發(fā)展心理學(xué)姬老師課件

開(kāi)展心理學(xué)2022/12/30開(kāi)展心理學(xué)2022/12/281第一節(jié)概述

第一單元開(kāi)展心理學(xué)的研究對(duì)象一、開(kāi)展心理學(xué)研究對(duì)象開(kāi)展心理學(xué)是以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理開(kāi)展現(xiàn)象為研究對(duì)象，總結(jié)出心理開(kāi)展的規(guī)律。種系比較心理學(xué)〔動(dòng)物心理學(xué)〕廣義種族民族心理學(xué)個(gè)體個(gè)體開(kāi)展心理學(xué)〔從出生到衰亡〕狹義2022/12/30第一節(jié)概述

第一單元開(kāi)展心理學(xué)的研究對(duì)象一、開(kāi)展心2二、心理開(kāi)展的根本性質(zhì)〔一〕心理開(kāi)展具有一定的方向性和順序性〔二〕心理開(kāi)展的不平衡性第一開(kāi)展加速期：從出生到幼兒期第二開(kāi)展加速期：青春發(fā)育期〔三〕心理開(kāi)展的普遍性和差異性〔四〕心理開(kāi)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一〔五〕心理開(kāi)展進(jìn)程中開(kāi)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一2022/12/30二、心理開(kāi)展的根本性質(zhì)〔一〕心理開(kāi)展具有一定的方向性和順序3三、開(kāi)展心理學(xué)的研究任務(wù)〔一〕提醒各年齡階段心理開(kāi)展的根本特征〔二〕說(shuō)明各種心理機(jī)能的開(kāi)展進(jìn)程和特征〔三〕探討心理開(kāi)展的內(nèi)在機(jī)制〔四〕研究心理開(kāi)展的根本原理遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素的關(guān)系心理的連續(xù)性與階段性之間的關(guān)系心理開(kāi)展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力之間的關(guān)系不同心理機(jī)能開(kāi)展過(guò)程中是否具有各自的“關(guān)鍵期〞2022/12/30三、開(kāi)展心理學(xué)的研究任務(wù)〔一〕提醒各年齡階段心理開(kāi)展的根本4第二單元開(kāi)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段達(dá)爾文的?一個(gè)嬰兒的傳略?〔1876〕二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生普萊爾1882年?兒童心理?三、兒童心理學(xué)的開(kāi)展霍爾的問(wèn)卷法、比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)、格塞爾的兒童發(fā)育常模、杜威的兒童中心說(shuō)、弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果斯基的文化歷史理論四、從兒童心理學(xué)到開(kāi)展心理學(xué)的演變1957年美國(guó)的?心理學(xué)年鑒?用?開(kāi)展心理學(xué)?作為章的名稱，從此確立了開(kāi)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。2022/12/30第二單元開(kāi)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段25第三單元開(kāi)展心理學(xué)研究方式一、橫斷研究橫斷研究是在短的一樣時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理開(kāi)展特點(diǎn)和開(kāi)展水平，并進(jìn)展橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。橫斷研究是最常用的設(shè)計(jì)方式。橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)在于：較大樣本+短時(shí)間+降低本錢橫斷研究的缺點(diǎn)在于：難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程；難以了解因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理開(kāi)展的因素〔干擾因素〕。2022/12/30第三單元開(kāi)展心理學(xué)研究方式一、橫斷研究2022/12/6二、縱向研究縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)展定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化?？v向研究也叫追蹤研究?？v向研究的優(yōu)點(diǎn)在于：便于了解個(gè)體心理開(kāi)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于提醒量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理開(kāi)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理開(kāi)展事件之間的因果關(guān)系?？v向研究的缺點(diǎn)在于：樣本少而且在追蹤過(guò)程中容易流失樣本；由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；本錢較高，消耗人力和時(shí)間。2022/12/30二、縱向研究縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試7三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的穿插設(shè)計(jì)是對(duì)橫斷研究與縱向研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短

2022/12/30三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的穿插設(shè)計(jì)是對(duì)橫斷研究與縱向研8第四單元心理開(kāi)展的理論問(wèn)題一、遺傳與環(huán)境在心理開(kāi)展中的作用〔一〕單因素論1．遺傳決定論：高爾頓2．環(huán)境決定論：華生〔二〕二因素論吳偉士〔R.S.Woodworth〕認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理開(kāi)展中的作用之關(guān)系是相乘而不是相加?！踩诚嗷プ饔谜撈喗芨郀栴D2022/12/30第四單元心理開(kāi)展的理論問(wèn)題一、遺傳與環(huán)境在心理開(kāi)展中的9二、各主要學(xué)派的心理開(kāi)展理論〔一〕皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論1．皮亞杰的心理開(kāi)展觀心理開(kāi)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)歷，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；心理開(kāi)展的過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。2022/12/30二、各主要學(xué)派的心理開(kāi)展理論〔一〕皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論2102．皮亞杰的心理開(kāi)展建構(gòu)說(shuō)認(rèn)知構(gòu)造是一種內(nèi)在的心理構(gòu)造，是不同開(kāi)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反響的組織方式。認(rèn)知構(gòu)造的開(kāi)展涉及圖式〔scheme〕、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的構(gòu)造或組織。這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)。圖式最初來(lái)自遺傳，是一些先天性的無(wú)條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，圖式不斷豐富起來(lái)。圖式從低級(jí)向高級(jí)開(kāi)展是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)展的。2022/12/302．皮亞杰的心理開(kāi)展建構(gòu)說(shuō)認(rèn)知構(gòu)造是一種內(nèi)在的心理構(gòu)造，是11

同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知構(gòu)造。

順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知構(gòu)造不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知構(gòu)造或創(chuàng)造新的認(rèn)知構(gòu)造，以適應(yīng)環(huán)境的需要。同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變。平衡是主體的開(kāi)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知開(kāi)展建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性。2022/12/30

同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加123．影響兒童心理開(kāi)展的根本因素成熟、經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境和平衡2022/12/303．影響兒童心理開(kāi)展的根本因素成熟、經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境和平衡134．心理開(kāi)展階段說(shuō)〔1〕感知運(yùn)動(dòng)階段〔0―2歲〕：主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)歷，形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個(gè)月。2022/12/304．心理開(kāi)展階段說(shuō)〔1〕感知運(yùn)動(dòng)階段〔0―2歲〕：主要憑借14〔2〕前運(yùn)算階段〔2―6、7歲〕：主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開(kāi)場(chǎng)能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：〔1〕泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。〔2〕自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有一樣的感受，不能從他人的角度對(duì)待問(wèn)題。〔3〕思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A?！?〕未掌握守恒。掌握守恒是指不管事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。2022/12/30〔2〕前運(yùn)算階段〔2―6、7歲〕：主要特征是把上一階段中獲得15〔3〕具體運(yùn)算階段〔6、7歲―11、12歲〕：這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)展邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持?！?〕形式運(yùn)算階段〔11、12歲―14、15歲〕：能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題，其認(rèn)知活動(dòng)到達(dá)抽象邏輯思維水平。2022/12/30〔3〕具體運(yùn)算階段〔6、7歲―11、12歲〕：這個(gè)階段兒16道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)那么和道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。皮亞杰采用含有道德判斷的對(duì)偶故事進(jìn)展研究，把兒童對(duì)道德認(rèn)知開(kāi)展分為三個(gè)階段。〔1〕前道德判斷階段〔4―5歲〕。直接承受行為的結(jié)果?！?〕他律道德判斷階段〔4、5歲―8、9歲〕。又稱道德實(shí)在論。只重后果，不重動(dòng)機(jī)?！?〕自律道德判斷階段〔8、9歲以后〕。又稱為道德相對(duì)論。既重后果，也重動(dòng)機(jī)。2022/12/30道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)那么和道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。皮亞杰采用17〔二〕艾里克森的人格開(kāi)展八階段理論社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)〔1〕嬰兒前期〔0―2歲〕：信任-疑心；希望品質(zhì)?！?〕嬰兒后期〔2―4歲〕：自主-羞恥；意志品質(zhì)?！?〕幼兒期〔4―7歲〕：主動(dòng)-內(nèi)疚；目標(biāo)品質(zhì)?！?〕童年期〔7―12歲〕：勤奮-自卑；能力品質(zhì)?！?〕青少年期〔12―18歲〕：角色同一性-防止角色混亂；老實(shí)品質(zhì)。〔6〕成年早期〔18―25歲〕：親密-孤獨(dú)；愛(ài)的品質(zhì)?！?〕成年中期〔25―50歲〕：繁衍-停滯；關(guān)心品質(zhì)?！?〕成年后期〔50歲以后〕：完善-失望；智慧、賢明品質(zhì)。2022/12/30〔二〕艾里克森的人格開(kāi)展八階段理論社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起18艾里克森心理開(kāi)展階段理論的主要特點(diǎn)：〔1〕人格開(kāi)展是自我逐漸形成的過(guò)程；〔2〕階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格開(kāi)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過(guò)程；〔3〕人格開(kāi)展是連續(xù)一生的開(kāi)展進(jìn)程，他的心理開(kāi)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；〔4〕二維性的開(kāi)展階段說(shuō)，即他不是一維的縱向開(kāi)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格開(kāi)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。2022/12/30艾里克森心理開(kāi)展階段理論的主要特點(diǎn)：〔1〕人格開(kāi)展是自我逐漸19〔三〕班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

