工程實(shí)踐教育的現(xiàn)狀與對(duì)策課件

淺談工程實(shí)踐教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策2021/4/81淺談工程實(shí)踐教育的現(xiàn)狀、2021/4/81

主要內(nèi)容一、關(guān)于工程教育與工程訓(xùn)練二、我國(guó)工程教育與工程實(shí)踐教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題三、我國(guó)工程訓(xùn)練的現(xiàn)狀、問(wèn)題四、對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)看法和建議2021/4/82主要內(nèi)容2021/一、關(guān)于工程教育與工程訓(xùn)練(一)背景

在制造業(yè)國(guó)際化的推動(dòng)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)快速步入全球化時(shí)代。被譽(yù)為“世界工廠”，這其中制造業(yè)的貢獻(xiàn)最大，雖然在自主創(chuàng)新和高技術(shù)含量方面仍有差距，但就其規(guī)模貢獻(xiàn)而言，則是舉世公認(rèn)的。

工程教育、工程訓(xùn)練如何跟進(jìn)！

這就要求我國(guó)工程教育的規(guī)模、質(zhì)量必須與我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展水平相適應(yīng)，與國(guó)際工程教育接軌。作為工程教育重要組成部分，我國(guó)的工程訓(xùn)練也必須與新形勢(shì)下人才培養(yǎng)大環(huán)境相適應(yīng)。2021/4/83一、關(guān)于工程教育與工程訓(xùn)練(一)背景2021/4/83（二）工程教育與工程訓(xùn)練1.工程教育：

它就是針對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行的教育。包括：基礎(chǔ)理論、工程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)；工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練；人文、社科知識(shí)的培養(yǎng)；綜合素質(zhì)、交流能力、創(chuàng)新能力、管理能力、工程意識(shí)、發(fā)展意識(shí)的養(yǎng)成；工程倫理、工程道德、責(zé)任感、現(xiàn)代意識(shí)的教育；有益的工程經(jīng)歷等等。工程教育是全人教育（通識(shí)教育），不是職業(yè)教育。培養(yǎng)目標(biāo)：是工程師、工程學(xué)家，而不是科學(xué)家。2021/4/84（二）工程教育與工程訓(xùn)練1.工程教育：2021/4/84科學(xué)家和工程師區(qū)別

(2004劉西拉在上海交大發(fā)言)：第一，科學(xué)家主要的約束是來(lái)自自然規(guī)律。那么工程師的工作就不僅僅是自然規(guī)律約束，還要受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律、發(fā)展水平、工程倫理道德的約束。這是工程師和科學(xué)家的第一點(diǎn)不同。第二，如果從作用上看，科學(xué)家是“認(rèn)識(shí)自然”，工程師的作用就是“改造自然”，確切的講，應(yīng)該是“在符合自然條件限制的情況下，發(fā)展人類社會(huì)”。這是工程師和科學(xué)家的第二點(diǎn)不同。工程師與科學(xué)家要求不同，教育方式也不應(yīng)相同！2021/4/85科學(xué)家和工程師區(qū)別(2004劉西拉在上海交大發(fā)言)：2022.工程實(shí)踐:

就是指工程專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)。把自己所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，以此來(lái)鞏固提高自己的專業(yè)知識(shí)，并提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決工程問(wèn)題。（包括操作技能與實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練）。2021/4/862.工程實(shí)踐:2021/4/863.工程訓(xùn)練：

與工程實(shí)踐概念密切相關(guān)，但又不同于工程實(shí)踐。比工程實(shí)踐內(nèi)涵更豐富。現(xiàn)代工程訓(xùn)練不僅僅服務(wù)于課程教學(xué)，并已從工程實(shí)踐教學(xué)邁入工程實(shí)踐教育的大領(lǐng)域，成為高等工程教育的重要組成部分，進(jìn)入高校人才培養(yǎng)模式的整體視野。

包括：1)通常的工程實(shí)踐（對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練）;2)對(duì)工程意識(shí)的培養(yǎng)（責(zé)任、安全、質(zhì)量、群體、環(huán)保、市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)、管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律意識(shí)等）；3)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的孕育、對(duì)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練;4)有關(guān)知識(shí)、素質(zhì)、能力的協(xié)調(diào)訓(xùn)練;5)對(duì)多學(xué)科知識(shí)相互融合和貫通的體驗(yàn)與訓(xùn)練等。顯然：工程訓(xùn)練是工程實(shí)踐教育的主要組成部分，內(nèi)含比工程實(shí)踐更豐富!2021/4/873.工程訓(xùn)練：與工程實(shí)踐概念密切相關(guān)二、我國(guó)工程教育與工程實(shí)踐教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題匯總國(guó)內(nèi)很多學(xué)者觀點(diǎn)！2021/4/88二、我國(guó)工程教育與工程實(shí)踐教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題2021/4/1.中國(guó)工程教育面臨的挑戰(zhàn)(1)面臨本國(guó)制造業(yè)全球化挑戰(zhàn)(2)面臨國(guó)際工程教育全球化的挑戰(zhàn)。正因?yàn)橹袊?guó)已成為“世界工廠”，實(shí)際上，工程師的跨國(guó)流動(dòng)越來(lái)越多，工程教育也因此而呈現(xiàn)全球化趨勢(shì)，必須面對(duì)。工程教育全球化的標(biāo)志是兩個(gè)工程教育互認(rèn)體系:（1）《華盛頓協(xié)議》（2）《歐洲博洛尼亞進(jìn)程》.2021/4/891.中國(guó)工程教育面臨的挑戰(zhàn)2021/4/892.國(guó)際工程教育互認(rèn)的兩大體系一個(gè)是以《華盛頓協(xié)議》為代表的工程教育互認(rèn)體系。一個(gè)是以德國(guó)和法國(guó)為代表的歐洲大陸工程教育互認(rèn)體系。2021/4/8102.國(guó)際工程教育互認(rèn)的兩大體系一個(gè)是以《華盛頓協(xié)議》為代（1）《華盛頓協(xié)議》簽約國(guó)家和地區(qū)的工程教育體系：

該體系由美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(ABET)制定，由11條工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)組成：

1）具備應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識(shí)的能力；（對(duì)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)的要求）

2）具備設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力；（工程實(shí)驗(yàn)的能力）

3）具備根據(jù)需要設(shè)計(jì)一個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)過(guò)程的能力；（設(shè)計(jì)能力）

4）具備經(jīng)多種訓(xùn)練形成的綜合能力；

（對(duì)綜合能力和素質(zhì)的要求）

5）具備驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問(wèn)題的能力；

（解決工程問(wèn)題的能力）2021/4/811（1）《華盛頓協(xié)議》簽約國(guó)家和地區(qū)的工程教育體系： 202

6）具備對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的了解

（職業(yè)道德，是約束，了解那些可為，哪些不可為）；

7）具備有效表達(dá)與交流的能力

（表達(dá)交流能力）；

8）懂得工程問(wèn)題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響；

（培養(yǎng)責(zé)任感）；

9）具備終生學(xué)習(xí)的能力（學(xué)習(xí)能力）；

10）具備有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題的知識(shí)

（與時(shí)俱進(jìn)的能力）；

11）具備應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問(wèn)題的能力（對(duì)技能的要求）。

這11條不同程度反映了對(duì)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)、綜合能力、實(shí)踐與創(chuàng)新的要求！

該體系兼顧工程學(xué)學(xué)位和工程師學(xué)位教育，偏重于工程學(xué)！

2021/4/8126）具備對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的了解2021/4/81（2）歐洲大陸工程教育體系

亦稱“博洛尼亞進(jìn)程”(BolognaProcess)，他是29個(gè)歐洲國(guó)家于1999年在意大利博洛尼亞提出的歐洲高等教育改革計(jì)劃,該計(jì)劃的目標(biāo)是整合歐盟的高教資源,打通教育體制。目的：

建立歐洲質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)歷、學(xué)位互認(rèn)。2021/4/813（2）歐洲大陸工程教育體系 亦稱“博洛尼亞進(jìn)程”(Bo歐洲工程師的培養(yǎng)12條標(biāo)準(zhǔn)是：1）理解工程專業(yè)及其服務(wù)于社會(huì)、職業(yè)和環(huán)境的責(zé)任，致力于專業(yè)行為規(guī)范的應(yīng)用（責(zé)任意識(shí)）。2）熟練掌握以數(shù)學(xué)、相關(guān)科學(xué)學(xué)科與所在工程學(xué)科的綜合為基礎(chǔ)的工程原理（基礎(chǔ)知識(shí)）。3）了解所在工程領(lǐng)域的工程實(shí)踐知識(shí)，以及材料、部件和軟件的屬性、狀態(tài)、制造和使用（工程訓(xùn)練、金工、專業(yè)知識(shí)）。4）具有應(yīng)用適當(dāng)?shù)睦碚?、?shí)際方法來(lái)分析和解決工程問(wèn)題的能力（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）。5）了解與所在專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)（與時(shí)俱進(jìn)的能力）

。6）具備工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量保證和維護(hù)的基本知識(shí)技能，并具有使用技術(shù)信息和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力（綜合能力）。2021/4/814歐洲工程師的培養(yǎng)12條標(biāo)準(zhǔn)是：1）理解工程專業(yè)及其服務(wù)于社會(huì)

7）具有在多學(xué)科項(xiàng)目中與他人合作的能力（團(tuán)隊(duì)意識(shí)）。

8）具有包括管理、技術(shù)、財(cái)務(wù)和人文關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)能力。

