛的群眾的歌聲。〞還被當(dāng)作排比范句〔見楊月蓉著?實(shí)用現(xiàn)代漢語語法與修辭?第２９５頁〕，雖然杏花白，桃花紅，布谷鳥唱歌前兩種屬春季物候，后一種屬夏季物候，但它們都是一年中隨時間的推移而出現(xiàn)的物候更替，為什么一定要用季節(jié)去衡量呢？至于句型，上段已作闡釋。３、對句中的“它〞也頗有微詞。中國文字，源遠(yuǎn)流長，在幾千年的運(yùn)用賞讀中已賦予它豐富的感情色彩。諸如古漢語里的“爾〞、“汝〞、“子〞、“君〞、“卿〞，見字已見情?，F(xiàn)代漢語里的“她〞、“他〞、“它〞，視覺感受上的效果早已深化人心：擬人的“她〞給我們的印象通常是圣潔美麗的少女或溫順仁慈的母親，給人溫馨、輕柔的美學(xué)感受；擬人的“他〞那么顯得堅(jiān)毅堅(jiān)強(qiáng)，常與宏偉的長城、壯闊的高原、莽原的奔馬，甚至矛盾筆下的柏楊聯(lián)絡(luò)起來，總之是力量型男子漢氣魄的化身；而坐實(shí)使用的“它〞那么透出客觀、冷漠的淡而無味的心理觀照。?大自然的語言?本身采用了散文化的抒情筆調(diào)，擬人手法屢見不鮮，“布谷鳥開場唱歌〞已引導(dǎo)讀者向一位能歌善舞、輕盈婉轉(zhuǎn)的歌手形象思想，而緊跟一個“它〞字，語意上顯得不夠連接，整句色彩也極不協(xié)調(diào)──自然是“她〞比“它〞好。這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。〔第３段〕閱讀此句，自然而然引出的話題是：“我國近〔現(xiàn)〕代勞動人民稱它為什么呢？〞下文中找不到回應(yīng)，且此句有“言未盡〞之嫌。事實(shí)上是自古以來都稱它為物候。改為“這些自然現(xiàn)象，我國勞動人民自古稱它為物候。〞不但完好獨(dú)立，而且后文有所依托，因?yàn)椤白怨浓暷敲磿小爸两瘿曋庾黪趵m(xù)。古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識?！驳冢扯巍持袊小盃恳话l(fā)而動全身〞這個成語?！稗r(nóng)諺〞一詞對于學(xué)生來說是比較陌生的，特別是遠(yuǎn)離農(nóng)事的學(xué)子。從文中對“農(nóng)諺〞的注釋也反映教材編寫者深知這一點(diǎn)。假設(shè)我們在此句中融進(jìn)一兩句熟知的諺語，“牽一發(fā)〞而不是“指一發(fā)〞，非但到達(dá)“動全身〞〔調(diào)動學(xué)生農(nóng)諺積累〕的效果，還可省去看似必要而實(shí)那么無益的注釋。我們不是正在盡力減少課文注釋嗎？恐怕這也是行之有效的方法之一。比方改作：“古代流傳下來的許多農(nóng)諺，如‘雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到’‘窮人莫聽富人哄，桐子開花要下種’就包含了豐富的物候知識。〞就不用將大量鮮活上口的諺語孤零零地列在“有關(guān)資料〞里，僅供老師閱讀，而成為學(xué)生認(rèn)識物候，理解物候?qū)W的感性資料呈現(xiàn)了。首先是緯度。越往北桃花開得越遲，留鳥也來得越晚。〔第７段〕前面已提到過，說明文語言當(dāng)以科學(xué)、準(zhǔn)確為己任，或引用“放之四海而皆準(zhǔn)〞要求它也不為過。緯度確實(shí)是影響物候的重要因素，但稍有地理學(xué)常識的人就會明白，“越往北桃花開得越遲，留鳥也來得越晚。〞只能“放之北半球〞，這句話本質(zhì)是犯了“以相對為絕對〞的邏輯錯誤。把一定條件下相對真實(shí)的判斷當(dāng)作無條件的絕對真實(shí)的判斷作為結(jié)論使用了。文中無任何一個地方限定本文說明的是北半球或中國物候，相反，竺可楨原文第１段最末一句“年年如是，周而復(fù)始。〞在改文中被改為“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。〞我們感佩于改文者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并有意讓讀者“放眼世界〞，而在此出現(xiàn)如此忽略確有誤導(dǎo)學(xué)生之實(shí)。這個錯誤，自竺可楨到改文者到教材編輯通過老師的傳道授業(yè)灌輸?shù)綄W(xué)生心中，其負(fù)面效應(yīng)可謂嚴(yán)重?？梢酝茰y要么以訛傳訛，誤人子弟，要么被學(xué)生嗤之以鼻。有損教材聲威??！其實(shí)改動也是輕而易舉的事，我在教學(xué)中就蒼白地為作者身居北緯２０°──５０°之間作辯護(hù)后，讓學(xué)生改為“首先是緯度，緯度越高桃花開得越遲，留鳥也來得越晚。〞經(jīng)度的差異是影響物候的第二個因素