——新行為主義的代表性理論1．三元交互決定論：在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。行為環(huán)境內(nèi)部因素2022/12/30〔三〕班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

——新行為主義的代表性理論1202．觀察學(xué)習(xí)：是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過(guò)替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)歷為根底的學(xué)習(xí)。2022/12/302．觀察學(xué)習(xí)：是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過(guò)替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)歷213．主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反響者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動(dòng)因。2022/12/303．主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反響者，而是具22〔四〕維果斯基的文化-歷史開(kāi)展理論

和心理開(kāi)展觀1．文化-歷史開(kāi)展理論將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。高級(jí)心理機(jī)能具有間接性，間接反映的中介構(gòu)造即為工具。在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)歷，即社會(huì)文化知識(shí)經(jīng)歷，這就使人類的心理開(kāi)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，而受社會(huì)歷史開(kāi)展規(guī)律所制約。由于間接的“物質(zhì)生產(chǎn)工具〞而導(dǎo)致在人類的心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)工具，即符號(hào)、語(yǔ)言。人類特有的符號(hào)、語(yǔ)言的出現(xiàn)，使人的心理發(fā)生質(zhì)的變化，形成了新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)。因此，心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。2022/12/30〔四〕維果斯基的文化-歷史開(kāi)展理論

和232．維果斯基的心理開(kāi)展觀所謂心理開(kāi)展就是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的根底上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。就其原因而言：社會(huì)文化歷史也是兒童心理開(kāi)展的源泉，制約著兒童心理的開(kāi)展；運(yùn)用符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)使心理活動(dòng)得到質(zhì)的改變；心理機(jī)能改變的過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理構(gòu)造。2022/12/302．維果斯基的心理開(kāi)展觀所謂心理開(kāi)展就是指：一個(gè)人的心理是在24低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：〔1〕心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，即指主動(dòng)性和有意性；〔2〕心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能，即指概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)；〔3〕形成新質(zhì)的心理構(gòu)造，兒童心理構(gòu)造越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理開(kāi)展水平越高；〔4〕心理活動(dòng)的個(gè)性化。2022/12/30低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：〔1〕心理活動(dòng)的隨253．心理開(kāi)展與教育教學(xué)的關(guān)系〔1〕“最近開(kāi)展區(qū)〞思想：“最近開(kāi)展區(qū)〞是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所到達(dá)的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所到達(dá)的解決問(wèn)題的水平之間的差異。兒童的這兩個(gè)開(kāi)展水平的動(dòng)力狀態(tài)是由教育教學(xué)決定的，即教學(xué)創(chuàng)造出“最近開(kāi)展區(qū)〞。〔2〕教學(xué)應(yīng)走在開(kāi)展的前面。〔3〕學(xué)習(xí)的最正確期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面。最正確期限就是建立在正在開(kāi)場(chǎng)又尚未形成的機(jī)能之上。如果錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)某一技能的最正確年齡將不利于其開(kāi)展。教育教學(xué)的最正確期限也就是兒童最容易承受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。2022/12/303．心理開(kāi)展與教育教學(xué)的關(guān)系〔1〕“最近開(kāi)展區(qū)〞思想：“最近26〔五〕柯?tīng)柌竦牡赖麻_(kāi)展理論道德兩難故事法3個(gè)水平6個(gè)階段2022/12/30〔五〕柯?tīng)柌竦牡赖麻_(kāi)展理論道德兩難故事法2022/12/271．前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段。2．習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段。3．后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約定向階段。第六階段：普遍道德原那么的定向階段。2022/12/301．前習(xí)俗水平2022/12/2828兒童道德開(kāi)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維開(kāi)展有關(guān)。環(huán)境和文化的影響只能決定開(kāi)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的開(kāi)展順序。2022/12/30兒童道德開(kāi)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維開(kāi)展有關(guān)。29第二節(jié)嬰兒期的心理開(kāi)展

〔0―3歲〕第一單元嬰兒期的動(dòng)作開(kāi)展一、嬰兒動(dòng)作開(kāi)展對(duì)心理開(kāi)展的意義〔一〕動(dòng)作開(kāi)展是心理開(kāi)展的源泉或前提〔二〕嬰兒動(dòng)作是心理開(kāi)展的外部表現(xiàn)〔三〕嬰兒動(dòng)作開(kāi)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的開(kāi)展〔四〕嬰兒動(dòng)作的開(kāi)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的開(kāi)展2022/12/30第二節(jié)嬰兒期的心理開(kāi)展

〔0―3歲〕第一單元嬰兒30二、嬰兒動(dòng)作開(kāi)展的規(guī)律性1．從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作開(kāi)展；2．從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作開(kāi)展；3．具有一定的方向性和順序性。〔1〕頭尾原那么：〔2〕近遠(yuǎn)原那么：〔3〕大小原那么：2022/12/30二、嬰兒動(dòng)作開(kāi)展的規(guī)律性1．從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作開(kāi)展；2031三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯拈_(kāi)展〔一〕手的抓握動(dòng)作手的抓握動(dòng)作具有一定的靈活性和隨意性，開(kāi)展的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。其重要意義有：〔1〕主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物；〔2〕開(kāi)場(chǎng)操作工具，使動(dòng)作具有間接性；〔3〕使動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺(jué)開(kāi)展奠定根底。2022/12/30三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯拈_(kāi)展〔一〕手的抓握動(dòng)作2022/12/232〔二〕獨(dú)立行走獨(dú)立行走對(duì)嬰兒心理開(kāi)展的意義主要表現(xiàn)在：〔1〕嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性；〔2〕主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；〔3〕增加了與周圍人的交往時(shí)機(jī)。2022/12/30〔二〕獨(dú)立行走獨(dú)立行走對(duì)嬰兒心理開(kāi)展的意義主要表現(xiàn)在：20233第二單元嬰兒期的認(rèn)知開(kāi)展一、感知覺(jué)開(kāi)展感知覺(jué)是個(gè)體認(rèn)知開(kāi)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開(kāi)端。嬰兒感知覺(jué)的開(kāi)展不是被動(dòng)的過(guò)程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過(guò)程。2022/12/30第二單元嬰兒期的認(rèn)知開(kāi)展一、感知覺(jué)開(kāi)展2022/12/34〔一〕研究方法的突破習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)屢次呈現(xiàn)的同一刺激的反響強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反響。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反響又會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式。優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛(ài)程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間的長(zhǎng)短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛(ài)。2022/12/30〔一〕研究方法的突破習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化35〔二〕視覺(jué)的開(kāi)展〔三〕聽(tīng)覺(jué)的開(kāi)展〔四〕味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)的開(kāi)展〔五〕空間知覺(jué)的開(kāi)展1．形狀知覺(jué)2．深度知覺(jué)：視崖實(shí)驗(yàn)〔吉布森〕，6個(gè)月3．方位知覺(jué)2022/12/30〔二〕視覺(jué)的開(kāi)展〔三〕聽(tīng)覺(jué)的開(kāi)展2022/12/28362022/12/302022/12/2837二、記憶的開(kāi)展3―6個(gè)月嬰兒的記憶：6―12個(gè)月嬰兒的記憶：出現(xiàn)“認(rèn)生〞現(xiàn)象12個(gè)月以后嬰兒的記憶：延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟2022/12/30二、記憶的開(kāi)展3―6個(gè)月嬰兒的記憶：2022/12/2838三、嬰兒思維的開(kāi)展直覺(jué)行動(dòng)思維直觀性和行動(dòng)性：動(dòng)作是思維的起點(diǎn)間接性和概括性缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和方案性狹隘性與語(yǔ)言開(kāi)場(chǎng)聯(lián)系2022/12/30三、嬰兒思維的開(kāi)展直覺(jué)行動(dòng)思維2022/12/2839四、嬰兒言語(yǔ)的開(kāi)展〔一〕言語(yǔ)開(kāi)展理論后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化說(shuō)：斯金納，操作性條件發(fā)射、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)：班杜拉，選擇性模仿先天成熟理論——自然成熟說(shuō)喬姆斯基的生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論語(yǔ)言獲得裝置〔LAD〕：普遍語(yǔ)法→個(gè)體語(yǔ)法環(huán)境和主體相互作用論皮亞杰：認(rèn)知構(gòu)造的開(kāi)展是言語(yǔ)開(kāi)展的根底，言語(yǔ)開(kāi)展也來(lái)源于主客體的交互作用。喬姆斯基2022/12/30四、嬰兒言語(yǔ)的開(kāi)展〔一〕言語(yǔ)開(kāi)展理論喬姆斯基2022/12/40〔二〕嬰兒言語(yǔ)的開(kāi)展語(yǔ)音開(kāi)展簡(jiǎn)單發(fā)音階段〔0~4個(gè)月〕多音節(jié)階段〔4~9個(gè)月〕有意義的語(yǔ)音、學(xué)話的萌芽〔9~12個(gè)月〕世界各國(guó)嬰兒最初的語(yǔ)音開(kāi)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。2022/12/30〔二〕嬰兒言語(yǔ)的開(kāi)展語(yǔ)音開(kāi)展2022/12/2841詞匯的開(kāi)展1~1.5歲第一批詞匯〔50左右〕3歲詞匯量達(dá)1000句法的開(kāi)展3歲掌握母語(yǔ)的根本規(guī)律單詞句→雙詞句→電報(bào)句〔1.5歲〕→完整句〔3歲〕

