小學(xué)三年級作文教案:我的發(fā)現(xiàn)_第1頁
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文檔簡介

小學(xué)三年級作文教案:我的發(fā)現(xiàn)一、教學(xué)目標(biāo)1、讀懂例文,了解小是怎樣用自己的眼睛發(fā)覺小動物的,又是如何細(xì)致地寫出它們的活動的。2、學(xué)會用一顆布滿奇怪的心去細(xì)心觀看,熟悉事物,學(xué)做生活中的有心人。3、按要求完成習(xí)作,把自己的發(fā)覺仔細(xì)細(xì)致地描寫出來,做到文通句順。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):1、通過例文引路,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會觀看,發(fā)覺生活中的新事物或新現(xiàn)象。2、在觀看的基礎(chǔ)上,把自己的發(fā)覺仔細(xì)細(xì)致地描寫出來,做到文通句順。教學(xué)難點(diǎn):如何把自己的發(fā)覺仔細(xì)細(xì)致地描述出來,做到文通句順。這是三班級最起始班級的習(xí)作教學(xué)的一大難點(diǎn)。三、課前預(yù)備1、提前一周,引導(dǎo)同學(xué)去留心觀看四周的生活,查找新的發(fā)覺。2、在黑板報(bào)上專辟一個角,為“我的發(fā)覺”,鼓舞同學(xué)每天寫下自己的發(fā)覺,做到每日更新。4、除習(xí)作3的例文外,老師下水習(xí)作一篇。四、課時支配2課時五、設(shè)計(jì)理念1、范文引路法三班級是習(xí)作教學(xué)的起始階段,因此教材在支配每次習(xí)作練習(xí)時,都有一篇同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作,是通過范文引路,讓同學(xué)學(xué)會仿照,學(xué)到方法,學(xué)會習(xí)作。本次習(xí)作,有意支配兩次范文引路,一次支配在習(xí)作指導(dǎo)前,通過閱讀優(yōu)秀習(xí)作,讓同學(xué)學(xué)會觀看,學(xué)會如何把觀看到的東西表達(dá)出來;一次支配在習(xí)作修改時,通過老師下水習(xí)作或同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作,讓同學(xué)更真實(shí)地感受到如何把新發(fā)覺表達(dá)出來,在此基礎(chǔ)上,學(xué)會修改。2、生活連接法葉老曾在《文章例話》中的“序”中說,生活就如源泉,文章如同溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑地流個不停。由此可見,習(xí)作教學(xué)與生活緊密相連,兩者相得益彰。這次習(xí)作,就是寫生活中的發(fā)覺,因此,在習(xí)作教學(xué)前,指導(dǎo)同學(xué)留心生活,查找“發(fā)覺”;習(xí)作指導(dǎo)時,緊扣生活,敘述“發(fā)覺”;習(xí)作評講時,還原生活,修改“發(fā)覺”。六、教學(xué)流程(一)、談話導(dǎo)入,師說“發(fā)覺”1、談話。小伴侶,春天來了,你們有沒有新發(fā)覺呢?你們能說給大家聽聽嗎?2、師說“發(fā)覺”。最近幾天,老師也在留心我們的生活,我也發(fā)覺了很多新狀況。我發(fā)覺柳條在發(fā)芽、長葉了,嫩綠的柳條在微風(fēng)中,輕輕飄呀飄,真像小姑娘的長發(fā);我發(fā)覺一場綿綿的春雨過后,小草長得更快了,花兒開得更歡了;我還發(fā)覺春天來了,陽光更溫和了,我們小伴侶穿的衣服越來越少了,人呢,越來越精神了。?從同學(xué)的生活切入教學(xué),引導(dǎo)同學(xué)說說自己的發(fā)覺,在其基礎(chǔ)上,老師拋磚引玉,示范引路,一是給同學(xué)供應(yīng)發(fā)覺信息;二是初知如何去發(fā)覺生活中的新變化,從而激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。