班級管理小組合作模式的探索與實踐

班級管理小組合作模式的探索與實踐關(guān)鍵詞：小組合作創(chuàng)新激勵量化考核內(nèi)容摘要：班級管理小組合作模式是指班主任根據(jù)班級情況以及學生特點，讓全班學生分成若干個小組，學生通過小組形式參加學習、活動和班級管理，共同完成學習任務(wù)，實現(xiàn)發(fā)展目標的一種班級管理模式。大力實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時代發(fā)展的需要。新課程方案的實施，也對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)提出了新的要求。勿庸置疑，教育創(chuàng)新也包含著班級管理的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育越來注重學生的主體性，強調(diào)學生的主體意識和自我發(fā)展能力，學校教育中強調(diào)如何尊重學生，發(fā)揮學生的主體地位。傳統(tǒng)班級管理模式過多強調(diào)班主任的“管”，而忽視學生的自主能動性。因此，在長期的班主任工作中本人在借鑒其他班級管理模式基礎(chǔ)上就小組合作管理班級模式進行了初步探索和實踐。一、班級管理小組合作模式的理論基礎(chǔ)1、教育理論基礎(chǔ)一一自我教育。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！毙〗M合作班級管理目標就是實現(xiàn)從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。2、心理學基礎(chǔ)——群體效應(yīng)。心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個體之間產(chǎn)生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。3、社會基礎(chǔ)——社會競爭與合作。社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，而小組合作班級管理模式正是適應(yīng)了這一要求。4、人本管理理念。社會的不斷發(fā)展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們在班級管理中必須樹立人本管理理念。班級人本管理是指班主任把學生是班級管理主體作為基本出發(fā)點及核心，由此圍繞調(diào)動學生積極性、創(chuàng)造性及個性發(fā)展而展開一系列活動，班主任只有用這個理念來指引自己的工作，才能把絕大部分學生培養(yǎng)成為能力突出，人格健全，適應(yīng)時代發(fā)展要求的人才。5、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，是以培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生個性為目的的教育，小組化班級管理正是為了體現(xiàn)教師主導性，學生主體性，師生合作性，管理民主性。二、班級管理小組合作模式的操作方法第一、競選聘任，構(gòu)建小組。一個班60人，分成4個大組，15個小組。面向全班物色，通過自愿申請，競選投票產(chǎn)生4位1號大組長，再由每位1號大組長招聘2號大組長，一共產(chǎn)生8位大組長。大組長都是素質(zhì)高，能力強，有責任心，群眾信任而又愿意為同學服務(wù)的學生。每個大組的兩個組長商量，各招聘4個1號小組長，再由每個1號小組長招聘2號小組長，這樣產(chǎn)生了30個小組長。每個小組的兩個小組長商量，再招聘兩個組員，組成前后方4人小組。在組員的選擇上要做到男女搭配、素質(zhì)均衡、行為習慣相對平均。實際上，只要讓組長們輪流“招兵”，就能照顧各組的平衡。老百姓心中有桿秤，在選擇的過程中每位學生的平時表現(xiàn)起著微妙的作用，這對組員是一次促動，想當一個受歡迎的組員平時就要嚴格要求自己，規(guī)范自己的行為。最后，各小組組長根據(jù)小組成員視力、高矮、成績和習慣，本著互相幫助利于合作的原則安排座位。這樣，以大小組長為指導，每組四位組員組合的一個新的集體就產(chǎn)生了。第二、動態(tài)管理，量化考核。每個小組，1號組長負責操行考核，主管語文，2號組長主管數(shù)學，其他科目與事務(wù)共同分擔。當組內(nèi)意見無法統(tǒng)一時，少數(shù)服從多數(shù)，1號組長具有決策權(quán)。為了減輕組長壓力，增強組員的主人翁責任感，實行動態(tài)管理，讓每一位組員都得到鍛煉。一周以后，兩位組長互換職務(wù)；再過一周，兩位組員分別成為1號組長與2號組長，原來的兩位組長成為組員，接受管理，但要負責指導；第四周，新的兩位組長互換職務(wù)。這樣，一個月循環(huán)一次。小組的管理，實行量化考核。不依規(guī)矩不成方圓，《班規(guī)》是小組長的管理依據(jù)。學年初，由班主任提議，并草擬《班規(guī)》（即《操行評分細則》）。然后交全班學生討論，試行一周再改，全班投票通過后正式生效。當然在班規(guī)執(zhí)行過程中，仍然需要不斷征求意見，集體討論通過即可進行修改。這《班規(guī)》，根據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》《小學生禮儀常規(guī)》，結(jié)合學校和班級具體情況集體商量制定，涉及到清潔、學習、紀律、安全、禮儀等方面，對學生的活動情況與操行表現(xiàn)進行量化考核。它是具體可行而又自覺自愿遵守的一種約定，是每一位學生自我管理的內(nèi)在需要。這樣，老師便巧妙地把“要學生怎樣做”變成了“學生要怎樣做”。1號小組長和班委成員一起，對組員每天的表現(xiàn)情況進行考核記錄，每周小結(jié)，每月總結(jié)，分數(shù)上墻公示，接受群眾監(jiān)督。