2022/12/30詞匯的開(kāi)展2022/12/2842第三單元嬰兒期的社會(huì)性開(kāi)展嬰兒從生活在社會(huì)環(huán)境中的一開(kāi)場(chǎng)就從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體開(kāi)展，即社會(huì)化的歷程。嬰兒的社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的開(kāi)展過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程就是人格形成和社會(huì)性開(kāi)展的過(guò)程。2022/12/30第三單元嬰兒期的社會(huì)性開(kāi)展嬰兒從生活在社會(huì)環(huán)境中的一開(kāi)43一、情緒的開(kāi)展〔一〕笑的開(kāi)展1．自發(fā)性微笑〔0―5周〕：生理性微笑2．無(wú)選擇的社會(huì)性微笑〔5周―4個(gè)月〕３．有選擇的社會(huì)性微笑〔４個(gè)月以后〕〔二〕哭的開(kāi)展生理反射性的哭應(yīng)答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起；主動(dòng)的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)歷中學(xué)到的，是社會(huì)性的哭。2022/12/30一、情緒的開(kāi)展〔一〕笑的開(kāi)展2022/12/2844〔三〕恐懼的開(kāi)展本能的恐懼與知覺(jué)和經(jīng)歷相聯(lián)系的恐懼怕生：陌生人焦慮預(yù)測(cè)性恐懼：由想像引起的恐懼

2022/12/30〔三〕恐懼的開(kāi)展本能的恐懼2022/12/2845二、氣質(zhì)氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)。托馬斯、切斯〔1974，1982〕嬰兒氣質(zhì)理論容易型〔40%〕困難型〔10%〕緩慢型〔15%〕混合類型〔35%〕2022/12/30二、氣質(zhì)氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)。2022/12/246三、社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志。嬰兒依戀的開(kāi)展階段〔鮑爾比〕：無(wú)差異的社會(huì)反響階段〔0~3個(gè)月〕有差異的社會(huì)反響階段〔3~6個(gè)月〕特殊情感聯(lián)結(jié)階段〔6個(gè)月~3歲〕：對(duì)母親的依戀2022/12/30三、社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志47平安型回避型對(duì)抗型〔矛盾型〕依戀的類型〔艾斯沃斯，1973〕不平安依戀2022/12/30平安型依戀的類型〔艾斯沃斯，1973〕不平安依戀2022/48四、嬰兒自我意識(shí)的開(kāi)展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。威廉?詹姆斯把自我分為主體我和客體我

2022/12/30四、嬰兒自我意識(shí)的開(kāi)展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及49〔一〕主體我的開(kāi)展〔5―15個(gè)月〕8個(gè)月之前，主體我認(rèn)知尚未發(fā)生；9―12個(gè)月，產(chǎn)生了初步的主體我，能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí)；12―15個(gè)月，主體我得以明確的開(kāi)展，這時(shí)嬰兒已能將自己與他人分開(kāi)?！捕晨腕w我的開(kāi)展〔15―24個(gè)月〕15―18個(gè)月，開(kāi)場(chǎng)能把自己作為客體來(lái)認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來(lái)認(rèn)識(shí)自己；18―24個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知，這一時(shí)期嬰兒有了用語(yǔ)言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱代詞〔如我，你〕稱呼自己和他人。這是個(gè)體自我意識(shí)開(kāi)展的第一個(gè)飛躍。2022/12/30〔一〕主體我的開(kāi)展〔5―15個(gè)月〕2022/12/2850第四單元

嬰兒期的心理衛(wèi)生

一、保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立平安型的母嬰依戀依戀的培養(yǎng)——衡量母親的教養(yǎng)行為的三個(gè)方面：反響性：對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)積極應(yīng)答情緒性：對(duì)孩子笑、說(shuō)、愛(ài)撫社會(huì)性刺激：三、針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒對(duì)緩慢型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)2022/12/30第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生一、保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠251第三節(jié)幼兒期的心理開(kāi)展

〔3―6歲〕第一單元幼兒的游戲游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)一、關(guān)于游戲的理論精力過(guò)剩論精神分析論：通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。練習(xí)論：對(duì)未來(lái)生活所必需的技能的排演和練習(xí)。重演論：重演人類歷史的開(kāi)展過(guò)程。娛樂(lè)論：獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)安康。認(rèn)知論：游戲是一種同化過(guò)程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。2022/12/30第三節(jié)幼兒期的心理開(kāi)展

〔3―6歲〕第一單元幼兒的52二、兒童游戲的開(kāi)展〔一〕兒童游戲的特點(diǎn)1．嬰兒的游戲特點(diǎn)1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲；2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲；嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎唷?022/12/30二、兒童游戲的開(kāi)展〔一〕兒童游戲的特點(diǎn)2022/12/28532．幼兒游戲的主要特點(diǎn)——象征性游戲象征性地使用替代物進(jìn)展假裝游戲。象征性游戲的特征如下：〔1〕要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性?！?〕活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。〔3〕游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過(guò)程，而不重視結(jié)果?！?〕具有想像的特點(diǎn)?！?〕具有概括性質(zhì)，在游戲中表達(dá)某一類活動(dòng)的一般行為。3．童年兒童游戲的主要特點(diǎn)：規(guī)那么游戲2022/12/302．幼兒游戲的主要特點(diǎn)——象征性游戲象征性地使用替代物進(jìn)展假54〔二〕游戲的社會(huì)性開(kāi)展1．單獨(dú)游戲：嬰兒期。2．平行游戲：幼兒初期。3．聯(lián)合游戲：沒(méi)有角色之分。幼兒中期和末期。4．合作游戲：有組織，有一定目的，彼此協(xié)調(diào)合作。