(二)、范文引路,學(xué)會“發(fā)覺”1、導(dǎo)入:老師有一雙會發(fā)覺的眼睛。劉常寧小伴侶也有一雙會發(fā)覺的眼睛,他在小河邊玩耍,發(fā)覺了很多讓他喜愛的東西,你們想知道嗎?2、同學(xué)自讀。思索:他發(fā)覺了哪些令他喜愛的東西?這些東西是怎樣的?3、爭論溝通。重點(diǎn)爭論發(fā)覺了什么?這個東西是什么樣的?他是怎么會發(fā)覺的?4、老師小結(jié):小不僅看到螞蟻和甲蟲,還發(fā)覺螞蟻洞口是一堆“新土”,“那土一粒一粒的",甲蟲頭上有“長長的須不停地動著"。你看,小多么會發(fā)覺,他不僅發(fā)覺了“什么”,還發(fā)覺了這個東西是“什么樣”的。小真是生活的有心人,你們也想做生活中的有心人嗎?老師給你一周的時間去查找,去發(fā)覺,把每天的新發(fā)覺記錄在本子上,把“最得意”的發(fā)覺寫在黑板的左下角“我的發(fā)覺”欄里,好嗎??三班級是習(xí)作的起始階段。因此在每次習(xí)作時,都必需重視例文的作用,不僅引導(dǎo)同學(xué)讀懂例文,還要重視同學(xué)領(lǐng)悟方法。在此習(xí)作教學(xué)中,更多地讓同學(xué)領(lǐng)悟觀看的方法,讓同學(xué)明白要觀看時,不僅要觀看到什么,還要觀看這樣?xùn)|西是怎樣的。提前一周學(xué)習(xí)例文,給足時間讓同學(xué)嘗試學(xué)會觀看,記錄觀看,溝通觀看,這樣相對降低了習(xí)作的難度。(三)、走進(jìn)生活,查找“發(fā)覺”1、走出課堂,走向校內(nèi),查找“發(fā)覺2、走出校內(nèi),走進(jìn)生活,去草叢,去樹林,去池塘,去田野,查找“發(fā)覺”。?在學(xué)習(xí)例文的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所領(lǐng)悟的觀看方法,嘗試讓同學(xué)先在校內(nèi)里查找“發(fā)覺”,繼而放手讓同學(xué)到生活中去查找“發(fā)覺”,這樣就拓寬了觀看的領(lǐng)域,豐富了同學(xué)習(xí)作的素材。(四)、各抒己見,細(xì)說“發(fā)覺”1、同桌相互說說自己的發(fā)覺。要求:力求把自己的發(fā)覺說清晰(什么時候發(fā)覺的;什么地方發(fā)覺的;發(fā)覺了什么;發(fā)覺的東西是什么樣的?)o2、集體溝通,相互評議。先指名一、兩名同學(xué)溝通,老師相對進(jìn)行評價。再指名一、兩名同學(xué)溝通,師生共同評價。3、同桌再次相互溝通,相互評價修改。?從說到寫,先說歷來被視為習(xí)作教學(xué)的重要途徑。支配這一環(huán)節(jié),通過三個回合的說話溝通,在師與生,生與生的溝通、評價互動中,一方面引導(dǎo)同學(xué)明白怎樣把自己的發(fā)覺清晰明白地說出來,另一方面使同學(xué)相互開闊思路,豐富題材,為下筆成文打下基礎(chǔ)。(五)、起草成段,描寫“發(fā)覺”1、同學(xué)練習(xí)寫稿,老師來回巡察,指導(dǎo)關(guān)心習(xí)作有困難的同學(xué)。2、同學(xué)寫完后,先自己讀習(xí)作,看看是否寫明白。(六)、師生評價,修改“發(fā)覺”1、觀賞習(xí)作。(1)、老師展現(xiàn)自己的下水作文,讓同學(xué)進(jìn)行評價。(2)、指名同學(xué)朗讀一篇優(yōu)秀習(xí)作,說說好在哪里?2、修改習(xí)作。(1)、選擇一篇沒有寫清晰發(fā)覺的習(xí)作,師生共同修改。(修改時著重落實(shí)在如何把自己的發(fā)覺敘述清晰,做到文通句順。)(2)、同學(xué)自己修改習(xí)作。?先觀賞佳作,再修改習(xí)作,在共同修改的基礎(chǔ)上,同學(xué)各自修改。這樣通過示范引路,同學(xué)就能慢慢如何把自己的發(fā)覺敘述清晰的,使修改習(xí)作落實(shí)到實(shí)處

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