《認識厘米》教學(xué)反思

《認識厘米》教學(xué)反思《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比擬物體長短的根底上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的閱歷和根底，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種學(xué)問的綜合，針對二年級孩子的認知力量來說，稍難了一些。

在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對熟悉統(tǒng)一長度單位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是讓其選擇適宜的單位時，一局部孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解力量與生活閱歷的積存有肯定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)受中有所閱歷積存。針對孩子的這一特點，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動溝通的時機，讓學(xué)生能更自然、更主動地進展溝通合作，互幫互助，共同進展提高。注意學(xué)生個體參加的過程性與實效性，讓學(xué)生全程參加，有效參加，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的進展，學(xué)習(xí)效率會大大提高。

例如：熟悉長度單位“厘米”時，讓每個學(xué)生用手比一比，動手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個學(xué)生參加到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關(guān)按鈕等等，這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最終用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念，在這一根底，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度概念。

然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比擬、溝通中，總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生實行其它刻度對準(zhǔn)物體的左端，一格一格數(shù)。通過比照，讓孩子明白前一種方法便利且快速。在推斷中，使學(xué)生把握正確的測量方法。

《熟悉厘米》教學(xué)反思2

本節(jié)課是在熟悉線段的根底上熟悉長度單位---厘米，在上課時我注意學(xué)生的主動性的發(fā)揮，作為教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合。對于厘米這兩個字，大局部同學(xué)都有所耳聞，所以在熟悉厘米這個長度單位時可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)即可。

在熟悉厘米之后，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的詳細長。

本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩局部中實行講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加抱負。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)覺對于奇怪心極強的低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培育探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增加學(xué)生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用學(xué)問的力量。

另外，在教學(xué)中我們教師應(yīng)當(dāng)留意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地進展，反而適當(dāng)放手可以發(fā)覺學(xué)生也是一個發(fā)覺者、討論者、探究者和創(chuàng)新者。

但是，在這節(jié)課里我也有許多缺乏之處，比方說標(biāo)準(zhǔn)性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達上應(yīng)當(dāng)多加留意；另外，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強。

《熟悉厘米》教學(xué)反思3

厘米和米的熟悉是學(xué)生熟悉長度單位的開頭，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量學(xué)問的根底。熟悉厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率，更重要的是通過多種活動，幫忙學(xué)生建立清楚的1厘米和1米的長度觀念，并應(yīng)用到詳細的測量和估量活動中去。

主要教學(xué)厘米的熟悉，幫忙學(xué)生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設(shè)計了量課桌長度的活動。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學(xué)生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測量的結(jié)果也不完全一樣。通過詳細的情境引導(dǎo)學(xué)生體會用厘米作單位測量比擬長的物體時費時、費勁，進而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求。教學(xué)時，可以先啟發(fā)學(xué)生思索：假如用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不便利？在充分溝通的根底上，告知學(xué)生：量比擬長的物體的長度，通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知。

為了加強學(xué)生對厘米和米的充分熟悉，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的學(xué)問體系。

《熟悉厘米》教學(xué)反思4

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《熟悉厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課教師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，準(zhǔn)時對的教學(xué)過程進展了反思，覺得比擬好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在消失課題后提問：“看到《熟悉厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，

生1：為什么要熟悉厘米？

生2：熟悉厘米對我們有什么用？

生3：1厘米有多長？

生4：用厘米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾厘米長？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此根底上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、表達兩個“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；

（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開頭量起、有從刻度1開頭量起、有從刻度2開頭量起、有從刻度4開頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，教師以朋友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的仆人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，共性得到了進展，各方面的力量得到了提高。

《熟悉厘米》教學(xué)反思5

教學(xué)片段】

師：我們熟悉了米和厘米，請同學(xué)們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

生舉例。

師請上一位同學(xué)：估量一下，他的身高大約是多少？

生估量。

師：身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？

學(xué)生估量的結(jié)果許多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師：怎樣才能知道哪個估量的結(jié)果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估量他的腰圍，再想一想用什么方法能量出腰圍，并量一量。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾，確實有很多精妙之處給我們留下太多的思索。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請大家相互說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么學(xué)問？是通過什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注意學(xué)問的有用性，讓學(xué)生感受學(xué)問的價值。這樣的處理將所學(xué)學(xué)問與生活嚴密相聯(lián)，使學(xué)生熟悉到學(xué)問就在生活的四周。同時幫忙學(xué)生樹立學(xué)問于生活，又應(yīng)用于生活的意識。