2022/12/30〔二〕游戲的社會(huì)性開(kāi)展1．單獨(dú)游戲：嬰兒期。2022/1255三、游戲?qū)和睦黹_(kāi)展的意義游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知開(kāi)展的重要途徑游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，表達(dá)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強(qiáng)體質(zhì)2022/12/30三、游戲?qū)和睦黹_(kāi)展的意義游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知開(kāi)展的重要56第二單元幼兒期的認(rèn)知開(kāi)展一、言語(yǔ)的開(kāi)展〔一〕詞匯的開(kāi)展1．詞匯量的增加年增加量最大的年齡段是3―4歲，增加率約為70%2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化3．詞類的擴(kuò)展幼兒的詞匯中具體名詞和可見(jiàn)的外部動(dòng)作詞匯占絕大局部2022/12/30第二單元幼兒期的認(rèn)知開(kāi)展一、言語(yǔ)的開(kāi)展2022/12/57〔二〕語(yǔ)法構(gòu)造的開(kāi)展單詞句→雙詞句→電報(bào)句→完整句簡(jiǎn)單句→復(fù)合句陳述句→多種形式的句子無(wú)修飾句→修飾句短句→長(zhǎng)句幼兒期是口頭言語(yǔ)開(kāi)展的關(guān)鍵期。2022/12/30〔二〕語(yǔ)法構(gòu)造的開(kāi)展單詞句→雙詞句→電報(bào)句→完整句2058〔三〕口語(yǔ)表達(dá)能力的開(kāi)展1．從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)開(kāi)展2．從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)開(kāi)展2022/12/30〔三〕口語(yǔ)表達(dá)能力的開(kāi)展1．從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)開(kāi)展202259二、記憶的開(kāi)展記憶容量：3歲3個(gè)，6歲6個(gè)記憶開(kāi)展特點(diǎn)無(wú)意識(shí)記為主→有意識(shí)記機(jī)械記憶為主→意義記憶形象記憶為主→詞的記憶2022/12/30二、記憶的開(kāi)展記憶容量：3歲3個(gè)，6歲6個(gè)2022/12/260記憶策略形成記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。記憶策略的開(kāi)展：沒(méi)有策略，5歲以前；過(guò)渡階段，5―7歲，不能主動(dòng)運(yùn)用，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以運(yùn)用；能主動(dòng)而自覺(jué)地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定開(kāi)展。幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：視覺(jué)復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；特征定位策略，即“捕捉〞突出特征，以便于記憶；復(fù)述策略2022/12/30記憶策略形成2022/12/2861三、幼兒思維的開(kāi)展幼兒期思維的開(kāi)展特點(diǎn)——具體形象思維〔一〕具體形象思維的特點(diǎn)具體形象性不清晰性和易變性詞的符號(hào)功能一定的方案性和預(yù)見(jiàn)性2022/12/30三、幼兒思維的開(kāi)展幼兒期思維的開(kāi)展特點(diǎn)——具體形象思維62〔二〕抽象邏輯思維獲得初步開(kāi)展1.提問(wèn)類型的變化：是什么→為什么〔指向事物的內(nèi)部、本質(zhì)、聯(lián)系〕2．幼兒概括能力的開(kāi)展幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括2022/12/30〔二〕抽象邏輯思維獲得初步開(kāi)展1.提問(wèn)類型的變化：是什么63第三單元幼兒期的社會(huì)性開(kāi)展一、自我意識(shí)的開(kāi)展〔一〕幼兒自我評(píng)價(jià)能力的開(kāi)展：依從成人的評(píng)價(jià)→獨(dú)立評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)→內(nèi)部評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)→具體主觀情緒性評(píng)價(jià)→客觀評(píng)價(jià)〔二〕幼兒自我控制能力的開(kāi)展運(yùn)動(dòng)抑制情緒抑制認(rèn)知活動(dòng)抑制延遲滿足2022/12/30第三單元幼兒期的社會(huì)性開(kāi)展一、自我意識(shí)的開(kāi)展2022/64二、道德行為的開(kāi)展道德開(kāi)展指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)那么，并以道德準(zhǔn)那么指導(dǎo)行為的開(kāi)展過(guò)程，包括道德認(rèn)知開(kāi)展、道德情緒開(kāi)展和道德行為開(kāi)展。親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。親社會(huì)行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。2022/12/30二、道德行為的開(kāi)展道德開(kāi)展指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中逐漸習(xí)得道德65美國(guó)心理學(xué)家哈特普〔W.Hartup〕把攻擊行為分為：工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。敵意型攻擊那么是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。年齡差異：年齡較小——工具型攻擊年齡較大——敵意型攻擊性別差異：男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊行為隨年齡增長(zhǎng)而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性〔攻擊性人格〕。2022/12/30美國(guó)心理學(xué)家哈特普〔W.Hartup〕把攻擊行為分為：266三、性別角色社會(huì)化

社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程中起決定作用。精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2022/12/30三、性別角色社會(huì)化社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社67四、同伴關(guān)系的開(kāi)展幼兒的友誼多半建立在地理位置接近〔鄰居〕、喜愛(ài)共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的根底上，所以很容易建立，也很容易破裂。同伴關(guān)系在兒童人格和社會(huì)性開(kāi)展中起著成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用：促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的開(kāi)展有利于兒童自我概念的形成滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要以培養(yǎng)兒童良好的人格2022/12/30四、同伴關(guān)系的開(kāi)展幼兒的友誼多半建立在地理位置接近〔鄰居〕68五、第一對(duì)抗期對(duì)周圍的事情都想“我自己做〞，對(duì)父母的幫助、指示、阻止總要用“不〞來(lái)對(duì)抗。這就是第一對(duì)抗期，大約在幼兒3、4歲時(shí)出現(xiàn)。對(duì)抗期是開(kāi)展中的正?，F(xiàn)象2022/12/30五、第一對(duì)抗期對(duì)周圍的事情都想“我自己做〞，對(duì)父母的幫助、69第四單元

幼兒期的心理衛(wèi)生

一、組織多種形式的游戲二、鼓勵(lì)孩子的同伴交往三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣四、培養(yǎng)其獨(dú)立性2022/12/30第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生一、組織多種形式的游戲202270第四節(jié)童年期的心理開(kāi)展

〔6、7歲~11、12歲〕小學(xué)階段第一單元童年期的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動(dòng)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)〔1〕以學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷為主?！?〕必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展?！?〕具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。二、學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)展〔1〕從學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?〕從不分化到對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣?！?〕游戲因素的作用逐漸降低。2022/12/30第四節(jié)童年期的心理開(kāi)展

〔6、7歲~11、12歲〕小學(xué)71第二單元童年期的認(rèn)知開(kāi)展一、記憶的開(kāi)展1記憶容量記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近2記憶的主要特點(diǎn)有意識(shí)記>無(wú)意識(shí)記〔小學(xué)階段〕意義記憶>機(jī)械記憶〔逐漸〕抽象記憶>形象記憶〔增長(zhǎng)速度〕2022/12/30第二單元童年期的認(rèn)知開(kāi)展一、記憶的開(kāi)展2022/12/723記憶策略的開(kāi)展特點(diǎn)復(fù)述〔主動(dòng)背誦〕組織歸類：簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類→功能關(guān)系歸類→按概念進(jìn)展分類系列化〔條理化〕：2022/12/303記憶策略的開(kāi)展特點(diǎn)復(fù)述〔主動(dòng)背誦〕2022/12/28734童年期元記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)自我的知識(shí)關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)關(guān)于記憶策略的知識(shí)記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)展積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。2022/12/304童年期元記憶的特點(diǎn)小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)2022/74二、思維的開(kāi)展1小學(xué)兒童思維開(kāi)展的根本特點(diǎn)質(zhì)變〔形象思維→形象邏輯思維〕不能擺脫形象性的邏輯思維10歲〔小四〕是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期2022/12/30二、思維的開(kāi)展1小學(xué)兒童思維開(kāi)展的根本特點(diǎn)2022/12752思維形式的開(kāi)展特點(diǎn)概括能力的開(kāi)展直觀形象水平形象抽象水平初步本質(zhì)抽象水平推理能力的開(kāi)展演繹推理能力的開(kāi)展歸納推理能力的開(kāi)展類比推理能力的開(kāi)展2022/12/302思維形式的開(kāi)展特點(diǎn)概括能力的開(kāi)展2022/12/28763新的思維構(gòu)造的形成掌握守恒〔把握本質(zhì)不變性〕思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知2022/12/303新的思維構(gòu)造的形成2022/12/28774邏輯推理規(guī)那么的掌握類別體系化〔類群集，類包含問(wèn)題〕生物植物動(dòng)物樹(shù)草花松樹(shù)柳樹(shù)序列化〔關(guān)系群集〕A=B，B=CA=C；A>B，B>CA>C排序思維活動(dòng)還不能超越具體事物2022/12/304邏輯推理規(guī)那么的掌握類別體系化〔類群集，類包含問(wèn)題〕2078第三單元童年期的社會(huì)性開(kāi)展一、自我意識(shí)的開(kāi)展〔一〕自我概念自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性2022/12/30第三單元童年期的社會(huì)性開(kāi)展一、自我意識(shí)的開(kāi)展2022/79〔二〕童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)獨(dú)立性日益增長(zhǎng)批判性有一定程度的提高