9）具有溝通技能和通過(guò)持續(xù)的專業(yè)拓展以保持競(jìng)爭(zhēng)力的責(zé)任感（溝通、競(jìng)爭(zhēng)、自信的能力）。

10）了解所在專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度（嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性）。

11）具有不斷進(jìn)行技術(shù)革新的意識(shí)，培養(yǎng)在工程專業(yè)領(lǐng)域

追求創(chuàng)新和創(chuàng)造的態(tài)度。（創(chuàng)新能力）

12）熟練掌握所需歐洲語(yǔ)言，以便在歐洲各國(guó)工作時(shí)能有效地溝通（語(yǔ)言交流）2021/4/8152021/4/815

該體系以工程師學(xué)位教育為主。涉及科學(xué)與工程基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)的教育（2、5條）涉及到工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練（3、11條）涉及綜合能力的培養(yǎng)、多學(xué)科知識(shí)的融合貫通（4、6、7、8條）非常注重工程責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流溝通、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力的養(yǎng)成（1、7、8、9、12）。這種對(duì)綜合知識(shí)與能力的要求和訓(xùn)練，清楚表明了現(xiàn)代國(guó)際工程教育絕非傳統(tǒng)專業(yè)教育能獨(dú)自勝任，它具有明顯的通識(shí)教育屬性。2021/4/816

該體系以工程師學(xué)位教育為主FEANI公式歐洲工程協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（FEANI），制定了著名的“FEANI公式”表示成為一個(gè)合格的工程師至少需要7年時(shí)間的積累。

即：B=3U+2(U/T/E)+2EB表示年滿18歲的成年人獲得的官方頒發(fā)的高、中水平證書所需時(shí)間。U表示大學(xué)項(xiàng)目的一個(gè)學(xué)年（全日制或同等學(xué)歷）；T代表一年（全日制或同等時(shí)間）的項(xiàng)目訓(xùn)練；E代表一年（全職或同等時(shí)間）的相關(guān)工程經(jīng)歷。其中的(U/T/E)表示在一定條件下可以替換。分析：實(shí)踐與工程經(jīng)歷超過(guò)教育時(shí)間的一半還強(qiáng)！2021/4/817FEANI公式歐洲工程協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（FEANI），制定了著名的對(duì)國(guó)際工程教育體系的認(rèn)識(shí):（1）現(xiàn)代工程教育不是職業(yè)教育，也不等同于專業(yè)教育！工程教育是全人教育、通識(shí)教育！（2）工程教育更重視工程實(shí)踐、工程經(jīng)歷與創(chuàng)新?。?）我國(guó)工程教育與國(guó)際工程教育在教育思想與教學(xué)實(shí)踐方面均存在明顯差距和問(wèn)題。2021/4/818對(duì)國(guó)際工程教育體系的認(rèn)識(shí):（1）現(xiàn)代工程教育不是職業(yè)教育，23.我國(guó)工程教育與國(guó)際接軌目前

存在的主要問(wèn)題1)定位問(wèn)題，即培養(yǎng)什么人的問(wèn)題?。茖W(xué)家、工程學(xué)家、工程師？）2)教育屬性問(wèn)題！（專業(yè)教育、通識(shí)教育？）3)工程教育與工業(yè)界（工程經(jīng)歷）脫節(jié)問(wèn)題?。ㄩ_(kāi)門辦學(xué)、閉門造車？）4)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足問(wèn)題！（FEANI公式，7年！）5)工科教師隊(duì)伍普遍缺乏工程經(jīng)歷問(wèn)題?。ㄓ烧l(shuí)來(lái)從事工程教育的問(wèn)題：科學(xué)家、工程學(xué)家、工程師？）6)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練的關(guān)系問(wèn)題?。ㄖ貏?chuàng)新輕實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐是創(chuàng)新之根、實(shí)踐是創(chuàng)新的鑰匙重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足！后果：學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)，不能發(fā)現(xiàn)或提不出問(wèn)題，創(chuàng)新嚴(yán)重依賴教師！使創(chuàng)新訓(xùn)練失去本來(lái)意義?。?021/4/8193.我國(guó)工程教育與國(guó)際接軌目前

存在的主要問(wèn)題1)定位問(wèn)原中國(guó)工程院副院長(zhǎng)朱高峰認(rèn)為，我國(guó)工程教育存在的主要問(wèn)題:

2007年12月在上海舉行的“新形勢(shì)下工程教育的改革與發(fā)展”高層論壇上，

一是：工程教育定位不明確，學(xué)科專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)生知識(shí)面太窄，科學(xué)基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)并缺乏工程實(shí)踐的基礎(chǔ)訓(xùn)練；

二是：培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與企業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié)，缺乏對(duì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)；

三是：對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，繼續(xù)教育與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)結(jié)合不夠緊密，培訓(xùn)需求與供給的矛盾比較突出?！?/p>

2021/4/820原中國(guó)工程院副院長(zhǎng)朱高峰認(rèn)為，我國(guó)工程教育存在的主要問(wèn)題:

(2)原教育部副部長(zhǎng)吳啟迪則指出,我國(guó)高等工程教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

源自教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在2007年9月24日工程教育論壇上的講話

1）投入嚴(yán)重不足。我國(guó)高等教育投入占GDP的比例只有0.6%，而國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家（包括大部分發(fā)展中國(guó)家）都在1%以上，有的甚至達(dá)到2%以上。直接導(dǎo)致辦學(xué)條件得不到有效改善。

2）工程教育的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)定位還不清晰。不同類型的學(xué)校目標(biāo)趨同。

2021/4/821(2)原教育部副部長(zhǎng)吳啟迪則指出,我國(guó)高等工程教育面臨的問(wèn)

3）工程教育與工業(yè)界脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重不足。

4）工科專業(yè)課程體系相對(duì)陳舊，與我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相適應(yīng)。

5）工科教師隊(duì)伍普遍缺乏工程經(jīng)歷，嚴(yán)重影響工程教育質(zhì)量。

6）工程師職業(yè)資格制度缺失，工程師培養(yǎng)體系不夠健全。

2021/4/8223）工程教育與工業(yè)界脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢(3)教育部理工處處長(zhǎng)李茂國(guó)認(rèn)為：

過(guò)去十多年來(lái),中國(guó)的工程教育基本上采取的是培養(yǎng)科學(xué)家的模式，大學(xué)不再是“工程師的搖籃”，工業(yè)界對(duì)此提出了很多批評(píng)意見(jiàn)。根據(jù)洛桑國(guó)際管理開(kāi)發(fā)研究院的《國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力年度報(bào)告》，中國(guó)合格工程師可獲得程度連續(xù)多年忝居末座

[24]。

培養(yǎng)模式恐怕是最大的問(wèn)題!!

中國(guó)工程教育全球戰(zhàn)略研究，教育部高等教育司理工處李茂國(guó)，2009《教指委通訊

》

2021/4/823(3)教育部理工處處長(zhǎng)李茂國(guó)認(rèn)為：2021/4/8234、目前工程實(shí)踐存在的主要問(wèn)題！

傅水根教授及教指委課指組認(rèn)為：1）15%左右高校的工程實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施很落后我國(guó)高校工程實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)規(guī)模與發(fā)展水平相差甚大，很不平衡。根據(jù)2008年金工課指組的全國(guó)性調(diào)查，約有15%左右的高校，工程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施大體還處于20世紀(jì)80年代的水平，嚴(yán)重缺乏緊跟時(shí)代發(fā)展、技術(shù)比較先進(jìn)的工程訓(xùn)練教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，根本滿足不了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的迫切需要。對(duì)工程實(shí)踐教育存在的關(guān)鍵問(wèn)題缺少頂層設(shè)計(jì)與基本要求！2021/4/8244、目前工程實(shí)踐存在的主要問(wèn)題！

傅水根教2）一定比例的中青年教師的工程能力比較欠缺一定比例的教師將本來(lái)非常實(shí)在、本來(lái)與實(shí)踐、基層和一線緊密相關(guān)的工程技術(shù)領(lǐng)域的工作轉(zhuǎn)向虛擬與仿真，開(kāi)始脫離工程實(shí)踐，開(kāi)始脫離工程硬環(huán)境，回避實(shí)際的工程技術(shù)問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)上就可以做出文章來(lái)。這種傾向，導(dǎo)致我國(guó)高等教育的一批中青年教師缺乏工程能力，而這種工程能力的缺失又進(jìn)一步遺傳給青年學(xué)生。這是我國(guó)高等工程教育質(zhì)量難以保證，學(xué)生能力先天不足，社會(huì)對(duì)我們的畢業(yè)生不夠滿意的重要原因之一。2021/4/8252）一定比例的中青年教師的工程能力比較欠缺2021/4/823）工程實(shí)踐教育的社會(huì)環(huán)境很不理想

工程實(shí)踐教育與企業(yè)脫節(jié)！由于復(fù)雜的社會(huì)原因，除了一些行業(yè)特色學(xué)校與專業(yè)、或一批在社會(huì)上很有名氣、很有影響力的高校外，我國(guó)工程類的學(xué)生已經(jīng)很難進(jìn)入各種企業(yè)，進(jìn)行20世紀(jì)60年代那種另人羨慕的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)了。使工科學(xué)生失去了工程經(jīng)歷！2021/4/8263）工程實(shí)踐教育的社會(huì)環(huán)境很不理想