其次，緊緊抓住學(xué)問的有效生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)估量測量腰圍的情境，奇妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估量身高，這在學(xué)生的已有生活閱歷下是不難解決的。但由估量身高轉(zhuǎn)而估量腰圍，由直變曲，對學(xué)生而言，確實有肯定的難度，因此學(xué)生的估量結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長點。教師因勢利導(dǎo)，適時組織有效的小組活動，讓學(xué)生在活動中體驗估量與實際的差距，留給了學(xué)生很大的活動與探究空間。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進入高潮，消失了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求外表的喧鬧很難有解決問題的多樣化。

最終，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特殊是最終一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生確實是有富有制造性的，這些方法極具共性化和生活化，孩子們用自己的生活閱歷解決了生活中的實際問題。由此看來，學(xué)生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐力量的培育其實就那么簡潔，只要我們?yōu)閷W(xué)生供應(yīng)活動的舞臺和進展的空間，學(xué)生肯定會給我們更多的驚喜和意外！文章

《熟悉厘米》教學(xué)反思6

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比擬物體長短的根底上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的閱歷和根底，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種學(xué)問的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知力量來說，也可以說難點了。

學(xué)問只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的學(xué)問。“熟悉厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀看、測量等活動，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生熟悉長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀看力量、動手力量。

一、從實際需要動身，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望

教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到學(xué)問的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。

二、向?qū)W生供應(yīng)數(shù)學(xué)實踐活動的時機

這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀看直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他們通過觀看、溝通，把握直尺的根本構(gòu)造，既培育學(xué)生的觀看力，又為建立1厘米的長度觀念打下了根底。熟悉1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個根底上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比擬、溝通中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生實行其它刻度對準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們比照，明白前一種方法便利且快。在推斷中，使學(xué)生把握正確的測量方法。但也是可以的，我想表達方法多樣化，注意學(xué)生的自主性。

三、數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活

在學(xué)生把握了根本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜愛的事物進展測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開頭量書本、練習(xí)本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，到達了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。也進展了學(xué)生的思維。但無論怎樣細心設(shè)計的課，都會有問題的存在：

（1）學(xué)生觀看的力量較弱。

低年級學(xué)生觀看不全面，簡單走偏。因此教師在平常的教學(xué)中應(yīng)多熬煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀看問題，努力培育學(xué)生的觀看力量。

（2）學(xué)生“估”的力量要加強。

估一估較短物體的長度時，比擬接近實際長度，但估量較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應(yīng)當(dāng)和平常的生活實際有點關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比擬生疏，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)肯定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中常常感受到生活的味道。

《熟悉厘米》教學(xué)反思7

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《熟悉厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課教師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，準(zhǔn)時對的教學(xué)過程進展了反思，覺得比擬好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在消失課題后提問：“看到《熟悉厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，生1：為什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此根底上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、表達兩個“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開頭量起、有從刻度1開頭量起、有從刻度2開頭量起、有從刻度4開頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，教師以朋友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的仆人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，共性得到了進展，各方面的力量得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一局部，要制造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組爭論探究出測量的方法，注意培育了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的力量。

缺乏之處：這節(jié)課學(xué)問量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有準(zhǔn)時將學(xué)生的問題進展歸類，再對重點重述一遍，讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采納的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生消失了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡潔的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀看、思索的時間，而是有教師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

《熟悉厘米》教學(xué)反思8

從孩子的考試中發(fā)覺潛在的教學(xué)問題：

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段，并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有把握

2、兩點之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進率以及運用進率關(guān)系進展一系列的換算，比擬。

4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子簡單受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對身體上的尺的熟悉，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學(xué)生可以用身體上的尺進展估算。

6、培育估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

對策分析：

孩子之所以在做練習(xí)中消失如此多的問題，其實歸根究竟是教學(xué)初期的工作做得不是特殊踏實。拿線段來說，開頭我覺得線段對孩子來說很簡潔，無非就是直線、兩個端點?？墒呛⒆邮堑谝淮问煜ぞ€段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是由于線段是有長短的，所以需要端點。在生活中到處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標(biāo)注出來，卻是實實在在存在的，由于有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的，雖說他們理解的可能比擬模糊，但是我們在第一課時也可以告知他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個熟悉的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學(xué)的閱歷，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一局部做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡潔，實則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松铋啔v，所以不能很好的推斷物體的單位畢竟是什么。比方說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

《熟悉厘米》教學(xué)反思9

在教授熟悉厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開頭動手測量。完畢后全班集體溝通：

——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前預(yù)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不熟悉測量單位，所以只能這樣說。）

——我用數(shù)學(xué)書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應(yīng)當(dāng)是9拃長。）

……

讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時，先讓他們認真觀看直尺上面有些什么。他們發(fā)覺了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)覺呢?！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來了，只熟悉漢字，不熟悉字母?！翱潭?到刻度1，這么長是1厘米?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一局部）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來答復(fù)正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照著說出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說?！绷⒖贪嗬锶寺暥Ψ?，同桌爭論的聲音此起彼伏，不一會，班級里寧靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰慧的孩子！