評(píng)價(jià)他人>評(píng)價(jià)自己；

一分為二內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化

身體自我→活動(dòng)自我→社會(huì)自我→心理自我穩(wěn)定性逐步提高具體→抽象；外→內(nèi)2022/12/30〔二〕童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)獨(dú)立性日益增長(zhǎng)2022/12/2880二、親子關(guān)系的開(kāi)展交往時(shí)間明顯減少。父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型也發(fā)生了變化。父母對(duì)兒童的控制力量也在變化。

三階段模式：父母控制〔6歲以前〕。共同控制〔6―12歲〕。兒童控制〔12歲以上〕。2022/12/30二、親子關(guān)系的開(kāi)展交往時(shí)間明顯減少。2022/12/2881三、同伴關(guān)系的開(kāi)展〔一〕同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)受歡送的兒童不受歡送的兒童受無(wú)視的兒童〔二〕兒童伙伴集團(tuán)的形成依從性集合關(guān)系期〔一年級(jí)〕：依從教師平行性集合關(guān)系期〔二三四年級(jí)〕：團(tuán)伙整合性集合關(guān)系期〔五六年級(jí)〕：依從伙伴五、六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的頂峰期。2022/12/30三、同伴關(guān)系的開(kāi)展〔一〕同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)202282四、友誼的開(kāi)展〔一〕兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的開(kāi)展短期游戲伙伴關(guān)系：〔3―5歲〕單向幫助關(guān)系：〔6―9歲〕雙向幫助關(guān)系：〔9―12歲〕親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系：〔12歲以后〕〔二〕影響兒童選擇朋友的因素相互接近行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近人格尊重并相互敬慕人際交往中的協(xié)同關(guān)系2022/12/30四、友誼的開(kāi)展〔一〕兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的開(kāi)展2022/12/83五、欺負(fù)與被欺負(fù)

女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)，而男生那么更多地使用身體欺負(fù)?！案?jìng)爭(zhēng)假設(shè)〞理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反響?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)〞理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。依戀理論那么認(rèn)為兒童早期形成的不平安依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。2022/12/30五、欺負(fù)與被欺負(fù)女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)，而男生那么更84“心理理論〞〔theoryofmind〕是指兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知，也可以說(shuō)是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動(dòng)機(jī)的方式。欺負(fù)他人的兒童知道如何去傷害對(duì)方，如何選擇逃跑的時(shí)機(jī)，也就是說(shuō)這些兒童對(duì)對(duì)方的心理有較好的把握，但他們就是喜歡給別人帶來(lái)痛苦。2022/12/30“心理理論〞〔theoryofmind〕是指兒童對(duì)他人85第四單元

童年期的心理衛(wèi)生

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法

二、培養(yǎng)良好的品行

2022/12/30第四單元童年期的心理衛(wèi)生一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2022/12/286第五節(jié)青春期的心理開(kāi)展

〔11、12歲―15、16歲〕第一單元生理發(fā)育與心理開(kāi)展的矛盾性一、生理發(fā)育頂峰〔一〕身體外型的變化〔第二加速期〕身高、體重、頭面部〔二〕生理機(jī)能的變化〔三〕性的發(fā)育和成熟開(kāi)展加速現(xiàn)象：青春發(fā)育期提前到來(lái)，作為一代人提早到達(dá)成人的成熟標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象2022/12/30第五節(jié)青春期的心理開(kāi)展

〔11、12歲―15、16歲〕87二、心理開(kāi)展的矛盾性特點(diǎn)心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替2022/12/30二、心理開(kāi)展的矛盾性特點(diǎn)心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛88第二單元青春期的認(rèn)知開(kāi)展一、記憶的開(kāi)展〔一〕記憶容量的開(kāi)展初中學(xué)生的記憶容量〔11〕超出成人?！捕秤洃浀闹饕攸c(diǎn)自覺(jué)地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。多方面的記憶效果到達(dá)個(gè)體記憶的最正確時(shí)期。有效地運(yùn)用各種記憶策略。2022/12/30第二單元青春期的認(rèn)知開(kāi)展一、記憶的開(kāi)展2022/12/89二、思維的開(kāi)展形式運(yùn)算水平：抽象邏輯性建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力提出問(wèn)題—明確問(wèn)題—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)思維形式與思維內(nèi)容別離2022/12/30二、思維的開(kāi)展形式運(yùn)算水平：抽象邏輯性2022/12/2890第三單元青春期的社會(huì)性開(kāi)展一、自我意識(shí)的開(kāi)展一系列關(guān)于“我〞的問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)反復(fù)縈繞于心，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征把自己想像為“獨(dú)特的自我〞，把周圍人視為“假想的觀眾〞，過(guò)分夸大自己的感受和體驗(yàn)現(xiàn)象是帶有強(qiáng)烈主觀色彩的自我中心傾向。2022/12/30第三單元青春期的社會(huì)性開(kāi)展一、自我意識(shí)的開(kāi)展2022/91二、情緒變化特點(diǎn)

〔一〕不能自我控制的情緒波動(dòng)〔二〕青春期躁動(dòng)2022/12/30二、情緒變化特點(diǎn)〔一〕不能自我控制的情緒波動(dòng)2022/192三、第二對(duì)抗期兩個(gè)對(duì)抗期的不同點(diǎn)：第一對(duì)抗期：爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二對(duì)抗期：獨(dú)立自主的要求是全面的，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。〔一〕第二對(duì)抗期的主要表現(xiàn)形式1．硬抵抗。2．軟抵抗。3．對(duì)抗的遷移。有時(shí)也遷怒于其他成人。2022/12/30三、第二對(duì)抗期兩個(gè)對(duì)抗期的不同點(diǎn)：2022/12/293〔二〕形成第二對(duì)抗期的原因生理方面：成人感但知識(shí)經(jīng)歷的不成熟心理方面：自我意識(shí)的成長(zhǎng)與心理能力的滯后社會(huì)因素：學(xué)習(xí)的責(zé)任感，渴望得到朋友的接納和尊重2022/12/30〔二〕形成第二對(duì)抗期的原因2022/12/2894四、人際關(guān)系的開(kāi)展〔一〕同伴關(guān)系初中生最要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別。選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括：①志趣一樣；②煩惱相似；③性格相近；④能相互理解。男女同學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式。2022/12/30四、人際關(guān)系的開(kāi)展〔一〕同伴關(guān)系2022/12/2895〔二〕與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)看到父母也有很多缺點(diǎn)，對(duì)父母的依賴減少，對(duì)抗性情緒增加。能夠?qū)Ω改傅膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)展全面的評(píng)價(jià)?！踩撑c教師關(guān)系的變化特點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)對(duì)教師評(píng)頭論足。對(duì)所喜愛(ài)的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)；對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目那么持排斥態(tài)度。2022/12/30〔二〕與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)2022/12/2896第四單元

青春期的心理衛(wèi)生

一、進(jìn)展青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利度過(guò)對(duì)抗期〔一〕父母需要正視少年兒童的對(duì)抗期對(duì)抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長(zhǎng)者對(duì)自己開(kāi)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們開(kāi)展的認(rèn)識(shí)滯后。〔二〕父母幫助少年兒童順利度過(guò)對(duì)抗期應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒2022/12/30第四單元青春期的心理衛(wèi)生一、進(jìn)展青春期性教育，提前做好97第六節(jié)青年期的心理開(kāi)展

〔17、18―35歲〕第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理開(kāi)展到達(dá)成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開(kāi)場(chǎng)戀愛(ài)、結(jié)婚2022/12/30第六節(jié)青年期的心理開(kāi)展

