第一冊寡人之于國也

.@:第12頁第一冊寡人之于國也設計思想：以誦讀為切入點，讀寫結合，把文言文當文章讀，還先賢文章以文氣。方案設計之一————誦讀式教案教學目的：1、讀準字音，不丟字，不添字2、讀出標點、句段的停頓3、讀出文言虛詞的語氣4、讀出文章情節(jié)內容的意味5、積累文言字法詞法句法教學重點：1、文言虛詞語氣的把握和誦讀2、由文言虛詞的語氣推斷人物心理教學原那么：以學生誦讀為主要課堂活動，以老師點撥控制為主導，以誦讀啟發(fā)學生思維為訓練主線教學過程：第一課時一、讀文：老師范背一遍文章，學生齊讀兩遍，老師聽音，糾正字音。〔在讀、聽中進展字音教學，省時高效〕男生齊讀，女生合書聽，默譯，女生讀，男生亦然?！猜犠g訓練，培養(yǎng)學生對文言文的整體感知才能，為下面的譯文打下根底〕二、譯文原那么：字求其訓，句索其旨二把法：1、把注釋搬上課文2、把問題，提給老師、寫在紙上交給老師或寫在黑板上〔本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在提問中，老師決定點撥的重點〕三、講文多媒體展示：課文中“通假子，一詞多義、古今異義、詞類活用、固定用法、重要句式〞的課件，學生做筆記，老師針對學生口語提出的、寫在紙條上黑板上的問題補充講解?！灿捎跁r間關系，多媒體展示環(huán)節(jié)可放到自習課或晚自習，課上只對提問進展點撥〕四、作業(yè)在筆記本上整理多媒體展示的文言文字法詞法句法。第二課時一、誦文——老師點撥示范師誦第一段，要讀出“也、焉耳矣、亦然、何也〞中粱惠王的自夸、指責的語氣。學生齊讀，體會以上文言虛詞的讀法。提問：從這幾個文言虛詞讀法上看，梁惠王當時的心理是什麼樣的？多媒體展示：孟子見梁惠王{三次}第一次：王曰：“叟不遠千里而來，亦將有以利吾國乎？〞孟子對曰：“王何必曰利？亦有仁義而已矣。〞第二次：梁惠王立于沼上，顧鴻雁麋鹿，曰：“賢者亦樂此乎？〞對曰：“賢者而樂此。不賢者雖有此，不樂也。〞第三次:課文提問：孟子三次見梁惠王，三次關系的遠近不同，請同學們概括一下都是什麼關系？明確：朋友、主仆、君臣。提問：第三次既是君臣關系，孟子還敢不敢向梁惠王直接談“王道〞思想？明確：不敢。提問：孟子運用了什麼方法勸諫？明確：設喻。提問：那麼，此時梁惠王和孟子的心理各是什麼樣的？明確：梁惠王：自夸、指責；孟子：曉自身安危，運用婉曲方式勸諫。二、誦文——學生自主學習〔一〕把學生分成四組，課文按2——4、5、6、7段分成四部分，每組承擔一部分。經(jīng)過組內集體誦讀后，推選一人示范誦讀，一人揣摩孟子心理，一人補充點評?！捕忱蠋煼植糠终故径嗝襟w課件，點評、朗讀、背誦。擇喻〔2——4段〕：好戰(zhàn)走或或那么何如?〔講述平緩繪形〕誘入：不可直耳是也?！裁摽谶t疑〕欣慰：知此無望也。〔少許感慨，少許暢快〕5段、也①句末語氣詞，表判斷或肯定疑問②句中停頓③副詞，片刻例：“來也匆匆〞；讀音Уě開口響亮農(nóng)谷也池魚鱉也山林材木也〔肯定〕是也〔判斷〕王道之始也〔多些感慨，多些暢快〕6段、矣①語氣詞，表完成“了〞②表感慨③表命令懇求；讀音yi消沉搖曳宅樹桑衣帛矣畜有時食肉矣〔感慨未之有也田有時無饑矣之極〕〔暢快之極〕教義不負戴矣提問：“未之有也〞，與“未有之也〞讀法的區(qū)別？點評：“之〞既是前置的賓語，又有舒緩語氣作用，重音停留在“有〞上，表現(xiàn)了暢快之情。7、焉：語氣詞〔感慨強調暢快總結〕讀音yan平穩(wěn)滿足食人食檢非我也，歲也比照餓莩發(fā)類比非我也，兵也無罪歲，斯焉！