第三、班級評價，重在激勵。全班有3位副班主任（班長2名，中隊長1名）輪流值日，17位班委成員，全面管理班級事務(wù)。班委干部分工負責，記錄學生各方面表現(xiàn)情況，并及時通知到小組長考核登記。小組長在管理上有自主權(quán)，每周組織小組成員小結(jié)自查，肯定成績，指出問題以及需要改進需要努力的方向，并制定小組下周奮斗目標。小組長每月把小組成員操行評分匯總上墻，值日副班主任負責總結(jié)，指出全班上月的優(yōu)點以及需要改進的方面，制定全班下月努力的方向。每月結(jié)束，組長根據(jù)每個組員的操行得分，評出優(yōu)、良、中、差四個等級。表現(xiàn)突出者分別評為'操行明星”、“優(yōu)秀學生”，表現(xiàn)欠佳者分別接受口頭批評、全班檢討、家長配合教育等處罰。小組內(nèi)，如果每個組員都評優(yōu)，即評為“優(yōu)秀小組”；依此類推，評出“優(yōu)秀大組”，都獲得集體獎勵。每學期末，對“操行明星”、“優(yōu)秀學生”和“優(yōu)秀組”進行表彰。操行分是學生評選先進的重要參考依據(jù)。整個管理過程中，注重對小組集體的激勵，推動小組成員互相幫助，共同進步。三、班級管理小組合作模式的成效1、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務(wù)或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現(xiàn)。2、增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優(yōu)勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內(nèi)形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結(jié)合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。3、塑造了成功心態(tài)，提高了同學的自信心同質(zhì)的競賽、動態(tài)的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經(jīng)常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學生對自己樹立了自信心。從心理學角度講，成功才是成功之母，自信心的樹立，對學生一生的發(fā)展將是受益無窮、功德無量的事。這應(yīng)該是合作小組管理模式最大的成功之處。4、學生學會了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力班級小組管理，把管理權(quán)交給了學生自己，學生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。5、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。四、應(yīng)該注意的幾個問題及應(yīng)對措施問題：一是組長專權(quán)，組員不服從。一個班級就是一個小社會，一個小組就是一個社會的縮影。因為組長的管理經(jīng)驗及責任心和個人性格的差異，有的組長自身不能起示范作用，又加他們手中握有對組員實行考核以及編排座位等大權(quán)，有的組長以權(quán)謀私，獨斷專行，使組內(nèi)不團結(jié)，沒有凝聚力，組員不服從組長命令，成為落后小組。二是組與組之間惡性競爭。因為班級學習活動多以小組為單位開展，每學月將表揚優(yōu)秀小組并以此作為組員加分和期末表彰的依據(jù)，組與組之間的競爭存在于每時每刻，組與組之間不互相幫助，甚至利用自己在班內(nèi)擔任值日副班主任、班委成員或者科代表等職務(wù)之便利厚此薄彼，這樣，良好的小組管理機制就變味了，不健康了。三是組長為了全組利益弄虛作假。不按規(guī)定為自己和組員加分。四是學生容易養(yǎng)成對外部獎賞的依賴性。對于自己該做而又沒有操行加分的事情沒有興趣，消極被動。應(yīng)對措施：（一）班主任宏觀調(diào)控。放手、放權(quán)、放心但不放任、不偷懶、不懈怠。小組管理制不等于班主任就無所事事萬事大吉了。要眼睛向下常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找各類學生了解情況談?wù)勑?，及時發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)助組長解決問題，關(guān)心組長及組員的困難，傾聽他們的想法和合理建議，指導組長正確開展工作。對能力太差的組長，手把手進行指導。（二）組長定期培訓?？梢杂筛卑嘀魅握偌嘀魅螀⒓?，定期或不定期召開組長會議，交流小組管理的先進經(jīng)驗，吸取教訓共同進步，共同提高管理水平。班主任應(yīng)出謀劃策并提出指導性意見。（三）副班主任下派督促。班長或中隊長到組里尤其是問題較大的組里定點督促工作。班長、中隊長作為一班之最高層管理者，既在組內(nèi)接受組長的直接管理又要去管理全班，直接對班級和班主任負責，其蹲點管理作用非常大。（四）對學生進行誠實守信教育。開展關(guān)于誠實守信的主題教育活動，在班規(guī)中增加誠實守信的條款，要求組長隨時把操行記載擺在桌面上，接受班委和全班同學的監(jiān)督。（五）激發(fā)學生參與學習與活動的內(nèi)在動機。教師設(shè)法讓學生對學習與活動本身感興趣，引導學生從中體驗成功的愉悅，享受成長的快樂。管理就是一種服務(wù)，服務(wù)工作不僅僅是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。服務(wù)就要做到服務(wù)對象滿意，而班主任的服務(wù)對象是一群群單純而又有思想的青少年學生。因此班主任要時時處處為學生的發(fā)展著想。任何人無權(quán)將學校給予的權(quán)利、學生及