新課程的實(shí)施課件

新課程的實(shí)施與

管理行為的改變XXXX學(xué)院XXX1新課程的實(shí)施與

管理行我將怎樣推進(jìn)新課程的實(shí)施？2我將怎樣推進(jìn)新課程的實(shí)施？2教育管理者也需要成長在規(guī)劃中成長在角色轉(zhuǎn)化中成長在教育改革中成長3教育管理者也需要成長在規(guī)劃中成長3

1、在規(guī)劃中成長培訓(xùn)職業(yè)生涯的發(fā)展需要規(guī)劃：

（1）我是誰？思考你所扮演的角色與你的特征：經(jīng)歷、結(jié)構(gòu)、特質(zhì)與職業(yè)的適應(yīng)性；幫助者、協(xié)商者、診斷與設(shè)計(jì)者；教育發(fā)展者、變革推動(dòng)者；4

1、在規(guī)劃中成長培訓(xùn)職業(yè)生涯的發(fā)展需要規(guī)劃：4

（2）我在哪里？在職業(yè)生涯中的當(dāng)前位置5

（2）我在哪里？在職業(yè)生涯中的當(dāng)前位置5

（3）我走向哪里？我將是什么樣子？我將完成什么事？有哪些成就？希望狀態(tài)-現(xiàn)實(shí)狀態(tài)=

差距、需求和里程預(yù)期績(jī)效-現(xiàn)有績(jī)效=6

（3）我走向哪里？我將是什么樣子？我將完成什么事？有哪些在課程改革中成長教育理念的變化教學(xué)方式的變化教學(xué)情境的變化教師工作的專業(yè)化7在課程改革中成長7一、重新解說教育的理念理念的來源理念的作用理念的顯現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變8一、重新解說教育的理念理念的來源8

教育習(xí)俗的影響：

教育習(xí)俗（民間教育學(xué)），是指由廣大勞動(dòng)人民在長期的教育活動(dòng)中所創(chuàng)造、傳承和享用的教育方式、手段、制度、諺語、故事、詩歌、儀式等的集合。在新時(shí)期的教育中，需要重新審視教育習(xí)俗。（頭懸梁，鐵杵磨成針：教育是外在的強(qiáng)迫行為；學(xué)習(xí)是苦事）個(gè)人在早期生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中形成的特有的教育認(rèn)識(shí)9教育習(xí)俗的影響：教育習(xí)俗（民間教育學(xué)），是指由廣大勞動(dòng)人

教育理論的影響：

（教育學(xué)）回答什么是——

教育學(xué)校教育教師教學(xué)課程課堂10教育理論的影響：（教育學(xué)）回答什么是——10什么是學(xué)校教育?是一種由專門機(jī)構(gòu)及其人員對(duì)特定的對(duì)象所實(shí)施的有組織的教育活動(dòng).兒童與學(xué)校的關(guān)系，教師與學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系11什么是學(xué)校教育?是一種由專門機(jī)構(gòu)及其人員對(duì)特定的對(duì)象所實(shí)施的學(xué)校里有什么？畫出：

“我的學(xué)?！?/p>

12學(xué)校里有什么？畫出：12學(xué)校生命的意義學(xué)校是學(xué)生生長的地方學(xué)校是教師生長的地方學(xué)校是校長生長的地方學(xué)校是組織生長的地方13學(xué)校生命的意義13