三、梁惠王的心理之始：養(yǎng)生喪死無憾〔間隔小，要到達〕王道之成：衣帛食肉不饑不寒梁惠王〔前景美，吸引人〕之阻：罪歲〔相對照，愧疚生〕四：孟子的“文氣〞提問：為什麼在“戰(zhàn)喻〞和“王道之阻〞語段不用或少用語氣詞？明確：“戰(zhàn)喻〞是表達，描繪形象，而語氣詞長于感情的抒發(fā)；“王道之阻〞是對梁惠王的指責，照應開頭。對梁惠王的指責，孟子運用了比照、類比、整句，更顯氣勢，并且形成短促有力的語流。提問：文中“王道之始、之成、之阻〞中，“也，矣、焉〞三個語氣詞的順序顛倒，可以嗎？明確：不可，因為“也〞表示輕快感情〔?醉翁亭記?中20多個“也〞字寫“樂〞〕，“矣〞表感慨、暢快晉級，“焉〞字一般用于滿足式的感慨暢快，有總結強調的作用。這樣用，反映了孟子談話內容的層次感和思想感情的加深。提問：有人評論：“談孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當〞，請你總結一下，本文是如何表達這種文氣的？明確“1、文言語氣詞的分層運用2、排比、比照、類比、整句的運用六、作業(yè)：想象式翻譯課文，補上梁惠王和孟子的心理活動。方案設計之二——理解式教案教學目的：1、2同“誦讀式教案“3、理解文中孟子的民本思想教學重難點：通過對文章關鍵字詞語義的把握來理解文章中心教學原那么：老師提出“牽一發(fā)動全身“的問題，促使學生考慮，到達深化理解文章的目的。教學過程：第一課時與誦讀式教案一樣第二課時解文北宋哲學家程頤認為，孟子論王道的文章沒有超過這章的，同學們考慮一下，文章359個字，有多少個“民〞字？梁惠王講了幾個，孟子講了幾個？明確：共有7個民字，，梁惠王講了3個，孟子講了4個。提問：根據(jù)文章內容，請給每個“民〞字前加上定語？〔把學生分成幾組，分別討論，然后，每組推選中心發(fā)言人發(fā)言，大家討論〕老師分段明確：〔一〕梁惠王之民1、青壯年之民梁惠王乃好戰(zhàn)之君，因此，“河內兇，那么移其民于河東，移其粟于河內，河東兇亦然〞,這句話中的“民〞字，應做“青壯年男子〞理解。朱熹是這樣解釋的：“移民以就食，移粟以給其老稚不能移者〞。朱子解釋的著眼點在留下的老幼，注意的是老幼的不能行走。假設真是為了救災，根本不必要移民，而且，移民涉及到家庭倫理等社會穩(wěn)定的諸多因素。梁惠王的一切決策都要以戰(zhàn)爭為指歸。2、明：全體之民暗：青壯年之民“鄰國之民不加少，寡人之民不加多〞中的民，實際上已包含了兩層含義，在聽者看來，是指全體老百姓，但，梁惠王這個與孟子一見面就談“以利吾國〞〔利，蓋富國強兵之類，朱子注〕的“好戰(zhàn)之君〞，其心思指的是青壯年男子?！捕趁献又瘛餐祿Q概念〕1、全體之民“那么無望民之多于鄰國也〞中的“民〞，孟子順著上文梁惠王所說的“民〞的含義，講成全體老百姓。2、“生與死〞之民即青少年與老年百姓在‘王道之始〞中講民的“養(yǎng)生喪死〞，從“生與死’中，我們可以看到，這里的民可分成兩類，一類是“生〞，即青少年，一類是“死〞，即老年人。3、五十、七十之民黎民在“王道之成〞中，孟子屢次強調“五十者〞、“七十者〞，意在指民中的老者，也就是“王道〞的關鍵是“老者之養(yǎng)〞；黎即黑，黎民，是秦時的黔首，統(tǒng)治者對老百姓的蔑稱。在這里，孟子特意提出民指普通百姓。4、全體百姓最后，在談“王道之阻〞時，“斯天下之民至焉〞的民，孟子又回到了“全體老百姓〞之義上了。