〔17、18―35歲〕第一單98第二單元青年期的認(rèn)知開(kāi)展一、智力的開(kāi)展卡特爾〔R.B.Cattell〕流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺(jué)速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)歷而獲得的智力，如詞匯概念、言語(yǔ)理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為根底的能力。在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長(zhǎng)而提高。晶體智力流體智力2022/12/30第二單元青年期的認(rèn)知開(kāi)展一、智力的開(kāi)展晶體智力流體智力99二、思維的開(kāi)展——辨證、相對(duì)、實(shí)用性帕瑞〔W.Perry〕把青年期的思維開(kāi)展分為三個(gè)階段。第一階段：二元論階段。非此即彼，要么對(duì)，要么就錯(cuò)。第二階段：相對(duì)性階段。通過(guò)比較不同的理論、方法，進(jìn)而找到有效的理論和方法。第三階段：約定性階段。能結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相反的觀點(diǎn)都可能是正確的。2022/12/30二、思維的開(kāi)展——辨證、相對(duì)、實(shí)用性帕瑞〔W.Per100拉勃維維夫〔G.Labouvie-Vief〕——實(shí)用性思維形式運(yùn)算思維是一種依照假設(shè)進(jìn)展的嚴(yán)格的推理形式。當(dāng)現(xiàn)實(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜時(shí)，這種推理的局限性就顯現(xiàn)出來(lái)。而成人思維出現(xiàn)的“變通性〞思維是思維的一種新的整合，也是一種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新策略。具體表現(xiàn)為，由于能意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的各種條件及限制，而根據(jù)問(wèn)題情景進(jìn)展具體的和實(shí)用的分析和思考，并不嚴(yán)格按照邏輯法那么進(jìn)展。這正是思維不斷成熟和開(kāi)展的表現(xiàn)，而不是退化。2022/12/30拉勃維維夫〔G.Labouvie-Vief〕——實(shí)用性思維101第三單元青年期的社會(huì)性開(kāi)展一、自我意識(shí)的開(kāi)展最主要的特點(diǎn)：開(kāi)場(chǎng)將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來(lái)。不斷地修正自我意識(shí)，主要依據(jù)：生活中所積累的經(jīng)歷，特別是成功和失敗的經(jīng)歷；他人的評(píng)價(jià)。自我接納是個(gè)體對(duì)自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處，以平常心面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)。自我否認(rèn)是否認(rèn)自己的各個(gè)方面，無(wú)視自己的優(yōu)點(diǎn)。2022/12/30第三單元青年期的社會(huì)性開(kāi)展一、自我意識(shí)的開(kāi)展2022/102二、人生觀和價(jià)值觀確實(shí)立人生觀是人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為根底對(duì)事物的重要性進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。斯普蘭格的6種價(jià)值觀類型：理論的經(jīng)濟(jì)的審美的社會(huì)的政治的宗教的2022/12/30二、人生觀和價(jià)值觀確實(shí)立人生觀是人們對(duì)于人生目的和意義的根本103影響人生觀和價(jià)值觀形成和開(kāi)展的因素個(gè)體成熟因素——心理?xiàng)l件：〔1〕思維開(kāi)展的水平?！?〕自我意識(shí)的成熟?！?〕社會(huì)性需要和社會(huì)化趨于成熟。社會(huì)背景和文化條件個(gè)人的經(jīng)歷和生活經(jīng)歷2022/12/30影響人生觀和價(jià)值觀形成和開(kāi)展的因素個(gè)體成熟因素——心理?xiàng)l件104三、親密感的建立四、社會(huì)關(guān)系的變化人生護(hù)航艦：夫妻〔戀人〕關(guān)系、與家庭成員的關(guān)系、與朋友的關(guān)系。這三種關(guān)系是青年人面對(duì)人生挑戰(zhàn)的一個(gè)保護(hù)層。青年期的朋友關(guān)系存在性別差異：女性的朋友數(shù)量要多于男性，女性朋友之間談更多的心里話，有更多的情感支持。女性朋友之間是相互聊天，而男性的朋友之間是一起做事。女性比男性對(duì)情感關(guān)系更有責(zé)任心，包括對(duì)愛(ài)人、朋友、家庭和孩子。2022/12/30三、親密感的建立四、社會(huì)關(guān)系的變化2022/12/28105五、職業(yè)的適應(yīng)

影響青年人工作或職業(yè)選擇的因素：家庭因素。教育和智力水平。性別。人格。霍蘭德的人格類型：現(xiàn)實(shí)的〔realistic〕研究的〔investigative〕藝術(shù)的〔artistic〕社會(huì)的〔social〕企業(yè)的〔enterprising〕常規(guī)的〔conventional〕2022/12/30五、職業(yè)的適應(yīng)影響青年人工作或職業(yè)選擇的因素：2022/1106六、人格的變化人格總體變化不大但隨著年齡增長(zhǎng)，青年人的人格表現(xiàn)得越來(lái)越成熟

2022/12/30六、人格的變化人格總體變化不大2022/12/28107第四單元

青年期的心理衛(wèi)生

一、樹(shù)立正確的擇偶觀，正確對(duì)待愛(ài)情中的挫折二、增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利開(kāi)展三、提高人際交往能力，積極適應(yīng)社會(huì)變化2022/12/30第四單元青年期的心理衛(wèi)生一、樹(shù)立正確的擇偶觀，正確對(duì)待108第七節(jié)中年期的心理開(kāi)展

〔35或40歲―60歲或65歲〕第一單元

中年期的生理變化一、身體變化二、更年期——第二個(gè)青春期中年向老年過(guò)渡過(guò)程中生理和心理明顯改變的時(shí)期。女性更年期男性更年期2022/12/30第七節(jié)中年期的心理開(kāi)展

〔35或40歲―60歲或65歲109第二單元中年期的認(rèn)知開(kāi)展一、感知覺(jué)變化二、記憶的開(kāi)展變化表現(xiàn)出了記憶側(cè)重點(diǎn)或構(gòu)造的改變，即對(duì)外表細(xì)節(jié)的記憶下降，而對(duì)意義或主題的記憶并沒(méi)有下降。這和成人解決問(wèn)題的實(shí)用性思維的特點(diǎn)是相一致的。三、創(chuàng)造力的開(kāi)展創(chuàng)造力的最正確年齡段2022/12/30第二單元中年期的認(rèn)知開(kāi)展一、感知覺(jué)變化2022/12/110第三單元中年期的社會(huì)性開(kāi)展一、自我意識(shí)的開(kāi)展對(duì)自我的看法表現(xiàn)出更加積極的、滿意的變化二、人格的變化中年期的人格變得較為成熟，具體表現(xiàn)為：內(nèi)省日趨明顯。性別角色日趨整合“男女同化〞〔androgyny〕的人格心理防御機(jī)制日趨成熟為人處世日趨圓通2022/12/30第三單元中年期的社會(huì)性開(kāi)展一、自我意識(shí)的開(kāi)展2022/111三、職業(yè)的開(kāi)展繁衍—停滯?！胺毖塄暡⒉粏螁沃干蟠?，更多的是指事業(yè)的開(kāi)展?！?〕工作滿意度工作滿意度到達(dá)一生中的最頂峰?！?〕工作績(jī)效對(duì)于依靠體力和反響速度的工作，工作績(jī)效開(kāi)場(chǎng)下降；對(duì)于依靠認(rèn)知技能的工作來(lái)說(shuō)，工作績(jī)效一直保持在很高的水準(zhǔn)。2022/12/30三、職業(yè)的開(kāi)展繁衍—停滯。“繁衍〞并不單單指生育后代，更多112四、人際關(guān)系的變化與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

是一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系

與父母的關(guān)系

與子女的關(guān)系

與朋友的關(guān)系

中年期朋友的數(shù)量要少于青年期，但朋友之間的親密程度要高于青年期。2022/12/30四、人際關(guān)系的變化與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系2022/12/28113第五單元

中年期的心理衛(wèi)生

一、勞逸結(jié)合，防止心理疲勞二、培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀，戰(zhàn)勝中年危機(jī)三、正確處理家庭和工作的關(guān)系2022/12/30第五單元中年期的心理衛(wèi)生一、勞逸結(jié)合，防止心理疲勞20114第八節(jié)老年期的心理開(kāi)展

〔60歲以后〕第一單元老年期心理變化觀老年喪失期觀：心身安康、經(jīng)濟(jì)根底、社會(huì)角色、生活價(jià)值的喪失畢生開(kāi)展觀巴爾特斯〔Baltes〕2022/12/30第八節(jié)老年期的心理開(kāi)展

〔60歲以后〕第一單元老年115老年喪失期（消極）畢生發(fā)展觀（積極）老年只有衰退，沒(méi)有發(fā)展心理發(fā)展貫穿人的一生心理活動(dòng)先發(fā)展，后衰退心理發(fā)展包括生長(zhǎng)和衰退不同心理機(jī)能發(fā)展的形態(tài)和變化速率有差異心理發(fā)展是單向前進(jìn)的、不可逆轉(zhuǎn)的由于生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性年齡是心理發(fā)展的根據(jù)