有了前面測量的根底，例2、例3的教授就很簡潔，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探究發(fā)覺，把握的很堅固，后面的作業(yè)也完成的很順當(dāng)。不過，由于時間關(guān)系，今日的課時任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)憂，反倒有些欣慰。由于我發(fā)覺，他們喜愛用直尺去測量身邊的物體，并且能夠精確的測出結(jié)果。

《熟悉厘米》教學(xué)反思10

今日有幸來到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時厘米的熟悉，通過這次活動，讓我感受頗深，也備受鼓舞，從中有了許多的體會與反思。

在本節(jié)課中，我運用動畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又用到了各種鼓舞的小標(biāo)志，調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望，一節(jié)課下來孩子們有了收獲，我也感受到了教的歡樂，感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個學(xué)習(xí)的平臺，讓我們在溝通互動中，再一次升華了對教育的理解，對教學(xué)的討論。

現(xiàn)在我將上課時的體會做如下反思：

一、動畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣

把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前，使學(xué)生更樂于觀賞，從而引發(fā)對學(xué)習(xí)的樂趣，繼而分析動畫“這是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、動手實踐，熟悉厘米

這是一節(jié)具有較強實踐性的課，所以在課堂教學(xué)中，我注意了孩子的動手實踐力量，先讓他們通過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受熟悉一厘米，在此根底上又熟悉了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長，為孩子的估測力量打下了根底。

三、合作探究，學(xué)習(xí)新知

現(xiàn)在教學(xué)講究合作，在課堂中我屢次培育了孩子的這種合作意識，例如：把你的發(fā)覺說給同桌聽一聽，把想法和四周的伙伴溝通一下等等，讓孩子在溝通的過程中感受熟悉，從而留下更加深刻的印象，這更有利于學(xué)問的傳授。

但是由于個人力量有限，在教學(xué)中還存在許多的缺乏之處，這也為本次教學(xué)留下了不少的圓滿，真誠感謝北京路小學(xué)的教師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的珍貴意見，有了大家的教導(dǎo)，我想在以后的教學(xué)中我肯定會再接再厲多加改良，爭取更大的進步。

我將上課時的一些缺乏之處也做了如下的總結(jié)：

一、語言方面

數(shù)學(xué)課講究的就是精煉，但是我的課堂語言還不夠?qū)I(yè)，聲音語調(diào)也未能做到抑揚頓挫，到最終甚至語氣還消失了急躁，所以我還需要進一步錘煉自己的語言，找準(zhǔn)低年級孩子的特點，讓語言更具調(diào)動性。

二、課堂生成

這主要表達在學(xué)習(xí)測量方法這個環(huán)節(jié)的處理上，也是本節(jié)課最有圓滿的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學(xué)在孩子的發(fā)覺下自然順暢的進展，比方：學(xué)習(xí)測量時一個學(xué)生未能理解為什么是5厘米，我也對他進展了相應(yīng)的提問，但是追問的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強硬的被動承受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問題，這是對我課堂組織力量的一個考驗，有了這次的閱歷，在以后的教學(xué)中，我肯定要多向名師學(xué)習(xí)，多聽取意見，多留意自己的日常教學(xué)，不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我進展的永久缺點。

三、教學(xué)組織

整個課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節(jié)的連接不能做到順暢自然，導(dǎo)致我規(guī)劃的拓展延長練習(xí)未能呈現(xiàn)，使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在根底的熟悉階段，沒有得到更好的提高和延長。

通過這次活動，讓我對自己的教學(xué)有了新的思索和端詳，也讓我看到了自己的缺乏之處，更讓我體會到了來自心底的感動，伴隨在我整個的教師生涯中，期盼有更多這樣溝通學(xué)習(xí)的時機。

《熟悉厘米》教學(xué)反思11

學(xué)生對于厘米的的”概念應(yīng)當(dāng)比擬熟識，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開頭學(xué)習(xí)厘米的熟悉看起來并不難。

而對于米的熟悉就有肯定的困難，米雖然是根本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比擬少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓學(xué)生反復(fù)熟悉，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡潔的學(xué)問如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍簡單的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（），好多學(xué)生都填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的熟悉是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比擬困難的。

我認為要加強學(xué)生對米和厘米的熟悉，必需從學(xué)生熟識的事物入手，讓學(xué)生在對自己比擬熟識的物品的長度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)受了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開頭估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估量得不準(zhǔn)，我就鼓舞學(xué)生大膽地估，告知他們生活用到估量的時候比測量還要多，明白估量的重要性，甚至還放寬了要求，要求估量的內(nèi)容只要是估量的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫忙學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫忙。

總之，學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟識的事物，還要鼓舞學(xué)生多動手，多動口，多動腦，多估量豐富學(xué)生的實踐以驗，在積存中形成以長度單位的表象。