工程實(shí)踐教育與企業(yè)脫節(jié)！4）高校內(nèi)部的工程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短上個(gè)世紀(jì)60年代我國(guó)工程類本科生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間。有校內(nèi)的金工實(shí)習(xí)6-8周，企業(yè)的生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)1周，企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周，企業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)4周，還有校內(nèi)外結(jié)合真刀真槍的畢業(yè)設(shè)計(jì)半年。即使不算其他實(shí)驗(yàn)時(shí)間也累計(jì)達(dá)一年！目前，雖然我們積極倡導(dǎo)實(shí)踐教育和創(chuàng)新教育，但學(xué)生參與工程實(shí)踐的時(shí)間過(guò)短，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)所占時(shí)間外，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間僅為3-5周（不包括實(shí)驗(yàn)）。面對(duì)如此豐富的教學(xué)資源和如此短的教學(xué)時(shí)間，要達(dá)到比較理想的教育目標(biāo)，難度非常之大。過(guò)短的工程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，加上實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)脫節(jié)，造成難以與國(guó)際工程教育接軌??！2021/4/8274）高校內(nèi)部的工程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短上個(gè)世紀(jì)60年代我國(guó)工程類5）一定數(shù)量規(guī)?；挠?xùn)練中心缺乏高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)我國(guó)工程實(shí)踐的主體是工程訓(xùn)練中心，雖然中心發(fā)展很快，但由于部分高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教育認(rèn)識(shí)上的不足，以及管理體制等問(wèn)題，造成舍得投設(shè)備、投資金、投面積，但舍不得投高水平的師資，大部分理論課教師不參與實(shí)踐教學(xué)，甚至取消金工教研室，因而難以形成后續(xù)深層次發(fā)展的“人本”條件。。2021/4/8285）一定數(shù)量規(guī)?；挠?xùn)練中心缺乏高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)我國(guó)工程實(shí)踐的5.中國(guó)在21世紀(jì)的發(fā)展中迫切需要的工程人才（1）潘云鶴（中國(guó)工程院常務(wù)副院長(zhǎng)）指出，“中國(guó)在２１世紀(jì)的發(fā)展中迫切需要五類工程人才”：第一類，理論＋技術(shù)實(shí)踐，解決工程問(wèn)題的工程技術(shù)人才；第二類，理論＋發(fā)展新技術(shù)，發(fā)表科研成果的工程科學(xué)人才；第三類，理論＋技術(shù)實(shí)踐＋新技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用，技術(shù)交叉創(chuàng)新

人才；第四類，理論＋技術(shù)實(shí)踐＋創(chuàng)新設(shè)計(jì)，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人才；第五類，理論＋技術(shù)實(shí)踐＋創(chuàng)業(yè)與市場(chǎng)能力，工程管理與經(jīng)營(yíng)人才這一論斷為工程教育提出了新的多層次、多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但每一種人才都離不開(kāi)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐和創(chuàng)新??！

--在2007年12月上海舉行的“新形勢(shì)下工程教育的改革與發(fā)展”高層論壇上的發(fā)言2021/4/8295.中國(guó)在21世紀(jì)的發(fā)展中迫切需要的工程人才（1）潘云鶴（中（2）李茂國(guó)指出：

今后一段時(shí)間中國(guó)工程教育的戰(zhàn)略任務(wù)應(yīng)該是大量培養(yǎng)工程師，少量培養(yǎng)工程學(xué)家。要按照世界工程教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定工學(xué)學(xué)位和工程師學(xué)位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在兩者之間建立轉(zhuǎn)換關(guān)系.我國(guó)迫切需要培養(yǎng)大量工程師！人才培養(yǎng)要與國(guó)際工程教育體系接軌??！2021/4/830（2）李茂國(guó)指出：2021/4/8306.小結(jié)：

（1）現(xiàn)有工程教育定位出現(xiàn)偏差，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約了工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)與工業(yè)屆脫節(jié)有主觀原因，也有客觀原因?？陀^原因是復(fù)雜的社會(huì)變革，導(dǎo)致工程教育與企業(yè)利益互相沖突。主觀原因是工科按照科學(xué)家教育模式培養(yǎng)人才大大減少了與企業(yè)結(jié)合的需求，使實(shí)踐教學(xué)改革失去了推動(dòng)力。（2）現(xiàn)有工程教育方式與工程實(shí)踐方式難以與國(guó)際工程教育接軌。（3）現(xiàn)有工程教育與工程實(shí)踐模式滿足不了中國(guó)在

21世紀(jì)的發(fā)展中迫切需要的工程人才需求。（4）現(xiàn)有工程實(shí)踐環(huán)境需要改變。2021/4/8316.小結(jié)：2021/4/831三、工程訓(xùn)練中心的發(fā)展、現(xiàn)狀與問(wèn)題工程訓(xùn)練是工程教育的重要組成部分！在我國(guó)工程教育離不開(kāi)工程訓(xùn)練！工程訓(xùn)練的發(fā)展必須與工程教育發(fā)展相適應(yīng)！工程訓(xùn)練比工程實(shí)踐內(nèi)涵更豐富，內(nèi)容更綜合。經(jīng)過(guò)十幾年的演變，它已經(jīng)從一種單一的實(shí)踐教學(xué)方式，拓展成一種實(shí)踐教育方式。其思想與國(guó)際工程教育體系在很大程度上是吻合的。在我國(guó)，工程訓(xùn)練已成為工程實(shí)踐教育的具體表現(xiàn)形式。

2021/4/832三、工程訓(xùn)練中心的發(fā)展、現(xiàn)狀與問(wèn)題工程訓(xùn)練是工程教育的重要組(一)工程訓(xùn)練中心的特點(diǎn)與現(xiàn)狀：

現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心是我國(guó)特有的工程實(shí)踐教育機(jī)構(gòu)，特點(diǎn)是規(guī)模、投入巨大，功能齊全。甚至具有部分替代企業(yè)從事實(shí)踐能力培訓(xùn)的能力。是我國(guó)工程實(shí)踐教育長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物,具有強(qiáng)大的生命力。2021/4/833(一)工程訓(xùn)練中心的特點(diǎn)與現(xiàn)狀：2021/4/833（二）我國(guó)工程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

三階段論

（傅水根教授）

1.金工實(shí)習(xí)階段

2.現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)階段

3.現(xiàn)代工程實(shí)踐教育階段2021/4/834（二）我國(guó)工程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展2021/4/81．金工實(shí)習(xí)階段（1949—1990）始于上個(gè)世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)。蘇聯(lián)專家留下的名言是：“只有工程師才能培養(yǎng)出工程師”。

1966年“文化大革命”，金工教研室被解散，金工實(shí)習(xí)廠主要任務(wù)轉(zhuǎn)入生產(chǎn)。直到1978年才得以在全國(guó)率先恢復(fù)。

特點(diǎn)是為金工課程服務(wù)的！2021/4/8351．金工實(shí)習(xí)階段（1949—1990）2021/4/8352．現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)階段（1991—2004）

背景：改革開(kāi)放以后，高等教育投入加大。以211工程項(xiàng)目的啟動(dòng)為信號(hào)，繼而以世界銀行貸款的高等教育發(fā)展項(xiàng)目、985工程項(xiàng)目，使我國(guó)的高等教育實(shí)踐教學(xué)以前所未有的速度發(fā)展起來(lái)。金工實(shí)習(xí)向工程訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。特點(diǎn)：現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)并不滿足于機(jī)械制造，還擴(kuò)展到電工、電子，以及環(huán)保和管理等領(lǐng)域，使其成為基于大工程背景，服務(wù)于全校的超級(jí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)。工程實(shí)踐教學(xué)正超越金工實(shí)習(xí)。2021/4/8362．現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)階段（1991—2004）3．現(xiàn)代工程實(shí)踐教育階段

（大體為2004—

）

在該階段，現(xiàn)代工程訓(xùn)練不僅僅服務(wù)于課程教學(xué)，并逐步邁入工程實(shí)踐教育的大領(lǐng)域，成為高等工程教育的重要組成部分，進(jìn)入學(xué)校教改整體視野。2004—2010年期間成為主要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。該轉(zhuǎn)折點(diǎn)有下列明顯的標(biāo)志：

1）工程訓(xùn)練內(nèi)涵發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。2）工程訓(xùn)練中心建設(shè)取得突破性進(jìn)展：3）實(shí)踐教學(xué)的重要性在國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中得到充分體現(xiàn)。2021/4/8373．現(xiàn)代工程實(shí)踐教育階段