成熟（年齡）、社會(huì)歷史文化、非規(guī)范事件是心理發(fā)展的主要影響因素2022/12/30老年喪失期（消極）畢生發(fā)展觀（積極）老年只有衰退，沒(méi)有發(fā)展116第二單元

老年期的認(rèn)知變化

認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化是老年期的心理開(kāi)展的總趨勢(shì)一、感知覺(jué)的退行性變化明顯感知覺(jué)是個(gè)體心理開(kāi)展最早，衰退也最早的心理機(jī)能，主要表現(xiàn)為感覺(jué)閾限升高，感受性下降。視覺(jué)退化老花眼，白內(nèi)障、黃斑病、青光眼聽(tīng)力下降味、嗅、膚覺(jué)逐漸遲鈍2022/12/30第二單元老年期的認(rèn)知變化認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化是老年117二、記憶的年老變化總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而下降，表現(xiàn)為記憶廣度、機(jī)械識(shí)記、再認(rèn)和回憶等的減退或下降。從編碼過(guò)程來(lái)說(shuō)，老年人不善于運(yùn)用記憶策略。從提取過(guò)程來(lái)說(shuō)，和回憶相比，老年人的再認(rèn)能力下降得不是太多。主要有兩種解釋機(jī)制：記憶加工過(guò)程的速度變慢工作記憶容量變小2022/12/30二、記憶的年老變化總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而下降，表現(xiàn)為記憶廣118三、思維的年老變化

老年人的個(gè)體差異非常大

表現(xiàn)出了自我中心的特點(diǎn)表現(xiàn)出了更多的智慧

2022/12/30三、思維的年老變化老年人的個(gè)體差異非常大2022/12/119第三單元

老年期的社會(huì)性變化

一、退休前后的生活變化適應(yīng)退休的過(guò)程可以分為4個(gè)時(shí)期：期待期退休期適應(yīng)期穩(wěn)定期2022/12/30第三單元老年期的社會(huì)性變化一、退休前后的生活變化202120二、人際關(guān)系的變化夫妻關(guān)系

與子女的關(guān)系

與子女的接觸次數(shù)和其主觀幸福感之間沒(méi)有關(guān)系

與朋友的關(guān)系

2022/12/30二、人際關(guān)系的變化夫妻關(guān)系2022/12/28121三、人格的變化

不平安感孤獨(dú)感適應(yīng)差行為刻板，速度減慢保守回憶往事

老年人人格的穩(wěn)定多于變化2022/12/30三、人格的變化不平安感2022/12/28122四、死亡的降臨庫(kù)伯勒-羅絲對(duì)死亡過(guò)程的階段劃分：否認(rèn)憤怒討價(jià)還價(jià)抑郁承受2022/12/30四、死亡的降臨庫(kù)伯勒-羅絲對(duì)死亡過(guò)程的階段劃分：202123第四單元

老年期的心理衛(wèi)生

一、提前做好退休后的生活準(zhǔn)備二、生命不息，活動(dòng)不止三、保持良好的人際關(guān)系四、坦然面對(duì)死亡2022/12/30第四單元老年期的心理衛(wèi)生一、提前做好退休后的生活準(zhǔn)備2124祝大家考試順利馬到成功2022/12/30祝大家2022/12/28125開(kāi)展心理學(xué)2022/12/30開(kāi)展心理學(xué)2022/12/28126第一節(jié)概述

第一單元開(kāi)展心理學(xué)的研究對(duì)象一、開(kāi)展心理學(xué)研究對(duì)象開(kāi)展心理學(xué)是以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理開(kāi)展現(xiàn)象為研究對(duì)象，總結(jié)出心理開(kāi)展的規(guī)律。種系比較心理學(xué)〔動(dòng)物心理學(xué)〕廣義種族民族心理學(xué)個(gè)體個(gè)體開(kāi)展心理學(xué)〔從出生到衰亡〕狹義2022/12/30第一節(jié)概述

第一單元開(kāi)展心理學(xué)的研究對(duì)象一、開(kāi)展心127二、心理開(kāi)展的根本性質(zhì)〔一〕心理開(kāi)展具有一定的方向性和順序性〔二〕心理開(kāi)展的不平衡性第一開(kāi)展加速期：從出生到幼兒期第二開(kāi)展加速期：青春發(fā)育期〔三〕心理開(kāi)展的普遍性和差異性〔四〕心理開(kāi)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一〔五〕心理開(kāi)展進(jìn)程中開(kāi)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一2022/12/30二、心理開(kāi)展的根本性質(zhì)〔一〕心理開(kāi)展具有一定的方向性和順序128三、開(kāi)展心理學(xué)的研究任務(wù)〔一〕提醒各年齡階段心理開(kāi)展的根本特征〔二〕說(shuō)明各種心理機(jī)能的開(kāi)展進(jìn)程和特征〔三〕探討心理開(kāi)展的內(nèi)在機(jī)制〔四〕研究心理開(kāi)展的根本原理遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素的關(guān)系心理的連續(xù)性與階段性之間的關(guān)系心理開(kāi)展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力之間的關(guān)系不同心理機(jī)能開(kāi)展過(guò)程中是否具有各自的“關(guān)鍵期〞2022/12/30三、開(kāi)展心理學(xué)的研究任務(wù)〔一〕提醒各年齡階段心理開(kāi)展的根本129第二單元開(kāi)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段達(dá)爾文的?一個(gè)嬰兒的傳略?〔1876〕二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生普萊爾1882年?兒童心理?三、兒童心理學(xué)的開(kāi)展霍爾的問(wèn)卷法、比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)、格塞爾的兒童發(fā)育常模、杜威的兒童中心說(shuō)、弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果斯基的文化歷史理論四、從兒童心理學(xué)到開(kāi)展心理學(xué)的演變1957年美國(guó)的?心理學(xué)年鑒?用?開(kāi)展心理學(xué)?作為章的名稱，從此確立了開(kāi)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。2022/12/30第二單元開(kāi)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段2130第三單元開(kāi)展心理學(xué)研究方式一、橫斷研究橫斷研究是在短的一樣時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理開(kāi)展特點(diǎn)和開(kāi)展水平，并進(jìn)展橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。橫斷研究是最常用的設(shè)計(jì)方式。橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)在于：較大樣本+短時(shí)間+降低本錢橫斷研究的缺點(diǎn)在于：難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程；難以了解因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理開(kāi)展的因素〔干擾因素〕。2022/12/30第三單元開(kāi)展心理學(xué)研究方式一、橫斷研究2022/12/131二、縱向研究縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)展定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化?？v向研究也叫追蹤研究?？v向研究的優(yōu)點(diǎn)在于：便于了解個(gè)體心理開(kāi)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于提醒量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理開(kāi)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理開(kāi)展事件之間的因果關(guān)系?？v向研究的缺點(diǎn)在于：樣本少而且在追蹤過(guò)程中容易流失樣本；由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；本錢較高，消耗人力和時(shí)間。2022/12/30二、縱向研究縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試132三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的穿插設(shè)計(jì)是對(duì)橫斷研究與縱向研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短

2022/12/30三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的穿插設(shè)計(jì)是對(duì)橫斷研究與縱向研133第四單元心理開(kāi)展的理論問(wèn)題一、遺傳與環(huán)境在心理開(kāi)展中的作用〔一〕單因素論1．遺傳決定論：高爾頓2．環(huán)境決定論：華生〔二〕二因素論吳偉士〔R.S.Woodworth〕認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理開(kāi)展中的作用之關(guān)系是相乘而不是相加?！踩诚嗷プ饔谜撈喗芨郀栴D2022/12/30第四單元心理開(kāi)展的理論問(wèn)題一、遺傳與環(huán)境在心理開(kāi)展中的134二、各主要學(xué)派的心理開(kāi)展理論〔一〕皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論1．皮亞杰的心理開(kāi)展觀心理開(kāi)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)歷，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；心理開(kāi)展的過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。2022/12/30二、各主要學(xué)派的心理開(kāi)展理論〔一〕皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論21352．皮亞杰的心理開(kāi)展建構(gòu)說(shuō)認(rèn)知構(gòu)造是一種內(nèi)在的心理構(gòu)造，是不同開(kāi)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反響的組織方式。認(rèn)知構(gòu)造的開(kāi)展涉及圖式〔scheme〕、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的構(gòu)造或組織。這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)。圖式最初來(lái)自遺傳，是一些先天性的無(wú)條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，圖式不斷豐富起來(lái)。圖式從低級(jí)向高級(jí)開(kāi)展是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)展的。2022/12/302．皮亞杰的心理開(kāi)展建構(gòu)說(shuō)認(rèn)知構(gòu)造是一種內(nèi)在的心理構(gòu)造，是136