《熟悉厘米》教學(xué)反思12

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的熟悉，并會直觀比擬一些物體的長短根底上，學(xué)習(xí)熟悉長度單位的，教學(xué)反思《《熟悉厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我依據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。

教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺兩種狀況：第一種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思索：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到一樣的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進展測量。其次種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會到：由于選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了精確、便利的表示物體的長度，人們創(chuàng)造了帶有刻度的尺子，為了便于溝通，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。

最終通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的熟悉。穩(wěn)固了本節(jié)課的學(xué)問。

通過教學(xué)，我發(fā)覺在本節(jié)課中有以下的缺乏。

1.這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難到達，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具，不仔細聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合。

雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)受長度單位統(tǒng)一的必要性特別好，但也要留意掌握好時間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要留意講清晰、說明白，這樣，就能更好的表達操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)受學(xué)問的形成過程，無疑是特別重要的，但活動課上，學(xué)生學(xué)具的預(yù)備、課堂紀(jì)律的掌握都是需要考慮、重視的問題。

《熟悉厘米》教學(xué)反思13

這個學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開展的說教學(xué)反思這個活動，我覺得是一次特別好的活動。前面的教師都說得很精彩，當(dāng)大家都在對自己的教學(xué)工作進展反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我究竟說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時，教“熟悉厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對這堂課中的一個片斷來進展反思。

這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)熟悉長度單位厘米，然后體驗1厘米有多長，再是教學(xué)測量的方法。

教學(xué)測量的方法時，我拿出一張事先預(yù)備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長多少厘米。學(xué)生就有許多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這局部內(nèi)容，是為了培育學(xué)生的估量意識）

接著我就說：要知道這張紙條究竟有多長，我們只有通過測量才能知道，教師在測量這張紙條時，同學(xué)們要留意認真觀看教師是怎樣測量的？一會兒教師要找同學(xué)來說一下測量物體時應(yīng)留意什么？

然后我就開頭測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清晰，教師把紙條貼在黑板上。現(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長度。

接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應(yīng)留意什么？學(xué)生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，看另一端對準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生把握得更堅固些。

隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們預(yù)備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本事來測量一下。學(xué)生剛動手測量，我就聽到有一個學(xué)生帶著哭腔大聲對我說：“教師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開頭的，我測量不了。

聽到后，我頓了頓又問：同學(xué)們，你們有方法幫忙他嗎？同學(xué)們可以爭論一下。立刻有學(xué)生就特別大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了許多看法）隨后我就告知學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準(zhǔn)一端，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。

這節(jié)課我在備課時并沒有留意備練習(xí)題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告知我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生爭論一下該怎樣幫忙他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發(fā)覺測量蝗蟲跳遠的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生爭論，最終再告知學(xué)生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學(xué)最終可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再由于自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感受。讓我體會到教師在教學(xué)中肯定要做到以下幾點：

一、深挖教材，備好課

教師在教學(xué)前，肯定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到其次種測量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí)，所以我們在備課時，不應(yīng)當(dāng)只備教科書和教師用書，應(yīng)當(dāng)把教材中的練習(xí)題也仔細認真地討論一番。要不是由于那位同學(xué)拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此，我應(yīng)當(dāng)感謝那位同學(xué)。同時，我也想提示我們?nèi)拷處煟灰J為咱們對教材已經(jīng)很熟識了，上課前肯定要備好課。

二、要以正確的心態(tài)對待學(xué)生消失的問題

在我們的教學(xué)中，我們肯定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生消失的問題。假如學(xué)生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們有些教師可能就會訓(xùn)斥學(xué)生說：誰讓你拿舊尺子，你假如買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)覺不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)興趣低落，甚至?xí)@門學(xué)科失去興趣。所以我們每個教師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生消失的問題，不要一昧地對學(xué)生批判呵斥。這是我對這個教學(xué)片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提珍貴意見。

《熟悉厘米》教學(xué)反思14

我在教學(xué)長度單位《厘米的熟悉》這局部學(xué)問時，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點是把握“1厘米”的實際長度，使學(xué)生建立起單位長度的觀念，《熟悉厘米》教學(xué)反思。

（一）抓住重點，熟悉“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比擬常用，而且較簡單讓學(xué)生熟悉。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點，首先來熟悉。

為了培育學(xué)生觀看、分析、抽象的力量，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、估一估，量一量。給學(xué)生供應(yīng)學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進展估測，再利用學(xué)到的測量方法進展實際測量，培育學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的力量。

2、看一看。通過觀看直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分熟悉直尺，熟悉1厘米的長度，教學(xué)反思《《熟悉厘米》教學(xué)反思》。

3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活嚴密地聯(lián)系起來。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性熟悉，在頭腦中