學(xué)校應(yīng)成為

幸福的校園學(xué)生的幸福感

——按照喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)教師的幸福感

——實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展校長的幸福感

——實(shí)現(xiàn)自己的教育主張14學(xué)校應(yīng)成為

幸福的校園什么是教學(xué)？指學(xué)校中教師與學(xué)生之間有目的、有計(jì)劃、有組織地以一定教學(xué)內(nèi)容為中介進(jìn)行的活動(dòng)（預(yù)先計(jì)劃，并施以一定的選擇、控制或組織）。規(guī)范學(xué)習(xí)與非規(guī)范學(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，成人思維和兒童思維15什么是教學(xué)？指學(xué)校中教師與學(xué)生之間有目的、有計(jì)劃、有組織地以教學(xué)的價(jià)值1、滿足學(xué)生的探究心理，學(xué)習(xí)日?；瘻p少教學(xué)的強(qiáng)制行為2、必然性、程序化、技術(shù)化、去情境的教育影響學(xué)習(xí)3、確立兒童的獨(dú)特價(jià)值16教學(xué)的價(jià)值1、滿足學(xué)生的探究心理，學(xué)習(xí)日常化16什么是課程？通常指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程課程是知識(shí)：課程是既定、先驗(yàn)、靜態(tài)的，學(xué)習(xí)者即接受者；課程體系按照學(xué)科的體系組織；課程是社會(huì)意志的體現(xiàn)17什么是課程？通常指學(xué)生在學(xué)校17課程是經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱得上課程”課程從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)課程與學(xué)習(xí)者的個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體18課程是經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，

課程是活動(dòng)

“學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性、課程的綜合性和整體性重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，重視學(xué)習(xí)者與課程因素的關(guān)系19

課程是活動(dòng)“學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展”19什么是學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理？主要抓好：制訂計(jì)劃課前預(yù)習(xí)認(rèn)真聽課及時(shí)復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)系統(tǒng)小結(jié)接受的過程20什么是學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理？主要抓好：20教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)學(xué)生是“成長中的人”，教師指導(dǎo)是學(xué)生社會(huì)性的必然要求。把學(xué)生的客觀發(fā)展需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意識(shí)到的和實(shí)際體驗(yàn)到的需要學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究、教師的有效指導(dǎo)21教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)學(xué)生是“成長中的人”，教師指導(dǎo)是學(xué)生社會(huì)性的

二、重新設(shè)置教學(xué)情境1．常規(guī)教學(xué)框架的變化2．常規(guī)活動(dòng)方式的變化3．新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)4.新的教學(xué)技能的準(zhǔn)備22

二、重新設(shè)置教學(xué)情境1．常規(guī)教學(xué)框架的變化22課堂情境的設(shè)想學(xué)習(xí)的場(chǎng)所應(yīng)是什么樣子？是封閉還是開放？是預(yù)設(shè)還是生成？23課堂情境的設(shè)想學(xué)習(xí)的場(chǎng)所應(yīng)是什么樣子？231常規(guī)教學(xué)框架的變化格式化處理：知識(shí)的結(jié)構(gòu)控制的方式241常規(guī)教學(xué)框架的變化格式化處理：24課堂中知識(shí)的新結(jié)構(gòu)A：教科書提供的知識(shí)C：師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)B：教師個(gè)人知識(shí)25課堂中知識(shí)的新結(jié)構(gòu)A：教科書提供的知識(shí)C：師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知課堂控制的新方式ACBACB26課堂控制的新方式ACBACB26怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？把預(yù)設(shè)極端化，會(huì)導(dǎo)致教育的“生產(chǎn)化”與學(xué)校的“工廠化”恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系預(yù)設(shè)的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。27怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？把預(yù)設(shè)極端化，會(huì)導(dǎo)致教育的“生產(chǎn)化2、常規(guī)活動(dòng)方式的變化重新審視習(xí)慣性活動(dòng)（變革的內(nèi)容在日常習(xí)慣了的活動(dòng)中）：課堂行為的改變課堂活動(dòng)內(nèi)容的更新282、常規(guī)活動(dòng)方式的變化重新審視習(xí)慣性活動(dòng)（變革的內(nèi)容在日常習(xí)課堂行為的改變教師在哪里？走近學(xué)生干什么？教師在做什么？學(xué)生在做什么？什么是有困難的教師？什么是課堂表現(xiàn)好的學(xué)生？（講課——聽課的活動(dòng)系統(tǒng)）29課堂行為的改變教師在哪里？走近學(xué)生干什么？29教師在教室里