同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知構(gòu)造。

順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知構(gòu)造不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知構(gòu)造或創(chuàng)造新的認(rèn)知構(gòu)造，以適應(yīng)環(huán)境的需要。同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變。平衡是主體的開(kāi)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知開(kāi)展建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性。2022/12/30

同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加1373．影響兒童心理開(kāi)展的根本因素成熟、經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境和平衡2022/12/303．影響兒童心理開(kāi)展的根本因素成熟、經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境和平衡1384．心理開(kāi)展階段說(shuō)〔1〕感知運(yùn)動(dòng)階段〔0―2歲〕：主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)歷，形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個(gè)月。2022/12/304．心理開(kāi)展階段說(shuō)〔1〕感知運(yùn)動(dòng)階段〔0―2歲〕：主要憑借139〔2〕前運(yùn)算階段〔2―6、7歲〕：主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開(kāi)場(chǎng)能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：〔1〕泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的?！?〕自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有一樣的感受，不能從他人的角度對(duì)待問(wèn)題?！?〕思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A?！?〕未掌握守恒。掌握守恒是指不管事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。2022/12/30〔2〕前運(yùn)算階段〔2―6、7歲〕：主要特征是把上一階段中獲得140〔3〕具體運(yùn)算階段〔6、7歲―11、12歲〕：這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)展邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持?！?〕形式運(yùn)算階段〔11、12歲―14、15歲〕：能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題，其認(rèn)知活動(dòng)到達(dá)抽象邏輯思維水平。2022/12/30〔3〕具體運(yùn)算階段〔6、7歲―11、12歲〕：這個(gè)階段兒141道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)那么和道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。皮亞杰采用含有道德判斷的對(duì)偶故事進(jìn)展研究，把兒童對(duì)道德認(rèn)知開(kāi)展分為三個(gè)階段?！?〕前道德判斷階段〔4―5歲〕。直接承受行為的結(jié)果?！?〕他律道德判斷階段〔4、5歲―8、9歲〕。又稱道德實(shí)在論。只重后果，不重動(dòng)機(jī)。〔3〕自律道德判斷階段〔8、9歲以后〕。又稱為道德相對(duì)論。既重后果，也重動(dòng)機(jī)。2022/12/30道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)那么和道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。皮亞杰采用142〔二〕艾里克森的人格開(kāi)展八階段理論社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)〔1〕嬰兒前期〔0―2歲〕：信任-疑心；希望品質(zhì)?！?〕嬰兒后期〔2―4歲〕：自主-羞恥；意志品質(zhì)?！?〕幼兒期〔4―7歲〕：主動(dòng)-內(nèi)疚；目標(biāo)品質(zhì)。〔4〕童年期〔7―12歲〕：勤奮-自卑；能力品質(zhì)?！?〕青少年期〔12―18歲〕：角色同一性-防止角色混亂；老實(shí)品質(zhì)。〔6〕成年早期〔18―25歲〕：親密-孤獨(dú)；愛(ài)的品質(zhì)。〔7〕成年中期〔25―50歲〕：繁衍-停滯；關(guān)心品質(zhì)?！?〕成年后期〔50歲以后〕：完善-失望；智慧、賢明品質(zhì)。2022/12/30〔二〕艾里克森的人格開(kāi)展八階段理論社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起143艾里克森心理開(kāi)展階段理論的主要特點(diǎn)：〔1〕人格開(kāi)展是自我逐漸形成的過(guò)程；〔2〕階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格開(kāi)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過(guò)程；〔3〕人格開(kāi)展是連續(xù)一生的開(kāi)展進(jìn)程，他的心理開(kāi)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；〔4〕二維性的開(kāi)展階段說(shuō)，即他不是一維的縱向開(kāi)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格開(kāi)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。2022/12/30艾里克森心理開(kāi)展階段理論的主要特點(diǎn)：〔1〕人格開(kāi)展是自我逐漸144〔三〕班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

——新行為主義的代表性理論1．三元交互決定論：在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。行為環(huán)境內(nèi)部因素2022/12/30〔三〕班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

——新行為主義的代表性理論11452．觀察學(xué)習(xí)：是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過(guò)替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)歷為根底的學(xué)習(xí)。2022/12/302．觀察學(xué)習(xí)：是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過(guò)替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)歷1463．主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反響者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動(dòng)因。2022/12/303．主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反響者，而是具147〔四〕維果斯基的文化-歷史開(kāi)展理論

和心理開(kāi)展觀1．文化-歷史開(kāi)展理論將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。高級(jí)心理機(jī)能具有間接性，間接反映的中介構(gòu)造即為工具。在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)歷，即社會(huì)文化知識(shí)經(jīng)歷，這就使人類的心理開(kāi)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，而受社會(huì)歷史開(kāi)展規(guī)律所制約。由于間接的“物質(zhì)生產(chǎn)工具〞而導(dǎo)致在人類的心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)工具，即符號(hào)、語(yǔ)言。人類特有的符號(hào)、語(yǔ)言的出現(xiàn)，使人的心理發(fā)生質(zhì)的變化，形成了新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)。因此，心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。2022/12/30〔四〕維果斯基的文化-歷史開(kāi)展理論

和1482．維果斯基的心理開(kāi)展觀所謂心理開(kāi)展就是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的根底上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。就其原因而言：社會(huì)文化歷史也是兒童心理開(kāi)展的源泉，制約著兒童心理的開(kāi)展；運(yùn)用符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)使心理活動(dòng)得到質(zhì)的改變；心理機(jī)能改變的過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理構(gòu)造。2022/12/302．維果斯基的心理開(kāi)展觀所謂心理開(kāi)展就是指：一個(gè)人的心理是在149低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：〔1〕心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，即指主動(dòng)性和有意性；〔2〕心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能，即指概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)；〔3〕形成新質(zhì)的心理構(gòu)造，兒童心理構(gòu)造越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理開(kāi)展水平越高；〔4〕心理活動(dòng)的個(gè)性化。2022/12/30低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：〔1〕心理活動(dòng)的隨1503．心理開(kāi)展與教育教學(xué)的關(guān)系〔1〕“最近開(kāi)展區(qū)〞思想：“最近開(kāi)展區(qū)〞是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所到達(dá)的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所到達(dá)的解決問(wèn)題的水平之間的差異。兒童的這兩個(gè)開(kāi)展水平的動(dòng)力狀態(tài)是由教育教學(xué)決定的，即教學(xué)創(chuàng)造出“最近開(kāi)展區(qū)〞。〔2〕教學(xué)應(yīng)走在開(kāi)展的前面。〔3〕學(xué)習(xí)的最正確期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面。最正確期限就是建立在正在開(kāi)場(chǎng)又尚未形成的機(jī)能之上。如果錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)某一技能的最正確年齡將不利于其開(kāi)展。教育教學(xué)的最正確期限也就是兒童最容易承受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。2022/12/303．心理開(kāi)展與教育教學(xué)的關(guān)系〔1〕“最近開(kāi)展區(qū)〞思想：“最近151〔五〕柯?tīng)柌竦牡赖麻_(kāi)展理論道德兩難故事法3個(gè)水平6個(gè)階段2022/12/30〔五〕柯?tīng)柌竦牡赖麻_(kāi)展理論道德兩難故事法2022/12/1521．前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段。2．習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段。3．后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約定向階段。第六階段：普遍道德原那么的定向階段。2022/12/301．前習(xí)俗水平2022/12/28153兒童道德開(kāi)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維開(kāi)展有關(guān)。環(huán)境和文化的影響只能決定開(kāi)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的開(kāi)展順序。2022/12/30兒童道德開(kāi)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維開(kāi)展有關(guān)。154第二節(jié)嬰兒期的心理開(kāi)展

〔0―3歲〕第一單元嬰兒期的動(dòng)作開(kāi)展一、嬰兒動(dòng)作開(kāi)展對(duì)心理開(kāi)展的意義〔一〕動(dòng)作開(kāi)展是心理開(kāi)展的源泉或