（大體為2004—

）204.工程訓(xùn)練中心的幾種類型：1.工科類為主大學(xué)的工程訓(xùn)練中心（清華、東南大學(xué)、大連理工大學(xué)等）2.綜合性大學(xué)工程訓(xùn)練中心（浙江大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)等）3.專業(yè)類極強(qiáng)的工程訓(xùn)練中心（石油大學(xué)、中國(guó)民航大學(xué)、電力大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)等）種類不同：定位、功能不同。前兩類不僅服務(wù)于工科，也廣泛服務(wù)于理工、醫(yī)、文、藝術(shù)、管理等各個(gè)不同學(xué)科。2021/4/8384.工程訓(xùn)練中心的幾種類型：1.工科類為主大學(xué)的工程訓(xùn)練中心5.工程訓(xùn)練中心的功能服務(wù)于全校的認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)；承擔(dān)工科的工程訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)；創(chuàng)新訓(xùn)練；科學(xué)研究及對(duì)外服務(wù)；其它。2021/4/8395.工程訓(xùn)練中心的功能服務(wù)于全校的認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)；202（三）工程實(shí)踐教育取得的成績(jī)1.工程實(shí)踐教學(xué)改革理念和改革實(shí)踐取得重大進(jìn)展（1）提出工程實(shí)踐教學(xué)的理念（理念更先進(jìn)，與國(guó)際工程教育思想更吻合）提出理工與人文社會(huì)學(xué)科相貫通，知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。指出實(shí)踐是內(nèi)容最豐厚的教科書；實(shí)踐是貫徹素質(zhì)教育最好的課堂；實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉；實(shí)踐是心理自我調(diào)理的一劑良藥；實(shí)踐是完成從簡(jiǎn)單到綜合、知識(shí)到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。（2）提出工程素質(zhì)的主要內(nèi)涵（內(nèi)涵更豐富）在工程實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生下列工程意識(shí)：責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、群體意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、法律意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。2021/4/840（三）工程實(shí)踐教育取得的成績(jī)1.工程實(shí)踐教學(xué)改革理念和改革（3）積極倡導(dǎo)人文、管理學(xué)科的學(xué)生參加工程實(shí)踐教學(xué)，使訓(xùn)練中心成為理工與人文社會(huì)學(xué)科交叉與融合的重要結(jié)合點(diǎn)。大量人文學(xué)院、管理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和美術(shù)學(xué)院等學(xué)院的學(xué)生參加工程實(shí)踐教學(xué)，并成為我國(guó)高校工程實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。（服務(wù)對(duì)象范圍更寬）（4）創(chuàng)建了集“工程基礎(chǔ)訓(xùn)練，先進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練，創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練為一體，以模塊式選課為特征”的開(kāi)放式新型工程實(shí)踐教學(xué)體系。（實(shí)踐教學(xué)體系更完整）（5）實(shí)現(xiàn)了從金工實(shí)習(xí)到現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)的10個(gè)轉(zhuǎn)化。（6）工程實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得6個(gè)方面的重大進(jìn)展。

2021/4/841（3）積極倡導(dǎo)人文、管理學(xué)科的學(xué)生參加工程實(shí)踐教學(xué)，使訓(xùn)練中1）2006-2008年33個(gè)工程訓(xùn)練中心獲得國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心稱號(hào)；2）2004-2010年18門相關(guān)課程獲評(píng)國(guó)家級(jí)精品課程。3）2005-2009年，7個(gè)工程實(shí)踐教學(xué)成果獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。4）2007-2010年6個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批立項(xiàng)。5）2006以來(lái)年，本領(lǐng)域有數(shù)10名教師獲得高等學(xué)校國(guó)家、省、校級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)；2、工程訓(xùn)練建設(shè)取得突破成果：2021/4/8421）2006-2008年33個(gè)工程訓(xùn)練中心獲得國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教3.綜合工程訓(xùn)練中心部分取代了部分企業(yè)功能，使學(xué)生在工程意識(shí)、能力、理念等方面都得到鍛煉（楊志堅(jiān)副司長(zhǎng)）。2021/4/8433.綜合工程訓(xùn)練中心部分取代了部分企業(yè)功能，使學(xué)生在工程意識(shí)（三）工程實(shí)踐教育存在的問(wèn)題1.工程教育思想定位不明確，工程師教育與科學(xué)家教育混為一體，影響工程實(shí)踐教學(xué)改革，造成工程實(shí)踐教學(xué)改革缺少足夠空間，使工程實(shí)踐教育思想難于獨(dú)立，實(shí)踐教學(xué)改革缺少頂層推動(dòng)力，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)發(fā)展不平衡。2.從重理論輕實(shí)踐到重創(chuàng)新輕實(shí)踐，形成新的誤區(qū)。造成實(shí)踐與創(chuàng)新的關(guān)系本末倒置，因?yàn)閱?wèn)題只有通過(guò)實(shí)踐才能被發(fā)現(xiàn)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新只是空談，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新之根。2021/4/844（三）工程實(shí)踐教育存在的問(wèn)題1.工程教育思想定位不明確，工程3.在工程教育中推行通識(shí)教育阻力大，思想不統(tǒng)一；強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練與厚基礎(chǔ)教育思想對(duì)立、難以協(xié)調(diào)。（造成實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間不斷被壓縮）4.工程實(shí)踐師資隊(duì)伍用人政策僵化，（造成高水平、雙師型師資缺乏）。5.與企業(yè)的聯(lián)系渠道不暢，工程教育與社會(huì)資源無(wú)法對(duì)接，（造成極大地人力與資源浪費(fèi)，與發(fā)達(dá)國(guó)家形成強(qiáng)烈反差）2021/4/8453.在工程教育中推行通識(shí)教育阻力大，思想不統(tǒng)一；2021/46.工程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短

由6～8周降為5～6周；由5～6周降為4～3周，甚至3～2周。在這樣時(shí)間緊縮的情況下，要體現(xiàn)各種教學(xué)改革，難度非常之大。事實(shí)上，有的企業(yè)不樂(lè)意接納學(xué)生，與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排過(guò)短也不無(wú)聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短，學(xué)生難以真正為企業(yè)完成其力所能及的工作，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)就成了一種負(fù)擔(dān)。法國(guó)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐是：大一一個(gè)月；大二兩個(gè)月；大三三個(gè)月。這種安排可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，尤其是在后兩年的實(shí)習(xí)期間，為企業(yè)做些有價(jià)值的工作。這種安排，容易理順學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，容易形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。7.教學(xué)資源的潛力發(fā)揮不夠（中心投入巨大）2021/4/8466.工程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短2021/4/846四、對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)看法和建議1.工程教育思想定位要明確，工程師教育與科學(xué)家教育不是完全對(duì)立的，但也不能混為一談，要求不同，培養(yǎng)模式必須有所區(qū)別，否則將影響我國(guó)工程教育和實(shí)踐教學(xué)改革。定位不明確的弊端：工程教育走入誤區(qū)，培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，不僅實(shí)踐能力不夠，而且創(chuàng)新能力缺失，此外工程教育改革缺少足夠空間，使工程實(shí)踐教育思想備受約束，實(shí)踐教學(xué)改革缺少動(dòng)力，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)發(fā)展不平衡。建議：國(guó)內(nèi)一流工科院校：可以考慮部分拔尖學(xué)生結(jié)合科學(xué)家培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)：工科優(yōu)秀學(xué)生可以按照工程學(xué)家模式培養(yǎng)，其它按照工程師培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)普通院校：工科學(xué)生應(yīng)按照不同工程師模式培養(yǎng)。2021/4/847四、對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)看法和建議1.工程教育思想定位要明確2.工程教育與通識(shí)教育不能對(duì)立，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練與厚基礎(chǔ)教育思想不矛盾。工程教育中，增加實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間和開(kāi)展通識(shí)教育并不意味一定會(huì)減少專業(yè)課學(xué)時(shí)或影響基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。對(duì)立的后果是：課程多，學(xué)時(shí)少；寬口徑，薄基礎(chǔ)；實(shí)踐時(shí)間不斷被壓縮，動(dòng)手能力差，創(chuàng)新能力弱。2021/4/8482.工程教育與通識(shí)教育不能對(duì)立，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練與厚基礎(chǔ)教育思想建議：1）現(xiàn)代工程教育不是職業(yè)教育（有關(guān)職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)的教育），也不完全是專業(yè)教育，因?yàn)楝F(xiàn)代工程教育中文、理、工、醫(yī)、藝術(shù)等學(xué)科相互交叉與滲透是無(wú)處不在的。因此，一個(gè)稱職的工程技術(shù)人員應(yīng)該接受“全人教育”（或通識(shí)教育），這在國(guó)際工程教育認(rèn)證體系已得到充分體現(xiàn)。我國(guó)不同層次和學(xué)校的工程人才培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合自己的定位，進(jìn)行各有特色的通識(shí)教育。2021/4/849建議：2021/4/8492）應(yīng)賦予實(shí)踐教學(xué)新的觀念：實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)環(huán)節(jié)，他應(yīng)該是一個(gè)目前沒(méi)有被完全開(kāi)發(fā)利用好的極具價(jià)值的綜合性的教學(xué)方式，它即可以是專業(yè)課、也可是基礎(chǔ)課、通識(shí)課,它應(yīng)該是一個(gè)課群。我們應(yīng)該有更多的專業(yè)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐課程來(lái)掌握，讓更多的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐課程來(lái)加深理解，讓更多文、理、工、醫(yī)、藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)認(rèn)知！新的觀念可以破解很多教改難題。包括提高教師與學(xué)生的實(shí)踐能力，增加實(shí)踐時(shí)間，解決高水平師資缺乏，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，壓縮整體學(xué)分，解決基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)時(shí)不足等系列問(wèn)題。這種新的教學(xué)方式應(yīng)該率先在工程訓(xùn)練中心進(jìn)行實(shí)踐。2021/4/8502）應(yīng)賦予實(shí)踐教學(xué)新的觀念：實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)環(huán)節(jié)，他應(yīng)該是一3.實(shí)踐是先導(dǎo)，實(shí)踐重于創(chuàng)新，實(shí)踐是創(chuàng)新之根。因?yàn)閱?wèn)題只有通過(guò)實(shí)踐才能被發(fā)現(xiàn)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新只是空談。重創(chuàng)新輕實(shí)踐直接后果是：造成實(shí)踐與創(chuàng)新的關(guān)系本末倒置，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足（更多源于老師），創(chuàng)新思路狹窄（例如：），創(chuàng)新重形式輕訓(xùn)練結(jié)果，重競(jìng)賽輕普及。教學(xué)效益不高。建議：通過(guò)增加實(shí)踐時(shí)間、訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)教師將更多課堂知識(shí)移入工程訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)。鼓立相關(guān)學(xué)院在工程訓(xùn)練中心開(kāi)出有關(guān)重要工程或科學(xué)原理性的認(rèn)知訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科交叉的認(rèn)知訓(xùn)練項(xiàng)目，廣泛設(shè)置問(wèn)題，拓寬學(xué)生知識(shí)面，孕育創(chuàng)新意識(shí)。鼓立學(xué)生自己思考，自主創(chuàng)新！2021/4/8513.實(shí)踐是先導(dǎo)，實(shí)踐重于創(chuàng)新，實(shí)踐是創(chuàng)新之根。因?yàn)閱?wèn)題只有4.工程實(shí)踐師資隊(duì)伍用人政策要靈活。用人政策不靈活造成的問(wèn)題：缺少高水平教師將很難開(kāi)出有吸引力的課程和指導(dǎo)高水平創(chuàng)新訓(xùn)練；高水平、雙師型指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，將難以推行學(xué)生自主實(shí)習(xí)。建議：學(xué)校制定政策，要求各學(xué)院青年教師必須來(lái)工程訓(xùn)練中心從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高教師實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)解決工程中心師資實(shí)踐與創(chuàng)新人手不足的問(wèn)題。人事部門制定工程實(shí)踐教學(xué)人員用人制度，允許有志于從事工程實(shí)踐教學(xué)的非教師編制人員以更靈活的身份進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)崗位。2021/4/8524.工程實(shí)踐師資隊(duì)伍用人政策要靈活。2021/4/8525.與企業(yè)的聯(lián)系渠道要暢通，聯(lián)系不暢通會(huì)導(dǎo)致：育人和用人脫節(jié)，書本知識(shí)與先進(jìn)科技資源無(wú)法對(duì)接，學(xué)校被迫承擔(dān)起本來(lái)應(yīng)該全社會(huì)承擔(dān)的育人任務(wù)，造成極大的人力與資源浪費(fèi)，與發(fā)達(dá)國(guó)家形成強(qiáng)烈反差。建議：學(xué)校應(yīng)從被動(dòng)走向主動(dòng)，創(chuàng)造有條件，主動(dòng)要求企業(yè)進(jìn)學(xué)校，進(jìn)專業(yè)、進(jìn)工程中心，聯(lián)合培養(yǎng)人才，聯(lián)合開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，在校內(nèi)展示產(chǎn)品。國(guó)家實(shí)現(xiàn)立法，出臺(tái)政策，獎(jiǎng)勵(lì)企業(yè)為人才培養(yǎng)作貢獻(xiàn)。2021/4/8535.與企業(yè)的聯(lián)系渠道要暢通，2021/4/8536.教育質(zhì)量要提高，工程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間要加強(qiáng)。問(wèn)題：實(shí)踐時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生動(dòng)手能力嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致創(chuàng)新能力先天不足！畢業(yè)生獨(dú)立承擔(dān)工作的時(shí)間相應(yīng)延后。建議：延長(zhǎng)工程實(shí)踐時(shí)間，改革實(shí)踐內(nèi)容，將更多的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到實(shí)踐課程！2021/4/8546.教育質(zhì)量要提高，工程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間要加強(qiáng)。2021/4/7.實(shí)踐教學(xué)資源的潛力發(fā)揮不夠（中心）問(wèn)題：一方面有些工程中心投入巨大，設(shè)備利用率不高，另一方面由于高水平指導(dǎo)教師缺乏和用人體制的制約，使很多學(xué)生渴望自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)生受歡迎的訓(xùn)練項(xiàng)目無(wú)法提供。造成有些學(xué)院對(duì)工程訓(xùn)練不感興趣。建議：要利用好各種資源，鼓勵(lì)各學(xué)院按照自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，派教師來(lái)工程中心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，尤其跨學(xué)科訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。滿足學(xué)生的迫切需求，解決中心師資問(wèn)題。2021/4/8557.實(shí)踐教學(xué)資源的潛力發(fā)揮不夠（中心）2021/4/85結(jié)語(yǔ)構(gòu)筑創(chuàng)新環(huán)境，首先要構(gòu)筑實(shí)踐環(huán)境。實(shí)踐到哪里,創(chuàng)新就能跟到哪里!實(shí)踐有多豐富，創(chuàng)新思路就有多開(kāi)闊！工程訓(xùn)練課可以是基礎(chǔ)課、專業(yè)課、也可以是通識(shí)課！工程訓(xùn)練中心訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)置要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位來(lái)設(shè)計(jì)。工程實(shí)踐和工程經(jīng)歷是工程教育成功的保證，是創(chuàng)新之根本,時(shí)間必須保證。工程訓(xùn)練中心是青年教師接受實(shí)踐鍛煉的最好場(chǎng)所，應(yīng)鼓勵(lì)高校不同專業(yè)的教師為工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)做貢獻(xiàn)。工程訓(xùn)練中心應(yīng)鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的《工程認(rèn)知》課程，鼓勵(lì)全校的各專業(yè)的教師為實(shí)踐教學(xué)做貢獻(xiàn)，服務(wù)中心教學(xué)。2021/4/856結(jié)語(yǔ)構(gòu)筑創(chuàng)新環(huán)境，首先要構(gòu)筑實(shí)踐環(huán)境。2021/4/856感謝您的閱讀收藏，謝謝！