從“民〞的意義不斷轉換上，我們看到了孟子的“民〞更多地傾向于民之老者和全體百姓，“民為貴，社稷次之，君為輕〞，這正是孟子民本思想所在。一個“民〞字，既可看到孟子的論辯藝術，又可反映孟子的民本思想——王道。方案設計之三——讀寫結合式教案第一課時與誦讀式教案一樣第二課時[課題要點]通過寫作，探究梁惠王和孟子的心理變化，同時開掘高考寫作題材新領域。一、填空：通過這次對話，梁惠王從“好戰(zhàn)之君〞變成了“仁義之君〞，孟子由考慮“自身之安〞而設喻的思想家變成了為“天下之安〞而拼死勸諫的思想家。二、寫作訓練：閱讀以下文字，運用課文的內容，展開想象，以“的選擇〞為題寫一篇作文。2019年全國高考優(yōu)秀作文欣賞：?小重山?后的選擇江蘇考生得分：60分提問：讀文時注意，文中哪些地方寫了岳飛困難的心靈選擇？營中的梆子敲了三下：三更天。我卻絲毫沒有睡意。面前的幾案上，一端放著直搗黃龍的地圖，一端卻是傳令退兵的十二道金牌?；鹋枥锏奶炕鹬皇Ｏ铝阈堑膸c，一陣風裹著雪花沖進營帳來，火熄了，更冷。硯中的墨凍了磨，磨了又凍。我該如何選擇？今夜很靜，往日士卒總會三五成群圍成一圈，點上篝火，高唱我填寫的?滿江紅?：“待從頭，拾掇舊山河，朝天闕！〞但是今夜什麼聲響也沒有，他們都睡了嗎？我披了件衣服走出帳外，頓時呆住了：所有的士卒整整齊齊地站在雪地上，雪花一片一片落在他們的盔甲上、兵刃上。一個士兵顫聲問我：“元帥，我們要退回去嗎？〞我無法答復，正是他昨天笑著對我說：“城中有我的老母，打進去就會見到他老人家了，我要給她帶好多好吃的，因為他到如今還沒吃上一塊肉……〞我看到他的臉上沖出兩道雪槽，我伸手抹去他臉上的雪。哪個熱血男兒不為無法保護自己的母親而感到屈辱，哪個母親會相信自己的兒子是個臨陣脫逃的懦夫？我不由得感到背后母親刺下的字越來越燙！我沉聲問道：“誰說要退兵？牛首山下，朱仙鎮(zhèn)中，那麼多回合的生死考驗，我們誰想過后退？如今中原正隱現(xiàn)久違的王氣，我們會退兵嗎？〞我把士兵勸回營帳，自己步入山中。路很難走，稍有不慎就會跌下崖去，摔個粉身碎骨。“欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有聽我想到了汴京城頭的李綱，保衛(wèi)了汴京卻被朝廷撤了職，病死歸鄉(xiāng)的途中。我想到了宗澤，一心收復失地，卻在病榻上三呼“渡河〞，悲憤而死。我想到了自己，朝廷會怎樣對待我呢？是下獄，還是絞殺？我拼死拼活，百戰(zhàn)穿金甲，為的是誰？“臥榻之旁，豈容別人安眠〞的祖訓，早被輕歌曼舞泡軟了“腰骨〞，這樣的昏庸之君保他何用？退兵，退兵，我不由得憤懣起來。但是，趙家的精巧畫舫如何敵得過金賊的堅船利炮？肥得邁不開步子的千里馬又如何充當胡虜鐵騎的對手？我仿佛聽到了寡母孤子的呼喊，仿佛看到了滿地橫尸，母親在指著我的鼻子責罵。我驚出一身冷汗，叫道：“中軍！〞“在。〞是一個壯實的北方小伙子。我拍拍他的肩膀，說：“傳令，拔寨進軍！〞[評點]這是一篇令人拍案叫絕的考場奇文。題材來源于一首古詞，這實際上是，開拓了作文的內容領域；編述故事的寫法，已讓人眼前一亮；以岳飛的第一人稱視角沉著的展開表達。那么表現(xiàn)了極強的自信。更為出奇的是，作者著眼于特定情境所激發(fā)的心靈沖突，以大膽的想象和虛構，重新安排歷史，顯示了鮮明的個性和過人的膽識。這樣的構思，顯然需要平時積累的古典文學修養(yǎng)和才氣作為依憑。此外，作者描寫的功力也值得稱道：整篇文章，字里行間蘊滿深情；主人公的心底波瀾、情意涌流，被刻畫得異常逼真；一切的感覺、一切的思