為什么不能處于流動(dòng)狀態(tài)？“我一離開講臺(tái)就找不到當(dāng)老師的感覺”30教師在教室里

為什么不能處于流動(dòng)狀態(tài)？“我一離開講臺(tái)30課堂活動(dòng)過程和內(nèi)容的更新目標(biāo)步驟程序重難點(diǎn)練習(xí)提問作業(yè)課堂管理時(shí)間空間規(guī)模桌椅擺放學(xué)生：優(yōu)生差生中等生（固定確切秩序機(jī)械傳遞）31課堂活動(dòng)過程和內(nèi)容的更新313、新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)

新的課程因素的出現(xiàn)新的課程問題的處理323、新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)新的課程因素的出現(xiàn)32環(huán)境學(xué)生內(nèi)容教師溝通詮釋活動(dòng)態(tài)度興趣個(gè)人特質(zhì)能力家庭背景先前經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、信念能力、技巧個(gè)人特質(zhì)專業(yè)訓(xùn)練家庭背景

教室班級(jí)人數(shù)硬件設(shè)備教學(xué)媒體學(xué)校行政人員社區(qū)家長社會(huì)群體縣市教育局教育局學(xué)科內(nèi)容教材教科書作業(yè)型式語文符號(hào)圖表模型教學(xué)資源33環(huán)境學(xué)生內(nèi)容教師溝通詮釋活動(dòng)態(tài)度動(dòng)機(jī)、信念教教學(xué)因素間的影響關(guān)系誰影響著誰？教師、學(xué)生、教材之間發(fā)生了什么？34教學(xué)因素間的影響關(guān)系誰影響著誰？34

教學(xué)因素間的交往和對(duì)話

教師與學(xué)生之間是一種精神交往關(guān)系互相傾聽和言說尊重彼此的觀點(diǎn)和閱歷

共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義和價(jià)值

學(xué)生與教材之間是一種意義的關(guān)系是“我”與“你”的平等對(duì)話是學(xué)生的視界與文本視界的融合35教學(xué)因素間的交往和對(duì)話教師與學(xué)生之間學(xué)生與教材之

課堂運(yùn)行的設(shè)想按照預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)（有教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性，忽視個(gè)性差異，機(jī)械、沉悶）允許出現(xiàn)與預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離的現(xiàn)象。1、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書自我解讀2、通過設(shè)置問題情境作開放式把握3、對(duì)某些結(jié)果和目標(biāo)的偏離持寬容態(tài)度4、教學(xué)信息的不確定性5、教學(xué)結(jié)果的彈性6、基于情境的評(píng)價(jià)（重過程、自我、表現(xiàn)性）36課堂運(yùn)行的設(shè)想按照預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)（有教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性“執(zhí)行式”“變革式”的

領(lǐng)導(dǎo)方式“執(zhí)行式”的領(lǐng)導(dǎo)方式1、告訴教師應(yīng)該作什么2、增強(qiáng)教師的信心和動(dòng)機(jī)3、有力地維持學(xué)校的正常運(yùn)行“變革式”的領(lǐng)導(dǎo)方式：鼓勵(lì)教師變革創(chuàng)新1、創(chuàng)造充滿協(xié)調(diào)精神和專業(yè)色彩的學(xué)校文化2、形成共同的改革目標(biāo)，參與和合作3、幫助教師更有效地工作37“執(zhí)行式”“變革式”的

4、新的課程技能的準(zhǔn)備人際活動(dòng)的技能：

傾聽

溝通384、新的課程技能的準(zhǔn)備人際活動(dòng)的技能：38

傾聽著的教育傾聽——領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在傾聽——教師以聽覺為中心的交往模式教師——從“說話的強(qiáng)者”到“積極傾聽者”39傾聽著的教育傾聽——領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在39傾聽什么？