2021/4/857感謝您的閱讀收藏，謝謝！

2021/4/857淺談工程實(shí)踐教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策2021/4/858淺談工程實(shí)踐教育的現(xiàn)狀、2021/4/81

主要內(nèi)容一、關(guān)于工程教育與工程訓(xùn)練二、我國(guó)工程教育與工程實(shí)踐教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題三、我國(guó)工程訓(xùn)練的現(xiàn)狀、問(wèn)題四、對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)看法和建議2021/4/859主要內(nèi)容2021/一、關(guān)于工程教育與工程訓(xùn)練(一)背景

在制造業(yè)國(guó)際化的推動(dòng)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)快速步入全球化時(shí)代。被譽(yù)為“世界工廠”，這其中制造業(yè)的貢獻(xiàn)最大，雖然在自主創(chuàng)新和高技術(shù)含量方面仍有差距，但就其規(guī)模貢獻(xiàn)而言，則是舉世公認(rèn)的。

工程教育、工程訓(xùn)練如何跟進(jìn)！

這就要求我國(guó)工程教育的規(guī)模、質(zhì)量必須與我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展水平相適應(yīng)，與國(guó)際工程教育接軌。作為工程教育重要組成部分，我國(guó)的工程訓(xùn)練也必須與新形勢(shì)下人才培養(yǎng)大環(huán)境相適應(yīng)。2021/4/860一、關(guān)于工程教育與工程訓(xùn)練(一)背景2021/4/83（二）工程教育與工程訓(xùn)練1.工程教育：

它就是針對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行的教育。包括：基礎(chǔ)理論、工程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)；工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練；人文、社科知識(shí)的培養(yǎng)；綜合素質(zhì)、交流能力、創(chuàng)新能力、管理能力、工程意識(shí)、發(fā)展意識(shí)的養(yǎng)成；工程倫理、工程道德、責(zé)任感、現(xiàn)代意識(shí)的教育；有益的工程經(jīng)歷等等。工程教育是全人教育（通識(shí)教育），不是職業(yè)教育。培養(yǎng)目標(biāo)：是工程師、工程學(xué)家，而不是科學(xué)家。2021/4/861（二）工程教育與工程訓(xùn)練1.工程教育：2021/4/84科學(xué)家和工程師區(qū)別

(2004劉西拉在上海交大發(fā)言)：第一，科學(xué)家主要的約束是來(lái)自自然規(guī)律。那么工程師的工作就不僅僅是自然規(guī)律約束，還要受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律、發(fā)展水平、工程倫理道德的約束。這是工程師和科學(xué)家的第一點(diǎn)不同。第二，如果從作用上看，科學(xué)家是“認(rèn)識(shí)自然”，工程師的作用就是“改造自然”，確切的講，應(yīng)該是“在符合自然條件限制的情況下，發(fā)展人類社會(huì)”。這是工程師和科學(xué)家的第二點(diǎn)不同。工程師與科學(xué)家要求不同，教育方式也不應(yīng)相同！2021/4/862科學(xué)家和工程師區(qū)別(2004劉西拉在上海交大發(fā)言)：2022.工程實(shí)踐:

就是指工程專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)。把自己所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，以此來(lái)鞏固提高自己的專業(yè)知識(shí)，并提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決工程問(wèn)題。（包括操作技能與實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練）。2021/4/8632.工程實(shí)踐:2021/4/863.工程訓(xùn)練：

與工程實(shí)踐概念密切相關(guān)，但又不同于工程實(shí)踐。比工程實(shí)踐內(nèi)涵更豐富?，F(xiàn)代工程訓(xùn)練不僅僅服務(wù)于課程教學(xué)，并已從工程實(shí)踐教學(xué)邁入工程實(shí)踐教育的大領(lǐng)域，成為高等工程教育的重要組成部分，進(jìn)入高校人才培養(yǎng)模式的整體視野。