學(xué)生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差異、與人的關(guān)系

如：“老師，他們打我了”需要幫助；焦慮、不滿；打人者應(yīng)受懲罰；孤獨(dú)、恐懼；緊張對(duì)立40傾聽什么？學(xué)生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差異、與人如何傾聽？接納和平等——生命與生命之間的平等專注和警覺——全神貫注、保持敏捷鑒賞和學(xué)習(xí)——欣賞被傾聽者的獨(dú)特性執(zhí)著冷靜——不懈地探求參與和體驗(yàn)——參與學(xué)生的成長和創(chuàng)造41如何傾聽？接納和平等——生命與生命之間的平等41不當(dāng)?shù)膬A聽不健全的傾聽：滿足自我需要（尊嚴(yán)和成就）虛假的傾聽：表面的聽，未能引起反映和言行錯(cuò)聽：錯(cuò)過真實(shí)的東西原因：使學(xué)生表象化，教師中心42不當(dāng)?shù)膬A聽不健全的傾聽：滿足自我需要（尊嚴(yán)和成就）42

溝通教學(xué)是一種社會(huì)性溝通現(xiàn)象教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，建構(gòu)師生互相發(fā)現(xiàn)表達(dá)每個(gè)人思考什么、感受什么、想象什么提升理解，提升教學(xué)因素的雙重作用問題：教師壟斷溝通—講臺(tái)中心，問答儀式，專家的姿態(tài)（權(quán)威的外部強(qiáng)化）43溝通教學(xué)是一種社會(huì)性溝通現(xiàn)象43

教師的話語誰在說？用誰的語言在說？說出的話產(chǎn)生了什么作用？

44教師的話語誰在說？44通用語言與不同語言教學(xué)過分突出書面語詞，在教-考-用中流行教科書語言死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。不理解詞匯的內(nèi)涵，建立不起來語詞與思維的關(guān)系教師與學(xué)生擁有各自不同的語言文化，在交流中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界、相互發(fā)現(xiàn)。教師語言的個(gè)性化和生活化45通用語言與不同語言教學(xué)過分突出書面語詞，在教-考-用中流行教校園日常語言增加鼓勵(lì)性的話，具有感染性、誘導(dǎo)性和激發(fā)性。46校園日常語言46

教師行為中隱含的問題

打擊與激發(fā)裝飾與真實(shí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)７屡c創(chuàng)造47教師行為中隱含的問題

47教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：

情境學(xué)習(xí)“只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生?！?/p>

提供真實(shí)的情境和活動(dòng)，反映應(yīng)用方式提供對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會(huì)使隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)批判性反思48教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：

新的教師提高方式案例敘事對(duì)話事實(shí)的交流、展示和研究改變培訓(xùn)的話語和方式49新的教師提高方式案例49結(jié)束語：

教師與新課程的共生共建在標(biāo)準(zhǔn)和教材里（文本）在教師的頭腦里（理念）在教師的行為中（方式）在學(xué)生學(xué)校的生活中（狀態(tài)）每一所學(xué)校都蘊(yùn)含著新課程的生長點(diǎn)（經(jīng)驗(yàn)）新課程在教師行為中生成教師在新課程中成長與發(fā)展

50結(jié)束語：

教師與新課程的共生共建在標(biāo)準(zhǔn)和教材里（文本）50謝謝！51謝謝！511、只要朝著一個(gè)方向奮斗，一切都會(huì)變得得心應(yīng)手。20.6.166.16.202010:0010:00:23Jun-2010:00

2、心不清則無以見道，志不確則無以定功。二〇二〇年六月十六日2020年6月16日星期二

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。10:006.16.202010:006.16.202010:0010:00:236.16.202010:006.16.2020

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。6.16.20206.16.202010:0010:0010:00:2310:00:23

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。Tuesday,June16,2020June20Tuesday,June16,20206/16/2020

6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。10時(shí)0分10時(shí)0分16-Jun-206.16.2020

7、自知之明是最難得的知識(shí)。20.6.1620.6.1620.6.16。2020年6月16日星期二二〇二〇年六月十六日

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。10:0010:00:236.16.2020Tuesday,June16,2020521、只要朝著一個(gè)方向奮斗，一切都會(huì)變得得心應(yīng)手。20.6.11、最困難的事就是認(rèn)識(shí)自己。20.6.286.28.202020:1120:11:15Jun-2020:11

2、自知之明是最難得的知識(shí)。二〇二〇年六月二十八日2020年6月28日星期日

3、越是無能的人，越喜歡挑剔別人。20:116.28.202020:116.28.202020:1120:11:156.28.202020:116.28.2020

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。6.28.20206.28.202020:1120:1120:11:1520:11:15

5、三軍可奪帥也。Sunday,June28,2020June20Sunday,June28,20206/28/2020

6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。8時(shí)11分8時(shí)11分28-Jun-206.28.2020

7、人生就是學(xué)校。20.6.2820.6.2820.6.28。2020年6月28日星期日二〇二〇年六月二十八日

8、你讓愛生命嗎，那么不要浪費(fèi)時(shí)間。20:1120:11:156.28.2020Sunday,June28,2020531、最困難的事就是認(rèn)識(shí)自己。20.6.286.28.2020

新課程的實(shí)施與

管理行為的改變XXXX學(xué)院XXX54新課程的實(shí)施與

管理行我將怎樣推進(jìn)新課程的實(shí)施？55我將怎樣推進(jìn)新課程的實(shí)施？2教育管理者也需要成長在規(guī)劃中成長在角色轉(zhuǎn)化中成長在教育改革中成長56教育管理者也需要成長在規(guī)劃中成長3

1、在規(guī)劃中成長培訓(xùn)職業(yè)生涯的發(fā)展需要規(guī)劃：

（1）我是誰？思考你所扮演的角色與你的特征：經(jīng)歷、結(jié)構(gòu)、特質(zhì)與職業(yè)的適應(yīng)性；幫助者、協(xié)商者、診斷與設(shè)計(jì)者；教育發(fā)展者、變革推動(dòng)者；57

1、在規(guī)劃中成長培訓(xùn)職業(yè)生涯的發(fā)展需要規(guī)劃：4

（2）我在哪里？在職業(yè)生涯中的當(dāng)前位置58

（2）我在哪里？在職業(yè)生涯中的當(dāng)前位置5

（3）我走向哪里？我將是什么樣子？我將完成什么事？有哪些成就？希望狀態(tài)-現(xiàn)實(shí)狀態(tài)=

差距、需求和里程預(yù)期績(jī)效-現(xiàn)有績(jī)效=59

（3）我走向哪里？我將是什么樣子？我將完成什么事？有哪些在課程改革中成長教育理念的變化教學(xué)方式的變化教學(xué)情境的變化教師工作的專業(yè)化60在課程改革中成長7一、重新解說教育的理念理念的來源理念的作用理念的顯現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變61一、重新解說教育的理念理念的來源8

教育習(xí)俗的影響：

教育習(xí)俗（民間教育學(xué)），是指由廣大勞動(dòng)人民在長期的教育活動(dòng)中所創(chuàng)造、傳承和享用的教育方式、手段、制度、諺語、故事、詩歌、儀式等的集合。在新時(shí)期的教育中，需要重新審視教育習(xí)俗。（頭懸梁，鐵杵磨成針：教育是外在的強(qiáng)迫行為；學(xué)習(xí)是苦事）個(gè)人在早期生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中形成的特有的教育認(rèn)識(shí)62教育習(xí)俗的影響：教育習(xí)俗（民間教育學(xué)），是指由廣大勞動(dòng)人