包括：1)通常的工程實(shí)踐（對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練）;2)對(duì)工程意識(shí)的培養(yǎng)（責(zé)任、安全、質(zhì)量、群體、環(huán)保、市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)、管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律意識(shí)等）；3)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的孕育、對(duì)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練;4)有關(guān)知識(shí)、素質(zhì)、能力的協(xié)調(diào)訓(xùn)練;5)對(duì)多學(xué)科知識(shí)相互融合和貫通的體驗(yàn)與訓(xùn)練等。顯然：工程訓(xùn)練是工程實(shí)踐教育的主要組成部分，內(nèi)含比工程實(shí)踐更豐富!2021/4/8643.工程訓(xùn)練：與工程實(shí)踐概念密切相關(guān)二、我國(guó)工程教育與工程實(shí)踐教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題匯總國(guó)內(nèi)很多學(xué)者觀點(diǎn)！2021/4/865二、我國(guó)工程教育與工程實(shí)踐教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題2021/4/1.中國(guó)工程教育面臨的挑戰(zhàn)(1)面臨本國(guó)制造業(yè)全球化挑戰(zhàn)(2)面臨國(guó)際工程教育全球化的挑戰(zhàn)。正因?yàn)橹袊?guó)已成為“世界工廠”，實(shí)際上，工程師的跨國(guó)流動(dòng)越來(lái)越多，工程教育也因此而呈現(xiàn)全球化趨勢(shì)，必須面對(duì)。工程教育全球化的標(biāo)志是兩個(gè)工程教育互認(rèn)體系:（1）《華盛頓協(xié)議》（2）《歐洲博洛尼亞進(jìn)程》.2021/4/8661.中國(guó)工程教育面臨的挑戰(zhàn)2021/4/892.國(guó)際工程教育互認(rèn)的兩大體系一個(gè)是以《華盛頓協(xié)議》為代表的工程教育互認(rèn)體系。一個(gè)是以德國(guó)和法國(guó)為代表的歐洲大陸工程教育互認(rèn)體系。2021/4/8672.國(guó)際工程教育互認(rèn)的兩大體系一個(gè)是以《華盛頓協(xié)議》為代（1）《華盛頓協(xié)議》簽約國(guó)家和地區(qū)的工程教育體系：

該體系由美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(ABET)制定，由11條工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)組成：

1）具備應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識(shí)的能力；（對(duì)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)的要求）

2）具備設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力；（工程實(shí)驗(yàn)的能力）

3）具備根據(jù)需要設(shè)計(jì)一個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)過(guò)程的能力；（設(shè)計(jì)能力）

4）具備經(jīng)多種訓(xùn)練形成的綜合能力；

（對(duì)綜合能力和素質(zhì)的要求）

5）具備驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問(wèn)題的能力；

（解決工程問(wèn)題的能力）2021/4/868（1）《華盛頓協(xié)議》簽約國(guó)家和地區(qū)的工程教育體系： 202

6）具備對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的了解

（職業(yè)道德，是約束，了解那些可為，哪些不可為）；

7）具備有效表達(dá)與交流的能力

（表達(dá)交流能力）；

8）懂得工程問(wèn)題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響；

（培養(yǎng)責(zé)任感）；

9）具備終生學(xué)習(xí)的能力（學(xué)習(xí)能力）；

10）具備有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題的知識(shí)

（與時(shí)俱進(jìn)的能力）；

11）具備應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問(wèn)題的能力（對(duì)技能的要求）。

這11條不同程度反映了對(duì)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)、綜合能力、實(shí)踐與創(chuàng)新的要求！

該體系兼顧工程學(xué)學(xué)位和工程師學(xué)位教育，偏重于工程學(xué)！

2021/4/8696）具備對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的了解2021/4/81（2）歐洲大陸工程教育體系

亦稱“博洛尼亞進(jìn)程”(BolognaProcess)，他是29個(gè)歐洲國(guó)家于1999年在意大利博洛尼亞提出的歐洲高等教育改革計(jì)劃,該計(jì)劃的目標(biāo)是整合歐盟的高教資源,打通教育體制。目的：

建立歐洲質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)歷、學(xué)位互認(rèn)。2021/4/870（2）歐洲大陸工程教育體系 亦稱“博洛尼亞進(jìn)程”(Bo歐洲工程師的培養(yǎng)12條標(biāo)準(zhǔn)是：1）理解工程專業(yè)及其服務(wù)于社會(huì)、職業(yè)和環(huán)境的責(zé)任，致力于專業(yè)行為規(guī)范的應(yīng)用（責(zé)任意識(shí)）。2）熟練掌握以數(shù)學(xué)、相關(guān)科學(xué)學(xué)科與所在工程學(xué)科的綜合為基礎(chǔ)的工程原理（基礎(chǔ)知識(shí)）。3）了解所在工程領(lǐng)域的工程實(shí)踐知識(shí)，以及材料、部件和軟件的屬性、狀態(tài)、制造和使用（工程訓(xùn)練、金工、專業(yè)知識(shí)）。4）具有應(yīng)用適當(dāng)?shù)睦碚?、?shí)際方法來(lái)分析和解決工程問(wèn)題的能力（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）。5）了解與所在專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)（與時(shí)俱進(jìn)的能力）

。6）具備工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量保證和維護(hù)的基本知識(shí)技能，并具有使用技術(shù)信息和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力（綜合能力）。2021/4/871歐洲工程師的培養(yǎng)12條標(biāo)準(zhǔn)是：1）理解工程專業(yè)及其服務(wù)于社會(huì)

7）具有在多學(xué)科項(xiàng)目中與他人合作的能力（團(tuán)隊(duì)意識(shí)）。

8）具有包括管理、技術(shù)、財(cái)務(wù)和人文關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)能力。

9）具有溝通技能和通過(guò)持續(xù)的專業(yè)拓展以保持競(jìng)爭(zhēng)力的責(zé)任感（溝通、競(jìng)爭(zhēng)、自信的能力）。

10）了解所在專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度（嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性）。

11）具有不斷進(jìn)行技術(shù)革新的意識(shí)，培養(yǎng)在工程專業(yè)領(lǐng)域

追求創(chuàng)新和創(chuàng)造的態(tài)度。（創(chuàng)新能力）

12）熟練掌握所需歐洲語(yǔ)言，以便在歐洲各國(guó)工作時(shí)能有效地溝通（語(yǔ)言交流）2021/4/8722021/4/815

該體系以工程師學(xué)位教育為主。涉及科學(xué)與工程基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)的教育（2、5條）涉及到工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練（3、11條）涉及綜合能力的培養(yǎng)、多學(xué)科知識(shí)的融合貫通（4、6、7、8條）非常注重工程責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流溝通、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力的養(yǎng)成（1、7、8、9、12）。這種對(duì)綜合知識(shí)與能力的要求和訓(xùn)練，清楚表明了現(xiàn)代國(guó)際工程教育絕非傳統(tǒng)專業(yè)教育能獨(dú)自勝任，它具有明顯的通識(shí)教育屬性。2021/4/873

該體系以工程師學(xué)位教育為主FEANI公式歐洲工程協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（FEANI），制定了著名的“FEANI公式”表示成為一個(gè)合格的工程師至少需要7年時(shí)間的積累。

即：B=3U+2(U/T/E)+2EB表示年滿18歲的成年人獲得的官方頒發(fā)的高、中水平證書所需時(shí)間。U表示大學(xué)項(xiàng)目的一個(gè)學(xué)年（全日制或同等學(xué)歷）；T代表一年（全日制或同等時(shí)間）的項(xiàng)目訓(xùn)練；E代表一年（全職或同等時(shí)間）的相關(guān)工程經(jīng)歷。其中的(U/T/E)表示在一定條件下可以替換。分析：實(shí)踐與工程經(jīng)歷超過(guò)教育時(shí)間的一半還強(qiáng)！2021/4/874FEANI公式歐洲工程協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（FEANI），制定了著名的對(duì)國(guó)際工程教育體系的認(rèn)識(shí):（1）現(xiàn)代工程教育不是職業(yè)教育，也不等同于專業(yè)教育！工程教育是全人教育、通識(shí)教育！（2）工程教育更重視工程實(shí)踐、工程經(jīng)歷與創(chuàng)新?。?）我國(guó)工程教育與國(guó)際工程教育在教育思想與教學(xué)實(shí)踐方面均存在明顯差距和問(wèn)題。2021/4/875對(duì)國(guó)際工程教育體系的認(rèn)識(shí):（1）現(xiàn)代工程教育不是職業(yè)教育，23.我國(guó)工程教育與國(guó)際接軌目前

存在的主要問(wèn)題1)定位問(wèn)題，即培養(yǎng)什么人的問(wèn)題！（科學(xué)家、工程學(xué)家、工程師？）2)教育屬性問(wèn)題?。▽I(yè)教育、通識(shí)教育？）3)工程教育與工業(yè)界（工程經(jīng)歷）脫節(jié)問(wèn)題?。ㄩ_(kāi)門辦學(xué)、閉門造車？）4)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足問(wèn)題！（FEANI公式，7年?。?)工科教師隊(duì)伍普遍缺乏工程經(jīng)歷問(wèn)題！（由誰(shuí)來(lái)從事工程教育的問(wèn)題：科學(xué)家、工程學(xué)家、工程師？）6)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練的關(guān)系問(wèn)題?。ㄖ貏?chuàng)新輕實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐是創(chuàng)新之根、實(shí)踐是創(chuàng)新的鑰匙重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足！后果：學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)，不能發(fā)現(xiàn)或提不出問(wèn)題，創(chuàng)新嚴(yán)重依賴教師！使創(chuàng)新訓(xùn)練失去本來(lái)意義?。?021/4/8763.我國(guó)工程教育與國(guó)際接軌目前

存在的主要問(wèn)題1)定位問(wèn)原中國(guó)工程院副院長(zhǎng)朱高峰認(rèn)為，我國(guó)工程教育存在的主要問(wèn)題:

2007年12月在上海舉行的“新形勢(shì)下工程教育的改革與發(fā)展”高層論壇上，

一是：工程教育定位不明確，學(xué)科專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)生知識(shí)面太窄，科學(xué)基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)并缺乏工程實(shí)踐的基礎(chǔ)訓(xùn)練；

二是：培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與企業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié)，缺乏對(duì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)；