教育理論的影響：

（教育學(xué)）回答什么是——

教育學(xué)校教育教師教學(xué)課程課堂63教育理論的影響：（教育學(xué)）回答什么是——10什么是學(xué)校教育?是一種由專門機(jī)構(gòu)及其人員對(duì)特定的對(duì)象所實(shí)施的有組織的教育活動(dòng).兒童與學(xué)校的關(guān)系，教師與學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系64什么是學(xué)校教育?是一種由專門機(jī)構(gòu)及其人員對(duì)特定的對(duì)象所實(shí)施的學(xué)校里有什么？畫出：

“我的學(xué)?！?/p>

65學(xué)校里有什么？畫出：12學(xué)校生命的意義學(xué)校是學(xué)生生長的地方學(xué)校是教師生長的地方學(xué)校是校長生長的地方學(xué)校是組織生長的地方66學(xué)校生命的意義13

學(xué)校應(yīng)成為

幸福的校園學(xué)生的幸福感

——按照喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)教師的幸福感

——實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展校長的幸福感

——實(shí)現(xiàn)自己的教育主張67學(xué)校應(yīng)成為

幸福的校園什么是教學(xué)？指學(xué)校中教師與學(xué)生之間有目的、有計(jì)劃、有組織地以一定教學(xué)內(nèi)容為中介進(jìn)行的活動(dòng)（預(yù)先計(jì)劃，并施以一定的選擇、控制或組織）。規(guī)范學(xué)習(xí)與非規(guī)范學(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，成人思維和兒童思維68什么是教學(xué)？指學(xué)校中教師與學(xué)生之間有目的、有計(jì)劃、有組織地以教學(xué)的價(jià)值1、滿足學(xué)生的探究心理，學(xué)習(xí)日?；瘻p少教學(xué)的強(qiáng)制行為2、必然性、程序化、技術(shù)化、去情境的教育影響學(xué)習(xí)3、確立兒童的獨(dú)特價(jià)值69教學(xué)的價(jià)值1、滿足學(xué)生的探究心理，學(xué)習(xí)日?；?6什么是課程？通常指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程課程是知識(shí)：課程是既定、先驗(yàn)、靜態(tài)的，學(xué)習(xí)者即接受者；課程體系按照學(xué)科的體系組織；課程是社會(huì)意志的體現(xiàn)70什么是課程？通常指學(xué)生在學(xué)校17課程是經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱得上課程”課程從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)課程與學(xué)習(xí)者的個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體71課程是經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，

課程是活動(dòng)

“學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性、課程的綜合性和整體性重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，重視學(xué)習(xí)者與課程因素的關(guān)系72

課程是活動(dòng)“學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展”19什么是學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理？主要抓好：制訂計(jì)劃課前預(yù)習(xí)認(rèn)真聽課及時(shí)復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)系統(tǒng)小結(jié)接受的過程73什么是學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理？主要抓好：20教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)學(xué)生是“成長中的人”，教師指導(dǎo)是學(xué)生社會(huì)性的必然要求。把學(xué)生的客觀發(fā)展需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意識(shí)到的和實(shí)際體驗(yàn)到的需要學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究、教師的有效指導(dǎo)74教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)學(xué)生是“成長中的人”，教師指導(dǎo)是學(xué)生社會(huì)性的

二、重新設(shè)置教學(xué)情境1．常規(guī)教學(xué)框架的變化2．常規(guī)活動(dòng)方式的變化3．新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)4.新的教學(xué)技能的準(zhǔn)備75