三是：對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，繼續(xù)教育與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)結(jié)合不夠緊密，培訓(xùn)需求與供給的矛盾比較突出?！?/p>

2021/4/877原中國(guó)工程院副院長(zhǎng)朱高峰認(rèn)為，我國(guó)工程教育存在的主要問(wèn)題:

(2)原教育部副部長(zhǎng)吳啟迪則指出,我國(guó)高等工程教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

源自教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在2007年9月24日工程教育論壇上的講話

1）投入嚴(yán)重不足。我國(guó)高等教育投入占GDP的比例只有0.6%，而國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家（包括大部分發(fā)展中國(guó)家）都在1%以上，有的甚至達(dá)到2%以上。直接導(dǎo)致辦學(xué)條件得不到有效改善。

2）工程教育的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)定位還不清晰。不同類型的學(xué)校目標(biāo)趨同。

2021/4/878(2)原教育部副部長(zhǎng)吳啟迪則指出,我國(guó)高等工程教育面臨的問(wèn)

3）工程教育與工業(yè)界脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重不足。

4）工科專業(yè)課程體系相對(duì)陳舊，與我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相適應(yīng)。

5）工科教師隊(duì)伍普遍缺乏工程經(jīng)歷，嚴(yán)重影響工程教育質(zhì)量。

6）工程師職業(yè)資格制度缺失，工程師培養(yǎng)體系不夠健全。

2021/4/8793）工程教育與工業(yè)界脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢(3)教育部理工處處長(zhǎng)李茂國(guó)認(rèn)為：

過(guò)去十多年來(lái),中國(guó)的工程教育基本上采取的是培養(yǎng)科學(xué)家的模式，大學(xué)不再是“工程師的搖籃”，工業(yè)界對(duì)此提出了很多批評(píng)意見(jiàn)。根據(jù)洛桑國(guó)際管理開(kāi)發(fā)研究院的《國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力年度報(bào)告》，中國(guó)合格工程師可獲得程度連續(xù)多年忝居末座

[24]。

培養(yǎng)模式恐怕是最大的問(wèn)題!!

中國(guó)工程教育全球戰(zhàn)略研究，教育部高等教育司理工處李茂國(guó)，2009《教指委通訊

》

2021/4/880(3)教育部理工處處長(zhǎng)李茂國(guó)認(rèn)為：2021/4/8234、目前工程實(shí)踐存在的主要問(wèn)題！

傅水根教授及教指委課指組認(rèn)為：1）15%左右高校的工程實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施很落后我國(guó)高校工程實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)規(guī)模與發(fā)展水平相差甚大，很不平衡。根據(jù)2008年金工課指組的全國(guó)性調(diào)查，約有15%左右的高校，工程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施大體還處于20世紀(jì)80年代的水平，嚴(yán)重缺乏緊跟時(shí)代發(fā)展、技術(shù)比較先進(jìn)的工程訓(xùn)練教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，根本滿足不了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的迫切需要。對(duì)工程實(shí)踐教育存在的關(guān)鍵問(wèn)題缺少頂層設(shè)計(jì)與基本要求！2021/4/8814、目前工程實(shí)踐存在的主要問(wèn)題！

傅水根教2）一定比例的中青年教師的工程能力比較欠缺一定比例的教師將本來(lái)非常實(shí)在、本來(lái)與實(shí)踐、基層和一線緊密相關(guān)的工程技術(shù)領(lǐng)域的工作轉(zhuǎn)向虛擬與仿真，開(kāi)始脫離工程實(shí)踐，開(kāi)始脫離工程硬環(huán)境，回避實(shí)際的工程技術(shù)問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)上就可以做出文章來(lái)。這種傾向，導(dǎo)致我國(guó)高等教育的一批中青年教師缺乏工程能力，而這種工程能力的缺失又進(jìn)一步遺傳給青年學(xué)生。這是我國(guó)高等工程教育質(zhì)量難以保證，學(xué)生能力先天不足，社會(huì)對(duì)我們的畢業(yè)生不夠滿意的重要原因之一。2021/4/8822）一定比例的中青年教師的工程能力比較欠缺2021/4/823）工程實(shí)踐教育的社會(huì)環(huán)境很不理想

工程實(shí)踐教育與企業(yè)脫節(jié)！由于復(fù)雜的社會(huì)原因，除了一些行業(yè)特色學(xué)校與專業(yè)、或一批在社會(huì)上很有名氣、很有影響力的高校外，我國(guó)工程類的學(xué)生已經(jīng)很難進(jìn)入各種企業(yè)，進(jìn)行20世紀(jì)60年代那種另人羨慕的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)了。使工科學(xué)生失去了工程經(jīng)歷！2021/4/8833）工程實(shí)踐教育的社會(huì)環(huán)境很不理想

工程實(shí)踐教育與企業(yè)脫節(jié)！4）高校內(nèi)部的工程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短上個(gè)世紀(jì)60年代我國(guó)工程類本科生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間。有校內(nèi)的金工實(shí)習(xí)6-8周，企業(yè)的生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)1周，企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周，企業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)4周，還有校內(nèi)外結(jié)合真刀真槍的畢業(yè)設(shè)計(jì)半年。即使不算其他實(shí)驗(yàn)時(shí)間也累計(jì)達(dá)一年！目前，雖然我們積極倡導(dǎo)實(shí)踐教育和創(chuàng)新教育，但學(xué)生參與工程實(shí)踐的時(shí)間過(guò)短，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)所占時(shí)間外，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間僅為3-5周（不包括實(shí)驗(yàn)）。面對(duì)如此豐富的教學(xué)資源和如此短的教學(xué)時(shí)間，要達(dá)到比較理想的教育目標(biāo)，難度非常之大。過(guò)短的工程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，加上實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)脫節(jié)，造成難以與國(guó)際工程教育接軌??！2021/4/8844）高校內(nèi)部的工程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短上個(gè)世紀(jì)60年代我國(guó)工程類5）一定數(shù)量規(guī)?；挠?xùn)練中心缺乏高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)我國(guó)工程實(shí)踐的主體是工程訓(xùn)練中心，雖然中心發(fā)展很快，但由于部分高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教育認(rèn)識(shí)上的不足，以及管理體制等問(wèn)題，造成舍得投設(shè)備、投資金、投面積，但舍不得投高水平的師資，大部分理論課教師不參與實(shí)踐教學(xué)，甚至取消金工教研室，因而難以形成后續(xù)深層次發(fā)展的“人本”條件。。2021/4/8855）一定數(shù)量規(guī)?；挠?xùn)練中心缺乏高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)我國(guó)工程實(shí)踐的5.中國(guó)在21世紀(jì)的發(fā)展中迫切需要的工程人才（1）潘云鶴（中國(guó)工程院常務(wù)副院長(zhǎng)）指出，“中國(guó)在２１世紀(jì)的發(fā)展中迫切需要五類工程人才”：第一類，理論＋技術(shù)實(shí)踐，解決工程問(wèn)題的工程技術(shù)人才；第二類，理論＋發(fā)展新技術(shù)，發(fā)表科研成果的工程科學(xué)人才；第三類，理論＋技術(shù)實(shí)踐＋新技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用，技術(shù)交叉創(chuàng)新

人才；第四類，理論＋技術(shù)實(shí)踐＋創(chuàng)新設(shè)計(jì)，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人才；第五類，理論＋技術(shù)實(shí)踐＋創(chuàng)業(yè)與市場(chǎng)能力，工程管理與經(jīng)營(yíng)人才這一論斷為工程教育提出了新的多層次、多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但每一種人才都離不開(kāi)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐和創(chuàng)新！！

--在2007年12月上海舉行的“新形勢(shì)下工程教育的改革與發(fā)展”高層論壇上的發(fā)言2021/4/8865.中國(guó)在21世紀(jì)的發(fā)展中迫切需要的工程人才（1）潘云鶴（中（2）李茂國(guó)指出：

今后一段時(shí)間中國(guó)工程教育的戰(zhàn)略任務(wù)應(yīng)該是大量培養(yǎng)工程師，少量培養(yǎng)工程學(xué)家。要按照世界工程教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定工學(xué)學(xué)位和工程師學(xué)位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在兩者之間建立轉(zhuǎn)換關(guān)系.我國(guó)迫切需要培養(yǎng)大量工程師！人才培養(yǎng)要與國(guó)際工程教育體系接軌?。?021/4/887（2）李茂國(guó)指出：2021/4/8306.小結(jié)：

（1）現(xiàn)有工程教育定位出現(xiàn)偏差，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約了工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)與工業(yè)屆脫節(jié)有主觀原因，也有客觀原因?？陀^原因是復(fù)雜的社會(huì)變革，導(dǎo)致工程教育與企業(yè)利益互相沖突。主觀原因是工科按照科學(xué)家教育模式培養(yǎng)人才大大減少了與企業(yè)結(jié)合的需求，使實(shí)踐教學(xué)改革失去了推動(dòng)力。（2）現(xiàn)有工程教育方式與工程實(shí)踐方式難以與國(guó)際工程教育接軌。（3）現(xiàn)有工程教育與工程實(shí)踐模式滿足不了中國(guó)在

21世紀(jì)的發(fā)展中迫切需要的工程人才需求。（4）現(xiàn)有工程實(shí)踐環(huán)境需要改變。2021/4/8886.小結(jié)：2021/4/831三、工程訓(xùn)練中心的發(fā)展、現(xiàn)狀與問(wèn)題工程訓(xùn)練是工程教育的重要組成部分！在我國(guó)工程教育離不開(kāi)工程訓(xùn)練！工程訓(xùn)練的發(fā)展必須與工程教育發(fā)展相適應(yīng)！工程訓(xùn)練比工程實(shí)踐內(nèi)涵更豐富，內(nèi)容更綜合。經(jīng)過(guò)十幾年的演變，它已經(jīng)從一種單一的實(shí)踐教學(xué)方式，拓展成一種實(shí)踐教育方式。其思想與國(guó)際工程教育體系在很大程度上是吻合的。在我國(guó)，工程訓(xùn)練已成為工程實(shí)踐教育的具體表現(xiàn)形式。