二、重新設(shè)置教學(xué)情境1．常規(guī)教學(xué)框架的變化22課堂情境的設(shè)想學(xué)習(xí)的場(chǎng)所應(yīng)是什么樣子？是封閉還是開放？是預(yù)設(shè)還是生成？76課堂情境的設(shè)想學(xué)習(xí)的場(chǎng)所應(yīng)是什么樣子？231常規(guī)教學(xué)框架的變化格式化處理：知識(shí)的結(jié)構(gòu)控制的方式771常規(guī)教學(xué)框架的變化格式化處理：24課堂中知識(shí)的新結(jié)構(gòu)A：教科書提供的知識(shí)C：師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)B：教師個(gè)人知識(shí)78課堂中知識(shí)的新結(jié)構(gòu)A：教科書提供的知識(shí)C：師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知課堂控制的新方式ACBACB79課堂控制的新方式ACBACB26怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？把預(yù)設(shè)極端化，會(huì)導(dǎo)致教育的“生產(chǎn)化”與學(xué)校的“工廠化”恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系預(yù)設(shè)的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。80怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？把預(yù)設(shè)極端化，會(huì)導(dǎo)致教育的“生產(chǎn)化2、常規(guī)活動(dòng)方式的變化重新審視習(xí)慣性活動(dòng)（變革的內(nèi)容在日常習(xí)慣了的活動(dòng)中）：課堂行為的改變課堂活動(dòng)內(nèi)容的更新812、常規(guī)活動(dòng)方式的變化重新審視習(xí)慣性活動(dòng)（變革的內(nèi)容在日常習(xí)課堂行為的改變教師在哪里？走近學(xué)生干什么？教師在做什么？學(xué)生在做什么？什么是有困難的教師？什么是課堂表現(xiàn)好的學(xué)生？（講課——聽課的活動(dòng)系統(tǒng)）82課堂行為的改變教師在哪里？走近學(xué)生干什么？29教師在教室里

為什么不能處于流動(dòng)狀態(tài)？“我一離開講臺(tái)就找不到當(dāng)老師的感覺”83教師在教室里

為什么不能處于流動(dòng)狀態(tài)？“我一離開講臺(tái)30課堂活動(dòng)過程和內(nèi)容的更新目標(biāo)步驟程序重難點(diǎn)練習(xí)提問作業(yè)課堂管理時(shí)間空間規(guī)模桌椅擺放學(xué)生：優(yōu)生差生中等生（固定確切秩序機(jī)械傳遞）84課堂活動(dòng)過程和內(nèi)容的更新313、新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)

新的課程因素的出現(xiàn)新的課程問題的處理853、新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)新的課程因素的出現(xiàn)32環(huán)境學(xué)生內(nèi)容教師溝通詮釋活動(dòng)態(tài)度興趣個(gè)人特質(zhì)能力家庭背景先前經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、信念能力、技巧個(gè)人特質(zhì)專業(yè)訓(xùn)練家庭背景

教室班級(jí)人數(shù)硬件設(shè)備教學(xué)媒體學(xué)校行政人員社區(qū)家長社會(huì)群體縣市教育局教育局學(xué)科內(nèi)容教材教科書作業(yè)型式語文符號(hào)圖表模型教學(xué)資源86環(huán)境學(xué)生內(nèi)容教師溝通詮釋活動(dòng)態(tài)度動(dòng)機(jī)、信念教教學(xué)因素間的影響關(guān)系誰影響著誰？教師、學(xué)生、教材之間發(fā)生了什么？87教學(xué)因素間的影響關(guān)系誰影響著誰？34

教學(xué)因素間的交往和對(duì)話

教師與學(xué)生之間是一種精神交往關(guān)系互相傾聽和言說尊重彼此的觀點(diǎn)和閱歷

共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義和價(jià)值

學(xué)生與教材之間是一種意義的關(guān)系是“我”與“你”的平等對(duì)話是學(xué)生的視界與文本視界的融合88教學(xué)因素間的交往和對(duì)話教師與學(xué)生之間學(xué)生與教材之

課堂運(yùn)行的設(shè)想按照預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)（有教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性，忽視個(gè)性差異，機(jī)械、沉悶）允許出現(xiàn)與預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離的現(xiàn)象。1、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書自我解讀2、通過設(shè)置問題情境作開放式把握3、對(duì)某些結(jié)果和目標(biāo)的偏離持寬容態(tài)度4、教學(xué)信息的不確定性5、教學(xué)結(jié)果的彈性6、基于情境的評(píng)價(jià)（重過程、自我、表現(xiàn)性）89課堂運(yùn)行的設(shè)想按照預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)（有教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性“執(zhí)行式”“變革式”的