2021/4/889三、工程訓(xùn)練中心的發(fā)展、現(xiàn)狀與問(wèn)題工程訓(xùn)練是工程教育的重要組(一)工程訓(xùn)練中心的特點(diǎn)與現(xiàn)狀：

現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心是我國(guó)特有的工程實(shí)踐教育機(jī)構(gòu)，特點(diǎn)是規(guī)模、投入巨大，功能齊全。甚至具有部分替代企業(yè)從事實(shí)踐能力培訓(xùn)的能力。是我國(guó)工程實(shí)踐教育長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物,具有強(qiáng)大的生命力。2021/4/890(一)工程訓(xùn)練中心的特點(diǎn)與現(xiàn)狀：2021/4/833（二）我國(guó)工程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

三階段論

（傅水根教授）

1.金工實(shí)習(xí)階段

2.現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)階段

3.現(xiàn)代工程實(shí)踐教育階段2021/4/891（二）我國(guó)工程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展2021/4/81．金工實(shí)習(xí)階段（1949—1990）始于上個(gè)世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)。蘇聯(lián)專家留下的名言是：“只有工程師才能培養(yǎng)出工程師”。

1966年“文化大革命”，金工教研室被解散，金工實(shí)習(xí)廠主要任務(wù)轉(zhuǎn)入生產(chǎn)。直到1978年才得以在全國(guó)率先恢復(fù)。

特點(diǎn)是為金工課程服務(wù)的！2021/4/8921．金工實(shí)習(xí)階段（1949—1990）2021/4/8352．現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)階段（1991—2004）

背景：改革開(kāi)放以后，高等教育投入加大。以211工程項(xiàng)目的啟動(dòng)為信號(hào)，繼而以世界銀行貸款的高等教育發(fā)展項(xiàng)目、985工程項(xiàng)目，使我國(guó)的高等教育實(shí)踐教學(xué)以前所未有的速度發(fā)展起來(lái)。金工實(shí)習(xí)向工程訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。特點(diǎn)：現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)并不滿足于機(jī)械制造，還擴(kuò)展到電工、電子，以及環(huán)保和管理等領(lǐng)域，使其成為基于大工程背景，服務(wù)于全校的超級(jí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)。工程實(shí)踐教學(xué)正超越金工實(shí)習(xí)。2021/4/8932．現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)階段（1991—2004）3．現(xiàn)代工程實(shí)踐教育階段

（大體為2004—

）

在該階段，現(xiàn)代工程訓(xùn)練不僅僅服務(wù)于課程教學(xué)，并逐步邁入工程實(shí)踐教育的大領(lǐng)域，成為高等工程教育的重要組成部分，進(jìn)入學(xué)校教改整體視野。2004—2010年期間成為主要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。該轉(zhuǎn)折點(diǎn)有下列明顯的標(biāo)志：

1）工程訓(xùn)練內(nèi)涵發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。2）工程訓(xùn)練中心建設(shè)取得突破性進(jìn)展：3）實(shí)踐教學(xué)的重要性在國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中得到充分體現(xiàn)。2021/4/8943．現(xiàn)代工程實(shí)踐教育階段

（大體為2004—

）204.工程訓(xùn)練中心的幾種類型：1.工科類為主大學(xué)的工程訓(xùn)練中心（清華、東南大學(xué)、大連理工大學(xué)等）2.綜合性大學(xué)工程訓(xùn)練中心（浙江大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)等）3.專業(yè)類極強(qiáng)的工程訓(xùn)練中心（石油大學(xué)、中國(guó)民航大學(xué)、電力大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)等）種類不同：定位、功能不同。前兩類不僅服務(wù)于工科，也廣泛服務(wù)于理工、醫(yī)、文、藝術(shù)、管理等各個(gè)不同學(xué)科。2021/4/8954.工程訓(xùn)練中心的幾種類型：1.工科類為主大學(xué)的工程訓(xùn)練中心5.工程訓(xùn)練中心的功能服務(wù)于全校的認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)；承擔(dān)工科的工程訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)；創(chuàng)新訓(xùn)練；科學(xué)研究及對(duì)外服務(wù)；其它。2021/4/8965.工程訓(xùn)練中心的功能服務(wù)于全校的認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)；202（三）工程實(shí)踐教育取得的成績(jī)1.工程實(shí)踐教學(xué)改革理念和改革實(shí)踐取得重大進(jìn)展（1）提出工程實(shí)踐教學(xué)的理念（理念更先進(jìn)，與國(guó)際工程教育思想更吻合）提出理工與人文社會(huì)學(xué)科相貫通，知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。指出實(shí)踐是內(nèi)容最豐厚的教科書；實(shí)踐是貫徹素質(zhì)教育最好的課堂；實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉；實(shí)踐是心理自我調(diào)理的一劑良藥；實(shí)踐是完成從簡(jiǎn)單到綜合、知識(shí)到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。（2）提出工程素質(zhì)的主要內(nèi)涵（內(nèi)涵更豐富）在工程實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生下列工程意識(shí)：責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、群體意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、法律意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。2021/4/897（三）工程實(shí)踐教育取得的成績(jī)1.工程實(shí)踐教學(xué)改革理念和改革（3）積極倡導(dǎo)人文、管理學(xué)科的學(xué)生參加工程實(shí)踐教學(xué)，使訓(xùn)練中心成為理工與人文社會(huì)學(xué)科交叉與融合的重要結(jié)合點(diǎn)。大量人文學(xué)院、管理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和美術(shù)學(xué)院等學(xué)院的學(xué)生參加工程實(shí)踐教學(xué)，并成為我國(guó)高校工程實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。（服務(wù)對(duì)象范圍更寬）（4）創(chuàng)建了集“工程基礎(chǔ)訓(xùn)練，先進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練，創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練為一體，以模塊式選課為特征”的開(kāi)放式新型工程實(shí)踐教學(xué)體系。（實(shí)踐教學(xué)體系更完整）（5）實(shí)現(xiàn)了從金工實(shí)習(xí)到現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)的10個(gè)轉(zhuǎn)化。（6）工程實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得6個(gè)方面的重大進(jìn)展。

2021/4/898（3）積極倡導(dǎo)人文、管理學(xué)科的學(xué)生參加工程實(shí)踐教學(xué)，使訓(xùn)練中1）2006-2008年33個(gè)工程訓(xùn)練中心獲得國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心稱號(hào)；2）2004-2010年18門相關(guān)課程獲評(píng)國(guó)家級(jí)精品課程。3）2005-2009年，7個(gè)工程實(shí)踐教學(xué)成果獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。4）2007-2010年6個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批立項(xiàng)。5）2006以來(lái)年，本領(lǐng)域有數(shù)10名教師獲得高等學(xué)校國(guó)家、省、校級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)；2、工程訓(xùn)練建設(shè)取得突破成果：2021/4/8991）2006-2008年33個(gè)工程訓(xùn)練中心獲得國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教3.綜合工程訓(xùn)練中心部分取代了部分企業(yè)功能，使學(xué)生在工程意識(shí)、能力、理念等方面都得到鍛煉（楊志堅(jiān)副司長(zhǎng)）。2021/4/81003.綜合工程訓(xùn)練中心部分取代了部分企業(yè)功能，使學(xué)生在工程意識(shí)（三）工程實(shí)踐教育存在的問(wèn)題1.工程教育思想定位不明確，工程師教育與科學(xué)家教育混為一體，影響工程實(shí)踐教學(xué)改革，造成工程實(shí)踐教學(xué)改革缺少足夠空間，使工程實(shí)踐教育思想難于獨(dú)立，實(shí)踐教學(xué)改革缺少頂層推動(dòng)力，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)發(fā)展不平衡。2.從重理論輕實(shí)踐到重創(chuàng)新輕實(shí)踐，形成新的誤區(qū)。造成實(shí)踐與創(chuàng)新的關(guān)系本末倒置，因?yàn)閱?wèn)題只有通過(guò)實(shí)踐才能被發(fā)現(xiàn)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新只是空談，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新之根。2021/4/8101（三）工程實(shí)踐教育存在的問(wèn)題1.工程教育思想定位不明確，工程3.在工程教育中推行通識(shí)教育阻力大，思想不統(tǒng)一；強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練與厚基礎(chǔ)教育思想對(duì)立、難以協(xié)調(diào)。（造成實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間不斷被壓縮）4.工程實(shí)踐師資隊(duì)伍用人政策僵化，（造成高水平、雙師型師資缺乏）。5.與企業(yè)的聯(lián)系渠道不暢，工程教育與社會(huì)資源無(wú)法對(duì)接，（造成極大地人力與資源浪費(fèi)，與發(fā)達(dá)國(guó)家形成強(qiáng)烈反差）2021/4/81023.在工程教育中推行通識(shí)教育阻力大，思想不統(tǒng)一；2021/46.工程實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短

由6～8周降為5～6周；由5～6周降為4～3周，甚至3～2周。在這樣時(shí)間緊縮的情況下，要體現(xiàn)各種教學(xué)改革，難度非常之大。事實(shí)上，有的企業(yè)不樂(lè)意接納學(xué)生，與實(shí)踐教學(xué)