領(lǐng)導(dǎo)方式“執(zhí)行式”的領(lǐng)導(dǎo)方式1、告訴教師應(yīng)該作什么2、增強(qiáng)教師的信心和動(dòng)機(jī)3、有力地維持學(xué)校的正常運(yùn)行“變革式”的領(lǐng)導(dǎo)方式：鼓勵(lì)教師變革創(chuàng)新1、創(chuàng)造充滿協(xié)調(diào)精神和專業(yè)色彩的學(xué)校文化2、形成共同的改革目標(biāo)，參與和合作3、幫助教師更有效地工作90“執(zhí)行式”“變革式”的

4、新的課程技能的準(zhǔn)備人際活動(dòng)的技能：

傾聽

溝通914、新的課程技能的準(zhǔn)備人際活動(dòng)的技能：38

傾聽著的教育傾聽——領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在傾聽——教師以聽覺為中心的交往模式教師——從“說話的強(qiáng)者”到“積極傾聽者”92傾聽著的教育傾聽——領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在39傾聽什么？

學(xué)生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差異、與人的關(guān)系

如：“老師，他們打我了”需要幫助；焦慮、不滿；打人者應(yīng)受懲罰；孤獨(dú)、恐懼；緊張對(duì)立93傾聽什么？學(xué)生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差異、與人如何傾聽？接納和平等——生命與生命之間的平等專注和警覺——全神貫注、保持敏捷鑒賞和學(xué)習(xí)——欣賞被傾聽者的獨(dú)特性執(zhí)著冷靜——不懈地探求參與和體驗(yàn)——參與學(xué)生的成長和創(chuàng)造94如何傾聽？接納和平等——生命與生命之間的平等41不當(dāng)?shù)膬A聽不健全的傾聽：滿足自我需要（尊嚴(yán)和成就）虛假的傾聽：表面的聽，未能引起反映和言行錯(cuò)聽：錯(cuò)過真實(shí)的東西原因：使學(xué)生表象化，教師中心95不當(dāng)?shù)膬A聽不健全的傾聽：滿足自我需要（尊嚴(yán)和成就）42

溝通教學(xué)是一種社會(huì)性溝通現(xiàn)象教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，建構(gòu)師生互相發(fā)現(xiàn)表達(dá)每個(gè)人思考什么、感受什么、想象什么提升理解，提升教學(xué)因素的雙重作用問題：教師壟斷溝通—講臺(tái)中心，問答儀式，專家的姿態(tài)（權(quán)威的外部強(qiáng)化）96溝通教學(xué)是一種社會(huì)性溝通現(xiàn)象43

教師的話語誰在說？用誰的語言在說？說出的話產(chǎn)生了什么作用？

97教師的話語誰在說？44通用語言與不同語言教學(xué)過分突出書面語詞，在教-考-用中流行教科書語言死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。不理解詞匯的內(nèi)涵，建立不起來語詞與思維的關(guān)系教師與學(xué)生擁有各自不同的語言文化，在交流中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界、相互發(fā)現(xiàn)。教師語言的個(gè)性化和生活化98通用語言與不同語言教學(xué)過分突出書面語詞，在教-考-用中流行教校園日常語言增加鼓勵(lì)性的話，具有感染性、誘導(dǎo)性和激發(fā)性。99校園日常語言46

教師行為中隱含的問題

打擊與激發(fā)裝飾與真實(shí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)７屡c創(chuàng)造100教師行為中隱含的問題

47教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：

情境學(xué)習(xí)“只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生?！?/p>

提供真實(shí)的情境和活動(dòng)，反映應(yīng)用方式提供對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會(huì)使隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)批判性反思101教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：

新的教師提高方式案例敘事對(duì)話事實(shí)的交流、